Nº 25 Educación 3.0 (versión digital reducida)

Nº 25 · INVIERNO 2017 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

LA REVISTA PARA EL AULA DEL SIGLO XXI

EDUCAR EN

Aprendizaje Servicio

países 3 líderes en robótica

10 APPS contra el bullying

BETT 2017

© Ronnachai-fotolia

La realidad virtual ha llegado

SC Pá RIP g. C 81 IÓ

SU

¡Minecraft en clase!

N

TENDENCIAS

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EDITORIAL

Bett: la fiesta de la innovación educativa

C

uando me preguntan cómo nació el proyecto de Educación 3.0, siempre digo que el germen está en mi primera visita a la feria Bett de Londres hace ya unos cuantos años. Entonces no era tan conocida y se celebraba en una antigua y evocadora estación de tren (Olympia Station).

Mi sorpresa fue mayúscula: hasta ese momento desconocía toda la transformación que se estaba barruntando en las aulas, tanto en equipamiento digital como de cambio pedagógico.

Todavía pensaba en las clases con pizarra de tiza y el docente ofreciendo su clase magistral, tal y como lo viví yo.

Gracias a esa primera visita, supe que los equipos informáticos de los que llevaba años escribiendo tenían una aplicación educativa. Y, por supuesto, aprendí que la educación ya no era una cuestión unidireccional y que el @javierpalazon alumnado se encontraba en el centro del proceso educativo.

Lo que ha venido después creo que ya es sabido por todos.

Desde entonces regreso a Bett todos los años con la ilusión de un niño, ávido por descubrir los nuevos dispositivos que lentamente irán llegando a los centros educativos (monitores táctiles, impresoras 3D, realidad virtual…), y las metodologías activas o las tendencias que ya se están implantando en otros países y que comienzan a ponerse en marcha en el nuestro: robótica, movimiento maker, STEAM, trabajo por proyectos…

Javier Palazón Director de Educación 3.0

“¿Por qué regreso con la impresión de haber hecho un viaje al futuro todavía demasiado lejano para la mayoría de centros?”

Esta edición de Bett ha sido especialmente motivadora por el gran número de docentes españoles que recorrían los pasillos de la feria, algo impensable hace unos años, y que es una muestra más de que algo está cambiando. Aunque siempre me queda cierta sensación agridulce: ¿Por qué es tan lenta la penetración de todos estos cambios en las aulas españolas? ¿Por qué regreso con la impresión de haber realizado un viaje a un futuro todavía demasiado lejano para la inmensa mayoría de centros? ¿Es comprensible que otros sectores acojan las últimas innovaciones casi al momento mientras que en el educativo todavía hay aulas que, literalmente, pertenecen al siglo pasado? Y una última y no menos inquietante duda: ¿No corremos el riesgo de que se abra una brecha insalvable entre una educación privada (más proclive a adoptar la innovación y el equipamiento tecnológico) y una pública acuciada por los recortes y la más que probable falta de interés y visión de futuro de la clase política?

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Patricia Mármol, Pablo Espeso Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Producción Ángel Garcés Suscripciones Silvia López (silvia.lopez@tecno-media.es) Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook www.facebook.com/educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 YouTube educaciontrescero · Pinterest educacion30 · Google+ Educaciontrespuntocero ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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Edelvives transforma el aprendizaje

SUMARIO

Nº 25 · invierno 2017 6 NOVEDADES 20 EN PORTADA

Educar en Aprendizaje-Servicio

32 ENTREVISTA

John Hattie, investigador y profesor de la Universidad de Melbourne, Australia

20

36 EL ANÁLISIS

¿Cómo se están implantando las TIC en Primaria en España?

