Nº 31 · VERANO 2018 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com
TECNOLOGÍA
¡Todo para tu centro!
ENTREVISTA
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
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Matemáticas ¡fáciles y divertidas! SC Pá RI g. PC 97 IÓ N
EN PORTADA
INNOVACIÓN
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La ‘educación lenta’ de Joan Domenech
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EDITORIAL
Educación emocional... ¡ya!
C Susana Velasco Dirección de contenidos
uando iba al colegio, sólo me juntaba con compañeras ‘excluidas’ de la única pandilla que había en la clase, que lideraba una niña con mucha seguridad en sí misma y nula empatía. Me acostumbré a sus desprecios y aprendí a simular que no me importaban, aunque por la noche lloraba en la oscuridad de mi cama por no ‘merecer’ ser parte de esa élite. Con los años, seguí luchando por superar mi timidez, por incrementar mi autoestima, por ganar en iniciativa y no permitir que nadie me convenciera de que ‘no valía’.
No creo que sea la única que haya vivido esta lucha; sin duda, una lucha que te lleva toda una vida superar… Y en la mayoría de los casos, se produce en solitario y empieza a dar sus frutos en la madurez cuando, después de muchas experiencias dolorosas y esfuerzos valientes, descubres que vales la pena, que eres fantástica y, por fin, te ‘enamoras’ de ti misma, paso clave para disfrutar del ‘aquí y ahora’ y tomar las riendas de tu vida.
@susanavel3_0
Pero, ¿y si nos empezaran a enseñar esto en la escuela? ¿Y si los centros incluyeran un espacio para la conciencia, expresión y regulación de emociones? ¿Y si los docentes fueran emocionalmente competentes para sostener estados emocionales dolorosos, apoyar comportamientos saludables, guiar talentos, afrontar conflictos, colaborar con las familias en el necesario crecimiento personal del alumnado…? Ay, si esto fuera posible… ¿Qué pasaría? Puedo anticipar la respuesta. Y no es una utopía. Ya se está viviendo en multitud de centros educativos en los que la educación emocional forma parte del plan de centro de forma transversal. Algunos incluso se han atrevido a darle el protagonismo que merece en forma de asignatura obligatoria. Ya llegamos tarde, es cierto. Pero nunca es tarde para ayudar a evitar que los niños se sientan perdidos y poco valorados en la escuela. Nunca es tarde para contribuir a que crezcan empoderados y escuchados. En el reportaje de portada de este número de la revista EDUCACIÓN 3.0 abrimos un espacio a ‘Educar en emociones’ y abordamos las claves para desarrollar un programa de educación emocional en tu aula. Preparados, listos… ¡ya!
¿Y si los docentes fueran emocionalmente competentes para afrontar conflictos, guiar talentos y sostener estados emocionales dolorosos?
Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel, Sergio Garrido · Colaboradores: Lola García-Ajofrín, Pablo Espeso · Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.
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SUMARIO
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Nº 31 · verano 2018 6 / NOVEDADES 20 / LA OPINIÓN DE...
Raúl Sanahuja, responsable de Comunicación de Epson Ibérica
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22 / EN PORTADA
Educar en las emociones
36 / ENTREVISTA
Joan Domènech, maestro y autor del libro ‘Elogio de la educación lenta’
40 / ACTUALIDAD
• Transformar los espacios para cambiar la Educación • Entrevista a María Valcarce, directora de SIMO EDUCACIÓN • Educa-Tab, una solución global para Educación
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45 / ESPECIAL
Tecnología para tu centro (pantallas, dispositivos, proyectores, robótica ...)
64 / EN CLASE
Crear una prótesis 3D como proyecto educativo
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66 / TENDENCIAS
Rúbricas de evaluación
70 / INNOVACIÓN
• Matemáticas ¡fáciles y divertidas! • ¡La escuela rural también innova!
82 / EN PRIMERA PERSONA • ¡Un supermercado en el cole! • Las palabras pegan con... ¡todo!
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88 / HABLAMOS DE...
Educación inclusiva con... Coral Elizondo, directora del Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva
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92 / LIBROS 98 / TRIBUNA
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Manuel Velasco, maestro en el Colegio Santa Teresa (León)
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NOVEDADES
www.microsoft.com/es-es
Microsoft y Lego Education Robotix se unen para fomentar la programación, robótica y STEM
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mbas compañías han firmado un acuerdo de colaboraci n con el ob etivo de promover la innovaci n en la ducaci n, as como fomentar la ciencia y la tecnolog a entre los alumnos de los centros educativos espa oles icrosoft y ego ducation oboti partner oficial de ego ducation en spa a quieren traba ar de forma con unta para convertir a los estudiantes
en protagonistas de su propio aprendi a e, despertando en ellos el pensamiento cr tico y la creatividad, as como potenciar el traba o en equipo
DIVERSAS ACTIVIDADES. ntre otras iniciativas, las dos firmas promoverán las abilidades de futuro, como la programaci n, la rob tica y las vocaciones entre los alumnos
demás, difundirán e periencias y pondrán a disposici n de los colegios las actividades gratuitas de icrosoft ac ing es posible descargarse la propuesta pedag gica en a a ms stemespana y a a ms ac ingstem , aciendo especial incapi en aqu llas que utilicen como material componentes de
Talleres educativos sobre espacios makers serán una de las primeras acciones ego ducation os proyectos ac ing de icrosoft son recursos gratuitos dedicados a ayudar a los docentes a moderni ar su curr culo actual en esta materia mediante la investigaci n y el aprendi a e basado en proyectos ada una de estas e periencias se a
dise ado para resolver problemas del mundo real sando el pensamiento computacional y de dise o, los estudiantes podrán desarrollar las abilidades para su futuro profesional s , los alumnos deben adoptar el rol de ingeniero de soft are o el ctrico, mecánico, cient fico de datos e igual modo, estimularán el desarrollo de programas docentes relacionados con las ltimas innovaciones tecnol gicas en los centros educativos na de las primeras acciones será la puesta en marc a de talleres educativos para la promoci n de espacios ma er en colegios de adrid, arcelona, alencia y ilbao
www.tekmanbooks.com
Repasar lo aprendido con ‘Polo de limón’
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irigidos a Infantil y Primaria, ‘Polo de limón’ son los cuadernos de verano de tekman. Desarrollados teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, con ellos los alumnos
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podrán repasar de forma lúdica lo que han aprendido durante el curso, ya que cada doble página ha sido diseñada por un profesional diferente, por lo que no se repite ningún dibujo. ‘Polo de limón’ es curricular y el objetivo principal es que los niños de entre 5 y 8
años aprendan con rigor pedagógico a la vez que se divierten e incluso les propone una serie de actividades que se pueden resolver en familia. Además, cada uno de los cuadernos cuenta con unos simpáticos compañeros, los Moshi,
que se esconden en cada página y que los pequeños deberán encontrar.
