Nº 27 Educación 3.0 (versión digital reducida)

Nº 27 · VERANO 2017 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

LA REVISTA PARA EL AULA DEL SIGLO XXI

INNOVACIÓN

Rediseña tu aula MÉTODO ABN

ESPECIAL

¡Lo último para el centro!

Matemáticas fáciles

SC Pá RI g. PC 97 IÓ N

¡Sí!

SU

¡MUNDO MAKER!

¿Juegos de mesa en clase?

El nuevo proyecto de lectoescritura de Aurora Usero Alijarde que se adapta a los nuevos tiempos Materiales online y offline www.edelvivesdigital.com Y muchos mรกs recursos digitales www.molalaletra.com

DESPIERTA TUS SENTIDOS

edelviveโ ซ

TE SORPRENDE

EDITORIAL

Educar también en emociones

E

n breve se acaba el curso. Uno más... Y es inevitable pensar aquello de ¡qué rápido pasa el tiempo! y maravillarse de cómo los alumnos van subiendo ‘peldaños’ académicos y vitales a toda velocidad, adquiriendo conocimientos y competencias para ‘volar’ en el futuro.

Pero, ¿son estos los únicos objetivos fundamentales que debe cumplir la escuela? ¿No debería también ocuparse de contribuir al crecimiento personal, bienestar y felicidad de cada una de los niños y niñas que pasen por sus aulas?

Para lograr este propósito, la respuesta está, sin duda, en la educación emocional. Porque aprender a identificar, aceptar y regular las emociones es clave para el bienestar emocional de cada uno de nosotros. Y si desde las primeras edades les @susanavel3_0 ayudamos a conocerse a sí mismos, a quererse y respetarse, a desarrollar la empatía y la compasión, sin duda se verán capacitados y empoderados para extraer y desarrollar lo más valioso de sí mismos. Así, con este andamiaje, la escuela, con la imprescindible colaboración de la familia, puede contribuir a prepararles para una vida satisfactoria, plena, con conciencia y bienestar.

Por no hablar de la positiva influencia que tiene la autorregulación emocional en la prevención de conflictos dentro y fuera del centro escolar.

Susana Velasco Dirección de contenidos

Desarrollar la autoestima, la empatía y la compasión les ayudará a extraer y desarrollar lo más valioso de sí mismos

¿Y cómo podemos educar en emociones en el ámbito académico de una forma eficaz y significativa? “Otorgando a la Educación Emocional un espacio propio dentro del horario escolar”, como afirma Antonio Sánchez Román, maestro pionero en la introducción de la Educación Emocional como asignatura curricular obligatoria, en la entrevista que publicamos en este número. Sánchez Román cree profundamente en la necesidad de un cambio de paradigma educativo en el que tengan cabida las emociones en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Y es que “nuestro estado emocional influye directamente en el aprendizaje y la convivencia”.

Ahora que acaba el curso y es hora de hacer balance, os invitamos a cerrar la puerta del centro para disfrutar de unas merecidas vacaciones, y volver en septiembre abriendo una ventana a las emociones.

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Patricia Mármol, Pablo Espeso Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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SUMARIO

Nº 27 · verano 2017 6 NOVEDADES 20 EN PORTADA

¡Saca el maker que llevas dentro!

36 ENTREVISTA

Antonio Sánchez Román, orientador del IES Asta Regia, Cádiz, experto en Educación Emocional

20 36

40 LA OPINIÓN DE...

¿Hiperconectados? Educarnos en un mundo digital, por Jordi Jubany

42 ACTUALIDAD

49 68

• María Valcarce, directora de SIMO EDUCACIÓN • Microsoft apuesta por la colaboración en el aula • Luz Rello, investigadora y creadora de la app Dytective for Samsung • Fomentar la participación con Facebook

49 ESPECIAL

Lo último para el centro

68 INNOVACIÓN Rediseñar el aula

78 TENDENCIAS

¡Juegos de mesa en clase!

82 SE HABLA DE...

Matemáticas más fáciles con el método ABN

86 EN PRIMERA PERSONA

• Proyecto piloto Chromebook • ¡Mamá, quiero ser periodista!

82

90 EN CLASE

• Monster Quiz, aprendizaje basado en el juego • Del aula... al cine

94 LIBROS DE CONSULTA 98 TRIBUNA

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Ramón Paraíso, director del CFA Dolors Paul de Cunit, Tarragona

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NOVEDADES

educacion.to.uclm.es // aka.ms/minecraft-esp

Minecraft para estudiar Historia del Arte

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n la asignatura Arte, Cultura y Lenguaje Audiovisual de la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha, los docentes pidieron a su alumnado que diseñaran y pusieran en práctica una propuesta para fomentar el aprendizaje de la Historia del Arte, utilizando para ello las TIC. Tres estudiantes —Elisabet Álvarez, Cristina Diaz y Nuria

Irles—, apostaron por la creación de un videojuego educativo, al que denominaron ‘Escuela de arte’, con el objetivo de dar a conocer algunos movimientos artísticos y, más en concreto, las corrientes modernas y contemporáneas que, previamente, habían estudiado en la asignatura.