38 ACTUALIDAD

• Facebook presenta un portal sobre seguridad en Internet para las familias • ‘Cátedra de formación en la práctica’ de SM • ‘Hazlo Verde’, el concurso escolar para aprender a cuidar el medio ambiente

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44 ESPECIAL

Un Bett en 3D

36

52 TENDENCIAS

44

Minecraft, educar con bloques

56 INNOVACIÓN

Países ‘líderes’ en robótica y programación

60 EN CLASE

• ¿Los recursos? En la nube • Educación de calidad e inclusiva

64 HABLAMOS DE...

Neuroeducación con... Fabricio Ballarini, neurocientífico e investigador

66 APPS RECOMENDADAS

56

Para frenar el bullying

68 EN PRIMERA PERSONA

60

• Aprendizaje cooperativo, arte y bilingüismo • Aprender Física a través del surf • El aprendizaje se vuelve móvil • Escritura creativa en inglés

78 LIBROS

68

82 TRIBUNA

Daniel Cassany, investigador de la Universitat Pompeu Fabra www.educaciontrespuntocero.com 5

NOVEDADES

www.forwardlearning.es/taller

Profesores preparados para innovar en el aula

N www.minilandeducational.com/emotiblocks

Emotiblocks, un juego para educar en las emociones

L

os juegos permiten que los más pequeños aprendan y, además, identifiquen sus sentimientos.

Ejemplo de ello es Emotiblocks, un juego desarrollado por Miniland para que los niños a partir de 2 años se familiaricen con sus primeras emociones a través de la observación y la manipulación.

Está compuesto por seis personajes con diferentes personalidades a los que se puede intercambiar las piezas de la cabeza, el pelo y los cuerpos en más de cien combinaciones.

Emotiblocks forma parte de la nueva colección ‘Emociones y valores,’ y ha recibido cuatro premios internacionales.

Además, este juego permite seguir la metodología Play Miniland, por la que

6

invierno 2017

se aprovechan las ventajas del juguete físico y las de los juegos on line, y se puede utilizar tanto en el aula como en casa. Emotiblocks también se acompaña de fichas de actividades y de una guía didáctica con las que trabajar diferentes aspectos

Forma parte de la nueva colección ‘Emociones y valores’ con los niños, como el reconocimiento de los gestos y de las personas, el aprendizaje de valores (tolerancia o empatía), vocabulario...

umerosos colegios cuentan ya con diversidad de recursos y equipos, como ordenadores, portátiles o cámaras de vídeo con el objetivo de innovar, pero ¿lo están logrando? ¿Están preparados los profesores para conseguir que sus alumnos innoven? Con estas preguntas como guía, la compañía Forward Learning ha diseñado ‘Hack the Classroom in the Age of Innovation’, unos talleres que han permitido que miles de profesores de todo el mundo se involucren en el proceso de llevar la cultura de innovación a sus colegios. Entre sus objetivos principales están concienciar a los profesores de la importancia de desarrollar la cultura de creatividad e innovación, así como establecer el ambiente adecuado para conseguirlo.

De igual modo, pretenden que los docentes usen herramientas tecnológicas y diferentes recursos para apoyar la creatividad e innovación continua en el colegio. Con estos

talleres, los profesores podrán rediseñar la experiencia de aprendizaje de los alumnos, mediante la creación e implementación de actividades de aprendizaje diferentes según el nivel que atienden, y el equipo y recursos disponibles. Con experiencias prácticas, en un maker space, se convertirán en alumnos que integran la tecnología de forma eficiente.

El primer taller se llevará a cabo, gratuitamente, en Madrid Además, recibirán el apoyo de los especialistas de Forward Learning durante y después del taller.

El primero de ellos se llevará a cabo, gratuitamente, el 3 de marzo de 2017 en Microsoft Ibérica (en Pozuelo Alarcón, Madrid).

Para más información, escribir un correo electrónico a calonso@ forwardlearning.com o llamar al número de teléfono: 608 765 328.

www.microsoft.com/es-es

Nuevas herramientas cloud y dispositivos con Windows 10

C

on el propósito de que los profesores puedan dedicarse a enseñar y preparar a los alumnos para su futuro, Microsoft ha presentado nuevas herramientas cloud y potentes dispositivos con Windows 10 que les harán ahorrar tiempo y superar las barreras tecnológicas.

