Nº 30 · PRIMAVERA 2018 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com
¡A dibujar con
Visual Thinking!
ESPECIAL RECURSOS
Novedades para el próximo curso
CORAL REGÍ
“Los docentes deben abandonar su zona de confort”
SC Pá RI g. PC 97 IÓ N
EN TU AULA
SU
ESCAPE ROOM
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UN
IDEA
La curiosidad nos hace brillantes
SIENTE
DESCUBRE CREA
EXPLORA RÍE
PRUEBA JUEGA APRENDE
IMAGINA
¡Nuevos títulos para aprender divirtiéndose! DESCÚBRELOS EN:
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E
EDITORIAL
Algo está cambiando...
L Javier Palazón Director de EDUCACIÓN 3.0
lamadme iluso si queréis, pero ahora más que nunca creo que algo está cambiando en la educación en nuestro país. Puede que mi visión se encuentre algo distorsionada o incompleta porque no he visitado ni una mínima parte de la totalidad de los colegios españoles, pero sí creo que puedo tener una amplia visión por las numerosas experiencias que llegan a diario a nuestra redacción, por las conversaciones con docentes en todo tipo eventos educativos y congresos a los que he tenido la suerte de asistir o por los propios informes y estudios que se han presentado recientemente.
@javierpalazon
Llamadme iluso, pero tengo la sensación de que nunca como hasta ahora había visto tal variedad de experiencias innovadoras en la aulas en la que las metodologías activas son parte importantísima en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nunca había visto tal boom de eventos sobre innovación y educación a los que asisten miles de docentes para formarse o inspirarse al escuchar a cualquiera de la larga lista de expertos en materia educativa que podemos encontrar en la actualidad. Con mayor o menor acierto, estemos de acuerdo o no con su mensaje, lo cierto es que sirven de referencia a miles de profesionales. ¿Creéis que sigo siendo un iluso? En tal caso, acepto las críticas estoicamente. Pero, de verdad, ¿creéis que el vaso está medio lleno o medio vacío? No tengo la menor duda de que hay muchísimo por hacer y que mejorar en todos los sentidos, especialmente desde el ámbito de la administración pública que debería invertir más y proporcionar más recursos para que no se produzca un definitivo distanciamiento entre la educación pública y la concertada-privada.
Nunca como hasta ahora había visto tal variedad de experiencias innovadoras en las aulas protagonizadas por metodologías activas
Pero a pesar de todo, soy optimista. Veo más que nunca una corriente imparable de docentes, equipos directivos, representantes de administraciones públicas, padres, madres y, muy especialmente, alumnos y alumnas que tienen claro que otra educación es posible, que son conscientes de que los centros educativos no pueden ser iguales que los de hace cincuenta años, que perciben que las nuevas metodologías activas han llegado para quedarse y ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen claro que las tan vilipendiadas nuevas tecnologías (que de nuevas tienen poco) ya no son un fin en sí mismo sino herramientas imprescindibles de innovación para formar a los ciudadanos y ciudadanas del mañana.
Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Mar Giner · Colaboradores: Regina de Miguel, Lola García-Ajofrín, Pablo Espeso · Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.
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SUMARIO
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Nº 30 · primavera 2018 6 NOVEDADES 16 EN PORTADA
Escape room: escápate del aula (si puedes)
30 ENTREVISTA
Coral Regí, directora de la Escola Virolai
36 ACTUALIDAD
36
• Laura Morillas, directora del INTEF • Trabajo colaborativo con Microsoft Teams • La programación y robótica en las aulas españolas
42 ESPECIAL RECURSOS
Novedades para el próximo curso
68 EN CLASE
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• Tecnología para aprender a aprender • Trabajar con alumnos de altas capacidades • Nuevas metodologías o cómo renovar los espacios
74 TENDENCIAS
Visual thinking: ¡Atrévete a dibujar!
78 INNOVACIÓN
¡Programar a cualquier edad!
82 EN PRIMERA PERSONA
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• Aprendizaje ‘en movimiento’ • Renovando el proyecto pedagógico
88 HABLAMOS DE...
La clase al revés con Raúl Santiago
92 10 APPS PARA...