Para ello recurrieron a Minecraft: dentro de este mundo virtual reprodujeron

obras artísticas emblemáticas del siglo XX como la gigantesca Spiral Jetty de Robert Smithson, para lo que utilizaron los característicos cubos tridimensionales de este juego.

“Primero buscamos información sobre lo que podríamos enseñar a nuestros

El juego recrea obras de arte del siglo XX

compañeros sobre los movimientos artísticos estudiados en clase, y luego localizamos y tomamos como referencia algunos juegos interactivos creados en museos, como Destination Modern Art del Museo de Arte Moderno de Nueva York o El misterio de las miradas del Museo ThyssenBornemisza”, explican las alumnas.

A continuación, facilitaron el acceso al resto de estudiantes,

de tal manera que podían participar en una visita virtual.

Además, y con el objetivo de fomentar la creatividad entre todos ellos, el videojuego ofrecía la posibilidad de participar en la elaboración de obras originales.

“Empezaron creando figuras geométricas para experimentar con formas y colores, para luego pasar a diseñar formas libres de naturaleza artística”, concluyen las creadoras.

a las instituciones educativas para lograr la correcta introducción del enfoque STEAM de

forma transversal desde Educación Infantil hasta Secundaria. Se trata de generar las estrategias formativas que permitan a las escuelas y al profesorado la transición sistemática desde los modelos tradicionales de enseñanzaaprendizaje hacia el cambio educativo innovador.

www.conexoeducacion.es

Introducir STEAM en el currículo

L

as herramientas STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) han aterrizado con fuerza en el ámbito educativo.

Con el objetivo de hacer realidad su implementación curricular en los centros, nace Conexo Educación, una red de empresas que abarca todo el territorio nacional y que promueve

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verano 2017

esta novedosa metodología cuya finalidad es desarrollar en los alumnos habilidades y competencias del siglo XXI.

Formación y asesoramiento son las bases de Conexo Educación Avalada por una experiencia de más de cinco años y presente en más de 800 centros educativos,

Conexo Educación apuesta por una nueva visión de la formación a través de disciplinas como la robótica, la ciencia y las nuevas tecnologías. Y siempre ayudando al profesor a evolucionar en su papel de guía del alumnado como protagonista de su aprendizaje.

Conexo Educación ofrece asesoramiento

www.edelvives.com

Leer, una aventura compartida por toda la clase

L

a editorial Edelvives ha reforzado su compromiso con la lectura lanzando SILE, el Servicio Integral de Lectura. Entre otros recursos cuenta con la plataforma gamificada ‘Ta-tum. Libros que laten’, que proporciona al docente herramientas para dinamizar la lectura en el aula.

Gracias a ellas, conseguirá que su clase se transforme en una sociedad de detectives

literarios en la que los alumnos deberán resolver casos relacionados con los libros seleccionados para leer a lo largo del curso; proceso en el que estarán acompañados por los personajes de la

Los alumnos se transformárán en detectives literarios ‘Escuela Avante’: Axel, Zinca, Helena, Oto, Ciro y Aristide (todos los nombres provienen de novelas de Julio

Verne). El avance en la lectura y la superación de diferentes retos permitirá que los estudiantes, de forma individual y por equipos, superen niveles, consiguiendo puntos y estrellas que darán cuenta de su pericia como detectives literarios. Además, Ta-tum ofrece la posibilidad de que los docentes incorporen nuevas lecturas.

LA BIBLIOTECA. Por otro lado, Ta-tum proporciona acceso sin restricciones a una biblioteca (con vocación multieditorial y multilingüe) que reúne una amplia variedad de títulos dirigidos a estudiantes de entre 6 y 16 años.

www.tekmanbooks.com

Con ONMAT, la evaluación del siglo XXI

L

a plataforma de aprendizaje de Matemáticas para Secundaria ONMAT, de tekman Books, permite llevar a cabo la evaluación del alumnado como una parte más del proceso de enseñanza y aprendizaje. De ahí que se realice por competencias, de forma continua y, al mismo tiempo, se plantea como una ayuda para el alumno. Además, y con el objetivo de que éste sea

capaz de detectar sus dificultades, así como generar mecanismos de mejora, ONMAT facilita que el estudiante conozca en todo momento tanto su progreso como qué debe mejorar.

El eje transversal de la evaluación de esta plataforma es la educación emocional: está pensada para fomentar la inteligencia emocional y aumentar el conocimiento de uno mismo.

eu.xyzprinting.com // www.microsoft.com/es-es/education

Imprimir en 3D más fácilmente Los equipos de XYZprinting son a partir de ahora compatibles con el programa Paint 3D de Windows 10 Creator Update.