Entre las primeras, se encuentra Microsoft Intune for Education, una aplicación para el uso de dispositivos que permite configurarlos todos de una vez, seleccionando los programas, aplicaciones y parámetros del centro adecuados para cada grupo (estudiantes, profesores, asignaturas

o cursos), y cuyas actualizaciones se pueden ver en el siguiente inicio de sesión. Además, es posible activar o desactivar programas o configuraciones en cualquier momento.

Todo ello para simplificar el trabajo de los profesores.

En segundo lugar, y como alternativa a los Chromebook, la

firma ha anunciado la disponibilidad de nuevos equipos con Windows 10 diseñados para el aula, caracterizados por ofrecer la potencia, el rendimiento y la seguridad que necesitan los colegios. El objetivo es poner la tecnología más actual al alcance de los estudiantes para que se beneficien de las novedades y avances en seguridad.

www.tekmanbooks.com

ONMAT, Matemáticas sencillas para Secundaria Basándose en la teoría de las inteligencias múltiples y otras metodologías innovadoras, la editorial Tekman Books ha lanzado ONMAT, una plataforma de aprendizaje de Matemáticas para Secundaria —desarrollada como continuación de EntusiasMAT, para Infantil y Primaria—. Está compuesta por diferentes actividades que permiten un aprendizaje transversal, integral y contextualizado. Su principal objetivo es que los alumnos puedan desarrollar

de manera autónoma su itinerario de aprendizaje, mientras que el profesor es un orientador y consejero.

Además, está concebida a partir del juego y da respuesta a la heterogeneidad del aula, atendiendo las distintas necesidades y ritmos.

waece.org

Valores contra la violencia Para la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI), desarrollar una personalidad rica en valores desde la infancia podría ayudar a solucionar algunos de los problemas de convivencia que se producen en los centros educativos y en la sociedad. Para ello, recomienda realizar actividades de interés para los niños de entre 0 y 6 años en las que se lleven a cabo acciones que actúen sobre la composición de los futuros valores. Es en esta etapa cuando se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que se consolidan en edades más avanzadas.

www.smarttech.com

La colaboración tiene premio El software SMART Learning Suite, de SMART Technologies, ha sido galardonado por los Premios EDDIE en la categoría de Sistema de Aprendizaje Multidisciplinar.

Se trata de una plataforma educativa que permite a los educadores crear experiencias de

aprendizaje dinámicas, interactivas y atractivas de forma sencilla.

En la actualidad, cuenta con más de 15 millones de subscriptores y cerca de 350.000 actividades basadas en juegos que han sido creadas e implementadas por profesores y estudiantes.

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EN PORTADA

Aprender y servir a la

comunidad EDUCAR EN APRENDIZAJE SERVICIO

Todos salen beneficiados: alumnos, docentes y la propia localidad en la que se ubica el centro educativo. Es el Aprendizaje Servicio, una metodología cuyas actividades combinan el currículo académico con el servicio comunitario. Se trata de aprender haciendo.

Ana Ayala /

A

@anaayala3_0

© vectorfusionart-fotolia

ntes de profundizar en la definición del Aprendizaje-Servicio (ApS) (conocido también como Aprendizaje y Servicio Solidario, AySS) veamos tres ejemplos prácticos y llevados a cabo en diferentes etapas educativas. El alumnado de

20

Primaria del CEIP El Puche (Almería) ha realizado tareas de restauración en el Parque Garlochí, un espacio público del barrio que había sufrido abandono, deterioro y vandalismo. Esta actividad se enmarcó en el área de Conocimiento del Medio y el aprendizaje de los niños ha sido variado: participación

activa y crítica, compromiso cívico, sentimiento de pertenencia, conocimientos y habilidades en las tareas de limpieza, pintura, albañilería y fotografía, entre otras.

El alumnado de Secundaria del IES Asta Regia (Jerez de la Frontera), por su parte, ha elaborado un periódico local para mejorar la imagen del barrio, resaltando los aspectos más positivos de los vecinos, las experiencias solidarias y las asociaciones cívicas. Lo hicieron dentro de las áreas de Lengua y de Ciencias Sociales y su aprendizaje también ha sido valioso, como conocimiento del entorno, pensamiento crítico, organización y trabajo en equipo, habilidades sociales y comunicativas, además de mejorar su lectura y escritura.