Motivación y atención en clase
94 LIBROS 98 TRIBUNA
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Ángel Fidalgo, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid y editor del blog ‘Innovación educativa’ www.educaciontrespuntocero.com 5
NOVEDADES
www.samsung.com/es
Asignatura Empatía VR, disponible para todos
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a aplicación Asignatura Empatía VR, desarrollada para luchar contra el acoso escolar, ya está disponible en la tienda Oculus para Gear VR. De esta forma, cualquier persona que disponga de unas gafas de realidad virtual de Samsung puede acceder al vídeo desarrollado en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: recrea un caso de acoso escolar entre adolescentes en un centro educativo y su resolución
Alrededor de 10.000 alumnos de toda España han probado esta experiencia inmersiva
por los propios alumnos. Además, la pieza está realizada siguiendo códigos de comunicación afines a los alumnos del siglo XXI, integrando el mundo real y digital, y usando códigos de lenguaje con los que se sienten identificados Disponible en castellano, euskera, gallego, catalán, valenciano e inglés, también ofrece acceso a contenidos adicionales como el making of o el teaser oficial de la iniciativa dem s y tras finalizar la visualización, es posible completar una encuesta para expresar el grado de satisfacción así como la concienciación ante la situación de acoso escolar mostrada en el vídeo.
VALORACIÓN POSITIVA. Desde que se presentó el proyecto Asignatura Empatía en marzo de 2017, en torno a 10.000 alumnos de toda España han probado esta experiencia inmersiva. La han
valorado de forma muy positiva, con una nota media de 4,5 puntos sobre 5, consiguiéndose así contribuir a una mayor concienciación contra el problema del acoso escolar. Por otro lado, la consultoría de estudios Ipsos realizó una encuesta entre los participantes que habían visto el vídeo (1.395 escolares de 1º de ESO pertenecientes a una docena de institutos públicos de la Comunidad de Madrid) para conocer qué impacto había tenido en ellos Asignatura Empatía. De ella se desprende que un se identifica con
Recrea un caso de acoso escolar entre adolescentes y cómo lo resuelven el protagonista y más de un 10% de los jóvenes afirma haber ampliado su percepción sobre qué es el bullying al tomar conciencia de que decir mentiras sobre los demás o difundir rumores falsos también son formas de acoso escolar. Por último, consideran útil la propuesta para la resolución del caso de bullying, ya que un afirma que el hecho de que ellos mismos resuelvan la situación es lo más apropiado.
futurefunded.co // www.clickedu.net
Mujeres formadas en tecnología Sólo el 18% de los empleos tecnológicos está ocupado por mujeres. Con el objetivo de aumentar este porcentaje, se ha creado FutureFunded, una plataforma de financiación que apuesta por el
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empoderamiento de colectivos en desventaja a través de la cofinanciación de su formación. Así, una candidata plantea sus necesidades para formarse en una disciplina STEM y ofrece a cambio servicios y
conocimientos a las personas que la apoyen. La primera aspirante que ha elegido este método es Tatiana Carol, que ha conseguido más de 7.000 euros en tres semanas para formarse como desarrolladora web gracias a la
aportación de la plataforma educativa Clickedu.
www.charmex.net
¿Qué tecnología necesita tu centro?
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esde marzo y hasta junio, se está celebrando por diferentes ciudades de la Península Ibérica el Tour Charmex Educación que trata de acercar las últimas innovaciones a aquellos representantes de centros que normalmente no pueden desplazarse para conocerlas. El calendario previsto es el siguiente: Sevilla (25 y 26 de abril), Valencia (16 y 17 de mayo), Granada (24 de mayo), Madrid (del 29 al 31 de mayo), Bilbao (6 y 7 de junio) y Oporto (del 18 al 22 de junio).
PARA TODOS LOS CICLOS. Durante cada jornada, un conjunto de expertos expondrán qué posibilidades tiene cada aula en función del ciclo formativo (Infantil, Primaria, Secundaria, y Bachillerato) y las diferentes zonas (comunes, salas de profesores, laboratorios y salón de actos). Para todos ellos se ofrecerán ejemplos concretos seleccionados
del amplio catálogo de Charmex, en el que se encuentran monitores y pizarras interactivas, sistemas de colaboración, videoproyectores, pantallas digital signage, dispositivos para la gestión de
El Tour Charmex Educación acerca las últimas innovaciones educativas a los docentes señal y conectividad, soportes, mobiliario audiovisual, pantallas de proyección, audio y otros complementos AV. De igual modo, habrá especialistas en cada área dedicados exclusivamente a responder dudas y ofrecer explicaciones personalizadas. Para asistir es preciso inscribirse en la web [www.charmexeducacion. net] y especificar la localización a la que se asistirá para garantizar que todos los asistentes tengan el tiempo necesario con cada especialista.
www.mecd.gob.es
Eurydice y REDIE, las redes de información sobre educación
E
n el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE) del Ministerio de Educación se encuentra Eurydice España-REDIE, donde confluyen dos redes de información: la europea, Eurydice, y la española, REDIE. Eurydice, que favorece la cooperación europea y fue creada en 1980 por la Comisión Europea, sirve desde entonces para el intercambio de información descriptiva sobre la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos y las políticas nacionales en materia de educación.
