Nº 33 EDUCACIÓN 3.0 (versión digital reducida)

Nº 33 · INVIERNO 2019 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

LÍDER INFORMATIVO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

EN PORTADA

Educación

DAVID BUENO

“El cerebro recuerda lo que le ha emocionado”

INNOVACIÓN

Los sistemas educativos más innovadores

ESPECIAL

Bett 2019

AdobeStock

La evaluación, a debate

SU SC Pá RI g. PC 97 IÓ N

Nº 33 · INVIERNO 2019 · www.educaciontrespuntocero.com

HABLAMOS DE…

EDITORIAL

C

uando empezamos el proyecto EDUCACIÓN 3.0, tenía el prejuicio de que España estaba a la cola de los países de nuestro entorno en materia de innovación educativa. Quizás sea el complejo y la creencia generalizada que todavía tenemos muchos de que todo lo que se hace fuera tiene que ser necesariamente mejor que lo de dentro, sobre todo cuando se trata de temas educativos, tecnológicos o culturales.

Pronto supe que no era así. Gracias a la implantación de iniciativas como Escuela 2.0 y las mejoras que introdujo (con sus luces y sus sombras), supe que España superaba a países que en el imaginario colectivo siempre pensamos que están más avanzados como Francia, Italia o Alemania. @javierpalazon Exceptuando a Reino Unido y los países nórdicos, España podía presumir de ir por delante en asuntos como la penetración de dispositivos móviles, pizarras digitales o conexiones Wi-Fi en el aula.

Javier Palazón Director de EDUCACIÓN 3.0

Pero, lógicamente, la innovación no es sólo tecnología ni es el único baremo para realizar comparaciones. Las TIC contribuyeron a darle un empujón a numerosas metodologías activas que han ido evolucionando y aplicándose en cada vez más centros. Muestra de ello es la amplísima lista de experiencias que publicamos en cada número de la revista y prácticamente a diario en la web.

Recién aterrizado del Bett de Londres, la mayor feria de innovación educativa del mundo, sigo constatando lo que percibí hace años. Muchas de las tecnologías y soluciones que allí he visto ya están en las aulas de muchos centros españoles: realidad virtual, programación, robótica, trabajo en la nube… Pero hay mucho por hacer.

Es necesario mejorar la formación del docente en el empleo de estas TIC y nuevas pedagogías; formar a los futuros profesionales desde las propias facultades; reducir el ratio de alumnos para conseguir una educación lo más personalizada posible o dotar a todos los centros por igual de todas estas nuevas tecnologías.

Es necesaria más inversión para la formación docente y más dotación TIC que ayude a reducir la brecha digital entre centros públicos, privados y concertados

Pero, sobre todo, es necesaria una apuesta absoluta de las administraciones por la Educación, con más inversión para la formación docente y más dotación TIC en los centros que ayude de paso a reducir la peligrosísima brecha que en prácticamente todas las regiones se está abriendo entre centros públicos, privados y concertados.

No es un tema baladí: en ello nos va nuestro futuro y el de las próximas generaciones.

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala (ana.ayala@tecno-media.es) · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel, Marta Moreno, Laura Román Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecnomedia.es), Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) · Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés · Suscripciones Juanjo Vila (juanjo.vila@ tecnomedia.es) · Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 · Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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Macmillan Macmillan

Catálogo Catálogo2019 2019 Ahora, Ahora,todo todoMacmillan Macmillanen enuna unanueva nuevaweb: web:

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SUMARIO

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Nº 33 · invierno 2019 6 / NOVEDADES 24 / LA OPINIÓN DE...

Manel Fabré, AIB Education Manager de Acer

26 / EN PORTADA

Educación inclusiva. Todos iguales en la diversidad.

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40 / ENTREVISTA

David Bueno, profesor e investigador de Genética Biomédica en la UAB

44 / ACTUALIDAD

• Entrevista a Arturo Cavanna, Grupo Edelvives • Semana de la Educación • Entrevista a María García–Murillo Rodríguez, de Macmillan Education

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50 / ESPECIAL

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Feria Bett 2019 (Londres)

60 / EN CLASE

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• Un proyecto de municipio para hacer la tecnología accesible • Aprender de las emociones propias… y ajenas

64 / INNOVACIÓN

Un viaje a través de la educación

72 / LAS CLAVES DE...

Open Schooling: rompiendo las paredes del aula

76 / EN PRIMERA PERSONA

• Los extraterrestres en la escuela • Robótica y gamificación en Primaria • Mejorar la convivencia en el centro • De colegio ‘tradicional’ a innovador

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72

88 / HABLAMOS DE...

Evaluación con... Neus Sanmartí, profesora de la UAB

92 / LIBROS 98 / TRIBUNA

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Francisco Vico, experto en Inteligencia Artificial de la Universidad de Málaga

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NOVEDADES

www.electricbricks.com

STEAM Park, un novedoso concepto de aprendizaje

www.loqueleocontraelacoso.com

Campaña contra el acoso escolar a través de la lectura

E

l acoso es una realidad que tiene repercusiones negativas en el bienestar, el desarrollo y el ejercicio de los derechos de quien lo sufre. Por eso Loqueleo, el sello de literatura infantil y juvenil de Santillana, quiere evitar este tipo de situaciones a través de los libros, que pueden ser una herramienta idónea para luchar contra el acoso. Así, el sello editorial ha iniciado la campaña ‘¿Monstruos? ¡Sólo en los cuentos!’, que ofrece variedad de recursos dando pautas y ayudando a prevenir este fenómeno

tanto en familias y educadores como en la sociedad en general.