Los estudiantes de Marketing de la Universidad San Jorge (Zaragoza)

Los participantes se forman al implicarse en las necesidades reales de su localidad para mejorarla invierno 2017

Proyecto CREECE, CEIP Atalaya de Atarfe, Granada

han tomado contacto con las ONG de la localidad, familiarizándose con sus problemas de imagen y difusión, para terminar elaborando un diagnóstico de comunicación. ¿Qué han aprendido?: desarrollo práctico de los conte-

La puesta en práctica del ApS desarrolla múltiples aprendizajes, además de las competencias básicas nidos académicos, visión estratégica de la organización, comunicación corporativa y marketing social. ¿Qué tienen en común estas tres iniciativas? Los alumnos han aprendido a través de la experiencia y haciendo un servicio en su entorno más próximo: “El ApS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado”, según define el Centro Promotor de Aprendizaje Servicio, una entidad

que agrupa a diferentes instituciones (como fundaciones, universidades…) para potenciar experiencias en este ámbito. Así, con estas actividades “los participantes se forman al implicarse en las necesidades reales de su localidad con la finalidad de mejorarla”. En definitiva, se trata de una metodología educativa que combina el currículo académico con el servicio comunitario.

CON VENTAJAS PARA TODOS. Una de las principales características o ventajas del ApS para el alumnado es que promueve diferentes tipos de aprendizajes, como detalla la Red Española de Aprendizaje-Servicio, REDAPS, una asociación sin ánimo de lucro constituida por 16 grupos territoriales en otras tantas comunidades autónomas, que se creó en 2014 en Portugalete, Vizcaya. De esta forma, mejoran o desarrollan las competencias básicas (todas las del currículo y con énfasis en la competencia social y ciudadana, así como en la iniciativa

Iniciativas Tanto en la web de Roser Batlle [roserbatlle.net], como las de Zerbikas [www.zerbikas. es], del Centre Promotor d’Aprenentatge Servei [www. aprenentatgeservei.org] y la de CLAYSS [www.clayss.org] incluyen diferentes listados de los libros, investigaciones y estudios que se han hecho al respecto. Una de las últimas publicaciones es ‘60 buenas prácticas de AprendizajeServicio’, una interesante recopilación de proyectos ApS clasificados por edades y editados por la Fundación Zerbikas. Esta misma entidad ha publicado varías guías que se pueden descargar gratuitamente desde su web.

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ENTREVISTA

John Hattie Investigador y profesor de la Universidad de Melbourne, Australia visible-learning.org/john-hattie

“El éxito del aprendizaje visible radica en la forma de evaluar” ¿Qué factores influyen en el aprendizaje de los alumnos?

Más de 15 años ha dedicado este experto a profundizar sobre los aspectos que mejoran su rendimiento. Hablamos del aprendizaje visible.

Ana Ayala /

@anaayala3_0

D

os libros han dado a conocer el trabajo de John Hattie a la comunidad educativa: ‘El aprendizaje visible’ y ‘El aprendizaje visible para los maestros’.

No es para menos, ya que son el resultado de 15 años de investigación, realizando 1.200 meta-análisis —que afectan a millones de estudiantes— sobre los aspectos que son críticos en el aprendizaje y aquellos que no influyen tanto.

Para ello, Hattie estudió seis áreas: el estudiante, el hogar, la escuela, programas de estudio, el profesor, y las metodologías de enseñanza-aprendizaje, identificando y clasificando hasta 150 aspectos que tienen relación con el aprendizaje y el rendimiento según el mayor o menor efecto que causan —también ha elaborado otra con 195 efectos para educación superior—. Así, entre los que más impacto tienen destaca la retroalimentación entre profesor y alumno o la relación que mantienen ambos, mientras que no importa demasiado el número de alumnos que tenga la clase o los deberes.