COOPERAR. REDIE opera como mecanismo de cooperación territorial al servicio de las
Administraciones educativas del Estado con el mismo propósito que Eurydice. Fue creada en 2010 por el Ministerio de Educación, que ya contaba con la Unidad Española de Eurydice desde muchos años atrás. Desde entonces esta Unidad se llama Eurydice EspañaREDIE.
Realizan tareas como describir e intercambiar información oficial sobre educación Ambas redes realizan tareas como informar sobre las prioridades europeas y los sistemas educativos, redactar estudios temáticos descriptivos, intercambiar información entre los responsables de la educación y dar acceso a “datos y cifras” sobre educación.
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EN PORTADA
ESCAPE ROOM: LA TENDENCIA QUE ARRASA EN LAS AULAS
Escápate de la clase (si puedes)
AboutLife-Fotolia
¿Qué es más motivador: resolver una multiplicación como parte de los deberes o hacerlo para encontrar un tesoro o huir de la clase antes de que —figuradamente, eso sí— explote? Es lo que se consigue con los escape room, una técnica de gamificación que aumenta la motivación y fomenta el trabajo colaborativo.
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Laura Pajuelo /
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@laurapajuelo3_0
na extraña enfermedad que convierte a los profesores en animales se ha extendido por el colegio y la única solución para salvarles es dar con un antídoto oculto en el laboratorio. Pero al entrar, ¡los alumnos también se han contagiado! Tienen sólo 45 minutos para encontrar la cura y salir de allí, para lo que deben resolver enigmas, juegos, rompecabezas o acertijos relacionados con los conceptos estudiados en clase. ¿Conseguirán el antídoto y la llave que les conduzca a la libertad? Esta experiencia de gamificación ue tuvo lugar Los escape room en el colegio Nuestra Seprovienen de los ñora del Carmen de Zaravideojuegos goza, sirve como ejemplo práctico de lo que es un on line y se han escape room o una habita- convertido en una ción de escape. Se trata de opción de ocio una dinámica muy popular muy popular en entornos de ocio que proviene de los videojuegos on line, se transformó en experiencias en vivo —en los países asiáticos es todo un fenómeno social, con convocatorias que llenan estadios— e, incluso, está disponible a través de juegos de mesa. En los últimos tiempos esta técnica se está extendiendo rápidamente en las aulas gracias al boca a boca y a su
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ENTREVISTA
Coral Regí Directora de la Escola Virolai
“Debemos formar personas que se cuestionen la realidad” Defensora de un aprendizaje personalizado que ofrezca al alumnado competencias sólidas, Coral Regí dirige la Escola Virolai, un centro transformador e innovador en mejora permanente que apuesta por la educación en valores y el protagonismo de las familias.
Ana Ayala / Susana Velasco /
@anaayala3_0 @susanavel3_0
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ituada en el cerro del Carmelo, mirador privilegiado de la ciudad de Barcelona, la Escola Virolai acumula más de 40 años de experiencia. Pero fue con la llegada de su actual directora, Coral Regí, hace más de 15 años cuando este centro concertado llevó a cabo una profunda transformación de su modelo educativo que se materializó en “un proyecto abierto, inclusivo, innovador y comprometido en ofrecer la mejor educación a los alumnos y a las familias”. Bajo el lema ‘Juntos para ayudar a crecer’, Virolai “enfatiza la importancia de una estrecha colaboración entre familia y escuela para asumir, juntos, el compromiso de ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje y de crecimiento personal”.
¿Cuáles fueron las claves de esa renovación y cómo ha evolucionado desde entonces? Por el talante fundacional y por la cultura de centro, la Escola Virolai ha sido siempre muy receptiva a escuchar los inputs del entorno re e ionar y pensar en prospectiva para llegar a dar respuestas diferentes. Pero a lo largo del curso 2005-2006 nos cuestionamos la necesidad de replantearnos nuestro quehacer docente y educativo. En un entorno, en un futuro lleno de incertidumbres, hace falta que como Escuela eduquemos chicos y chicas que se cuestionen la realidad desde una perspectiva holística, y apliquen sus intuiciones, sus vivencias, sus habilidades y sus conocimientos para dar nuevas respuestas. Ya no hay respuestas correctas ni apuestas formativas para toda la
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vida. Debemos formar personas con competencias sólidas que les permitan aprender y desaprender para volver aprender. Hemos de educar chicos y chicas que, desde su fortaleza interior, sepan adaptarse a un entorno cambiante y afronten los retos con resiliencia, sin miedo al fracaso. Hay que avanzar en una escuela centrada en el alumno, en una escuela para aprender.