eu-acerforeducation.acer.com
Impulsar la innovación, con Acer Innovative School
es.literaturasm.com/barco-de-vapor
40 años ‘viajando’ gracias a El Barco de Vapor
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ace 40 años nació El Barco de Vapor, la colección especializada en literatura infantil y juvenil de SM. Durante este tiempo, se ha convertido en el ‘medio de transporte’ para millones de lectores que querían viajar a otros mundos, resolver misterios, troncharse de risa, conocer a personajes sorprendentes… En total, 400 títulos, entre ellos ‘Fray Perico y su borrico’, ‘El Pampinoplas’, ‘Capitán Calzoncillos’... La colección ha sido renovada en varias ocasiones según evolucionaban los tiempos, la última de ellas en 2015, aunque ha mantenido su espíritu: hacer llegar literatura e ilustraciones de calidad a los lectores, con historias que los transformen y, por
La colección ha sido renovada en varias ocasiones, la última en 2015
encima de todo, los entretengan.
CON PREMIOS. El Barco de Vapor (cuyo nombre es un guiño al Mississippi de Tom Sawyer) también pretende fomentar la creación literaria y hacer que la cultura llegue al mayor número posible de niños. Por eso, desde hace 40 años se convocan los Premios El Barco de Vapor, que han descubierto y consagrado a autores que hoy son nombres propios en la literatura infantil y juvenil —el primer ‘Barco’ recayó en Consuelo Armijo con ‘El Pampinolas’—. Además, gracias a la Fundación SM, se han donado más de 510.000 libros a niños en situación de vulnerabilidad a través de la campaña solidaria ‘Vapor ti, Vapor todos’. Este año también se cumplen 40 años de la colección Gran Angular, de literatura juvenil.
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s un proyecto pionero entre las empresas distribuidoras de hardware y dotará a las escuelas de material tecnológico de última generación. Diseñado por Acer, el programa internacional Acer Innovative School ayudará a los educadores a utilizar las mejores soluciones para interactuar y comunicarse con sus alumnos, aportándoles varios beneficios, como probar al año dos dispositivos en el colegio. Además, los docentes tendrán un papel muy activo en la publicación de contenidos: estarán conectados a través del programa de networking de Acer y tendrán acceso a la revista ‘Acer for Education’ donde compartir sus experiencias.
INTERCAMBIOS Y CONCURSOS. Otras acciones que incluye Innovative School son los programas de intercambio de estudiantes y la organización de concursos que aumenten
tanto la motivación como la competitividad de los participantes. El primero de ellos trata sobre el compromiso social y su premio es un Acer Holo360, una cámara con pantalla táctil de 3 pulgadas capaz de grabar en 360º. De igual modo, Innovative
Este programa ayudará a los docentes a utilizar las mejores soluciones School permitirá que los docentes, además de mejorar sus clases, aprendan a ser asesores y orientadores. Este programa se presentó oficialmente en la primera edición de Teachers Advisory Council, un evento que reunió en Lisboa a 15 de las escuelas más innovadoras procedentes de 15 países de la región EMEA.
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TODAS LAS CLAVES PARA...
Educar en las emociones La educación emocional mejora la convivencia, las habilidades sociales y emocionales, así como las conductas y los resultados académicos. Pero, ¿cómo trasladarla al aula? ¿Qué competencias debe contemplar?
Ana Ayala /
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@anaayala3_0
asta hace relativamente poco, la educación se centraba, casi exclusivamente, en enseñar las materias ‘tradicionales’, como Matemáticas, Lengua o Ciencias, dejando de lado cualquier aspecto relacionado con las emociones. Sin embargo, cada vez son más los docentes —e incluso centros educativos— que están desarrollando programas espec ficos para que sus alumnos aprendan a conocerlas y puedan gestionarlas de la manera adecuada.
Pero, ¿cuál es el propósito de la Educación Emocional (EE)?: “Es el proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona con el objetivo de capacitarla para la vida odo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”, explica Rafael Bisquerra, director del Postgrado en Educación Emocional y Bienestar de la Universidad de Barcelona y uno de los principales expertos en este ámbito.