Las conclusiones de su investigación, ¿se pueden aplicar en todas las escuelas al margen del contexto o país?

La mayoría de la investigación se ha realizado en los países más desarrollados, por lo que hay que tener cuidado al trasladar los resultados a otros lugares. Parece una regla general que los resultados pueden generalizarse cuando las variacio-

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invierno 2017

“El feedback más eficaz es que el docente conozca de los propios alumnos el impacto que causa sobre ellos”

nes dentro de la escuela son más grandes que las que existen entre los centros —y en algunas partes del mundo este segundo caso es mucho mayor— y, por tanto, los factores propios de la escuela cobrarían más importancia.

¿Cuáles son las claves del aprendizaje visible?

Cuando la enseñanza y el aprendizaje son visibles hay más probabilidades de que los estudiantes alcancen niveles más altos de rendimiento. Para ello, es necesario un profesor que haga de evaluador y, al mismo tiempo, de activador, que conozca una serie de estrategias que permita que los estudiantes construyan su conocimiento. Son los docentes quienes deben proporcionar la dirección, así como proponer caminos alternativos cuando sea necesario.

El aprendizaje visible también está relacionado con la búsqueda de desafíos, tanto para el profesor como para el estudiante. De hecho, tanto los retos como el feedback son dos de los ingredientes esenciales en el aprendizaje. Cuanto mayor es el desafío, más aumenta la necesidad de que se produzca ese feedback entre alumno y profesor: así, éste último puede asegurarse de que el estudiante está en el camino correcto y podrá afrontar con éxito el reto.

¿De qué forma se puede favorecer?

Escribimos ‘Visible Learning into Action’ [‘Aprendizaje visible en acción’] con el fin de mostrar 15 casos de cómo se podría implementar en las escuelas. El mensaje principal es que no hay una fórmula única. El modelo de aprendizaje visible no prescribe un método concreto de enseñanza, no hay un libro de cocina; lo que sí hay es una receta, una manera de pensar: el pensamiento evaluativo que subyace al modelo, y ésa es la mejora clave.

¿Qué importancia tiene la retroalimentación entre docentes y alumnos?

Es una de las influencias más formidables, pero sus efectos también pueden ser los más variables. En primer lugar, hay que plantearse tres preguntas: ¿A dónde voy? ¿Cómo voy? ¿Y después qué? Cuando pedimos a los docentes que describan

su impacto, tienden a usar las dos primeras preguntas; los estudiantes, en cambio, afirman rotundamente que la última es la que más les ayuda a avanzar.

En segundo lugar, hay tres niveles de feedback: acerca de la tarea, los procesos y sobre el ámbito conceptual o autorregulación del aprendizaje. Proporcionar la retroalimentación correcta en relación a donde se encuentra el alumno en su ciclo de instrucción conduce a mejoras.

Por último, el feedback más eficaz consiste en las opiniones que el docente recibe de sus alumnos acerca de su impacto; de ahí que cada vez que el profesor haga una prueba, se tiene que preguntar qué revelan los resultados sobre su método de enseñanza: a quiénes ha enseñado bien, quién necesita otra estrategia, qué se enseñó bien, qué hacer a continuación...

¿Qué papel deben jugar las TIC en el aprendizaje visible?

Usamos numerosas tecnologías, como Aula Visible, para que los profesores conozcan el impacto que tienen en sus alumnos. De hecho, este sistema permite que el profesor conozca sus patrones de enseñanza: para ello debe grabar con su móvil cómo imparte la clase —a través de una app— y enviarnos los archivos de audio. Además de una transcripción completa de su clase, le remitimos un informe personalizado sobre su forma de enseñar, según una rúbrica basada en una serie de investigaciones y en la evidencia práctica. ¿El docente da tiempo suficiente para que sus alumnos participen en su proceso de aprendizaje? ¿Habla demasiado rápido? ¿Cuántas

Enredad@ Twitter, Facebook, Google+… ¿Qué red social prefiere y por qué?