“Los docentes han de abandonar su zona de confort, dejar de hacer lo que saben hacer y reaprender de nuevo”
¿Cómo es posible materializar ese replanteamiento docente? Internet ha revolucionado el acceso a la información. Nuestros alumnos de hoy ya no pueden aprender a partir de una única fuente de conocimiento, sea un libro o un maestro. Hemos de repensar la Escuela para que el aprendizaje sea relevante y con sentido. Una escuela donde los alumnos aprendan en contexto, a partir de situaciones reales y de forma transdisciplinaria y colaborativa. Una Escuela para aprender juntos a partir de las habilidades y los conocimientos de cada uno de sus integrantes, con su autonomía y creatividad. Una escuela donde aprender sea una emoción, un reto, que empuje a los alumnos a mantener una actitud de ilusión por aprender. Porque queremos que se puedan incorporar a un entorno vital y laboral que cada vez les pedirá menos qué titulación tienen, y más qué saben hacer, cómo interactúan con los demás, y sobre todo qué capacidad y ganas tienen de continuar aprendiendo y de renovarse.
¿Cómo han ‘avalado’ que los cambios que llevan a cabo son los correctos? Durante el proceso de transformación que iniciamos, lo primero que aprendimos es que no se trata de un proceso de cambio limitado, que empieza y acaba incorporando
“Tenemos claro que la innovación y el cambio pueden ser un medio pero no son el fin en ellos mismos” algunas estrategias de aprendizaje distintas, sino de un cambio de paradigma social que implica mantener de forma permanente un proceso de transformación educativo. Ello requiere incorporar a nivel de claustro y de comunidad educativa un proceso de re e ión y me ora permanente que ofrezcan, en cada momento, la mejor respuesta educativa para todos y cada uno de nuestros alumnos. Pero también tenemos muy claro que la innovación y el cambio
puede ser un medio pero no son el fin en ellos mismos Hemos de trabajar de forma conjunta y compartida con otras escuelas para conseguir una educación de calidad para todos y cada uno de los alumnos; una educación que avance hacia al futuro y con capacidad transformadora de nuestra sociedad. Y, es por eso, que hay que evaluar de manera objetiva y crítica los cambios realizados para asegurar que son eficaces y que no responden a un activismo o a un novismo mal entendido. Nuestro Proyecto plantea la necesidad de avanzar en un nuevo modelo educativo porque el actual no da respuesta a las necesidades actuales. Actualmente estamos trabajando, después de 15 años, en el cuarto plan estratégico de mejora y estamos seguros que no será, ni mucho menos, el último. Es importante resaltar que los procesos de cambio requieren re e ión y convencimiento por parte de todo el equipo docente y también de las familias. Los profesores porque han de abandonar su zona de confort, dejar de hacer lo que saben hacer y reaprender de nuevo… y esto es muy complicado de hacer. Hay que respetar los tiempos que cada profesional requiere, pero como equipo directivo debemos focalizar nuestra atención en los profesores proactivos, que han de servir de modelo y ejemplo al resto del claustro. Muchas veces nos preocupamos excesivamente de los profesionales más reacios del cambio y esta obsesión nos hace perder de vista y no valorar adecuadamente los avances conseguidos.
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ESPECIAL RECURSOS
Desde Infantil hasta Bachillerato. Las novedades para el próximo curso abarcan todas las etapas educativas y en diferentes materias. La personalización del aprendizaje es una de sus grandes apuestas.
RECURSOS EDUCATIVOS
para el próximo curso
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as metodologías activas o la neurociencia son algunas de las bases de los recursos para el próximo curso escolar, entre otras razones, porque cada vez es más frecuente que traten de convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, de forma que aumente su motivación y su participación. Destaca también la presencia de m s material donde la gamificación y los elementos de juegos (como puntos, rankings o insignias) cobran mayor importancia, teniendo en cuenta, además, las diferentes inteligencias o los distintos ritmos de aprendi-
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Hay una amplia oferta de herramientas que facilitan el seguimiento de la evolución de los alumnos y la evaluación competencial zaje. Asimismo, hay una amplia oferta de herramientas que facilita el seguimiento de la evolución de los alumnos y la evaluación competencial o por áreas, de manera que los docentes puedan dedicar más tiempo a aquellos
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Denis Aglichev_fotolia
tivos porque potencian la creatividad y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, como una mayor autonomía o la colaboración entre estudiantes. estudiantes que presentan m s dificultades asignar nuevas tareas de forma individual o para toda la clase, atendiendo así a la diversidad.
ADAPTADOS A CADA ALUMNO.