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ENTREVISTA
Joan Domènech Maestro en la Escuela Fructuós Gelabert (Barcelona) y autor del libro ‘Elogio de la educación lenta’
“No se deben penalizar los diferentes ritmos de aprendizaje” Aboga por repensar el tiempo que necesita cada persona para el aprendizaje y considera que la evaluación debe ser un instrumento a favor del alumno, de forma que sea consciente de los errores o las lagunas que tiene. Ana Ayala /
@anaayala3_0
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acido en Lleida y licenciado en Filosofía y Letras, gran parte de su trayectoria profesional ha estado ligada a la escuela pública, como Fructuós Gelabert (Barcelona), centro en el que trabaja desde 2004. De igual modo, ha realizado actividades de formación permanente (directores, interinos, asesoramientos...) y ha publicado artículos en diferentes revistas pedagógicas (‘Cuadernos de Pedagogía’, ‘Perspectiva Escolar’, etc). De la media docena aproximada de libros que ha escrito (como autor o coautor), destaca ‘Elogio de la educación lenta’ (editorial Graó), en el que propone “una nueva mirada centrada en el tiempo educativo con el propósito de obtener unos aprendizajes de mayor calidad. Es alejarse de la enseñanza ‘efímera’, que se desvanece al no ser comprendida, y apostar por un aprendizaje que transforme al aprendiz, que le sirva para enfrentarse a una sociedad compleja y de gran incertidumbre”.
’Más contenidos’ no es sinónimo de educar mejor, ¿cuáles son las características de la educación lenta? En relación con el aprendizaje, esta sociedad tiene dos características: en primer lugar, nos sumerge en un océano de información inmenso y desordenado, en el que la verdad comparte presencia con la mentira. Hay mucho ‘ruido’, lo que no significa tener conocimientos n segundo lugar, es una sociedad que plantea preguntas en forma de retos difíciles de prever. Por eso, la educación debe plantearse en t rminos diferentes u finalidad es la misma seg n define ant acer personas libres, capaces de pensar por ellas mismas , pero el conte to var a La educación lenta no es más que una excusa para repensarla, plantea encontrar el tiempo para el aprendizaje, el
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“Personalizar el aprendizaje es el reto más importante en la actualidad” tiempo para que cada persona pueda aprender y cada aprendizaje pueda ser realizado. Y todo ello teniendo en cuenta el contexto social y cultural en el que vivimos.
Pero, ¿cómo llevarlo a cabo en clases con más de 25 estudiantes? Atender la diversidad, es decir personalizar el aprendizaje, garantizando un curriculum común, es el reto más importante de la educación en la actualidad. En aulas con 25 o más estudiantes hay que intentarlo, siendo conscientes de que los recursos y las condiciones deberían facilitar este objetivo. En ocasiones, soy partidario de la presencia de dos profesores por aula, más que de la disminución del número de alumnos por clase e todas maneras, la dificultad pri mordial está en la propia mentalidad del profesorado que a menudo está contaminada de esta idea de homogeneidad y rigidez en el curriculum. Si conseguimos cambiar eso tendremos muchos puntos a favor de la transformación real en la educación y en sus resultados.
¿Hay que perder el miedo a los resultados de los informes y valorar otros aspectos del alumnado? ¿Cuáles? a finalidad de la evaluaci n debe ser ayudar a que cada apren diz conozca su propio proceso de aprendizaje, sea consciente de los errores que comete o de las lagunas que tiene su formación para ofrecerle caminos de superación y de potenciación de sus capacidades. Así, un informe evaluativo debe tener un con unto de caracter sticas que lo definan, debe tener en cuenta el proceso y la evolución de los aprendizajes, también debe contar con la participaci n del propio alumnado los instrumentos de autoevaluación, coevaluación son imprescindibles, por e emplo y debe adaptarse a cada alumno para contribuir a su crecimiento. Y, en relación con el tiempo educativo, no puede penalizar los diferentes ritmos sino que debe aceptarlos como algo positivo que no puede modificarse desde la homogeneidad del curriculum. En relación a qué evaluar, nos sitúa ante un nuevo reto, como es hacerlo con los aspectos cualitativos, cada vez más importantes, frente a la cuantificaci n de resultados que insisten en el aspecto clasificador y seleccionador Sólo si concebimos la evaluación como un instrumento a favor del alumno y no en su contra, podremos explorar nuevas formas de evaluación que profundicen en los aspectos
cualitativos sto significa que los informes deben cam biar radicalmente y deben elaborarse conjuntamente con el alumnado, incluso con la participación de la familia y adaptado a cada uno de ellos, seg n criterios fle ibles y diferentes
¿Qué cambiaría del currículo? Me atrevo a proponer cuatro cambios. En primer lugar pasar de uno prescriptivo a uno orientativo. Sobre todo teniendo en cuenta la falacia que supone pensar que la prescripción en el currículo garantiza que los alumnos aprendan todo lo que all se refle a sto impulsar a la profesionali aci n de los docentes y la autonomía pedagógica de los centros, aspectos clave para llevar a cabo una verdadera renovación en la enseñanza y una mejora de los resultados.
El ritmo del caracol ¿Qué comparte la educación lenta con el movimiento slow? Una crítica social a la velocidad, la precipitación y la superficialidad de nuestras vidas. Una reivindicación del pasado, sin nostalgia, y una preocupación por el futuro y la sostenibilidad de nuestros actos en el presente. Un deseo de potenciar la calidad por encima de la cantidad.