Rara vez las uso. Tienen un fin social, y eso es importante para los alumnos, aunque el acoso cibernético es un problema grave. Estamos empezando a usar algunas redes sociales

para contribuir a mejorar la naturaleza del diálogo en las aulas. ¿Qué libro sobre educación y tecnología recomienda?

Cualquier libro de Michael Fullan y de Jenni Donohoo, la última obra de Lyn Sharratt o el libro de Larry Cuban sobre por qué no se usan los ordenadores.

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ESPECIAL

Un

en La realidad virtual fue la tecnología estrella de la feria, compartiendo protagonismo con la robótica, la programación y el movimiento maker. El equipo de EDUCACIÓN 3.0 estuvo allí para contarlo.

Laura Pajuelo /

L

@laurapajuelo3_0

os contenidos en realidad virtual, así como los dispositivos preparados para ella, fueron la gran apuesta de Bett 2017, la principal feria de tecnología educativa del mundo celebrada cada año en Londres. Y es que, como avanzaba el informe NMC Horizon de 2016, son muchos los expertos, empresas y docentes que han comenzado a fijarse en esta tecnología, considerada una de las tendencias con mayor crecimiento de los próximos años. ¿Sus aplicaciones? Desde mostrar a los alumnos un procedimiento, hasta presenciar

Gracias a la RV es posible vivir experiencias en primera persona que implican y motivan al alumnado un acontecimiento histórico, visitar cualquier parte del mundo sin moverse de la clase, vivir experiencias que impliquen y motiven al alumnado o crear contenidos transversales.

También estuvieron presentes las tecnologías predominantes en las

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invierno 2017

últimas ediciones, con especial mención a la robótica y la programación y su aplicación a los distintos niveles educativos y asignaturas. Todo ello gracias a su capacidad para fomentar el trabajo colaborativo, aumentar la motivación del alumnado, introducir metodologías centradas en el alumno y abordar los problemas de forma creativa. Muy relacionado con ello está el movimiento maker, que defiende la utilidad de aprender haciendo y que también tuvo su hueco en un ‘maker space’ patrocinado por Microsoft. Asimismo, quedó patente la consolidación de los monitores interactivos, la popularización de las impresoras 3D a un coste inferior y el uso de programas en la nube para facilitar el acceso desde múltiples dispositivos y localizaciones.

Por último, destacó la presencia de distintos stands internacionales en los que conocer más sobre las experiencias educativas de países como Rusia o Arabia Saudí, entre otros.

España estuvo presente a través del ICEX (Instituto de Comercio Exterior), en cuyo stand se dedicó un espacio a la promoción de la próxima edición de SIMO EDUCACIÓN, que tendrá lugar del 25 al 27 de octubre de 2017.

El movimiento maker estuvo presente a través de un espacio con soluciones 3D, robótica, STEAM...

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EN PRIMERA PERSONA

Aprendizaje cooperativo, arte y bilingüismo La escritura creativa y el teatro conviven con la creación musical, audioviosual o la realización de proyectos de cocina y huerto. ¡Y en inglés! Conoce las líneas básicas de este innovador proyecto.

E Mercedes Santos, maestra de Infantil y Primaria Centro: Colegio Ártica (Cooperativa José Ramón Otero), Madrid 68

invierno 2017

l Colegio Ártica (Cooperativa José Ramón Otero) ha cumplido diez años en los que hemos hecho realidad muchos de los sueños que proyectábamos entonces. ¡Aunque todavía queremos más! En este sentido, ha sido fundamental incluir dentro de nuestro proyecto educativo tres pilares básicos: el Aprendizaje cooperativo, el Proyecto artístico y el Proyecto bilingüe.

APRENDIZAJE COOPERATIVO. En nuestro centro dejamos a un lado el proceso de enseñanza-aprendizaje unidireccional ya que no aprovecha todas las capacidades de los alumnos. Aquí las clases se convierten en verdaderas redes de aprendizaje cooperativo. De hecho, a día de hoy somos uno de los colegios de referencia en cuanto a esta metodología y formamos a muchos profesores que están interesados en esta forma de trabajar.