RECURSOS. A través de la lectura de los libros propuestos en la selección, se tratará de que los alumnos identifiquen situaciones de acoso, empaticen con los protagonistas, afloren los sentimientos que les provoca esta situación y se hagan preguntas e incluso adopten medidas.

Valores positivos que permitan entender a quien se sienta diferente. Involucrar al máximo de personas para que no sean meros espectadores y colaboren en la lucha contra los monstruos del acoso.

CONCURSO. Además, ahora es posible participar en el concurso que ha puesto en marcha y ganar fantásticos premios. Los estudiantes deben exponer qué es para ellos el acoso y enviarlo. Todas las bases están en la web.

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invierno 2019

D

irigido a niños de 3 a 5 años que empiezan a conocer el mundo y a explorar aquello que les rodea, LEGO Education ha desarrollado STEAM Park (distribuido en España por electricBricks, centro especializado en juguetes de construcción y distribuidor oficial de la marca). Esta solución se basa en la educación STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) y su objetivo es despertar

que proporciona apoyo a los profesores y permite a los niños sentirse atraídos mientras exploran el mundo STEAM.

la curiosidad natural y el interés de los pequeños en estas áreas de aprendizaje. En cada visita a este parque de atracciones, los pequeños podrán usar sus instintos naturales para observar, experimentar y jugar, a la par que crean y construyen vehículos, juegos y escenarios con otros compañeros gracias a los ladrillos LEGO Duplo.

Cada una de las áreas que conforman STEAM Park se introduce mediante una actividad práctica

realidades, así como jugar a roles o desarrollar el trabajo colaborativo.

Incluye una guía para docentes con actividades y retos con diferentes niveles de dificultad, ejemplos de ejercicios prácticos y pautas STEAM desarrolladas por la National Association for the Education of Young Children.

Gracias a este material pedagógico y la ficha de actividad consiguen adquirir habilidades y conocimientos concretos.

VALORES EDUCATIVOS. STEAM Park aporta una serie de valores de aprendizaje, como comprobar la relación causa y efecto, resolver problemas, desarrollar la imaginación… De igual modo, fomenta la creatividad y que los niños puedan representar

www.alexiaeducaria.com

Gestión integral e integrada, con Alexia

L

a suite educativa Alexia es un entorno web para la gestión, la comunicación, así como la enseñanza y el aprendizaje, que además está conectada con otras herramientas muy utilizadas en los centros educativos como G Suite, Office 365, Apple School Manager o Moodle. Se trata de una solución que da respuesta a la necesidad cada vez mayor en los colegios de contar con un ecosistema TIC coherente e integrado, que simplifica los flujos de trabajo de los usuarios que utilizan diariamente distintas herramientas.

COMPARTIR INFORMACIÓN. Alexia permite compartir información con las herramientas de Microsoft (Office 365), Google (G Suite) y Apple (Apple School Manager), facilitando al equipo de gestión, y a profesores y alumnos

los repositorios en la nube para, por ejemplo, crear contenidos digitales o realizar entrega de tareas.

MOODLE Y ALEXIA CLASSROOM. Alexia

la utilización de estas plataformas de manera integrada en el sistema de gestión y comunicación. En concreto, esta integración facilita enormemente la puesta en marcha de Apple School Manager que se realiza de forma rápida y sencilla, y sin duplicar trabajo, lo que supone un importante ahorro de tiempo y además garantiza la coherencia de la información en todo el ecosistema TIC del centro.

Entorno web para la gestión, la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje Asimismo, la creación de usuarios de G Suite y Office 365, el calendario, las funcionalidades de Google Drive o el envío de correos electrónicos son algunas de las principales herramientas de las suites de Google y Microsoft integradas con Alexia. Por su parte, Alexia Classroom permite utilizar

simplifica enormemente la gestión académica a los centros educativos que buscan trabajar en un entorno Moodle, ya que disponen de Alexia Classroom, su propio entorno de aprendizaje basado en Moodle.

Además de realizar la sincronización de usuarios con Alexia Gestión y Alexia Comunicación, la estructura de cursos y materias y las calificaciones también se comparten de forma que el profesorado no tiene que duplicar trabajo. Y va más allá, porque también se pueden crear e importar contenidos y cursos completos de Moodle, así como contenidos digitales de editoriales.

www.samsung.com/es

¿Utilizan los profesores la tecnología en el aula?

E

l 80% de los profesores españoles usa habitualmente la tecnología para preparar y desarrollar sus clases; tendencia que ha aumentado un 20% en los últimos cuatro años, según el estudio ‘Samsung sobre seguridad informática en las aulas’ elaborado por IPSOS para Samsung. Las principales conclusiones

de esta investigación (fruto del compromiso de la compañía con la Educación a través de la tecnología) giran en torno a la importancia que la comunidad educativa pone en la seguridad digital, la implantación de plataformas de seguridad eficaces y el elevado uso de las TIC. Los profesores consultados aprueban

utilizar la tecnología en el aula. De hecho, más de la mitad (55%) afirma que es mejor educar en su uso que prohibirla. Un dato que se reafirma con los hábitos adquiridos

por parte de los más pequeños de la casa, ya que el informe elaborado por Samsung reconoce que actualmente uno de cada cinco alumnos utiliza algún tipo de dispositivo tecnológico para hacer los deberes.

Una novedad en la que empieza a destacar el uso del móvil, con una utilización por encima del 20%.

