Nº 26 Educación 3.0 (versión digital reducida)

Nº 26 · PRIMAVERA 2017 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

LA REVISTA PARA EL AULA DEL SIGLO XXI

ESPECIAL

Recursos educativos

APPS

para evaluar

¡Programar sin saber código!

Aprendizaje adaptativo

SU

¿Móviles en el aula?

SC Pá RI g. PC 97 IÓ N

al ritmo de cada alumno

EDITORIAL

Bichos raros

L

os docentes innovadores son bichos raros. Unos frikis, vaya. No lo digo yo. Lo suelen decir ellos mismos casi de forma automática cuando se presentan en público para definir la labor que realizan en su centro educativo o, simplemente, expresan con estas palabras la imagen que ellos creen que tienen entre sus compañeros.

Después de muchos años de coincidir con estos bichos raros en toda clase de eventos educativos y de conocer de primera mano sus proyectos e iniciativas, entiendo perfectamente que se sientan y se definan de este modo. Motivos para autodenominarse así no les faltan. Son raros por creer en una Javier Palazón educación muy diferente a la tradicional, en las antípodas de Director de la clase magistral; raros porque siguen en su empeño a pesar Educación 3.0 de no contar en numerosas ocasiones con el apoyo de sus @javierpalazon compañeros de claustro o, mucho peor, de lo equipos directivos de sus centros; raros porque suelen olvidarse de los libros de texto cada comienzo de curso para utilizar en sus clases cualquiera de las pedagogías activas de las que llevamos hablando años en este medio de comunicación (Trabajo por Proyectos, Flipped Classroom, Aprendizaje Cooperativo, gamificación…); raros porque creen en la importancia de la Inteligencia Emocional dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje; raros porque son conscientes de que cada estudiante tiene una capacidad distinta a la de su compañero, ni mejor ni peor; raros porque, en definitiva, han decidido abandonar la tan manida zona de confort para emprender un viaje hacia un territorio desconocido, hacia una educación cuyos cimientos y andamiajes se están construyendo ahora mismo con el objetivo de disfrutar de un edificio sólido y con muchísimo futuro.

Son raros por creer en una educación muy diferente a la tradicional, en las antípodas de la clase magistral

Recientemente tuve el placer de convivir durante todo un fin de semana con multitud de estos bichos raros. Fue en Almería, en el marco del #EABE2017, donde se dieron cita más de 500 docentes no sólo de Andalucía, sino también de otros puntos de la geografía, para formarse y reflexionar sobre asuntos relacionados con el presente y futuro de la educación. Por supuesto, fueron ellos mismos los que se pagaron de su bolsillo todos los gastos derivados de asistir a un evento de este tipo, organizado también de forma altruista y horizontal cada año con auténtica pasión por un equipo de docentes de una provincia andaluza distinta. Definitivamente, los docentes innovadores son bichos raros. ¿Y tú?

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Patricia Mármol, Pablo Espeso Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Producción Ángel Garcés Suscripciones Silvia López (silvia.lopez@tecno-media.es) Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook www.facebook.com/educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 YouTube educaciontrescero · Pinterest educacion30 · Google+ Educaciontrespuntocero ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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SUMARIO

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Nº 26 · primavera 2017 6 NOVEDADES 22 EN PORTADA

Móviles, ¿dentro o fuera del aula?

34 ENTREVISTA

Fernando Trujillo, profesor en la Universidad de Granada

40 EL ANÁLISIS

¿Cómo están usando las TIC los futuros docentes?

42 ACTUALIDAD

48

• El INTEF inaugura el Aula del Futuro • Recomendaciones de Facebook para combatir el bullying

48 ESPECIAL RECURSOS

Recursos didácticos para el curso 2017-2018

70 TENDENCIAS

Programar sin saber código

74 INNOVACIÓN

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Aprendizaje adaptativo: aprender al ritmo del alumno

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80 EN PRIMERA PERSONA Rincón de los sentimientos

82 EN CLASE

• TICs para fomentar el trabajo cooperativo • Cortos y animación para el aprendizaje • Cómo motivar a los alumnos

70

88 HABLAMOS DE...

Educar en verde, con Heike Freire

92 APPS RECOMENDADAS 10 apps para evaluar

94 LIBROS DE CONSULTA 98 TRIBUNA

80

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José Blas, docente en Aulas Hospitalarias y profesor en la Universidad de Murcia www.educaciontrespuntocero.com 5