De esta forma, ya

no es necesario convertir los archivos para imprimirlos, lo que facilita el trabajo de los alumnos y docentes del movimiento

‘maker’. Además, el programa Paint 3D —la versión avanzada del conocido Paint— permite que los usuarios puedan crear y modificar

sus obras en tres dimensiones de manera sencilla, así como

imprimirlas a través de servicios on line o de impresoras 3D.

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EN PORTADA

Saca el

r e k a m que llevas dentro ¿Has oído hablar del movimiento maker? Promueve el aprendizaje a través de la experiencia y la creación de productos de forma artesanal y en comunidad utilizando para ello la tecnología. ¿Cómo se adapta al entorno educativo? ¿Cuáles son sus beneficios? ¡Te lo contamos!

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Laura Pajuelo /

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@laurapajuelo3_0

abemos cómo aprenden los estudiantes de manera más efectiva? Los expertos coinciden: cuando toman un papel activo en su educación. Por lo tanto, no es extraño que hayan proliferado metodologías que, precisamente, ponen el énfasis en la práctica para convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje y, al mismo tiempo, le prepara para la sociedad y los puestos de trabajo del futuro.

Es el caso del método flipped classroom, en el que el tiempo de clase se emplea para hacer ejercicios —y los

© zinkevych-Fotolia

La clase al revés, el trabajo basado en proyectos, el aprendizaje servicio... sirven de base para la filosofía maker alumnos pueden consultar al profesor si tienen dudas—, mientras que la teoría se estudia en casa a través de vídeos de corta duración. También ocurre en el trabajo por proyectos (ABP), que se lleva a cabo a través de tareas como la investigación, la experimentación o el uso de las TIC desde un ámbito cooperativo. De igual modo sucede en el aprendizaje servicio (ApS), que promueve que los estudiantes apliquen sus conocimientos para atender las necesidades de la comunidad; en el Learning by Doing, que defiende la utilidad de aprender a través de la experiencia; y con el Design Thinking, que fomenta aprender haciendo y experimen-

tando a través de un proceso en cinco pasos (sentir, imaginar, actuar, compartir y evaluar).

EN COMUNIDAD. Todas estas metodologías sirven de base para trasladar la filosofía maker al entorno educativo. Este movimiento, que se puede traducir como hacedores o creadores, surgió hace algo más de una década a partir del concepto Do It Yourself (DIY). Gracias a él, se generan comunidades compuestas por personas con diferentes perfiles y conocimientos que, preocupadas por los problemas y necesidades de la sociedad, trabajan juntas para buscar una solución. Y lo hacen creando productos de forma artesanal, por medio de la tecnología y siguiendo dos premisas: son económicos y fácilmente replicables.

“Cada grupo escoge qué problema, necesidad o inquietud quiere o necesita solucionar y se pone a investigar, adquiriendo conocimiento teórico, realizando prototipos, tejiendo contactos que les ayuden o les acompañen en dicha tarea, desarrollando el proyecto y adquiriendo las competencias para poder realizarlo de manera cada vez más eficiente”, explica Iván Blasco, presidente del hackspace BilbaoMakers.

En el entorno educativo, el movimiento maker se apoya en la teoría constructivista y fomenta que los alumnos construyan su propio conocimiento y resuelvan sus problemas de forma independiente y autónoma.

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ENTREVISTA

Antonio Sánchez Román Orientador del IES Asta Regia (Jerez de la Frontera, Cádiz) y autor del ‘Antiprograma de Educación Emocional’ · www.corazonemocional.com

“Nuestro estado emocional influye en el aprendizaje y la convivencia”

Aunque la educación emocional influye en la mejora del rendimiento académico, “su fin último es la búsqueda del bienestar y de la felicidad del ser humano”. Así lo defiende Antonio Sánchez Román, quien considera fundamental formar a los docentes en esta materia.

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Ana Ayala / Susana Velasco /

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@anaayala3_0 @susanavel3_0

a trayectoria profesional de Antonio Sánchez Román siempre ha estado ligada al estudio de las emociones, la afectividad, la comunicación no verbal o la resolución de conflictos. Pionero en la introducción de la Educación Emocional como asignatura curricular obligatoria en un centro público de Jerez, hace ya 9 años, este maestro recién jubilado cree profundamente en la necesidad de un cambio de paradigma educativo en el que tengan cabida las emociones a lo largo del proceso de aprendizaje. Y para ello afirma que la educación emocional debe tener un espacio propio en el horario escolar. El centro ha obtenido el Premio ‘Cultura de paz y convivencia escolar’ de la Junta de Andalucía y quedó finalista al Premio nacional de Acción Magistral.

¿Cómo surgió la idea de llevar la educación emocional al aula?

Se debe a un sentir profundo de que es necesario trabajar por un nuevo paradigma en la escuela, por un cambio que permita ver a la persona en su integridad, como un ser único y completo. Y para ello, el aspecto emocional es fundamental.

A esto, además, se unen los últimos descubrimientos científicos sobre neuroeducación, que demuestran que nuestro estado emocional influye en el aprendizaje y la convivencia.