‘Elogio de la educación lenta’ Páginas: 165 · Editorial: Graó · Precio papel: 15,10 euros · Precio digital (PDF, ePub): 12,31 euros
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ACTUALIDAD MARÍA VALCARCE, DIRECTORA DE SIMO EDUCACIÓN
“Somos el punto de referencia indiscutible en innovación educativa” Inteligencia artificial, neuroeducación, escape room o magia en el aula son las últimas tendencias en innovación educativa que se mostrarán en SIMO EDUCACIÓN del 13 al 15 de noviembre en Madrid. ¿Te vienes?
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l pr imo oto o vuelve la feria de la innovaci n educativa a a drid con l equipo de , en colaboraci n con , ya está traba ando en la organi aci n del encuentro y en la creaci n de una completa agenda de conferencias, ponencias y talleres n a o más, el ob etivo es ilusionar, moti var y sorprender a todos los miembros
de la comunidad educativa, que tendrán ocasi n de aprender más sobre innova ci n educativa de la mano de metodo log as y temáticas como gamificaci n, neuroeducaci n, magia educativa, es cape room, pensamiento computacio nal, realidad virtual ar a alcarce, directora de , ace balance de la pasada edici n y anuncia algunas de las novedades de este a o
Ya son 5 las ediciones de SIMO EDUCACIÓN… ¿En qué momento se encuentra la feria? n su corto recorrido, a conseguido posicionarse como el punto de encuentro indiscutible de la innovaci n educativa a feria es al tamente representativa de lo que el mercado ofrece en cuanto a disposi tivos, erramientas y contenidos di gitales, y su completa agenda acerca cada a o a profesores, gestores de centros y administraciones p blicas a la vanguardia en lo que se refiere a innovaci n en metodolog a docente y gesti n educativa
¿Qué balance realiza de la última edición? l balance es muy positivo l pasado a o contamos con e positores y empresas participantes pero, so bre todo, dimos un gran salto en poder de convocatoria, con un crecimiento del en la asistencia profesional, lo que nos a situado cerca de los visitantes ste a o traba aremos para superar esta cifra
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Una de las principales novedades de la pasada edición fue la jornada para directores de centros educativos. ¿Qué sorpresas depara la agenda de este año? El año pasado estrenamos esa jornada espec fica para los directores y tam bi n el espacio ambas ac tividades tuvieron muc o ito y re gistraron un lleno total or supuesto, volveremos a apostar por ellas ste a o queremos que la ormaci n ro fesional tenga un protagonismo des tacado en , por lo que estamos traba ando en una agenda con e periencias y conferencias cen tradas en este importante segmento de la educaci n reglada tra desta
“Si podemos contribuir en algo a la mejora de la educación, sería maravilloso para todo el equipo” cada novedad será , un evento que estamos se guros que gustará muc o a todos los asistentes urante dos oras conta remos con destacados e pertos que ofrecerán peque as c arlas inspi racionales y motivadoras de unos minutos uy pronto podremos dar más detalles de la agenda de este nuevo evento
¿Alguna novedad relacionada con las ponencias de los docentes?
“Un año más, los docentes podrán formarse en las metodologías educativas más innovadoras” tipos de gamificaci n, el traba o cooperativo, el papel de la m sica y el arte en el aprendi a e, la educaci n emocional, pensamiento computacional, rob tica, realidad virtual, impresi n omo siempre, los talleres tendrán un enfoque muy til y práctico y contarán como formaci n acreditada por el
a estamos recibiendo las e periencias de cientos de profesores de toda spa a que innovan y motivan a su alumnado cada d a quellos que resulten seleccionados compartirán su e periencia didáctica en con una ponencia de minutos de duraci n demás, todas las e periencias elegidas serán candidatas a la dici n de los remios a la nnovaci n ducativa que premia de forma especial a aquellos docentes que contribuyen a la transformaci n de la educaci n
os talleres an sido tradicionalmente los contenidos más demandados, como muestra el ec o de que cada a o las salas están a rebosar n la ltima edici n duplicamos el espacio para este tipo de sesiones y, de nuevo, se llenaron totalmente, as que este a o continuaremos con dos salas dedicadas a talleres y seleccionando temas especialmente dinámicos y atractivos para estos espacios
El año pasado se hizo una importante apuesta por los talleres prácticos. ¿Qué acogida tuvieron?
n a o más, los docentes podrán formarse en las metodolog as educativas más innovadoras como los diversos
¿Nos podría adelantar las temáticas de los talleres de la próxima edición?
¿Veremos este año más empresas mostrando sus soluciones para el sector educativo? esde el inicio de nos emos visto muy arropados por un amplio grupo de empresas l deres en el sector de la tecnolog a educativa, que nos an acompa ado y guiado en nuestra trayectoria ste apoyo se a ido acrecentando a o a a o y, en este acompa amiento, se an ido incorporando más empresas omo dec a antes, la edici n pasada llegamos a reunir a en la feria y espero que este a o sean a n más
Más información www.ifema.es/simoeducacion_01
Las conferencias más destacadas Este año en el Auditorio podremos disfrutar de la presencia de Melina Furman, doctora en Ciencia de la Educación de la Universidad de Columbia (EEUU) e investigadora argentina, que nos hablará de cómo se puede despertar el amor por aprender y
pensar desde la escuela y el ámbito familiar. La inteligencia artificial estará presente de la mano de Francisco Vico, catedrático de la Universidad de Málaga, profesor de Inteligencia Artificial. Además, el Auditorio se convertirá durante unas horas en una
habitación de escape o escape room de la mano de Christian Negre, docente en la Escola Pía de Callella (Barcelona), que movilizará a los asistentes para que vivan en primera persona esta última tendencia en metodología educativa. Otros conferenciantes que ya podemos
anunciar son la de Joan Domènech, maestro y autor del libro ‘Elogio de la educación lenta’; Anna Forés, especialista en neuroeducación; Jordi Adell, profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón; o Salvador Rodríguez Ojaos, pedagogo y asesor en innovación educativa.