De igual modo, es habitual el uso de entornos de aprendizaje donde los profesores pueden acceder a un recurso creado por una editorial o empresa vinculada con el sector educativo, o bien a uno elaborado por otro docente —o incluso por los alumnos— y, por supuesto, diseñar el suyo propio. Estas plataformas, desarrolladas como entornos seguros, facilitan que los estudiantes hagan sus ejercicios o intercambien información con otros compañeros y, además, la mayoría suele tener en cuenta el aprendizaje personalizado o adaptativo. También la robótica, la programación o la realidad mixta empiezan a ‘asentarse’ en el aula, entre otros mo-
FOMENTAR LA LECTURA.
Para el próximo curso, también existe una gran variedad de recursos para fomentar la lectura en el aula y hay propuestas de todo tipo: literarias y no literarias, con planes a medida de cada etapa educativa, y que suelen estar acompañadas de elementos de juego, actividades diversas, concursos…
Para el próximo curso también existe una gran variedad de recursos que persiguen fomentar la lectura en el aula Por último, y para el día a día de los docentes y de los centros, mostramos una recopilación variada que les ayudará a formarse, realizar un seminario o webinar, recibir asesoramiento pedagógico o didáctico… Todo ello con el objetivo de innovar en el aula.
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ESPECIAL RECURSOS
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INNOVACIÓN EDUCATIVA Gamificación, neurociencia o metodologías activas protagonizan la oferta educativa para el próximo curso. El objetivo es que el alumno se convierta en responsable de su propio aprendizaje. ¿Quieres conocerlas?
www.vicensvives.es
Descubrir el mundo
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ntre las novedades de Vicens Vives para el curso 2018-2019 destacan los proyectos para las etapas de Infantil y Primaria. Así, en el primer caso, los más pequeños podrán adentrarse en el descubrimiento de su mundo a través de la observación, la experimentación y la investigación, proceso en el que estarán acompañados de ‘Los Goguis’, que cuentan con ‘Goguirobótica’ y ‘Goguitic’ para el aula. 44
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CON METODOLOGÍAS ACTIVAS. Por su parte, el proyecto ‘ZOOM’ para Primaria está compuesto por un sistema modular de materiales que se adapta a las
necesidades de cada aula. A través de metodologías activas y gamificadas, esta iniciativa permite elegir entre los módulos de materiales que mejor se adecúan a cada área y curso. De igual modo, el proyecto ‘ZOOM’ también ofrece recursos para trabajar las emociones, materiales manipulativos, una gran variedad de propuestas didácticas digitales, contenidos para el desarrollo
El sistema modular de materiales es capaz de adaptarse a cada aula del pensamiento computacional y actividades para introducir la robótica en el aula de manera interdisciplinar y divertida.
www.edelvives.com
Aprender haciendo
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ara el próximo curso, Edelvives presenta ‘La leyenda del Legado’, un nuevo proyecto para la etapa de Primaria que emplea la gamificación y los principios de la neurociencia para favorecer el aprendizaje, ya que se aprende mejor desde la emoción y las experiencias vividas. Los alumnos tendrán que asumir la misión de guardar el conocimiento para que ‘El Olvido’ no destruya la Humanidad, borrando todo su saber.
Se basa en la gamificación y en los principios de la neurociencia Así comienza esta aventura que abarca las cuatro asignaturas troncales de Primaria: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. ‘La leyenda del Legado’ facilita la puesta en práctica de las metodologías
activas y refuerza el trabajo con los tres ejes competenciales: saber, saber hacer y saber ser. De igual modo, proporciona un amplio material de aula (manipulativo y didáctico) que posibilita que los niños aprendan haciendo y, al mismo tiempo, trabajen diferentes habilidades comunicativas, psicomotrices,
www.editorialcasals.com
ABP en Infantil
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rotacaminos’ es la propuesta de Editorial Casals para Infantil. Se trata de un material didáctico para desarrollar el aprendizaje basado en proyectos sobre
temáticas diversas, que cubre las distintas áreas curriculares, la diversidad de intereses de los alumnos y su nivel madurativo. Para este curso, además, incorpora un nuevo
sociales… ‘La leyenda del Legado’ se completa con cuadernos, web de recursos, murales y las versiones digitales para el alumno y el profesor que contienen un divertido juego de preguntas (basado en el aprendizaje adaptativo), que permite repasar y consolidar los conceptos clave del curso. MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS. ‘Qué te cuentas’ es la nueva propuesta de Matemáticas de Edelvives para Infantil
proyecto en Inglés. Cada una de las propuestas de ‘Trotacaminos’ contiene: carpeta temática con un cuaderno de actividades, un libro informativo y recursos adicionales; ruta pedagógica para el profesor; y materiales de aula y
que se dirige a los docentes que quieren contar con un completo proyecto de esta materia, que siente las bases para llegar a Primaria y que incorpore la manipulación como fase necesaria para que se produzca un verdadero aprendizaje. Además, este proyecto invita a descubrir la presencia de las matemáticas en el día a día y a usarlas en contextos de la vida real, ya que los contenidos se trabajan partiendo de un contexto familiar y cercano y potencian el razonamiento y la reflexión. ‘Qué te cuentas’ ha sido desarrollado por docentes en activo y la revisión ha corrido a cargo de José Antonio Fernández Bravo, profesor, escritor e investigador.
recursos digitales. De igual modo, proporciona elementos para trabajar las materias a través de talleres y rincones.