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EN PORTADA

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusiva da respuesta al derecho que tiene todo niño a una educación de calidad. ¿Quieres saber en qué consiste, cómo llevarla a cabo o cuál es la situación en España? También podrás conocer algunos casos prácticos.

Ana Ayala /

A

@anaayala3_0

priori, se podría pensar que la Educación Inclusiva (EI) se refiere al alumnado que precisa de apoyo específico por presentar algún tipo de dificultad, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por tener condiciones personales o de historia escolar que requieran de una atención educativa diferente a la habitual. Es decir, a los alumnos con necesidades especiales.

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Sin embargo, inclusión abarca más que integración. Este último término “se utilizó por primera vez en 1985 para integrar en colegios ordinarios a aquellos alumnos que estaban escolarizados en centros específicos, lo que supuso un gran avance desde el punto de vista de la discapacidad, pero tan sólo se garantizaba su acceso, no una educación equitativa y de calidad”, afirma Coral Elizondo, orientadora del EOEIP del Gobierno de Aragón (ver entrevista nº 31 de la revista).

La escuela inclusiva da respuesta al derecho que tiene todo niño, sin nin-

A priori, se puede pensar que la educación inclusiva se refiere al alumnado con alguna dificultad

shutterstock_wavebreakmedia

gún tipo de distinción, a una educación de calidad que contribuya a su formación integral, porque lo importante es el propio alumno en sí y no tanto los objetivos pedagógicos, cumplir el currículo o ‘las notas’ que obtenga.

En definitiva, “el colegio inclusivo es una apuesta transformadora para garantizar que la educación se adapte y dé respuestas a las características de todo su alumnado y de su entorno”,

puntualiza Eduard Vallory, director de Escola Nova 21, una red formada por cerca de 500 colegios públicos y concertados catalanes.

La educación inclusiva, por tanto, “promueve el uso de metodologías activas y de nuevas tecnologías, así como cambios organizativos y estructurales con el fin de dar una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado, a todo”, reflexiona Elizondo.

Coral Elizondo: “Promueve el uso de metodologías activas y de TIC, así como cambios organizativos” Para poner en práctica la educación inclusiva es posible acudir al ‘Index for Inclusion’, una guía que permite detectar los diferentes ‘obstáculos’ que deben ser eliminados. Así y paso

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ENTREVISTA

“Las emociones son cruciales para el aprendizaje” Ana Ayala /

Regina de Miguel @anaayala3_0

S David Bueno Doctor en Biología y profesor e investigador en la Sección de Genética Biomédica, Evolutiva y del Desarrollo de la Universidad de Barcelona

Considera que los docentes “necesitamos hacer un ejercicio honesto de reflexión y de autoconocimiento para cambiar la forma que tenemos de enseñar”. ¿El objetivo? Que los alumnos alcancen aprendizajes significativos gracias a las emociones proactivas.

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u trayectoria profesional y académica, centrada en la genética del desarrollo y la neurociencia y su relación con el comportamiento humano, incluidos los procesos de aprendizaje, se ha desarrollado principalmente en Barcelona. Ha sido también investigador en la Universidad de Oxford y ha realizado estancias en la Universidad de Innsbruck (Austria) y el European Molecular Biology Laboratory de Heidelberg (Alemania).

Imparte clases de diversas materias en esos ámbitos, en la divulgación científica y la formación del profesorado, y participa de igual modo en diversos masters y postgrados en neuroeducación.

David Bueno ganó en 2010 el Premio Europeo de Divulgación Científica y en 2018 el Premio Magisterio por su contribución a la neuroeducación. Colabora habitualmente en diversos proyectos de reflexión e innovación educativa promovidos por la Generalitat de Catalunya, y desde hace más de 10 años es el coordinador de la materia de Biología de las Pruebas de Acceso a la Universidad en Cataluña, donde ha potenciado el cambio de las preguntas memorísticas tradicionales por otras que propician la reflexión y el análisis en contextos reales.

¿Cómo aprendemos? ¿Qué zonas del cerebro se activan cuando se produce el aprendizaje?

Aprendemos de muchas maneras diferentes, por imitación, repetición, ensayo y error, etcétera, y en cada caso se activan unas redes neuronales u otras. El resultado final, sin embargo, es muy semejante. Todo lo que aprendemos queda almacenado en conexiones neuronales, lo que implica que el aprendizaje altera físicamente el cerebro. Esto tiene una especial relevancia si consideramos que todas nuestras capacidades mentales, toda nuestra vida mental, surge de la actividad del cerebro, la cual depende de las conexiones neuronales que contenga.

Aprender altera las conexiones neuronales y éstas generan la vida mental, por lo que todo aquello que aprendemos y muy especialmente la forma en ‘cómo’ lo aprendemos, influye en la visión del mundo y en la relación con el entorno, incluidos los futuros procesos de aprendizaje que vamos a tener.

Entonces, ¿cómo afecta esto a la forma de enseñar?

Debe ser percibida siempre como un proyecto a largo término. Hacer memorizar y preguntar sólo memorísticamente, por ejemplo, generará personas con menos capacidad para analizar críticamente su entorno que educar a través de la reflexión y el análisis, porque el tipo de conexiones será distinto. Usar el miedo como estrategia generará personas más temerosas y menos transformadoras, puesto que transformarse implica cambiar, y para cambiar hay que aprender cosas nuevas. Y aprender habrá quedado asociado al miedo.