NOVEDADES

www.desafiostem.com // www.telefonicaeducaciondigital.com

‘Desafío STEM’, un concurso interescolar

T

elefónica Educación Digital convoca el concurso interescolar Desafío STEM para impulsar las competencias tecnológicas entre los jóvenes de 14 a 18 años. El objetivo es que aprendan haciendo y que comprueben cómo las STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) son divertidas. Para participar, tan sólo hay que trabajar

en un proyecto que desarrolle soluciones tecnológicas innovadoras (juegos, apps, RA, 3D...) y en alguna de estas temáticas: Internet de las Cosas, Educación

llevarlo a cabo está disponible en dos plataformas: ScolarTIC [www.

scolartic.com] para los profesores y STEMbyme [www. stembyme.com]

para los alumnos. El plazo de inscripción está abierto hasta el 30 de junio.

resuelven esta situación a través del uso inteligente de la tecnología.

Su intención es promover en los niños un mayor grado de concienciación y empatía con el dolor de la víctima y, asimismo, incentivar una acción en grupo

de comunicación afines a los alumnos del siglo XXI para que se sientan más identificados con sus protagonistas.

Su objetivo es impulsar las competencias tecnológicas Digital, eSalud, Industria Local o ciberseguridad.

Toda la formación necesaria para

www.samsung.com/es // www.mecd.gob.es

Realidad virtual contra el bullying

A

signatura pendiente’ es el proyecto desarrollado por Samsung y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el marco del convenio de colaboración entre ambas entidades para

luchar contra el acoso escolar. Su finalidad es concienciar tanto a alumnos como a profesores sobre las consecuencias del bullying e intentar reducirlo al máximo con la implicación directa de los estudiantes.

En este sentido, la primera acción que se ha llevado a cabo ha sido la producción de un vídeo en realidad virtual que recrea un caso de ciberbullying entre adolescentes. En él se muestra cómo un grupo de estudiantes

Realizarán un estudio a más de 5.000 estudiantes de 1º de ESO y un cambio de actitud ante estas situaciones. El vídeo, donde se integra parte real y parte digital, está realizado siguiendo los códigos

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primavera 2017

LOS RESULTADOS. Para medir el grado de concienciación sobre el acoso escolar entre los estudiantes, ambas entidades realizarán, hasta el mes de junio, un estudio con más de 5.000 alumnos de 1º de Secundaria de diferentes centros españoles —para la visualización del vídeo contarán con las gafas de realidad virtual Samsung Gear VR—.

es.literaturasm.com

huehd.com/es

‘Princesas dragón’, la nueva colección

Multitud de posiciones para la tableta

S

u majestad la bruja’ es el tercer título de la nueva colección ‘Princesas Dragón’ de SM, que se dirige a niños a partir de los 6 años. Fomenta un nuevo modelo de heroínas valientes, autónomas y que no huyen del dragón, porque ellas ¡son

el dragón! La colección rompe con todos los estereotipos, porque “los cuentos de princesas pueden gustar tanto como los de piratas”, afirma su autor, Pedro Mañas, ganador del Premio El Barco de Vapor por ‘La vida secreta de Rebecca Paradise’. En ‘Princesas Dragón’ también destaca la propuesta gráfica, realizada por la asturiana Luján Fernández. Los dos primeros títulos de la colección son ‘El misterio del huevo dorado’ y ‘El pantano de las sirenas’.

F

acilitar el uso de las tabletas en el aula es el objetivo de Flexible Table Stand, un soporte diseñado por HUE y compatible con modelos de entre 7 y 12,5 pulgadas.

Para ello, propone un accesorio que permite sujetar la tableta en cualquier posición en el borde de una mesa, en una silla e, incluso, en una estantería.

Así, incluye una abrazadera que permite abrirlo o cerrarlo y, de esta forma, anclarlo fijamente.