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ACTUALIDAD PROMUEVE UN PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADO EN TABLETAS
Educa-Tab, una solución global para Educación Proporciona a los centros todos los servicios que necesitan: infraestructura, equipamiento, formación, asistencia técnica e innovación metodológica. Es Educa-Tab, que cuenta con el apoyo de Samsung, Microsoft o Anaya.
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duca-Tab es una solución global llave en mano que da respuesta a todas las necesidades de los centros educativos. Desde que se creara, hace ya tres años, su objetivo ha sido que los colegios cuenten con un único interlocutor que cubra una amplia gama de servicios: infraestructura, equipamiento, formación, asistencia técnica e innovación metodológica. Esta solución promueve un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en el uso de tabletas. “Nuestros dispositivos aportan todas las herramientas para el aula de forma que el docente pueda tener el control, dirección y guía de todo el proceso educativo. Y todo ello con la calidad que aporta Samsung, pero con un precio asequible , afirma avier edregosa, de Innova&Educación, compañía que ha desarrollado Educa-Tab con tecnología Samsung.
METODOLOGÍAS ACTIVAS. Profesores y alumnos cuentan con un entorno de aprendizaje multieditorial e integral, que proporciona una variada gama de material para potenciar el trabajo cooperativo, la clase invertida, el ABP, atención a la diversidad, mindfulness y coaching educativo, entre otros. La oferta de Educa-Tab está hecha a medida de todos los miembros de la comunidad educativa:
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· Para los centros: financiaci
n adaptada a las necesidades de cada centro (con renting tecnológico para los colegios o créditos para las familias), soporte técnico remoto, mantenimiento, cone i n ifi de calidad, call center
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Para el alumnado: Educa-Tab optimiza la gestión del aula gracias a los contenidos editoriales o los creados por
La competitividad de la escuela y la concentración de los estudiantes aumentaron un 23% con Educa-Tab el profesor, que están disponibles en un entorno de traba o online y o ine Así, los alumnos tienen acceso al visor de libros digitales, almacén de recursos, sistemas de preguntas y encuestas…
· Para los profesores: pueden construir sus propias unidades didácticas, orde-
nar contenidos por unidades o capítulos y asignárselos a los estudiantes, incorporar recursos o vídeos, etcétera. De igual modo, tienen acceso a diferentes herramientas para gestionar las tabletas, gestor de calificaciones, motor de generación de actividades…
· Para las familias: información mediante noticias, eventos y tablón de anuncios notificaciones sobre asistencia a clase o informes sobre acciones disciplinarias.
Para dar respuesta a todas las necesidades de la comunidad educativa, Educa-Tab cuenta con el apoyo de compañías de primer nivel, como Anaya para los contenidos educativos (Espacio Digital Greta), los dispositivos de Samsung (tabletas) y Promethean (paneles interactivos) y el soft are de icrosoft ce
CON VENTAJAS. Los colegios que han probado Educa-Tab han podido conocer de primera mano los beneficios de esta solución. “Las pruebas piloto realizadas muestran que la competitividad de la escuela y la concentración de los estudiantes aumentaron en un , mientras que la productividad de los profesores me or en cerca de un , concluye Pedregosa.
Más información www.educa-tab.com www.innovasolucion.es
ESPECIAL
Las últimas tecnologías para tu centro
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Monitores interactivos Proyectores Ordenadores portátiles Tabletas Robótica y programación Mobiliario Accesorios Plataformas de gestión
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TENDENCIAS
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Reflexionar sobre el trabajo del alumnado Facilitan la evaluación del alumnado en las áreas del currículo y en el desarrollo de las competencias clave. Las rúbricas aumentan la objetividad y fomentan la reflexión y la responsabilidad individual del estudiante.
Santiago Moll,
profesor de Secundaria en el IES Badalona VII, formador y autor del blog ‘Justifica tu respuesta’
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¿CUÁL ES SU FINALIDAD? La rúbrica es un instrumento más de evaluaci n cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización acerca de una tarea de aprendi a e y
de evaluación de estudiantes y docentes. Por tanto, la rúbrica se convierte en una gu a, en una o a de ruta para la elaboración de tareas, pero además da a conocer al alumnado las e pec tativas de dicha tarea o tareas que se organizan en los diferentes niveles de cumplimiento o también denominados niveles de desempeño.
PROCESO DE ELABORACIÓN. El primer paso consiste en decidir el número de niveles de desempeño
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l término rúbrica está íntimamente ligado a la evaluación, la coevaluación y la autoevaluación del alumnado. Se trata de un instrumento más para evaluar y refle ionar sobre el traba o de nuestros estudiantes en el aula. n el conte to educativo, esta pa labra proviene del inglés, concretamente de la e presi n ‘scoring rubric’ que, traducido literalmente, significa ‘r brica para puntuar’ s importante reseñar que la rúbrica está muy presente en las denominadas escalas de medida de autores como Guttman, Likert y Thurstone, que se utilizan en el campo de la psicología y de la educación y en donde se relaciona un ob eto cualitativo, como podr a ser un te to escrito o una presentaci n oral, con ob etos cuantitativos como las unidades métricas.