En cambio, usar la curiosidad y el refuerzo positivo llevará a personas con redes neuronales que estimularán más estos aspectos mentales, cruciales para vivir con más optimismo y continuar avanzando y creciendo intelectualmente. También se sabe que el cerebro tiende a almacenar mejor, y a usar luego con más eficiencia, los aprendizajes transversales y contextualizados que los puntuales y específicos, y que recuerda todo aquello que le ha emocionado y olvida lo que no.

¿El modo en el que aprende el cerebro es distinto a medida que crecemos?

Enredad@ ¿Qué libros sobre educación recomendaría?

‘10 ideas clave: neurociencia y educación’, de Marta Portero y Anna Carballo (Graó); ‘Neuromitos en educación’, de Anna Forés y otros autores (Plataforma Editorial); ‘Neuroeducación en el aula’, de Jesús Guillén (Amazon Autoedition); o ‘Neuroeducación’, de Francisco Mora (Alianza Editorial), entre otros.

¿Qué herramientas forman su entorno personal de aprendizaje?

Básicamente, libros de neurociencia y neurociencia cognitiva de nivel universitario, y los trabajos académicos y científicos que se van publicando a los que accedo a través de la plataforma PubMed del National Institute of Health de EE UU, el mejor buscador de material científico contrastado.

Por supuesto, ya que va madurando sus capacidades con la edad. Los niños pequeños, antes de los 3 años, por ejemplo, aprenden sobre todo cómo es su entorno social y natural, interactuando directamente con él, pero no lo pueden recordar de forma consciente puesto que la zona que permite gestionar la memoria (no almacenarla, sino gestionarla), el hipocampo, todavía no ha empezado a madurar.

A partir de los 3 o 4 años ya se puede aprender cosas que después serán usadas de forma consciente; pero más importante que lo que se aprende es potenciar la capacidad del

“Se sabe que el cerebro recuerda todo aquello que le emociona y olvida lo que no” cerebro de sustentar aprendizajes y de trabajar a partir de razonamientos, y eso se consigue a través del incremento de la plasticidad neuronal. Trabajar la memoria per se, no para recordar lo que a nosotros, adultos, nos interesa, sino a través de lo que les pueda interesar a ellos.

En este sentido, las actividades que potencian más la plasticidad global del cerebro son la música, el arte y la

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ACTUALIDAD SEXTA EDICIÓN DE LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN

Una cita ‘imperdible’ Del 27 al 31 de marzo la comunidad educativa tiene una cita en la Semana de la Educación, un encuentro organizado por IFEMA que reúne propuestas de formación para estudiantes, docentes y familias.

U

n año más IFEMA reunirá del 27 al 31 de marzo a la comunidad educativa con motivo de la sexta edición de la Semana de la Educación, de la que EDUCACIÓN 3.0 es el medio oficial. Considerado por los distintos agentes y colectivos involucrados en la actividad docente como una herramienta de valor añadido para la orientación de los estudiantes en su formación, reúne varios certámenes con el objetivo de atender las necesidades de todos los participantes:

• 27º Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (AULA): contará con diferentes espacios como Aula Forum, el auditorio donde se desarrollará una intensa agenda de charlas, ponencias y jornadas informativas; el Escenario FP, que acogerá exhibiciones de actividades profesionales; el

Aula Solidaria (con activa participación de ONGs y fundaciones que trabajan en proyectos de educación); la Plaza de la Música, donde se programarán actuaciones musicales; y Robotic Aula, que una vez más acercará a los estudiantes el mundo de la robótica a través de una completa y atractiva programación de demostraciones, de la mano de la Universidad Carlos III de Madrid. En el Escenario Aula numerosos centros educativos harán actuaciones musicales, artísticas y profesionales.

Además, AULA 2019 repetirá sus Experiencias Aula (actividades informativas y participativas gratuitas); así

La Semana reúne varios certámenes con el objetivo de cubrir las necesidades de todos los participantes

como un sinfín de talleres, de especial interés para estudiantes, orientadores, familias, profesores y directivos de centros. Destaca el concurso escolar estatal Convivir no es un cuento, organizado con el Consejo General del Libro Infantil y Juvenil, apoyado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y patrocinado por ASEPROCE, que premia el mejor microrrelato narrado en torno a la convivencia en el entorno educativo de alumnos y alumnas de toda España.

• 23º Salón Internacional del Material Educativo y II Congreso de Recursos para la Educación (INTERDIDAC Congreso RED): bajo el lema ‘Con todas las Ciencias’, será un espacio de reunión y debate en el que los docentes, responsables de centros y profesionales compartirán sus experiencias y conocimientos sobre tendencias, novedades y las mejores prácticas para la promoción de la igualdad de oportunidades en el aprendizaje —en estrecha colaboración con el Instituto de la Mujer—. Además, una de las principales novedades del Congreso RED es que se centrará en la Formación en Competencias STE(A)M (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas).

• 10º Salón Internacional de Postgrado y Formación Continua: incidirá en la importancia de la formación especializada y del aprendizaje a lo largo de la vida. Acogerá actividades relacionadas con la formación de segundo y tercer ciclo, la formación continua, y el fomento al emprendimiento y al empleo joven en

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sus espacios Open Campus, Social Green y Orientación para el empleo.

LOLA GONZÁLEZ, directora de la Semana de la Educación

• 18º Congreso Internacional y Feria Profesional ExpoeLearning: el

“La Semana se ha consolidado como la feria más completa para el ámbito educativo”

tema central del congreso, organizado por AEFOL, será ‘El blockchain aplicado al eLearning’, prestando atención a las oportunidades que la tecnología de cadenas de bloques representa para el sector educativo. De nuevo contará con una nueva edición del área especializada ExpoRRHH, que se dirige al mundo de la digitalización de la dirección, gestión, retención y selección de personas (los días 28 y 29 de marzo).