La tableta queda firmemente sujeta en una bandeja creada para este efecto que, a su vez

Es posible sujetar la tableta en cualquier posición en el borde de una mesa, en una sillla... protege el equipo de arañazos gracias a su superficie engomada. Está unida a una bola rotatoria que permite cambiar la posición 360 grados en cualquier dirección, y a un cuello flexible que puede adquirir múltiples posiciones y mantenerse quieto en la postura elegida. Entre los usos en el aula

que se han contemplado está el de facilitar que se compartan los trabajos de los estudiantes o la visualización de una demostración de algún concepto concreto, ayudar a crear animaciones en stop motion...

www.apple.com/es

El iPad se actualiza para competir en educación

L

a nueva versión del iPad, la popular tableta de Apple, ha mejorado algunas de las características de su antecesor (iPad Air 2) como la potencia, la pantalla (Retina de 9,7 pulgadas) y la capacidad, incorporando un mínimo de 32 Gb. Disponible en colores plata, oro y gris espacial, está diseñada con una carcasa de

aluminio ligera y resistente que facilita su transporte y manejo en clase. Además, a nivel de conectividad, incluye tecnología inalámbrica ultrarrápida y compatibilidad con bandas de datos móviles LTE de todo el mundo. Por último, y para competir con los Chromebook, Apple ha bajado su precio a 399 euros.

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EN PORTADA

¿Un móvil en clase?

Cada vez son más los centros que están apostando por un cambio metodológico en sus aulas con ayuda de los dispositivos móviles. Pese a sus numerosos beneficios, también es necesario valorar sus inconvenientes. Analizamos sus posibilidades y las dificultades de su uso en clase.

Laura Pajuelo /

E

@laurapajuelo3_0

l 51,1% de los niños de 11 años tiene un teléfono móvil, según la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación de los Hogares, elaborado por el Instituto Nacional de Estadística en 2016. Esta cifra, que aumenta hasta el 93,9% en el caso de los adolescentes de 15 años, supone que buena parte de los alumnos de entre 10 y 15 años ya dispone de un dispositivo de este tipo (un 69,8%

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primavera 2017

según el mismo estudio). Lo idóneo o no de que los lleven al centro educativo ha supuesto un intenso debate. ¿Es necesario prohibirlos? ¿Limitar su uso a las horas de recreo? O, por el contrario, ¿es interesante explotar su faceta pedagógica?

Esta última posibilidad ha ido ganando adeptos, que ven en ellos sus capacidades educativas; muy similares a las de ordenadores y tabletas.

Precisamente en esta línea escribió recientemente Enrique Dans, profesor de Innovación en IE Business School e investigador, divulgador y asesor

© freepik.es

(www.enriquedans.com): “Pocas cosas resultan más tristes que tener la posibilidad de que todos los estudiantes lleven un potente ordenador en el bolsillo… y que les prohibamos que lo lleven a clase porque se distraen con él. En realidad, el problema no está en la distracción, sino en la escasa habilidad de padres, educadores, profesores e instituciones para reimaginar los procesos educativos con una herramienta tan impresionante como esa. (…) De hecho, lo que deberíamos plantearnos cada vez más es por qué los alumnos no llegan con sus terminales y se encuentran un entorno amigable: un cargador en su mesa, una Wi-Fi en la que hacer ‘login’ automáticamente, y un entorno académico en el que la búsqueda y consulta de información sea una rutina habitual sujeta a entrenamiento y completamente integrada en la metodología académica”.

No es un escenario difícil de conseguir aunque, eso sí, es necesario determinar qué usos se le van a dar, educar en un manejo responsable y diseñar un plan de actuación. “La

tecnología por sí sola no es generadora de cambio si hablamos de potenciar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. De ahí que el impacto de los dispositivos móviles en el aula sea más o menos positivo en la medida que lo son las metodologías de trabajo y el enfoque pedagógico con los que se utilizan”, comenta Isaac Gonzalez, Apple Solution Expert for Education en K-tuin.

Su potencial favorece que el alumno se convierta en protagonista de su propio aprendizaje A cambio, se cuenta con una herramienta que convierte al alumno en protagonista de su aprendizaje, fomenta la creatividad y la organización y permite emplear distintas metodologías en las aulas. “Como primer paso de tecno innovación es adecuado, porque resulta un producto muy accesible, que no supone que los padres tengan que hacer una inversión extra porque sus hijos ya

© Mandrixta-Fotolia

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ENTREVISTA

Fernando Trujillo Profesor en la Universidad de Granada y socio fundador de Conecta13 www.fernandotrujillo.es

“Es urgente redefinir nuestra manera de enseñar” Defensor de la pedagogía orgánica, que promueve el desarrollo integral del individuo frente a la pedagogía que convierte “la enseñanza en un fin en sí mismo”, Fernando Trujillo llama a los docentes a redefinir su labor de manera urgente y a la Administración a invertir en su formación.