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Ventajas...
que vamos a determinar y si en estos vamos a emplear números (puntuaci n , ad etivos que definan el desempe o calificaci n , letras , B, C...) o cualquier combinación de estos elementos. Cuando se asignan numerales, se suele utilizar una puntuación que
Importante: El número de niveles más habitual se sitúa entre tres y cinco, siendo el cuatro la cifra más recomendada. Un número de niveles superior a cinco implica, generalmente, una pérdida de consistencia en las descripciones e incide en la fiabilidad de la puntuaci n o la cali ficaci n otorgada en el desempe o
Muestra a los estudiantes las expectativas de la tarea según los distintos niveles de desempeño
CRITERIOS DE DESEMPEÑO. Una
va desde el asta el má imo nivel por e emplo, el n cuanto al uso de calificadores, ay multitud de formulaciones, aunque no tienen el problema de los numerales y suelen utilizarse para asignar una etiqueta al desempeño que puede emplearse para reali ar una calificaci n oficial insuficiente, suficiente, bien, nota ble, sobresaliente). Otras fórmulas posibles son: malo, regular, bueno, e celente comienzo, en desarrollo, realizado, e emplar inadecuado, regular, bien, muy bien.
vez determinado el número de niveles, viene la parte más complicada: la descripción de los niveles en los términos que señala el criterio de realización. Para mantener la consistencia de los criterios de desempeño
• Permite que los estudiantes dispongan de más información acerca de cómo se les va a evaluar. • Posibilita una mayor retroalimentación o feedback entre docenteestudiante y estudianteestudiante. • Es una herramienta muy eficaz en la autoevaluación y coevaluación. • Facilita la compresión de un tema. • Promueve la reflexión, la participación y la responsabilidad individual. • Permite la revisión y, por ende, implica una mejora en el proceso evaluativo.
... e inconvenientes • Requiere de un tiempo extra en lo que se refiere a su elaboración y posible revisión. • Requiere de conocimientos previos para una correcta realización. • Implica una inversión de tiempo mayor para llegar a resultados similares con otros procedimientos de evaluación. • Un mal diseño de una rúbrica puede conllevar a una evaluación errónea.
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INNOVACIÓN
¡La escuela rural también innova! En un entorno y con unas necesidades diferentes a las de los centros tradicionales, la escuela rural se transforma en un espacio de aprendizaje vivencial en el que la innovación es posible.
Regina de Miguel
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l municipio de Rozas de Puerto Real, en la Sierra Oeste de Madrid, tiene poco más de 530 habitantes y una única escuela, el CEIP Carlos Ruiz. Sus 35 estudiantes se reparten en tres clases: la de los ‘pequeños’ con 9 alumnos de entre 3 y 5 años; los ‘medianos’ con 13 niños que cursan 1º y 2º de Educación Primaria; y los ‘mayores’, también con 13 niños que estudian desde 3º a 6º de Primaria. “Cada día tomo café en el bar del pueblo y abro muy pronto el colegio”, explica Ángel Manuel Fernández, su director y también jefe de estudios, secretario, administrativo, coordinador TIC… “Pero fundamentalmente soy maestro. Tengo claro que lo primero son mis alumnos , afirma
Ángel Manuel forma parte del grupo de docentes pertenecientes al Colectivo de la Escuela Rural, una escuela cuyo papel es clave dentro del entorno en el que se halla, no sólo por su apoyo desde el punto de vista educativo sino también como elemento de desarrollo personal, social y cultural eg n afirma Jorge Manjón, director de la escuela rural de Sendas en Gomecello (Salamanca), “es muy importante la relación que se establece entre la escuela y el Ayuntamiento, por una cuestión de supervivencia mutua. En este caso, es un valor añadido a la comunidad ya que la educación es el punto de partida donde empieza todo”.
BUSCANDO LA INNOVACIÓN. El contacto con la naturaleza, la cercanía con las familias, el vínculo más próximo y afectivo que se establece entre profesor y estudiante, la hererogeneidad del alumnado… Las ventajas de la escuela rural son diversas, pero la más evidente es que su ratio ofrece una educación mucho más individua-
El contacto con la naturaleza, el vínculo afectivo y la cercanía con las familias son importantes ventajas lizada que permite al docente conocer me or las capacidades y dificultades de sus estudiantes. “En mi caso, contar únicamente con tres aulas para todo Infantil y Primaria supone para cada ni o una identificaci n y pertenencia al grupo más fácil, desarrollando con más naturalidad valores como la soli-
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daridad y el trabajo en equipo”, apunta Fernández García. Además, la escuela rural brinda a los docentes la oportunidad de innovar y experimentar con metodologías que contribuyen al cambio educativo y lo que esta transformaci n significa “El hecho de no tener que acordar con muchos compañeros ciertas propues-
La escuela rural brinda a los docentes la oportunidad de innovar y experimentar con diversas metodologías
Es innovadora de por sí, ya que se ve obligada a buscar nuevas soluciones metodológicas y organizativas
COMPENSANDO LAS CARENCIAS. En comparación con los centros de núcleos urbanos, la escuela rural tiene que suplir ciertas carencias que exigen una mayor dedicación, esfuerzo y compromiso también desde el punto de vista personal. Y es aquí donde ofrecen ‘distintos reclamos’. “En nuestro caso, apostando por la vida ‘a fuego lento’ en comparación con los ritmos rápidos de otras escuelas, el contacto con la naturaleza y la cercanía con todas las personas que forman parte de la comunidad educativa”, comenta Gladys García, profesora de Inglés y miembro del equipo directivo del CRA Antía Cal de Gondomar (Pontevedra). Aquí, más que clases se preparan
CRA Antía Cal
tas hace que ese concepto de miedo al cambio dependa solo de ti mismo y te decidas a probar y descubrir nuevas formas de trabajar o no”, declara José Pérez, tutor y maestro en el CRA Las Viñas de Fuendejalón (Zaragoza). “Si los cambios resultan positivos y gratificantes, el abanico de posibilidades se enriquece y así se favorecen procesos de aprendizaje diferentes”. Esta innovación puede, por ejemplo, incluir dinámicas que resulten divertidas y se aproximen en algunos casos al concepto de gamificaci n También son interesantes los proyectos interdisciplinares basados en la investigación o la interacción, así como la puesta en marcha de obras de teatro o programas de radio. En esta línea, el CRA Las Viñas ha incorpora-
do distintas aplicaciones como parte del trabajo que realizan sus estudiantes con buenos resultados: apps para la creación de recursos didácticos, de almacenamiento de archivos, cuentos, elaboración de podcasts, códigos QR y realidad aumentada. Por su parte, para José Luis Murillo, coordinador del espacio colectivo Escuelarural.net, “la escuela rural de por sí ya es innovadora porque no puede funcionar con los modelos tradicionales de la ciudad y las actuales facultades de Educación, por lo que se ve obligada a encontrar nuevas soluciones metodológicas y organizativas. Por ello, puede convertirse en un modelo para otros centros”.