• 2º Schools Day, ‘Día de las Familias y los Colegios’: este encuentro, que en 2018 se celebró el sábado, se amplía ahora hasta el domingo 31 de marzo. Su objetivo es ofrecer un amplio abanico de propuestas a las familias para ayudarles

El congreso RED de Innovación Eucativa se centrará en la Formación en competencias STE(A)M a la hora de elegir colegio para sus hijos.

Incluye talleres para los padres, espacios de ocio educativo para niños de Infantil y un servicio de orientación educativa — gratuito—. Y el nuevo concurso de dibujo para los niños y niñas más pequeños ‘Yo soy Así’, que trata de incentivar la autopercepción y el autoconcepto.

• 1er Feria Madrid por la Ciencia y la Innovación: coorganizado con la Fundación Madrid I+D, equipos de trabajo de alumnos y profesorado expondrán y ejecutarán experimentos, técnicas, prácticas, experiencias científicas, y simulaciones en los distintos stands.

Habrá charlas y encuentros con destacadas personalidades del mundo de la ciencia y la innovación.

Más información www.semanadelaeducacion.ifema.es

¿Qué diferencia a la Semana de la Educación de otros eventos educativos?

La Semana de la Educación se ha consolidado desde hace tiempo como la más completa para el mundo de la educación a nivel mundial, gracias a las ferias que la integran y que hacen un repaso por todo el ámbito educativo.

Uno de los principales rasgos distintivos de la Semana es la orientación que se proporciona a los visitantes, bien a través de espacios creados al efecto por el propio Salón, como en los stands de los expositores a través de personal especializado. ¿Qué balance hace de la pasada edición?

En la edición anterior contamos con la participación de 423 entidades educativas, empresas e instituciones de 12 países diferentes; 146.000 visitantes, y 282 actividades. ¿Cuáles son las principales novedades para este año?

Una de las principales novedades de la próxima edición de la Semana de la Educación es que el Congreso RED de Innovación Educativa, en esta ocasión se centrará en la Formación en Competencias STE(A)M: Ciencia y Tecnología. Precisamente la Semana y el Congreso RED pondrán el foco en la Ciencia. Nuestro interés en contribuir a la popularización

de la Ciencia es lo que nos ha animado a organizar este año la primera edición de Madrid por la Ciencia y la Innovación. Asimismo, en la Semana se prestará especial atención a las cuestiones relacionadas con la igualdad dentro de la educación.

Una gran parte de las actividades se dirige al alumnado, pero ¿qué se ha organizado para los docentes?

El Congreso de Recursos para la Educación RED, en concreto, ofrece a los profesores asistir a una serie de conferencias y mesas redondas con el foco puesto en el contenido STE(A)M. De este modo, el congreso será un espacio de debate para que los responsables de los centros escolares puedan compartir sus experiencias y poder mejorar su sistema de enseñanza, por ejemplo, mediante la promoción de la igualdad de oportunidades.

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ESPECIAL BETT

2019 La cita mundial de la

innovación educativa Como cada año, EDUCACIÓN 3.0 estuvo en Londres con motivo del Bett Show, la feria de tecnología educativa más importante del mundo. Monitores interactivos, robots, aplicaciones de realidad virtual, programas para trabajar en la nube… Estas son las principales novedades del sector para los próximos meses.

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Laura Pajuelo /

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@laurapajuelo3_0

esde 1985, Londres se convierte durante unos días a comienzo de cada año en la ciudad de referencia en innovación educativa. Es así gracias al Bett Show, la feria de tecnología aplicada a la educación más importante del mundo. En ella, las conferencias y talleres de expertos de reconocido prestigio comparten protagonismo con las principales empresas del sector, que exponen sus novedades a los más de 34.000 asistentes que acuden cada año.

MÁS ROBÓTICA. En esta última edición, que tuvo lugar entre el 23 y el 26 de enero, las protagonistas fueron algunas de las tecnologías predominantes en las últimas ediciones, con especial mención a la

robótica y la programación. Así, muchas firmas mostraron sus kits y soluciones para introducir ambas disciplinas en cualquier nivel educativo y materia y beneficiarse de su capacidad para fomentar el trabajo colaborativo, aumentar la motivación e introducir metodologías cen-

Conferencias y talleres de expertos comparten protagonismo con las novedades de producto tradas en el alumnado, además de para trabajar el pensamiento computacional y abordar los problemas de forma creativa.

La realidad virtual, así como el resto de tecnologías inmersivas, también tuvieron un protagonismo importante, confirmando las pre-

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INNOVACIÓN

VISITAMOS ALGUNOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON ‘MAYOR NOTA’

Un viaje a través de la educación Recorremos los sistemas educativos más innovadores del mundo según sus resultados en pruebas internacionales como PISA, TIMSS o PIRLS. Analizamos en qué destacan países como Finlandia, Canadá o Reino Unido y qué hace distintos a Estonia, Singapur o Corea del Sur.

Ana Ayala /

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Regina de Miguel @anaayala3_0

a Educación es uno de los pilares fundamentales de la sociedad y un importante indicador de su desarrollo económico. Prueba de ello es que periódicamente se publican informes que ponen nota a los sistemas educativos de todo el mundo a través de las pruebas que realizan a sus estudiantes: es el caso del Estudio Internacional de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias, TIMSS; PIRLS para la comprensión lectora; o PISA, donde se evalúa el rendimiento académico del alumnado de 15 años en Matemáticas, Ciencia y Lectura.