Ana Ayala / Susana Velasco /

@anaayala3_0 @susanavel3_0

A

demás de impartir clases en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (Universidad de Granada) como profesor titular del departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Trujillo ejerce una continua labor de investigación y divulgación acerca de la enseñanza de lenguas, la interculturalidad, el uso educativo de las TIC, la incorporación de las competencias básicas al currículo y la enseñanza basada en tareas integradas y proyectos. Uno de los más destacados ha sido la labor de diseño y creación de cursos masivos en línea (MOOC) para el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas) del Ministerio de Educación. Además, destaca su labor de conferenciante en innumerables congresos y jornadas por todo la geografía española.

¿Qué cinco aspectos cambiaría del sistema educativo actual en España?

Mis dos primeros cambios afectarían a dos pruebas de evaluación de gran trascendencia.

Cambiaría la prueba de acceso a la universidad, la selectividad, para convertirla en una prueba auténticamente centrada en competencias y cambiaría la prueba de acceso a la función pública, las oposiciones, para que valorara convenientemente

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primavera 2017

“Cambiaría la selectividad y las oposiciones para que se centraran en las destrezas y competencias, no en la memorización”

la competencia profesional de los candidatos. Estos cambios modificarían, entre otras expectativas, la importancia de la memorización frente a otras destrezas y capacidades.

En tercer lugar, modificaría el plan de estudios de formación inicial del profesorado en dos sentidos: el currículo de los grados de Educación Infantil y Primaria necesita una revisión desde la práctica, lo cual no significa solo añadir más créditos de Practicum, sino valorar y revisar en profundidad las materias que aparecen en ambos grados; la universidad redactó estos currículos desde sus intereses internos, no desde las necesidades y los intereses de los estudiantes de Educación Infantil y Primaria y sus centros educativos.

En cuarto lugar, diseñaría un Grado en Educación Secundaria en analogía con los de Educación Infantil y Primaria ­­—pero siguiendo la premisa anterior de responder a las necesidades e intereses de estudiantes y centros— que bien podría ser cursado como Doble Grado junto a otras titulaciones. En este sentido, el Máster de Educación Secundaria es criticado de manera generalizada como un modelo poco útil, entre otras cosas

“La formación del profesorado garantiza la calidad del sistema” porque no hemos sido capaces ni de abandonar el modelo de la lección magistral para formar al profesorado ni de ofrecer una formación integral no fragmentada en materias inconexas.

Finalmente, mi quinto cambio apuntaría a la carrera profesional de los docentes. Promover las oportunidades memorables de aprendizaje y desarrollo para los docentes de todo el sistema educativo es la mejor inversión que podemos hacer para garantizar la calidad del sistema; sin embargo, en nuestro país no podemos hablar de “carrera profesional” en sentido estricto y en los últimos años ha habido una poderosa desinversión en formación permanente del profesorado. Con estos mimbres cualquier referencia a la calidad del profesorado es más una falacia acusatoria que un halago.

Enredad@ Twitter, Facebook, Google+… ¿Qué red social prefiere y por qué?

Twitter para la comunicación profesional y Facebook para la comunicación más interpersonal.

Pero pico en muchas (LinkedIn, Instagram,…) y aprendo en todas. ¿Qué libro sobre educación y tecnología recomienda a otros docentes?

Citemos cuatro: La educación, puerta de la cultura, de Jerome Bruner, y Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis, de Álvaro Marchesi y Elena Martín; por la parte tecnológica, Narrativas Transmedia, de Carlos Scolari, y Nuevos alfabetismos, de Colin Lankshear y Michele Knobel.

Lectores de fuentes de información, blogs, wikis… ¿Qué cinco herramientas

TIC aconsejaría a un profesor para su aula y/o para la gestión?

Entre muchas otras, Wunderlist, Tumblr, Twitter, Telegram y Dropbox. ¿Qué herramientas forman su entorno personal de aprendizaje?

En primer lugar, en mi entorno hay muchas personas, ya sea de manera presencial (mi familia, compañeros de facultad y de Conecta13...) o a través de dispositivos analógicos (muchos libros y artículos, tantos como sea posible) y digitales (mi teléfono, mi tableta y mis ordenadores), en los cuales utilizo un buen catálogo de aplicaciones para obtener información (desde Twitter hasta Flipboard), gestionarla (con Pocket, por ejemplo), producir contenido (Wordpress o Tumblr) y difundirlo (vía Twitter, Facebook o LinkedIn, por ejemplo).