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EN PRIMERA PERSONA
Las palabras pegan con… ¡todo! Con motivo del Día Universal del Niño, los alumnos de Secundaria de este instituto de Valencia trabajaron los contenidos de Lengua con valores y emociones. ¡No te pierdas sus resultados! Elisa Tormo, profesora de Lengua en Secundaria Centro: IES Salvador Gadea, Aldaia, Valencia
Quería que los alumnos fuesen conscientes de los privilegios que tenían y de los que otros niños carecían 86
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no de los motivos por los que siempre me atrajo la docencia es por su vertiente social. Por ello, como profesora de Lengua en Secundaria, intento vincular los contenidos con las emociones o los valores, por ejemplo. En mi opinión, nuestro trabajo tiene que perseguir, además de su aprendizaje, la formación de personas más conscientes y bondadosas. Así pues, el curso pasado, a medida que se acercaba el Día Universal del Niño (20 de noviembre), comencé a pensar en la manera de que mis chavales fueran conscientes de que los objetos que tenían (los bolígrafos que siempre pueden utilizar con sólo
abrir su estuche, la ropa para Educación Física, cualquier cosa en la que pudieran pensar), eran un privilegio al que no todos los chicos de su edad podían acceder. Para lograr conformar este mini proyecto, uní tres de mis pasiones. La expresión escrita y oral, porque es esencial que los alumnos sean capaces de comunicarse cada vez mejor; las emociones, porque ¿qué pasaría si en el mundo no hubiera empatía o compasión? ¿Si no fuéramos capaces de sentir ternura, gratitud, alegría o tristeza?; y la solidaridad, porque es fundamental que conozcan otras realidades, que sean agradecidos y que, cuando puedan, compartan con quien lo necesita.
Este proyecto une tres de mis pasiones: la expresión oral y escrita, las emociones y la solidaridad n esta ocasi n, bamos a refle io nar sobre el injusto reparto de la riqueza y, además, acabaríamos conociendo la Declaración de los Derechos Humanos —no se trataba de que supiesen simplemente de su existencia sino de por qué tenemos que seguir trabajando para que se cumpla—.
QUÉ HICIMOS. Esta experiencia se dividió en cuatro partes, cada grupoclase (tres de 1º de ESO) tenía unas tareas asignadas según su momento de aprendizaje. Pero, antes de que supieran que iban a llevar a cabo este trabajo, tuvieron que dibujar una moneda. Todas eran del mismo tamaño, pero cada una pintada a gusto del alumno, por tanto, diferentes.
Saber quiénes eran sus receptores, les animó a esforzarse al máximo
Una buena mañana, yo tenía la riqueza mundial encima de la mesa (esas cien monedas) y todos los habitantes estaban ante mí (7.000 millones representados en 30 corazones numerados, los alumnos). Uno a uno fue cogiendo un corazón de la bolsita y, a continuación, proyecté una serie de cifras y a quien correspondía, pasaba a recoger el dinero que le pertenecía y se quedaba a un lado. El número 1 representaba al 1% de la población (el 45,2% de la riqueza, Qatar); el 2 y el 3, el 7% de los habitantes (39,4% de la riqueza, Luxemburgo y EEUU); del 4 al 9, el 12,5% de la riqueza (Alemania, Francia…); del 10 al 30, el 71% de la población con el 3% de riqueza. Creedme que, cuando se puede ver físicamente esta distribución, el corazón se encoge y eres más consciente, porque vieron que los números del 10 al 20 tenían que compartir tres monedas, mientras el resto gozaba de una economía muy distinta —la mayoría de los alumnos estaba situado en la parte trasera del aula con su escaso capital mientras que junto a mí estaba el afortunado que tenía 45—.
EMPATÍA: MI OTRO YO. Cada uno de los alumnos, dependiendo del número de corazón que le había tocado al azar (como la vida misma, no hemos hecho nada para tener lo que disfrutamos), tenía que ponerse en la piel de un niño del país al que representaba. Para ello, les facilité diversos enlaces en mi blog,
sobre las distintas naciones y en relación con la vida de sus habitantes. A continuación, debían llevar a cabo una labor de investigación para escribir la primera página de ‘su’ diario: ponerse en la piel de un joven alemán puede ser más o menos sencillo, sin embargo, la cosa se complicaba si se trataba de alguien de Zimbabue u Honduras. Tenían dos pautas, una para la investigación y otra para la escritura (trabajamos los adjetivos, la descripción y la narración). En la última sesión, todos leían su trabajo en voz alta y escuchaban lo que habían hecho sus compañeros.