Estas evaluaciones permiten confeccionar una serie de listas que sitúan a la cabeza a determinados países que destacan sobre el resto. Sin embargo, obtener buenos resultados en dichas pruebas no debería ser indicador (aunque a veces parezca lo contrario) de que un sistema educativo ‘triunfe’ o ‘fracase’. De hecho, hay situaciones paradójicas, por ejemplo, Japón —en

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la segunda posición del último informe PISA— tiene puntos fuertes, como el reconocimiento social de sus docentes o un currículum igualitario, entre otros, pero también ‘débiles’, ya que se fomenta la competitividad.

Como explica Salvador Rodríguez Ojaos, pedagogo y formador, “un sistema educativo es innovador cuando está preparado para que alum-

Obtener buenos resultados en las pruebas no debería ser indicador de que un sistema educativo triunfe o fracase nado y docentes desarrollen capacidades y adquieran los conocimientos, las destrezas y las habilidades que les permitan aprender autónomamente a lo largo de la vida”. Para este

Canadá

profesor, es clave que “la Educación no esté a merced de los cambios políticos ni tampoco de espaldas a las aportaciones de quien está día a día en el aula: los docentes”.

Los sistemas educativos innovadores comparten, según los expertos, una serie de características como la flexibilidad y la autonomía, dentro de un marco general de inclusión y de equidad que promueve experiencias de cambio y transformación, o la formación continua de su profesorado. “Y, por supuesto, hay que tener en

cuenta que la innovación no se dirige ni se impone. Es más propia de ecosistemas que fomentan el empoderamiento del conjunto de actores de la comunidad educativa”, puntualiza Xavier Aragay, director de Reimagine Education Lab —compañía especializada en ‘acompañar’ en los procesos

Los sistemas más innovadores comparten características como la flexibilidad o la autonomía

Estonia Países Finlandia Bajos Reino Unido Corea del Sur

China Portugal

Singapur

Japón

de innovación a los centros educativos— y experto internacional en estrategias y procesos de transformación de escuelas y universidades. En su opinión, en estos países se potencian las metodologías que sitúan a los estudiantes en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje para que “de forma activa, experiencial, interdisciplinar y colaborativa construyan su conocimiento y proyecto vital”.

Y a las metodologías activas hay que sumar que es habitual el uso de la tecnología en la escuela. “Por un lado, se están introduciendo en las aulas las didácticas que permiten mejorar realmente los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las TIC. Por otro, se está facilitando acceder de manera rápida a gran cantidad de información (que se procesa y comparte), al mismo tiempo que se fomenta el trabajo colaborativo al hacer posible que se derriben los muros de los centros educativos”, recuerda Rodríguez Ojaos.

Estos países potencian el uso de metodologías activas y también de nuevas tecnologías Si quieres conocer algunos de los sistemas más innovadores del mundo, te invitamos a que hagas el recorrido con nosotros. La primera parada (cómo no, dadas las numerosas apariciones que ha tenido en los medios de comunicación y quizá porque fue el origen de la ‘obsesión’ con los ranking educativos) es Finlandia.

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EN PRIMERA PERSONA

Cómo mejorar la convivencia en el instituto Motivar al alumnado, profesorado y familias es la finalildad de Proyecto hamelin. Se desarrolla desde hace cuatro cursos y comprende diferentes tipos de actividades.

Raúl Aráez Valero, coordinador de Proyecto Hamelin Centro: IES La Foia d’Elx, Alicante

C

uando en 2014 pusimos en marcha Proyecto Hamelin, no podíamos imaginar todo lo que nos aportaría. Vivíamos una etapa de incertidumbre, a los recortes en Educación se sumaba la desmotivación del alumnado; urgía un cambio que rompiera ese círculo y convirtiera nuestro centro en un lugar agradable al que venir con ganas de aprender. Fue así como nació esta iniciativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad de descubrir que el trabajo realizado en el aula tiene repercusión social fuera de ella. Del mismo modo, pretende motivar al profesorado que

participa, ya que le permite crecer profesionalmente y se fomenta el trabajo en equipo, de forma interdepartamental e internivel.

Además, recurrimos al arte (literatura, pintura, danza, música…) como aspecto transversal y fundamental desde cualquier asignatura. Proyecto Hamelin también mejora la convivencia, al facilitar la transición del alumnado de Primaria a Secundaria, refuerza el trabajo cooperativo entre profesores, alumnos y familias o fomenta la lectura, transmitiendo la idea de que no es sólo algo que pertenezca a los departamentos lingüísticos (trabajando Ciencias Naturales a través de cuentos populares, por ejemplo).