En el caso concreto del centro en el que yo estaba, también surgió como respuesta a una situación de compensatoria y bajo rendimiento académico y del interés del claustro.

Su instituto, el IES Asta Regia, ha sido pionero al incluir la educación emocional en su currículum, ¿cuál es el balance en todo este tiempo?

Comenzamos hace 8 años impartiendo talleres con alumnado disruptivo para mejorar la convivencia. Nos dimos cuenta de que los alumnos tenían un comportamiento correcto durante las sesiones, la dificultad llegaba cuando

“La educación emocional precisa tener un espacio propio dentro del horario escolar”

Twitter, Facebook, Google+… ¿Qué red social prefiere y por qué?

Tengo que reconocer cierto analfabetismo funcional en esto de las redes sociales.

Por su facilidad y por la capacidad de llegar a múltiples informaciones, me gusta y utilizo Facebook. Pinterest me interesa y la utilizo porque es una red social muy activa y con mucha información relevante en todos los campos de la Educación. ¿Qué libros sobre educación y tecnología recomienda a otros docentes?

‘Educación, sociedad y Tecnología’, de Domingo Gallego y Catalina Alonso (Editorial Universitaria Ramón Areces) y

‘Tecnología Educativa’, de Julio Cabero (McGraw-Hill).

Lectores de fuentes de información, blogs, wikis… ¿Qué cinco herramientas TIC aconsejarías a un profesor para su aula y/o para la gestión?

El canal YouTube y la web de educaLAB. Y en blogs, ‘Entre pasillos y aulas’, ‘Orientablog’ y el de Eduard Punset. ¿Qué herramientas forman su entorno personal de aprendizaje?

Las citadas y todas aquellas que la demanda del trabajo me van reclamando.

Fundamentalmente, herramientas de universidades y de colectivos o personas con relevancia en el campo de la Inteligencia Emocional.

© Carles Mestres

se incorporaban a su clase y volvían a repetir los mismos patrones de comportamiento. Como afirma el especialista en educación emocional, Rafael Bisquerra, “la educación emocional es prevención primaria de salud”.

Iniciamos entonces un proceso de implantación de una asignatura de Educación Emocional con carácter obligatorio en los cursos de 1ª y 2º de ESO, dentro del horario de libre disposición. Y para los grupos de 4º de ESO, y 1º y 2º de Bachillerato, dentro de los proyectos integrados y en el Plan de acción tutorial. Con las familias comenzamos un taller que tiene un recorrido de siete cursos escolares.

La valoración es muy positiva porque se han llevado a cabo múltiples intervenciones para mejorar tanto la convivencia como los resultados académicos. El programa en sí mismo ha supuesto un cambio en el modelo relacional con el alumnado, que aprende que existen diferentes alternativas que mejoran las relaciones con los demás y con ellos mismos.

Los alumnos vivencian la alegría de comprender y ponerse en el lugar de

Enredad@

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ACTUALIDAD

“SIMO EDUCACIÓN es una feria muy valorada” María Valcarce, directora de SIMO EDUCACIÓN, hace balance de la pasada edición y presenta las novedades que ofrecerá este año la feria, que se celebra del 25 al 27 de octubre en IFEMA, Madrid.

L

a realidad virtual, la robótica, la programación y el movimiento maker son algunas de las tendencias educativas que protagonizarán la próxima edición de SIMO EDUCACIÓN, el Salón de Tecnología para la enseñanza, que se celebra del 25 al 27 de octubre, en Madrid. En el ya habitual programa de ponencias y talleres, organizado en colaboración con la revista Educación 3.0, destacan temas como neuroeducación, educación emocional, mobile learning, trabajo por proyectos, la clase invertida o el aprendizaje servicio.

SIMO EDUCACIÓN es hoy una feria ampliamente conocida y muy valorada en el mundo profesional de la educación, en el sector TIC y en la industria editorial. En España es, sin duda, el evento más importante; es muy representativo teniendo en cuenta la oferta de dispositivos, servicios y soluciones que se muestran, y de igual modo tiene un nivel de asistencia considerable en número y desde el punto de vista cualitativo, muy destacado. Las cerca de 250 empresas participantes en la feria

Este año se celebra la cuarta edición, ¿se puede decir que ya se trata de una feria consolidada?

“El programa de ponencias y actividades de 2016 recibió una excelente valoración”

en la pasada edición y los más de 8.000 visitantes de toda España contribuyen a que podamos decir que es una feria consolidada. De todas formas, abordamos cada edición como un nuevo reto porque queremos crecer y mejorar.

Trabajamos por innovar en Educación.

Es un objetivo ambicioso y el camino es exigente y apasionante.

¿Qué balance realiza de la pasada edición de SIMO EDUCACIÓN? La feria fue muy satisfactoria tanto para expositores como para visitantes, ya que ambos cumplieron ampliamente sus expectativas. El programa de ponencias y actividades recibió una excelente valoración y la generación de contactos entre empresas y profesionales del mundo educativo fue también exitosa.

¿Cuáles son las principales novedades para este año?