PROYECTO ARTÍSTICO. Uno de nuestros objetivos es el desarrollo integral de todas las capacidades de los alumnos. Así, trabajamos con la materia prima que ellos mismos aportan: sus emociones. Creemos que el arte es el medio por excelencia para que un individuo sea capaz de construir sus opiniones para lograr un espíritu crítico. Por este motivo, decidimos incluir dentro de nuestro Proyecto Educativo una serie de asignaturas que se imparten dentro del horario curricular durante dos horas semana-

“Aprenden a hablar en público y autoafirman su personalidad” les, un privilegio que nos concedió la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Así, se han aprobado como ‘Proyecto singular o propio’ el desarrollo de estas disciplinas artísticas: Creación y Música en 3 años, Teatro Musical en 4 y 5 años, Arte-sport en 1º de Primaria, Escritura Creativa en 2º, Danza

roja. A través de estas disciplinas, los niños autoafirman su personalidad, son capaces de hablar en público o se desenvuelvan en cualquier situación.

PROYECTO BILINGÜE. Nos gusta que

en 3º... El alumnado de 2º de ESO, por su parte, participa en el proyecto de Edición de imagen digital y elaboran el magazine ‘Pixeleo’ (de píxel y la acción de leer).

Pretendemos que la presentación de todos nuestros proyectos se acerque al mundo real: por ejemplo, nuestros escritores de 2º de Primaria firman sus libros y a su presentación han venido figuras importantes de la literatura como, por ejemplo, María Dueñas. Mientras que la gala de los cortos de animación y de cine —de 5º de Primaria y de 3º de ESO— simula a los premios Goya. Este día los alumnos son las estrellas de nuestra alfombra

nuestros alumnos se expresen y convivan con la lengua inglesa. Para ello, tenemos dos horas semanales de inmersión lingüística desde Infantil hasta 4º de Primaria, que se articula en Wonderland: un espacio de creatividad y de pequeños proyectos, que se imparten acompañados de auxiliares nativos.

Los alumnos de 5º de Primaria llevan a cabo el Proyecto de Huerto, en el que los alumnos hacen compost, plantan semillas de verduras y hortalizas, riegan, mantienen los bancales limpios, hacen jardines verticales…

En definitiva, crean espacios naturales para el disfrute de todos. ¡Y sí, todo esto en inglés!

Más información: www.labmadrid.com

Familias y alumnos opinan Felipe Monroy, padre de los alumnos María y Pablo Monroy: “Resulta sorprendente la facilidad y seguridad con la que mis hijos y sus compañeros de curso trabajan con ciertos formatos y soportes.

La música, el vídeo y la fotografía forman parte de sus trabajos, ya sean individuales o colectivos. Integran las nuevas tecnologías con el aprendizaje de los contenidos marcados en cada asignatura con

lo que el resultado es doblemente positivo.

También me sorprende la madurez que muestran en conjunto a la hora de trabajar en grupo, bien sea de manera presencial o a distancia.

Otro proyecto interesante es Science Chunks, ligado a la gastronomía, y realizado por alumnos de 6º de Primaria, cuyo objetivo es hacer conscientes a los alumnos de la importancia de la

de Escritura Creativa, Teatro, Stop Motion...”.

alimentación. ¿El resultado? Que tu hijo salga todos los viernes con un tupperware que contiene un delicioso plato preparado por él mismo”.

María Monroy, alumna de 2º de ESO: “Una de las cosas que más me gusta de este colegio es que te ayuda a fomentar la creatividad. Tanto a través de las asignaturas, como de los proyectos artísticos que cada año realizamos, como el

Leyre Martínez, alumna de 2º de ESO: “El proyecto que más me gustó fue el de Science Chunks. No sólo nos lo pasábamos bien cocinando sino que aprendíamos el origen, y el valor nutricional de los alimentos. Además era en inglés. Aprendimos infinidad de platos de todo el mundo y al final hicimos una comida para ¡300 personas!”.