Su estructura es compleja pues se organiza en ocho los bloques en función de los objetivos a conseguir. Con la llegada del nuevo profesorado, realizamos una reunión para ver si quieren participar y

El alumnado ha descubierto que el trabajo realizado en el aula tiene repercusión social fuera de ella diseñar propuestas que se pueden llevar a cabo en el aula o fuera de ella. Al finalizar el curso, hemos llevado a cabo numerosas actividades que reflejan el trabajo en equipo. Estos son los bloques:

1. LOS PRIMEROS NO SERÁN LOS ÚLTIMOS. Para facilitar el paso del alumnado de 6º de EP a 1º de ESO, cada año diseñamos una actividad diferente en la que los alumnos ‘mayores’ se convierten en la primera toma de contacto de los pequeños. Se trata de una iniciativa que debe ser creativa y

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Los alumnos seleccionados para ‘Los primeros no serán los últimos’ ceden uno de sus recreos durante seis meses

requerir trabajo en equipo. A principio de curso, comunicamos a 25 estudiantes de 1º de ESO que poseen el privilegio de haber sido seleccionados para participar en ‘Los primeros no serán los últimos’. Si acceden, deberán ceder uno de sus recreos para trabajar volun-

Se trata de una iniciativa que debe ser creativa y requerir además el trabajo en equipo tariamente durante seis meses en un proyecto que en abril mostrarán en sus colegios de origen.

Esta aula se convierte en un punto de encuentro para conocer a otros compañeros y mejorar la convivencia. Ellos saben que la actividad no está vinculada a ninguna materia en concreto y que la única recompensa que obtendrán es la satisfacción de haber hecho algo grande por su instituto y haber contribuido a que los niños de Primaria sientan menos miedo ante el cambio a Secundaria (empatizan muy bien porque recuerdan su reciente paso al instituto).

En abril, padres, profesores y alumnado participantes se reúnen una tarde en el instituto para terminar de organizarlo todo y crear una obra de arte (cuadro, escultura…) que les acompañe en su regreso al colegio y posteriormente permanezca en el instituto para decorarlo y recordar su gran labor. El día es-

cogido, un autobús reparte a los estudiantes entre los tres colegios de donde provienen (CEIPs Sant Antoni de Padua, La Baia y La Marina). Allí, nuestros jóvenes de 1º de ESO se convierten en monitores de la actividad que han estado preparando durante tanto tiempo y la muestran a los niños de Primaria. El reencuentro con sus antiguos maestros y compañeros es mágico.

Con la llegada del nuevo curso, quienes participaron el año anterior y ahora están en 2º de ESO tienen la posibilidad de apoyar al nuevo alumnado de 1º recién llegado. Su principal tarea es presentar la actividad y explicar a los candidatos cómo vivieron la experiencia.

Se crea así una cadena de estudiantes que por lo general, sigue implicándose posteriormente en otras iniciativas del centro. Con ‘Los primeros no serán los últimos’ conseguimos que los recién llegados al instituto no se sientan los últimos en nuestra comunidad.

Hasta el momento, son cuatro las actividades realizadas y en ellas hemos participado numerosos docentes (me gustaría incluir todos sus nombres, pero, por cuestiones de espacio, no ha podido ser): ‘Ciudad de Hamelin’, una instalación artística con la que llenamos el centro con 100 ratas negras

que simbolizaban actitudes negativas y otras 100 palabras-valores que ayudan a la sociedad a eliminarlas (por ejemplo, pereza-esfuerzo). Pintamos un gran cuadro con el flautista invitando a salir a las 100 ratas, para recordar que sólo con la Educación, la Cultura y el Arte se puede acabar con las malas cualidades.

Con ‘Pajaritas literarias’, seleccionamos diez textos literarios que imprimimos en folios de diez colores diferentes. Los alumnos de 1º de ESO, con la ayuda de los de 2º, doblaron 3.132 pajaritas de papel y construyeron, además cuatro esculturas de madera que llevaron a sus respectivos centros el Día del libro.

‘Capítulo primero’ supuso crear un juego basado en 15 clásicos juveniles.

Cada casilla representaba una novela que se vinculaba a su vez a un juego popular y el Día del libro nuestros alumnos actuaron de monitores en los colegios.

Y en el curso pasado, ‘De primero, sopa de letras’, en el que hemos construido una gigantesca sopa de letras (225 celdas) que oculta el nombre de los cerca de 40 participantes en esta edición.

2. LEO, LUEGO EXISTO. Para fomentar la lectura, proponemos actividades como un herbario de las plantas mágicas de los cuentos de hadas,

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“Hay Matemáticas en todo lo que nos rodea” Clara Grima es doctora en Matemáticas y profesora titular en la Universidad de Sevilla. Su libro explica a todos los públicos cómo esta materia está presente en cualquier aspecto de nuestra vida.

¿Por qué los estudiantes no disfrutan de las Matemáticas?

Existen diferentes razones pero la más importante es que aprenden a odiarlas antes de conocerlas porque en su entorno, en la calle o en los medios de comunicación escuchan chistes sobre su dificultad —infundada— y lo guardan en su mente como si fuera un mantra. Y este ‘odio’ llega también a los docentes, porque en la carrera se les enseña esta materia con reservas y miedos que, a su vez, transmiten a los estudiantes cuando dan clase. Además, los programas educativos que se utilizan para enseñarlas son muy antiguos; se siguen estudiando los mismos conceptos que en el siglo XIX y estamos en el XXI.

Entonces, ¿qué falla en la enseñanza?

Explica que también están en Pokémon Go o en el equilibrio para que una relación de pareja funcione...

Lo principal es que los temarios no están adecuados a la actualidad: las Matemáticas no son ‘hacer cuentas’. Es un sistema de pensamiento en el que hay que leer y sobre todo entender el problema, saber qué resultado se quiere conseguir y utilizar estrategias y razonamientos apropiados para resolverlo; esto hoy en día casi no se enseña. En su lugar nos encontramos clases de cálculo y cuentas infinitas que en el siglo XXI podemos dejar que las solucionen las máquinas.