MOTIVACIÓN. Tras leer con atención la adaptación de la Declaración de los Derechos Humanos y dependiendo del número que aparecía en el corazón que tenían, los alumnos del segundo grupo realizaron carteles con cada uno de los artículos. Me interesaba especialmente la e presi n y refle i n oral
te es el objetivo en la escritura! Saber quiénes eran sus receptores y lo que pretendían conseguir, les animó a esforzarse al máximo.
PROBLEMAS EN NUESTRA PIEL. En el tercer grupo, me preocupaba su comprensión auditiva y atención así que les pedí que escucharan la adaptación de los DDHH y eligieran tres palabras que les llamaran la atención. Una vez supieron el término o términos que querían destacar, se lo escribieron en la palma de la mano. Así, pasaban ‘ficticiamente’ a tener ellos el problema. Después, lo más llamativo, ¡la sesión de fotos! Finalmente, con el problema en nuestra piel, nos tocaba describir cómo nos sentiríamos si no tuviésemos ese derecho tan fundamental. Como hemos dicho, ‘ponerse en el lugar de otro’ no es sencillo, pero para eso estaba la profe, para trabajar en colaboraci n n definitiva, una actividad completa y emocionante.
Ponerse en la piel de un joven alemán puede ser sencillo, pero es más complicado si es de Zimbabue u Honduras así que los leímos en voz alta y, con una lluvia de ideas, fuimos intentando comprenderlos y poner ejemplos. En ese momento, estaba en su máximo esplendor el fenómeno Mannequin Challenge —vídeos en los que las protagonistas están inmóviles y se mueve la cámara—, así que grabamos uno con sus carteles y, a continuación, escribimos una misiva para que lo emitieran en una cadena de televisión. ¡Qué importan-
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TRIBUNA
Manuel Velasco
Maestro en el Colegio Santa Teresa (León) www.ayudaparamaestros.com @Manu___Velasco
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Innovar no es saturar
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a no sé lo que es innovar! Aunque cada vez estoy más convencido de lo que no es: innovar no es saturar... ¡Y estamos saturando! Año tras año, introducimos en los centros educativos nuevas metodologías, nuevos materiales y nuevos aparatos. Metemos muchas ‘cosas’ en las escuelas, sin ‘sacar ‘o dejar de hacer muchas de las que ya hay dentro. Esto genera agobio, estrés e incluso que nos colapsemos. ¿Es necesario tanto? La educación es muy simple —que no fácil—, pero insistimos en hacerla complicada llenándola de demasiados ‘fuegos artificiales’ stamos persiguiendo la innovación con tal apresuramiento que la dejamos atrás precipitadamente. Si algo tengo claro es que los que tienen que empezar a innovar en educación son los políticos y las administraciones —la mayoría de los docentes llevan mucho tiempo haciéndolo, incluso por encima de sus posibilidades—. ¿Cómo llevarlo a la práctica? Realizando algunas acciones que no deberíamos llamar innovación, sino que deberían ser norma o regla natural. Pero como no lo son, aquí las dejo: • Facilitar a los centros educativos las condiciones óptimas para poder realizar cambios significativos • Reducir la ratio y aumentar el número de docentes. • No tratar la educación como mercancía política, sino como lo que es, un tesoro. • Proporcionar los recursos —tecnológicos y
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no tecnológicos— necesarios, no para educar para el futuro, sino para el presente, en el aquí y en el ahora. Preocuparse por el bienestar de los docentes, sabiendo que eso repercute directamente en las familias y en los alumnos. Cuidar y proteger la imagen social del docente. ar mayor autonom a y fle ibilidad a los centros educativos. Sustituir rápidamente las bajas. Mejorar el acceso a la función docente y velar para que sea siempre el mejor posible. Cuidar las infraestructuras y crear nuevos centros educativos. No permitir que la educación se convierta en una mesa de negocios donde algunos sacan tajada. Escuchar de verdad a los docentes, a las familias y a los alumnos.
Ante este mar de dudas sobre qué es y qué no es innovación, voy a describir a muchos docentes que realmente considero que lo son. Son aquellos a los que no les es necesario utilizar pirotecnia, ni tampoco necesitan adornar su día a día en el aula. Son innovadores en esencia, no de ocasión. Tengo la suerte de conocer a muchos: Gaëlle, Cape, Noelia, Paula, Óscar, Pilar, Teresa, Ángel, Amparo, Héctor, Ana, Montoya, Judith... Para mí, un docente innovador es aquel que se esfuerza todos los días por dar lo mejor de sí mismo a sus alumnos. Aquel que tiene claro que más importante que impartir o transmi-
La educación es muy simple —que no fácil—, pero insistimos en hacerla complicada llenándola de demasiados ‘fuegos artificiales’ tir conocimientos es mostrarles dónde encontrarlos, cómo adquirirlos por sí mismos y cómo habituarse a sacarlos a la luz. Aquel que comprende a sus estudiantes tal y cómo son, sin imponerles un ideal de lo que deberían ser. Aquel que con gestos muy pequeños es capaz de hacer sentir muy grandes a sus alumnos. Aquel que sabe que a nadie se le da todo bien, pero que a todos se les da bien algo e intenta descubrirlo. Creo en esa innovación que ayuda a nuestros alumnos a crecer, a aprender de verdad, a vencer sus barreras, a elegir, a ser partícipes y a seguir su camino. ¡Os animo a ser innovadores en esencia!
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