Serán numerosas, aunque algunas aún se están gestando y las iremos comunicando en las próximas semanas. De momento, podemos avanzar que renovaremos todo el elenco de ponentes y temas, y buscaremos, como en cada edición, la temática más vanguardista y de actualidad. Además, reforza-

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verano 2017

remos las sesiones en formato taller porque éstas son las que más aprecian los asistentes. Por otra parte, este año crearemos la plataforma SIMO EDUCACIÓN INNOVA para destacar los equipos y soluciones con componente innovador. También volveremos a

“Contaremos con la presencia de Roger Schank, Rafael Bisquerra, Francisco Mora o Luz Rello, entre otros” convocar el espacio IMPULSO orientado a las startups; organizaremos el encuentro de cooperación empresarial y emprendimiento en tecnologías para la enseñanza que hacemos cada año, y celebraremos una nueva edición de los Premios a la Innovación. Otra importante novedad es que generaremos un programa específico dedicado a directores y gestores de centros, y contaremos con un espacio de makers que ofrecerá a los docentes propuestas muy concretas y extrapolables a sus clases.

¿Nos puede adelantar algunos ponentes del programa de este año?

Ya podemos anunciar la participa-

ción de Roger Schank, investigador, docente y experto en inteligencia artificial que aplica el modelo ‘learning by doing’. En su conferencia, hablará del poder de la tecnología para transformar el modo de aprendizaje y desarrollar el potencial de cada alumno, así como del impacto de la inteligencia artificial en educación. En el ámbito nacional, contaremos con la presencia de Rafael Bisquerra, catedrático de Orientación Psicopedagógica en la Universidad de Barcelona y director de masters y postgrados sobre Educación emocional y Bienestar. Además, Francisco Mora profundizará en qué es la neuroeducación. También participarán Fernando Trujillo, profesor de la Universidad de Granada y experto en innovación educativa, o Luz Rello, fundadora de Change Dyslexia, que ha desarrollado una app gratuita para el diagnóstico de este trastorno.

¿Qué tipo de experiencias prácticas se mostrarán?

De nuevo, hemos invitado a todos los docentes a compartir sus experiencias innovadoras. Ya estamos recibiendo decenas de propuestas muy interesantes sobre programación y robótica, impresión 3D, gamificación, trabajo cooperativo, aprendizaje servicio, mobile learning, clase invertida, trabajo por proyectos, educación emocional… De entre todas las iniciativas que recibamos, los seleccionados tendrán la oportunidad de mostrarlas en SIMO EDUCACIÓN en una ponencia de 45 minutos.

nencia durante la feria los que optarán a su vez a ser premiados por su excelencia. Como ya es habitual, los Premios se entregarán en una gala especial durante SIMO EDUCACIÓN, toda una fiesta homenaje para los docentes que, de forma destacada, contribuyen a la innovación educativa.

¿Algún adelanto sobre las empresas que van a participar?

Es pronto aún ya que estamos en pleno arranque de la comercialización de la feria. Sin embargo las perspectivas son muy buenas: creemos que vamos a contar con más empresas y que, además, van a participar con propuestas muy dinámicas y novedosas, con actividades en sus stands y presentaciones de nuevas soluciones.

¿Qué planes de futuro hay para próximas ediciones? ¡Vamos paso a paso! Como decía antes, siempre queremos mejorar, crecer y cumplir con nuestro deber que es satisfacer las expectativas de expositores y visitantes del ámbito educativo.

Más información www.ifema.es/simoeducacion_01

Este año se celebra la V edición de los Premios a la Innovación. ¿Cuál será el proceso de selección?

Serán los docentes seleccionados para compartir su experiencia con una po-

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Lo Ăşltimo para el centro 52

Monitores: MĂĄxima interactividad

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Dispositivos para el one to one

proyector por aula 56 Un

58

Construye y programa robots

64 En los centros,

60 Los mejores accesorios

todo organizado www.educaciontrespuntocero.com 49

ESPECIAL HP ProBook x360 11 G1 Education Edition Destaca por su diseño convertible, así como por la integración del kit de herramientas y contenidos digitales HP School Pack 2.5, diseñado para ofrecer un aprendizaje colaborativo y personalizado. www.hp.com/es

Dispositivos para el one to one En las aulas en las que hay un dispositivo por alumno —portátiles, tabletas, convertibles…— se consigue personalizar e individualizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que cada uno de los estudiantes trabaje a su ritmo. No vale cualquier dispositivo, y los expertos señalan la necesidad de que estén preparados tanto en el aspecto de hardware como en el de software: se valora un diseño portátil pero robusto y se considera indispensable que integren plataformas, programas y aplicaciones adaptadas a currículo y con aplicación educativa.