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ESPECIAL RECURSOS

Recursos educativos

para el próximo curso Pedagogías innovadoras como el trabajo por proyectos o la educación emocional, robótica y programación, así como todo tipo de materiales para personalizar el aprendizaje: son las claves de las novedades para el curso 2017-2018.

L

as metodologías innovadoras ya son una realidad en muchos centros. De ahí que todas las empresas que generan contenidos y desarrollan recursos presenten novedades para que los docentes puedan ponerlas en marcha en sus aulas. En este especial podrás conocer todo tipo de recursos para innovar o para personalizar el aprendizaje de tu alumnado gracias a los entornos on line. Si utilizas PDIs también conocerás los últimos lanzamientos de los fabricantes o, si lo prefieres, podrás introducir la robótica y la programación en tus clases.

Pueden tratarse de recursos para que los estudiantes hagan una actividad o diferentes ejercicios. En formato de ficha de trabajo o de portfolio. En ocasiones, se combina el soporte on line con

Las empresas generadoras de contenidos proporcionan todo tipo de recursos para usar pedagogías activas

48

primavera 2017

el off line. De una asignatura o de varias… El objetivo que persigue el nuevo material para el aula es transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que el alumno sea, en todo momento, quien ‘lidere’ cómo, cuándo y qué aprende. Pero, para ello, es preciso que cuente con la guía del profesor, de ahí que todo este tipo de recursos y contenidos proporcione también las correspondientes herramientas de apoyo para los docentes.

Y a la innovación, se suma la personalización. Por eso cada vez son más los entornos de aprendizaje que se adaptan al ritmo de cada alumno, creando itinerarios o rutas individualizadas y a medida de cada uno ellos, pero a la vez permitiendo que el docente pueda, cuando lo considere, marcar pautas para el grupo de la clase.

De igual modo, posibilitan el trabajo de un solo estudiante, de varios o de todos con la finalidad de que

Cuentan con las correspondientes herramientas de apoyo para los docentes el profesor escoja de qué forma deben trabajar según los objetivos que haya marcado. Otra característica de estos espacios on line es que permiten utilizar todo tipo de contenidos, ya ‘fabricados’, creados por el propio docente o por otros, así como combinarlos entre sí.

Precisamente, la posibilidad de contar con lecciones ya realizadas o crear unas nuevas con material de diferentes fuentes es una tendencia cada vez más habitual, como también muestra el software de las PDIs. Y a todo esto se suma la programación, la robótica o la realidad aumentada para hacer las clases más motivadoras. ¿Quieres conocer más?

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EN PRIMERA PERSONA

Los sentimientos como ‘motor’ del aula Trabajar la inteligencia emocional en el aula supone incorporar rutinas y dinámicas que den voz a las emociones. En este centro madrileño, los propios alumnos crearon ‘El rincón de los sentimientos’.

Luján Saelices, maestra de 1º y 2º de Primaria Centro: Colegio Los Peñascales, Madrid

80

primavera 2017

E

star emocionalmente bien preparado es más eficaz para la vida futura que cualquier otro contenido académico. De hecho, está demostrado que los objetivos escolares se integran con facilidad si hay un correcto desarrollo emocional.

Por eso, pusimos en marcha el proyecto, que se realizó a lo largo de dos cursos con niños de 1º y 2º de Primaria, de ir integrando en la clase diferentes modificaciones que convirtieron la rutina de los tiempos, las actividades, el espacio... en un aula dinámica donde el motor eran los sentimientos.

Así, a través de diferentes formaciones, lecturas, foros y búsquedas de información, fuimos adoptando distintas medidas que transformaron la clase en un espacio abierto y receptivo a las

emociones. El tiempo nos dirá si este rincón les ha ayudado a crecer y madurar desarrollando una buena inteligencia emocional. Os muestro algunas de nuestras vivencias que ya están integradas en la rutina del aula.

NUESTRAS NORMAS. Vivimos en sociedad y nuestra aula es un reflejo, a pequeña escala, del ‘mundo de los mayores’, por lo que necesitamos saber qué cosas nos hacen sentir seguros y cuáles no. El primer paso fue decidir las normas del grupo, pensar en cómo queríamos gestionarnos. Les pregunté, y nos preguntamos, qué sentíamos y qué nos gustaría. Uno de los acuerdos a los que llegamos enseguida fue el poder ir al baño cuando quisieran: me convencieron de que se sentían mal teniendo que contar si precisaban ir al baño o no, por lo que hicimos un muñeco verde por un lado y rojo por el otro, de forma que sabían cuándo estaba ocupado. La única norma era no ir al baño cuando alguien estaba hablando, por respeto a los demás.