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TENDENCIAS
Visual Thinking: ¡Atrévete a dibujar!
click_and_photo - fotolia.com
Es una herramienta de trabajo adecuada para todas la edades y que puede realizarse en papel o en digital, con rotuladores, bolígrafos, lápices… Y no es necesario ser un artista del dibujo, tan sólo combinar líneas, círculos o cuadrados dándoles vida en forma de pensamiento.
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Laura Ramos
Maestra y tutora de Primaria en el colegio María Auxiliadora, Salesianos de Santander.
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as imágenes están presentes en nuestra vida de forma muy habitual, como por ejemplo los emoticonos, y con ellos la representación gr fica de emociones sentimientos palabras, acciones o cosas. Nos ofrecen un significado r pido de lo que se quie re decir como las se ales de tr fico los carteles indicativos, avisos… Y así obtenemos nuestros primeros aprendizajes. Cuando pensamos, nuestro cerebro lo hace por medio de imágenes. Las palabras llegan a nuestra cabeza y ahí se convierten en representación hasta llegar a la comprensión. Entonces, ¿por qué no comunicarnos en el aula a través de la imagen? ¿No sería más rápido que ‘transformar’ continuamente palabras? El Visual Thinking o pensamiento visual es una herramienta idónea para
ducación ya que tiene infinidad de usos que se adaptan tanto a los profesores como a los alumnos de cualquier etapa educativa. Tan sólo hay que hacer dibujos sencillos, rápidos y esquemáticos para representar lo que se piensa, se siente, se ve, se dice… Lo primero que hay que hacer para ponerlo en práctica
Tiene infinidad de usos que se adaptan a docentes y alumnado de cualquier etapa educativa es desterrar la idea del ‘yo no sé dibujar’, porque es una de las primeras actividades que hacemos cuando somos pequeños y porque, además, cuando
dibujamos, pensamos dos veces y esto es algo que beneficia a los aprendizajes. En las empresas y en el mundo publicitario el pensamiento visual lleva años instaurado, mientras que en el ámbito educativo se ha utilizado sin darle estructura de herramienta o sin llamarlo de una forma concreta. Por eso, actualmente, cada vez nos encontramos más docentes —y alumnos— interesados en esta ‘corriente’, y se están creando grupos en redes sociales o blogs en los que se intercambia información, ideas, experiencias prácticas en el aula… Cuando nos animamos a introducir esta herramienta en el día a día, la convertimos en algo indispensable y al final dibu amos y dibu amos all donde estemos. ¡Anímate!, tus alumnos y tú disfrutaréis mientras aprenden.
Cuándo utilizarlo Cada una de las siguientes ideas se puede modificar o ampliar para encontrar el punto en el que docentes y alumnado se encuentren cómodos, teniendo en cuenta las edades, las asignaturas o el grupo.
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Antes de entender algo: como ‘pista’ para lo que vamos a trabajar en clase, iniciando una actividad oral o para introducir un contenido.
Herramientas TIC
Laura Ramos
Son numerosas las herramientas disponibles. Ofrecemos algunas para empezar:
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Para entender algo: un problema de Matemáticas (facilitando la comprensión con su representación), reproducir una secuencia o proceso, o jerarquizar unos contenidos.
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Después de entenderlo: realizando un esquema o mapa visual, con apuntes de lo trabajado o resaltando la idea principal.
Para explicarlo: tanto ·profesores como alumnos
pueden preparar sus imágenes con el fin de exponer contenidos. El dibujo puede estar preparado, ir realizándose a medida que se habla o utilizando una de las múltiples herramientas digitales apoyado con voz o sonido.
Escáner de dispositivo móvil, por ejemplo CamScanner, que permite editar y compartir. Photoshop o editor de imágenes: para colorear las imágenes escaneadas previamente y editarlas, añadir textos… App Lapse it (Android e iOS), para hacer timelapse —técnica fotográfica de cámara rápida— mientras dibujas o vídeos estilo stop motion —dar movimiento a objetos estáticos—. Apps SketchBook y Sketches, entre otras, para dibujar con lápices digitales o incluso con el dedo.