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2017 Nº 25 · INVIERNO

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LA REVISTA PARA

EL AULA DEL SIGLO

XXI

EDUCAR EN

países líderes en robótica

APPSel

BETT 2017d

contra bullying

Facebook y Twitter

Varias entradas diarias sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo. No olvides suscribirte a la newsletter para recibir las noticias más importantes de la semana.

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TRIBUNA

Investigador de la Universitat Pompeu Fabra @dancassany

Foto: Diego Panta

Daniel Cassany

Comprender en la Red P

oco a poco tomamos conciencia de lo difícil que es leer. Queda atrás la fascinación que provocaron los primeros motores de búsqueda, cuando babeábamos ante los miles de resultados que ofrecía cualquier palabra clave. También hemos saciado el hambre histórica de cultura (libros, discos o películas) que padecimos durante tantos años y que provocó que saqueáramos la Red aunque nos faltara tiempo para consumir todo lo bajado. Hoy los hipervínculos, el formato de imagen o vídeo o incluso los ocultos ‘menús hamburguesa’ carecen de secretos para nosotros; aceptamos consultar Wikipedia que no miente más que el resto de enciclopedias e incluso nos atrevimos a escribir sin tildes ni haches algún Whatsapp a amigos convencidos de que es una estupidez considerar que esa forma de escritura provoca pérdidas cognitivas. En definitiva, quizás ya hemos superado esa primera etapa de embobamiento ante la Red, tan epidérmica como miope.

Nos hemos vuelto residentes digitales. Estamos siempre conectados. Hemos subido nuestro contenido a la nube. Tenemos varios perfiles sociales, decenas de contraseñas y dificultades para gestionar el denominado ‘colapso contextual’ cuando en nuestro

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invierno 2017

Facebook coinciden la jefa, los amigotes del gimnasio y los suegros. Nos hemos vuelto desconfiados. Revisamos periódicamente lo que la Red dice de nosotros: borramos comentarios y desetiquetamos fotos inapropiadas, detectamos noticias falsas, obsoletas o manipuladas, y aceptamos con resignación los malentendidos que surgen al chatear con desconocidos en algún foro en línea pese a cuidar con esmero el lenguaje.

Empezamos a entender que eso de comprender no consiste en bajarse un PDF, ni en hallar muchos resultados para una búsqueda, ni en copiar y pegar fragmentos de la web. Acceder a la información no implica comprenderla. Entender exige construir significados relevantes, vinculados con personas, marcos de referencia e intenciones reales. No basta con conocer la definición de las palabras que componen un escrito o las formas que incluye una imagen: hay que averiguar cómo las utiliza el autor con sus lectores, qué sentido e ideología tienen dentro de su comunidad y su cultura. Y eso es mucho más difícil en la Red, obviamente, porque allá encontramos gente de todo el planeta, de lugares que nunca pisaremos.

La nube también alberga mucha porquería, puesto que los controles para publicar son escasos y está bien que sea así para ejercer nuestra libertad de expresión. Hoy padecemos enfermedades como la infoxicación (la sobrecarga informativa que lleva a la desinformación) o la postverdad (cuando las emociones y las creencias personales tienen más fuerza que los hechos empíricos). Son conse-

“Toda actividad educativa debería incorporar una mirada crítica a la hora de leer en la Red” cuencia de la falta de comprensión. Cuando nos dejamos arrastrar por las dinámicas de la web, cuando prescindimos de la lógica científica o de la crítica humanística llegan la manipulación y la alienación.

En la Red comprender es más difícil. La lectura crítica resulta más necesaria que nunca.

Cada disciplina desarrolla textos particulares y maneras específicas de leer y escribir. Por ello, todas las asignaturas, todos los maestros, todos los centros, toda actividad educativa, cualquier clase debería incorporar una mirada crítica. Que así sea.

SimoE 210x285.pdf

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17/01/17

10:30

25-27

ORGANIZA

OCTUBRE

2017

Con la colaboraciรณn de:

www.simoeducacion.ifema.es simoeducacion.ifema.es