El segundo paso fue traer cojines para poder hacer asambleas sentados cómodamente, ver la pizarra digital o realizar cualquier actividad que necesitáramos en las áreas de Lengua, Matemáticas, Sociales y Naturales. El hecho de poder cambiar de lugar físico abrió un canal emocional más fluido. También convertimos los muebles en objetos a nuestro servicio, de forma que el aula

se volvió funcional: a veces estábamos en grupos de cuatro, a veces en dos filas... Según lo que se requería en cada momento. Podían usar los cojines a demanda: cogerlos cuando quisieran y tumbarse, o sentarse a solas si se sentían cansados, atascados con alguna cosa, angustiados...

El resto lo respetaban y no molestaban, ni siquiera preguntaban.

¿QUÉ ES SENTIR? De igual modo, analizamos qué es un sentimiento y cuáles conocíamos, pero sin entrar a valorar si son buenos o malos, sólo que existen; los enumeramos y contamos cómo nos sentíamos. Después, la actividad derivó en colgar momentos en los que relataban como se sentían, identificaban cuándo se sentían bien

“Una vez a la semana hacemos una ronda de sentimientos y hablamos sobre nuestras emociones” y cuándo mal. Así nació el ‘Rincón de sentimientos’ a petición de los alumnos: un espacio físico dentro del aula donde poder sentarnos a hablar de nuestras emociones. Pactamos hacer una vez a la semana (los viernes) una ronda de sentimientos; aunque también se podía utilizar cualquier momento de la semana si el grupo o alguno de los alumnos lo solicitaba.

En esos momentos, mi misión como maestra es escuchar, mirar, acompañar… pero no emito juicios de valor, ni pregunto —en ocasiones, incluso me alejo y ‘hago que trabajo en otra cosa’—. Al principio, nos costó un poco, ya que buscaban mi aprobación, pero pronto aprendieron a autogestionarse. A partir de esta dinámica comenzaron a hablar de los conflictos de la semana, qué les había molestado y cómo podían solucionarlo. Aquí surgió otra idea: hacer una ‘hoja de líos’, donde apuntarlos, pero ‘dado la vuelta’, porque se trata de un documento privado. Así, cada semana repasamos los líos que ha habido y en qué situación están: ellos mismos proponen las acciones que hay que hacer para arreglarlos durante la semana.

Otra actividad que pusimos en marcha es ‘El buzón’ del ‘Rincón de sentimientos’: nos mandamos cartas con remitente y destinatario que hacemos durante la semana, en clase o en casa.

Las repartimos y nos sentamos para contarnos cómo nos sentimos, si se tra-

ta de una misiva bonita, si me siento triste porque no he recibido ninguna…

CONCLUSIONES. Las mejoras en las relaciones han sido muy notorias: son más fluidas, sinceras y espontáneas.

Son más asertivos, capaces de decir qué les molesta. Los problemas no desaparecen, ya que son normales en una convivencia, pero se resuelven con más fluidez. Ahora, preguntan cuando quieren, siempre con orden y respeto, y comparten sus experiencias. También son capaces de llegar a acuerdos, proponen, son activos y dueños de su clase, que es nuestro espacio de convivencia.

Estos comienzos han sido muy beneficiosos y, al terminar, empezamos una ronda de asamblea, por si alguien quiere o necesita compartir algo. Todo este proceso no nos lleva más de 15 minutos y es increíble la inversión que supone para afrontar luego el resto del día. Estamos preparados para empezar y el aprendizaje fluye y se asimila con rapidez.

Más información:

www.colegiolospenascales.com

“Soy increíble” Otra actividad que realizamos en 2º de Primaria es comenzar la mañana cerrando los ojos. Respiramos profundamente y repetimos mentalmente: “Hoy va a ser un gran día”. “Si algo no me sale lo vuelvo a intentar”. “Soy valiente”. “Soy increíble”. “Hoy voy a ser muy feliz”.

“Hoy voy a hacer todo lo posible para ser feliz”.

www.educaciontrespuntocero.com 81

EN CLASE

Proyecto audiovisual colaborativo MEJOR PROYECTO TIC AUDIOVISUAL

PREMIOS 2016

Cortos y animación para el aprendizaje

‘Superhéroes y superheroínas’ es un proyecto audiovisual, coordinado por Luz Beloso, que ha implicado a todo el centro y gran parte de su localidad. El resultado? Ya llevan seis ediciones creando un festival para mostrar sus cortos.