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EN PRIMERA PERSONA
Aprendizaje ‘en movimiento’ Los alumnos de Infantil del Colegio Santa Ana llevan varios años practicando Brain Gym o gimnasia cerebral, que promueve la importancia del movimiento para que los niños aprendan.
N Eva Miguel Pueyo y Noelia Alfonso Bagüés, profesoras de Infantil Centro: Colegio Santa Ana, Zaragoza
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uestras aulas de Infantil (de 3 a 6 años) están llenas de niños únicos y diferentes, y en nuestra labor diaria como docentes pretendemos prevenir las dificultades desarrollar las capacidades y ayudarles en sus necesidades. De ahí que en la búsqueda de nuevas técnicas y recursos para conseguirlo nos encontramos con Brain Gym o gimnasia cerebral. Así que realizamos un taller que nos ayudó a comprender la importancia —al principio nos mostrábamos escépticas— que tiene el movimiento para el aprendizaje y que es necesario facilitar a los niños experiencias motrices que les ayuden a desarrollar sus potencialidades. Se trata de una técnica creada por Paul y Gail Dennison que relaciona las tres dimensiones del aprendizaje
con otras tantas de movimiento: así, la comprensión, la organización y la comunicación —habilidades fundamentales en el desarrollo de una persona— están vinculadas con los movimientos delante detrás, arriba-abajo y uno-otro lado. Es un programa que se basa en la importancia del desarrollo sensorial y motriz del niño, que promueve y mejora la inteligencia emocional y la motivación a través del movimiento. Todo esto nos llevó a incorporar al aula algunos materiales, como un balancín, varios ochos perezosos —objeto en forma de ocho—, pelotas de yoga y un bilibo —un juguete con forma de caparazón con el fin de acilitar a los alumnos la estimulación que proporcionan estos elementos con sus respectivos movimientos.
CUÁNDO. Los niños tienen plena libertad para usarlos en cualquier momento de la jornada escolar. Así nos encontramos con algunos que a lo largo de la asamblea pasan ratos sentados en el balancín —les proporciona dos tipos de movimientos, delante-detrás y unootro lado—; mientras otros están girando en el bilibo sin perder por ello la atención a lo que se está haciendo. De la misma manera, cuando están trabajando en los pupitres algunos prefieren la
Los niños tienen plena libertad para usar los materiales de Brain Gym en cualquier momento pelota y no la silla (ergonómicamente poco adaptada a sus necesidades). Además, han aprendido a respetar el momento en el que cada uno quiere utilizarlos sin que sur an con ictos En cuanto al ocho, utilizamos este recurso para realizar una estimulación
Practicar este tipo de ejercicios hace que los niños digan ‘estoy más atento’, ‘estoy más concentrado’... de los dos hemisferios cerebrales. Para ello, el pequeño debe seguir la trayectoria del ocho perezoso con los ojos, sin que haya movimientos asociados del cuerpo y comenzando desde la parte superior a la izquierda —aprovechamos los momentos de juego y los previos a realizar actividades de lectoescritura—.
LOS EJERCICIOS. Brain Gym supone practicar cuatro ejercicios para encontrarnos Positivos, Activos, Claros y Energéticos (PACE): • Positivo (P): cruzar las piernas y los brazos aporta calma. • Activo (A): el tradicionalmente conocido como ‘paso soldado’, que facilita la coordinación de manera global del cuerpo. • Claro (C): masajeamos varios puntos a un lado y otro del esternón con una mano, mientras la otra permanece en el ombligo para mejorar en habilidades superiores del pensamiento. • Energético (E): beber agua a sorbitos
5 para ayudar al cerebro a estar hidratado y funcionar correctamente. Esta rutina la realizamos en tres ocasiones: en la asamblea, al entrar del recreo y después de comer —en nuestro centro tenemos jornada de mañana y de tarde—. Los niños están muy motivados y les encanta realizar los ejercicios. De hecho, los hacen espontáneamente en las ocasiones en que no podemos practicarlos por imprevistos. Si entras en nuestras aulas y le preguntas a los niños para qué les sirve PACE suelen responder: “Me ayuda a estar relajado”, “estoy más atento”, “estoy más concentrado”… Cuando como maestras, escuchamos estos comentarios, nos enorgullece saber que estamos haciendo las cosas lo mejor que podemos, y que ellos, que son nuestra principal fuente de motivación, se sienten tranquilos, a gusto y con ganas de aprender más fácilmente. Después de varios años trabajando el Brain Gym —y con una media de 23 alumnos por aula—, podemos concluir que el ambiente es más acogedor y relajado, los alumnos gestionan su enfados y rabietas de manera más positiva, y cada uno de ellos ve respetada su etapa evolutiva, por lo que sus capacidades y habilidades son el punto de partida. Además, se puede integrar fácilmente a la rutina diaria sin que suponga inversión económica ni de tiempo. Y los ejercicios que se realizan son tan sencillos que en las tutorías los padres nos comentan que los pequeños también lo practican en casa. Estamos muy satisfechas de los logros conseguidos, de la evolución de nuestros alumnos y de los cambios tan positivos que nos ha supuesto.