Apple iPad La última versión de la tableta de Apple es más económica, permite trabajar con dos aplicaciones a la vez y ofrece una autonomía de 10 horas. www.apple.com/es

Vexia Stronger 10.1 Acer Chromebook 11 N7 (C731) Posee un chasis robusto, un teclado resistente a las salpicaduras y teclas hundidas difíciles de extraer. Además, no tiene ventilador, por lo que su funcionamiento es muy silencioso. www.acer.es

Su diseño es resistente al polvo, al agua y a las caídas, e incorpora la tecnología hey! que, a través de la combinación de un software con un panel de LEDs situado en la parte trasera, mejora la comunicación entre profesores y alumnos. www.vexia.eu

C

M

Y

CM

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Samsung Galaxy Book Disponible en 10,6 y 12 pulgadas, se transforma de tableta a portátil.

Funciona con Windows 10 y ofrece la experiencia completa de Microsoft Office. www.samsung.com/es

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CY

CMY

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INNOVACIÓN

Rediseñar el aula Las nuevas metodologías están tirando abajo las paredes del aula y motivando el rediseño de los centros educativos con nuevos espacios de aprendizaje. ¿Quieres saber cómo?

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verano 2017

izarras colgadas de la pared, alumnos sentados en sus pupitres mirando al frente y profesores impartiendo la lección sobre una tarima. Todavía son numerosos los colegios que mantienen esta estructura de clase encerrada entre cuatro paredes y que se remonta a principios del siglo XX. Sin embargo, las metodologías activas (como el trabajo por proyectos, la clase al revés o el aprendizaje cooperativo), junto al uso de la tecnología, están provocando la necesidad de rediseñar las aulas para convertirlas en espacios funcionales y adaptados a las nuevas formas de aprendizaje del alumnado.

“El objetivo es considerar el espacio como un elemento más dentro del proceso educativo”, explica Santiago

Atrio, vicedecano de Ordenación Académica y Desarrollo de las Titulaciones en la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. No se trata de una nueva tendencia, ya que pedagogos como Amos Comenius, en el siglo XVI, o más recientemente Loris Malaguzzi, a comienzos del siglo XX, ya consideraban el espacio físico como ‘un tercer maestro’. Y es que “se puede utilizar el edificio para aprender a aprender, es decir, para conocer cómo funciona la mente de cada individuo y saber en qué tipo de zonas se absorbe mejor el conocimiento”, apunta Rosan Bosch, fundadora y directora Creativa de Rosan Bosch Studio, considerada internacionalmente como una de las principales innovadoras en esta área.

Cada alumno necesita un espacio de aprendizaje diferente según sus características y en función de la actividad que va a realizar: hay quienes prefieren

Foto: Kim Wendt

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Patricia Mármol @patrimarmol3_0

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TENDENCIAS

¡Juegos de mesa en el aula!

No sólo se puede innovar con ayuda de las TIC. El uso de los juegos de mesa en clase resulta muy atractivo y motivador. ¡Y con su ayuda se pueden trabajar las Inteligencias Múltiples!

Ginés Ciudad Real / Carlos Casado /

N

Ginés Ciudad Real y Carlos Casado son profesores de Secundaria en Jaén e imparten talleres sobre Inteligencias Múltiples y Educación Emocional a docentes de forma presencial y on line.

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verano 2017

@ginesciudadreal @fcarloscasado

uestro primer contacto con la utilización de los juegos de mesa en el ámbito educativo fue en 2016 durante un taller de Inteligencias Múltiples en el que Antonio Lara, técnico de la juventud del Ayuntamiento de Marmolejo, fan apasionado y buen conocedor de las posibilidades que ofrece, nos explicó cómo utiliza este recurso para trabajar con jóvenes y niños. En ese momento descubrimos que se podían convertir en una herramienta a implementar en nuestras clases, ajustándolos al modelo competencial y, en concreto, a nuestro trabajo en inteligencias múltiples.

En una primera fase de investigación, descubrimos el trabajo que Fernando Trujillo [fernandotrujillo. es] ofrece en su blog para todo aquel que quiera iniciarse en los juegos de mesa en sus aulas. También, su colaboración con la Asociación “Impuls”

[impuls.onl] en el desarrollo de su documento ‘Los juegos de mesa como herramienta pedagógica en el aula’.

En nuestra propuesta queremos compartir diferentes posibilidades de juegos de mesa que podemos utilizar en nuestras clases para trabajar cada una de las ocho inteligencias que propone Howard Gardner. En esta clasificación hemos buscado alter-

Ofrecen una experiencia divertida, estimulante y motivadora mediante el aprendizaje significativo nativas para su uso directo en el aula, con un precio razonable y que se puedan convertir en poco tiempo en una experiencia divertida, estimulante y motivadora para nuestros alumnos; también, que nos ayuden a conseguir el tan ansiado aprendizaje activo y significativo.

Intrapersonal

Interpersonal

Lingüística

Matemática

Ikonikus

Jungle Speed

Letra a Letra

Diavolo

Dixit

Duplik

Djam

Dados Zombie

Los participantes deben adivinar las emociones del grupo en diferentes situaciones. El juego descontextualiza iconos comunes (tráfico, meteorología...) y los introduce en un corazón para lograr un particular contexto emocional.