C

ada nuevo curso, en el IES As Barxas de Moaña, Pontevedra, diseñan y desarrollan distintas propuestas didácticas para crear productos audiovisuales que giran siempre en torno a un tema de alto calado.

“Llevamos ya seis años trabajando así y siempre desde la emoción, obteniendo muy buenos resultados tanto en participación como en la calidad, además de mejorar la autoestima de los participantes. En la actualidad, nuestro centro proyecta la imagen de ser una gran productora audiovisual con una participación muy global:

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primavera 2017

alumnado, profesorado, familias, administración, vecinos…”, explica Luz Beloso, profesora de Educación Plástica del centro. De esta forma, se ha facilitado la dinamización del centro y su conexión con el entorno, ya que al finalizar el curso los cortos realizados se proyectaron en un festival audiovisual con gran difusión mediática.

La idea de los superhéroes surgió de las inquietudes de los alumnos.

Pero, ¿quiénes son los superhéroes?

Para ello, Beloso cita un fragmento del guion de ‘La muller lamprea’, escrito un año más por la compañera y autora

Iria Collazo: “Los héroes y heroínas no siempre forman parte de leyendas. Se construyen cada día. Todos podemos ser héroes y heroínas’. Así, los nuestros son personas de carne y hueso que están a nuestro lado, afrontan dificultades al frente de batallas muy duras, y todos conocemos sus superpoderes.

Son las madres, los padres, los profesores, las enfermeras, los médicos, los alumnos…”, añade. Éste es su homenaje a todos ellos, tratando temas como el bullying, la transexualidad, la salud mental, el cáncer, la diabetes o la violencia de género.

COMUNIDAD EDUCATIVA. En el proyecto participó el alumnado de 3º ESO (animaciones), 4º ESO y 1º de Bachillerato (creación de cortos y animaciones), aunque colaboró toda la comunidad educativa, 70 alumnos y 10

profesores. También se contó con padres, abuelas, vecinos, músicos como Jorge Vidal, la cantante de rap asturiana ‘La Ziega’, escritores como Isabel Blanco y Miguel Alonso Diz...

El proyecto implica un aprendizaje transversal, donde “colaboran todos los departamentos, ya sea en la investigación y documentación sobre cada temática, en la elaboración de guiones (lengua castellana y gallega), creando camisetas con el logo de la productora para el día del festival (con Mª José Soto, profesora de Economía), actuando, facilitando y creando espacios…”, comenta. En los días previos, el centro es decorado íntegramente para el evento y en el pueblo se reparten carteles sobre los cortos, una labor de difusión que realiza toda la comunidad educativa.

El proyecto implica aprendizaje transversal donde colaboran todos los departamentos A lo largo del curso, el alumnado aprende a realizar un guion cinematográfico, estudia el lenguaje audiovisual y conoce sus códigos, planifica mediante un storyboard, rueda, actúa, edita, realiza animaciones para los créditos al estilo de los motion graphics, generando la ilusión de movimiento.

“Con todos estos conocimientos han sido capaces de expresarse y plasmar sentimientos, opiniones, ideas y plantear alternativas sin ningún impedimento”, explica Beloso.

Se ha realizado un proceso de autoevaluación constante en el que todos han opinado y valorado Trabajando en equipo, por grupos, los alumnos asumieron el papel de director, cámaras, editaron el sonido, fueron actores, maquilladores, buscaron el vestuario y los escenarios… Han sido los protagonistas de todas y cada una de las fases: preproducción, producción y postproducción. “Se trata de aprender y desaprender, de demostrar que es positivo el método de prueba y error, ya que todos nos podemos equivocar y aprender de los errores. Queremos que se expresen con libertad, sin miedos, que ganen confianza en sí mismos siendo creativos”, añade.

AUTOEVALUACIÓN. El proceso de autoevaluación es constante. Como comenta Beloso, “pusimos en común cada uno de los cortos, corrigiendo y volviendo a repetir escenas si era necesario. Todos opinamos y valoramos”. En todo este proceso, la profesora asume siempre el papel de guía,

ofreciendo información, aconsejando o facilitando todo tipo de recursos.