En Pokémon Go las encontramos desde el momento en que te están posicionando en el espacio. En cuanto al equilibrio en la pareja, hago referencia a un artículo que explica cómo hay que dejar la tapa del baño cuando convive una pareja heterosexual.

Esto sólo demuestra que se puede hacer un estudio estadístico sobre cómo dejar la tapa para que la pareja gaste la menor energía posible y la use en otras tareas que contribuyan más a la felicidad. Para saber la solución, habrá que leer el libro.

¿Algún truco para que no sean ‘aburridas’?

¿Por qué nos hacemos mejor la lazada de los zapatos si sabemos Matemáticas?

Además de contarlas con pasión, es necesario adaptarlas al entorno. Hay Matemáticas en todo lo que hacemos y todo lo que nos rodea. Para hacerlas divertidas hay que contarlas como si fueran un problema y no como una ristra interminable de cuentas.

¿Por qué algunas ‘mentiras’ están relacionadas con esta materia?

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Los matemáticos usamos gráficas para presentar la información de forma simple y resumida y entenderla de un solo vistazo. Son una herramienta fantástica para lograr este fin siempre que estén bien usadas y representadas. Sin embargo, este tipo de información muchas veces se muestra en gráficas mal escaladas y mal diseñadas, por lo que ofrecen datos erróneos. Al hacerlo, se marcan tendencias falsas y, por lo tanto, mentiras. Es muy fácil mentir usando las estadísticas intencionadamente mal, y como la población no está preparada para saber que se están usando mal, la mentira está servida.

Esta cuestión tiene que ver con otro artículo publicado en la revista ‘Nature’ en el que se deducía cuál era la mejor forma de atarse los cordones después de hacer una combinación entre millones de posibilidades distintas. Lo curioso de este estudio es que demuestra al mundo que hay Matemáticas en todo lo que hacemos, incluso cuando nos atamos los zapatos.

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TRIBUNA

Francisco Vico

Catedrático de Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial, Universidad de Málaga. @fcovico

Leer, escribir, programar

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omparando los ordenadores actuales con los primeros equipos personales, resaltan como diferencias la capacidad de almacenamiento, unas 100.000 veces superior, así como la conectividad a la World Wide Web y con (virtualmente) cualquier otro dispositivo de este tipo. Pero existen otras más sutiles. Por ejemplo, la mayoría de aquellos ordenadores ‘ochenteros’ sólo tenían utilidad si se programaban: al iniciar un ZX Spectrum, Commodore o Dragon, lo más que se podía hacer era comandar el sistema operativo o, directamente, escribir un programa. (Cierto: los productos Apple marcaron desde el inicio otra tendencia, la que llevó a Windows y a la interfaz de usuario dominante en la actualidad.)

Otros aspectos diferenciadores los encontramos fuera del hardware: los lenguajes de programación (como BASIC), muy sencillos de aprender respecto de los actuales, orientados al desarrollo de grandes aplicaciones (C++, Python) y a las tecnologías web (Javascript). Incluso los manuales que los acompañaban enseñaban a programar, y existían activas y nutridas comunidades de programadores noveles, que compartían sus aportaciones a través de revistas especializadas, casetes y los primeros módems.

Algunas figuras (como Steve Wozniak de Apple o Serguéi Brin de Google) han incidido en esta evolución de la informática de consumo hacia ordenadores más útiles y potentes, y paradójicamente más inaccesibles como he-

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rramientas de aprendizaje de la programación y del pensamiento computacional (ver posts publicados en Gizmodo o Los Angeles Times).

Si a unos padres comprometidos les preocupa que sus hijos aprendan a programar curiosamente comprar un ordenador ya no vendría a ser una solución, porque ¿por dónde empezar?

De entrada, vídeos, fotos y chats tienen mucho más atractivo que aprender lógica computacional, pero tampoco hay alternativa. Al iniciarlo no encontramos herramientas de desarrollo (como compiladores para lenguajes sencillos y editores de código); menos aún instrucciones que enseñen cómo escribir, depurar y ejecutar un programa; ni siquiera conocemos a algún familiar o vecino que haya aprendido antes y pueda guiar. Tampoco son solución code.org ni el Scratch del MIT, los lenguajes de bloques sólo sirven dentro de su propio entorno web y apenas enseñan sintaxis (mejor dotar de habilidades mecanográficas, pues nuestra cultura está fundamentada en el texto escrito).

TECNOLOGÍA ADAPTADA AL ALUMNO. Puede parecerlo, pero no, no es un ataque de nostalgia. Como programador y educador prefiero los ordenadores modernos, los lenguajes evolucionados (BASIC era insufrible), la web y los foros actuales basados en reputación, pero debemos ser muy conscientes de la barrera de entrada que suponen para pequeños y jóvenes,

Programar debería ser una competencia básica y, al igual que leer y escribir, adquirirse en los primeros años de educación tanto en casa como en el aula. La tecnología debe adaptarse al alumnado, nunca al revés.

Y, entre tanto, desviamos la atención de lo realmente importante. Dándoles móviles y tabletas no evitamos el analfabetismo digital, que nada tiene que ver con esas habilidades que adquieren en pocas horas. El analfabetismo es la incapacidad para leer y escribir, y situado en la era digital se refiere al desconocimiento de los lenguajes de programación, tanto para leer un programa, como para escribirlo. Así es, programar debería ser una competencia básica y, al igual que leer y escribir, adquirirse en los primeros años de educación y del mismo modo, por imitación y simple curiosidad infantil.

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Nº 33 · INVIERNO 2019 · www.educaciontrespuntocero.com

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