Edad: desde 6 años Fabricante: Brain Picnic www. brainpicnic.es

Basado en cuidadas ilustraciones, los jugadores tienen que poner a trabajar la imaginación, la creatividad y la abstracción en la creación de sus propias sentencias. Idóneo para todas las edades.

Edad: desde 8 años Fabricante: Zacatrus www.zacatrus.com

Dinámico y muy divertido, promueve la interacción además de la atención, percepción, toma de decisiones, flexibilidad cognitiva y velocidad de razonamiento.

Edad: desde 7 años Fabricante: Asmodee www.junglespeed.com

Juego de dibujo donde el elemento innovador es la descripción. La interactividad es clave ya que un garabato puede ganar al dibujo de un artista: lo que cuenta no es la calidad del dibujo, sino haber acertado más criterios.

Edad: desde 12 años Fabricante: Asmodee pro.asmodee.es

Son un total de 100 cartas redondas que llevan palabras escondidas en sus tres círculos de colores rojo, azul y negro. Es idóneo para trabajar la atención, el vocabulario y la conciencia fonológica.

Edad: desde 8 años Fabricante: Thinkfun www.Thinkfun.com

Alternativo al scrabble o al Cubiletras, es un interesante título de dados y tarjetas con temas concretos a los que deben ceñirse los jugadores, lo que provoca partidas muy divertidas.

Edad: desde 10 años Fabricante: Asmodee pro.asmodee.es

Diabólico juego compuesto por unos dados con unos diablillos en relieve que permiten combinar el cálculo matemático con la agudeza visual y mental. Permite partidas de 2 a 6 jugadores.

Edad: desde 10 años Fabricante: Asmodee pro.asmodee.es

Con los 13 dados se puede trabajar de forma divertida la probabilidad y el azar mediante este juego que atrapa desde el principio. Además, se puede llevar a cualquier lado y echar unas partidas en cualquier momento.

Edad: desde 10 años Fabricante: Zacatrus www.zacatrus.com

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SE HABLA DE...

ABN

¡Las matemáticas son fáciles!

El método ABN permite que los niños aprendan a trabajar el cálculo y la numeración de forma diferente y, sobre todo, muy divertida. En la actualidad, cerca de 400 colegios ya lo utilizan con su alumnado de Infantil y Primaria. ¿Quieres saber cómo lo hacen?

Ana Ayala /

B Con este método, se acaban las tareas repetitivas de cálculo y el aprendizaje memorístico vacío 82

verano 2017

@anaayala3_0

otones, palillos, gomas elásticas, pinzas de ropa, cuentas de collares, tarjetas o cartas.

Cualquier objeto cotidiano puede ayudar a que los niños aprendan a sumar, restar o multiplicar de forma sencilla y natural. De hecho, estos son algunos de los elementos que utiliza el Método del Algoritmo Basado en Números (ABN), creado en 2010 por Jaime Martínez Montero, maestro e inspector de Educación ya jubilado. Los primeros alumnos que lo probaron fueron los de 1º de Primaria del CEIP Andalucía (Cádiz), durante el curso 2008-2009.

De este modo, “los niños pueden desarrollar el cálculo a través de algoritmos abiertos que se contraponen al método tradicional, en el que son cerrados y basados en cifras des-

contextualizadas. Con ABN se acaban las tareas repetitivas de cálculo, las dificultades matemáticas sin sentido y el aprendizaje memorístico vacío”, explica en su blog [aprendiendomatematicas.com] Malena Martín, profesora de Secundaria, quien se ha especializado en impartir cursos on line y presenciales sobre matemáticas manipulativas —como es el caso del método ABN—.

Esta metodología se caracteriza, precisamente, por su carácter abierto, ya que es posible hallar la solución correcta de diferentes maneras y los alumnos trabajan con números (no con cifras), por lo que las unidades, las decenas o las centenas se componen y descomponen libremente y sin aplicar una determinada regla o criterio para su resolución final. Por ejemplo, si se le pregunta a un alumno que estudia

La opinión de…

Se caracteriza por su carácter abierto: es posible calcular una operación de diferentes maneras

Matemáticas con ABN cuántas decenas tiene el número 207 contestará 20 decenas y 7 unidades o ninguna si cuenta 207 unidades. Además, en este método se calcula de izquierda a derecha, es decir, como leemos.

En la actualidad, cerca de 400 colegios —según los datos recopilados por el propio Martínez Montero en un mapa disponible on line [goo.gl/ vcW2fJ], aunque podrían ser más si se tiene en cuenta a aquéllos que no están registrados— están aprendiendo con este método. Se puede comenzar a utilizar desde la etapa de Infantil (3 años) y abarca hasta 6º de Primaria con contenidos de iniciación a la etapa de Secundaria.