principios básicos
Brain Gym se basa en cinco claves: • La inteligencia es innata: cada persona debe encontrar su propio ritmo natural de aprendizaje. • La atención sigue la intención: el aprendizaje real sólo aparece cuando se crea un espacio de interés personal hacia lo que estamos aprendiendo. • Aprendemos lo que experimentamos activamente: hay que distinguir entre aprendizaje y retención de información. • Interconexión: cada uno de nosotros está influenciado por los demás. • Moverse es necesario para aprender.
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TRIBUNA
Ángel Fidalgo
Profesor de la Universidad Politécnica de Madrid y editor del blog ‘Innovación educativa’ innovacioneducativa.wordpress.com @afidalgo111
Alicia, la Reina Roja y las tecnologías educativas
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ecuerdo una cita del libro ‘Alicia a través del espejo’, de Lewis Carroll: ‘Lo más curioso de todo es que los árboles y otros objetos que estaban alrededor de ella nunca variaban de lugar: por más rápido que corriera, nunca lograba pasar un solo objeto’. Ésta es la sensación que tiene el profesorado que incorpora una nueva tecnología en su contexto educativo. No importa lo que se esfuerce, por mucho empeño que ponga en implantarla, nunca es la última. Siempre hay otra más potente, más popular y que, según todos los estudios, conseguirá el cambio metodológico. Esta situación no es nueva, desde los años 80 cuando se empezaron a escuchar los primeros cantos de sirena con la enseñanza asistida por ordenador, los docentes intentan incorporar las tecnologías más novedosas, las que son tendencia, para mejorar tanto su aula como los resultados de su alumnado. La evolución de las TIC es tan rápida que realmente no da tiempo a que se consolide. Si el profesorado intenta entender una nueva, analizar su implantación, incorporarla y comprobar su impacto, ésta ya habrá evolucionado y, por tanto, estaremos utilizando una que ya casi ha quedado obsoleta. Esto confunde y desanima a gran parte de los docentes, porque ¿merece la pena el coste
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primavera 2018
y la dedicación que implica? Más cuando no se reconoce ni se recompensa dicho esfuerzo y, para rematar, nadie garantiza que esa tecnología se consolide. ¿Para qué intentar introducirla en el proceso de enseñanza y aprendizaje? En numerosos estudios, el profesorado que utiliza tecnología educativa reconoce que lo hace por vocación y para mejorar los resultados de sus alumnos. Dicho de otra forma, no lo hace ni por fama, ni por dinero ni por ascender pro esionalmente s ste el perfil del docente que innova a través de las nuevas tecnologías? O ¿sólo las utilizará el profesorado catalogado como friki? En la mayoría de las ocasiones, las TIC son el árbol que no deja ver el bosque. Es un error pensar que es un fin que su simple implanta ción consigue que el alumnado participe más activamente, que coopere u obtenga mejores resultados de aprendizaje. Sin embargo, no se debe pensar tanto en la evolución tecnológica sino en cómo progresan los procesos docentes incorporando las TIC. Este planteamiento garantiza dos cosas: la mejora continua y la independencia de la tecnología. Un ejemplo que ilustra este planteamiento es el de los programas de simulación: en sus inicios, el de vuelo utilizaba muy pocos elementos gr ficos y hoy parece que est s en un avión. Su objetivo no ha cambiado (recrear un entorno real o imaginario), pero sí la tecnología que lo hace posible. Esto es lo que debemos pensar. Debemos tener claro el objetivo, por ejemplo, ‘mejorar la motivación durante una clase presencial’, para lo que bastaría un sencillo programa de
Es un error pensar que las TIC son un fin y que su simple implantación consigue que el alumnado participe más, mejores sus resultados... creación de presentaciones. Aunque si incorporamos una PDI se puede mejorar considerablemente y con la realidad aumentada la motivación puede desbordar el aula. Es importante la tecnología, pero mucho más lo es la metodología —de hecho, utilizar mal las TIC empeora las cosas—. Nadie evitará que tengamos que correr, nadie evitará que los árboles no se muevan, pero lo que tenemos bajo ‘nuestros pies’, la Educación, mejorará y lo hará más y mejor cuanto más corramos.