En el proyecto también se ha valorado la autonomía y la toma de decisiones del alumnado. El trabajo colectivo, el grado de participación de cada uno de los miembros del equipo, la distribución de trabajo, el uso de las distintas herramientas digitales para la creación y producción audiovisual fueron evaluadas por los propios alumnos: “Ellos valoraron los proyectos de cada equipo en función de unos criterios establecidos”. Otra parte importante es la difusión del proyecto. “Fueron ellos —y no yo, la profesora— quienes se encargaron de darlo a conocer, realizando una campaña para difundir nuestro VI Festival Audiovisual”, explica la docente.

La evaluación final es muy positiva: “Conseguimos terminar todos los proyectos audiovisuales (incluida una rotoscopia de 3.000 dibujos). Ningún alumno abandonó durante el proceso creativo: absolutamente todos se implicaron. Un salón de actos lleno de padres, amigos y público en general nos evaluaron con un emotivo aplauso”, concluye.

Más información: luzbelos.wixsite.com/-superheroes educortos.blogspot.com.es framebyframe.hol.es

www.educaciontrespuntocero.com 85

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TRIBUNA

José Blas García Docente en Aulas Hospitalarias y profesor en la Universidad de Murcia www.jblasgarcia.com @jblasgarcia

La revolución inclusiva Q

ue las sociedades de todos los continentes se están transformando de modo vertiginoso es una frase muy manida. En este camino incierto ha aparecido una aliada y protectora: una renovada visión humanista. La aspiración a una vida digna para todos nos guía en una crisis que es más que económica: una quiebra social y humanitaria de la sociedad de la comunicación, pero donde permanece una vergonzante intolerancia con la diferencia y la diversidad humana.

Una mirada comprometida en educación nos exige, a todo el sistema educativo, desarrollar acciones que trasciendan el conformismo complaciente de una escolaridad universal que es, a todas luces, insuficiente. Una activación que nos hará navegar raudos, como piratas si fuera necesario, hacia el tesoro que desde hace años nos prometimos en forma de escuelas con diseños educativos de mayor equidad, y favorecedores de aprendizajes de más calidad, pertinencia y sentido para todos, de los que hemos sido capaces de forjar: el viejo y eterno paradigma aspirante de la educación inclusiva, representado por la reclamación de crear escuelas que sean para todos y de la consideración de la educación como un bien común, compartido y esencial para la dignidad de las personas.

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primavera 2017

INCLUIR NO ES EXCLUIR. No podemos hablar de una acción y hacer la contraria. Estamos en el momento de poder alcanzar un amplio acuerdo social. Un pacto que hable meridianamente claro de una educación, no sólo que se apellide inclusiva sino, y lo que es más importante, esté diseñada para incluir. No basta con rechazar prácticas segregadoras, es el momento de no permitirlas. Es tiempo de consolidar culturas, políticas, modelos organizativos y prácticos que no excluyan. Y que lo hagan desde el desarrollo de una educación inclusiva y de calidad, que posibilite participar y progresar a todas y cada una las personas de esta sociedad diversa. Incluir es el primer paso hacia la personalización de la educación.

A veces, cuando hablamos de inclusión, pareciera que soñamos con utopías. No falta razón. Estamos ante un complejo reto. Quizá se trata de un desafío para valientes. Un compromiso con la humanidad que nos lleve a los profesionales de la educación a asumir el riesgo del error como una posibilidad, como un conflicto para la mejora. Desde el convencimiento de que es necesario transformar las prácticas excluyentes en todos sus elementos, es preciso, incluso, batallar contra nuestra propia manera de pensar la escuela y transformar nuestro cerebro docente esculpido a lo largo de decenas de decenios en culturas donde sólo ha tenido cabida lo estándar.

Para esta #RevoluciónInclusiva sólo puedo confiar en los docentes, y los educadores en general, que son los elementos esenciales para el cambio de perspectiva. Una innovación que partiendo de las prácticas, promovamos mo-

“Incluir es el primer paso hacia la personalización de la educación” delos organizativos y políticos diferentes para llegar a la transformación cultural de un sistema que, parece que desea innovar e incluir, pero en realidad no mueve ficha en este complejo entramado que es la educación.

Así, me permito pediros, compañeros docentes, que invitéis a este movimiento a muchos otros, a que tomemos el concepto de ‘innovación’ desde el ‘desarrollo inclusivo’ de la educación. ¿Podemos imaginar la fuerza imparable de una oleada de maestros, profesores y educadores que cada mañana en su agenda de innovación estuviera la nota de ‘diseñar una escuela inclusiva’? Yo, sí.

25-27

ORGANIZA

OCTUBRE

2017

Con la colaboraciรณn de:

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