El alumnado que estudia con este método tiene conocimientos superiores a su edad. La explicación está en que “alcanzan los contenidos de cálculo de Primaria cuando finaliza 4º, por lo que en los dos últimos cursos se dedican a perfeccionar lo que ya saben y a avanzar en otros. Por eso, comparativamente están muy por encima de los alumnos que aprenden con el algoritmo tradicional que llega a 6º e incluso ​de los primeros cursos de la ESO”, puntualiza José Miguel de la Rosa, ​coautor de los libros de texto de Matemáticas del método ABN para la editorial Anaya, formador de

¿Cómo surgió el método ABN? El método ABN es el resultado de una larga trayectoria de dedicación a la didáctica de las Matemáticas, y el producto de muchas aportaciones que después han hecho docentes y los propios alumnos.

Por ejemplo, las rejillas o los cuatro tipos de resta tienen sus antecedentes en un libro mío del año 1984, sobre la aplicación de las bases de numeración en la entonces EGB. La doble resta la descubrió un niño de 1º de Primaria durante sus vacaciones. ¿Por qué había sumas con tres términos y no restas? A partir de su idea introducimos la sumirresta. Y así, poco a poco, han ido apareciendo todos los contenidos.

Si algo bueno tiene el blog [algoritmosabn.blogspot. com] es que contiene la historia del método desde sus primeros pasos (unas pocas fotografías) hasta la actualidad, que recoge casi 1.600 entradas y más de 1.000 vídeos. En él, desde la primera entrada en marzo de 2010, van sucediéndose hallazgos y pruebas, que luego se consolidan y pasan a formar parte de nuestro ADN. Jaime Martínez, creador del método ABN

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TRIBUNA

Ramón Paraíso

Director del CFA Dolors Paul (Cunit, Tarragona) y editor del blog educativo ‘De vuelta‘ www.educacionactiva.es @monparaiso

La importancia de equivocarse A

menudo, los docentes nos enorgullecemos de que en el ejercicio de nuestra profesión nos vemos obligados a jugar innumerables roles. Así pues, presumimos de ser no sólo docentes, sino también psicólogos, orientadores, guías turísticos, actores, traductores, ponentes, animadores y organizadores de eventos varios, por señalar sólo algunas de las funciones desarrolladas a diario en nuestros centros educativos. Son, lo que yo llamo, las ‘funciones colaterales’ del ejercicio de la profesión docente. Funciones que quizá no sean las centrales pero que juegan un papel nada desdeñable en nuestro día a día. Además, su ejercicio implica establecer relaciones con colectivos y grupos muy diversos: alumnado —por supuesto—, padres y madres, asociaciones de madres y padres (que no es lo mismo), equipos directivos, la inspección educativa y, sobre todo, compañeros docentes de diverso y variado pelaje.

Es por ello que siempre remarco nuestra profesión está abonada al error. Son tantas y tan variadas las funciones que desarrollamos, y tantos y tan variados los colectivos con los

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verano 2017

cuales establecemos relación a diario que lo más fácil es equivocarnos en una u otra cuestión, claro. Se me acusará al leer esto último de ser excesivamente negativo o pesimista. Nada más lejos de mi intención. En mi opinión, el problema no es el error, en ningún caso. El problema es no estar atento a él o, peor incluso, tratar de ocultarlo. Intentaré explicarme.

Y es que, dejando de lado las denominadas ‘funciones colaterales’, la lista de espacios para el error en el ejercicio de la docencia es amplia. Desde la/s metodología/s empleada/s, hasta la selección de tal o cual mecanismo de evaluación, pasando por el (no o sí) trabajo transversal con el resto de compañeros de etapa o los agrupamientos realizados en el aula. Todas ellas son decisiones que pueden llevarnos a cometer equivocaciones.

Es cierto que la experiencia es un grado y que, con el correr del tiempo, ampliamos nuestro bagaje, ganamos en profesionalidad y, al menos teóricamente, vamos adiestrando y afinando nuestras habilidades e intuiciones.

No obstante, lo dicho, son tantas las personas con las que interactuamos y tantas las decisiones que debemos tomar que incluso a pesar de esta amplia experiencia es fácil que a menudo, por ejemplo, nos equivoquemos en la planificación de una actividad o, a lo peor, no seamos justos con tal o cual alumno.

Dicho esto, me temo que el peor error posible, el más grave y peligroso de todos, es no estar al acecho de los propios errores y, sobre todo, no dedicar el tiempo necesario para analizarlos y extraer de ellos conclusiones y aprendizajes de verdadero y auténtico valor.

“Superar las consecuencias de nuestros errores nos permite crecer y progresar como profesionales” Porque los éxitos y victorias se disfrutan sobremanera, qué duda cabe, pero en mi opinión superar las consecuencias de nuestros errores nos permite crecer y progresar como profesionales y, por encima de todo, como personas.

Así pues, un servidor asume que, mal que le pese, seguirá equivocándose. No pasa nada.

Como dicen por ahí, ‘el error es bello’. Así que, después de cada equivocación entonaremos la cantinela del rey emérito tras sus correrías paquidérmicas, eso sí, un pelín modificada: ‘Lo siento, me he equivocado...

Y volverá a ocurrir’.

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