Revista Educación 3.0 nº 12 by EDUCACIÓN 3.0

www.educaciontrespuntocero.com

Nº 12 / OTOÑO 2013 / PVP 6 €

LINDA CASTAÑEDA

“Nuestra misión es ayudar a desarrollar competencias”

TENDENCIAS TIC

Los accesorios más útiles para las tabletas

PROYECTO COLABORATIVO

Especial SIMO Educación

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Consulta la agenda y las principales novedades

Syda Productions - Fotolia.com

Amor y poesía en el aula

editorial

Javier Palazón Director de Educación 3.0

i trayectoria profesional ha estado vinculada desde sus inicios a las ferias de tecnología. Era un chaval recién salido de la facultad cuando comencé a trabajar en una revista de informática y una de mis primeras tareas fue cubrir la feria SIMO TCI. Después vendrían otras a las que sigo asistiendo, como el IFA de Berlín (electrónica de consumo), el CeBIT de Hannover (informática) y, más recientemente, el BETT de Londres (educación y tecnología).

Precisamente, el origen de Educación 3.0 se encuentra en mi primera visita al BETT hace ya seis años. Mi sorpresa al ver todo lo que allí se mostraba fue tal que comencé a darle vueltas a la idea de crear un medio de comunicación que sirviera de guía del por entonces incipiente sector de las TIC aplicadas al mundo educativo. Sin embargo, también recuerdo con cierta nostalgia que en España no había en esos momentos ningún congreso que pudiera aspirar a reunir durante unos días a todos los actores implicados (fabricantes, docentes, administraciones, familias…) y que sirviese como punto de encuentro entre el presente y el futuro de la educación en nuestro país. Cuando IFEMA contactó con Educación 3.0 hace unos meses para contarnos el proyecto de SIMO Educación y pedirnos nuestra colaboración para elaborar una agenda completa e innovadora, nuestra alegría y satisfacción fue tremenda: no sólo se podía empezar a cumplir ese sueño de poner los cimientos de un BETT a la española sino que, además, Educación 3.0 formaría parte de este ilusionante proyecto desde sus primeros pasos. Desde entonces, todos los que hacemos posible Educación 3.0 hemos trabajado muy duro para conseguir reunir durante los tres días de SIMO Educación a los mayores expertos en el empleo de las tecnologías en el aula. Seguro que faltan muchos, pero esperamos contar con su presencia y su apoyo en ediciones futuras. Nuestro mayor deseo es que SIMO Educación se convierta en ese punto de encuentro que todos necesitamos para mostrar al resto de la sociedad los importantes cambios que se están produciendo en el sector educativo, donde el empleo de la tecnología cobra un protagonismo creciente con una única finalidad: mejorar la educación que reciben nuestros hijos, los verdaderos protagonistas de todo lo que hacemos. Esperamos que disfrutéis de este número y, por supuesto, de SIMO Educación.

sumario

Novedades

Tendencias TIC ¡Lluvia de accesorios para tabletas!

Entrevista Linda Castañeda, profesora del Departamento de Didáctica y organización Escolar de la Universidad de Murcia

Actualidad Nace Digital School Project, para una enseñanza sin límites

Especial SIMO Educación Agenda y plano del Congreso • Entrevista con María Valcarce,

15-17 OCT

Feria Internacional de Servicios y Soluciones TIC para Empresas

directora de SIMO Network • Novedades de las principales firmas del sector

En clase Viajamos a Egipto a través de la ópera

Se habla de... iPad, una pequeña herramienta, un gran cambio • Proyectos colaborativos: ‘Piénsame el amor y te comeré el corazón’

Análisis Dic-Dic • Apple MacBook Air 11 pulgadas

Tribuna Mercedes Ruiz Casas, de Tribu 2.0

staff Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) · Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) · Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel · Diseño y maquetación David Carmona · Fotografía Remedios Valls · Depósito Legal M-50577-2010 · Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera, 41. Bajo - 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com · Facebook: www.facebook.com/educaciontrespuntocero · Twitter: @educacion3_0 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

novedades

www.alleyesonparis.com

Primera experiencia 3D de visión animal

Es posible ver la ciudad de París a través de los ojos de varios animales

¿imagináis ver la ciudad de París través de los ojos de una abeja o un perro? Aunque parece ciencia ficción no lo es, porque esto es lo que propone la página All Eyes on Paris, la primera experiencia 3D que muestra al ojo humano cómo es la visión animal. Desarrollada por las compañías Dassault Systèmes y Current, el portal está basado en datos científicos y consigue que tanto pequeños como mayores vivan esta experiencia sumergiéndose en un entorno tridimensional totalmente interactivo. Mientras, y con el propósito de aprender a la vez que se divierten, el sitio incluye mini-juegos para cada animal (gato, perro, halcón, abeja y rata), teniendo que controlar y afrontar las limitaciones de visión de cada uno de ellos para lograr la mejor puntuación. También es posible intercambiar opiniones y experiencias con otros usuarios.

www.grupo-sm.com

Acompañamiento on line en este nuevo curso escolar, SM ha puesto en marcha un plan de acompañamiento on line con el fin de prestar su ayuda a los docentes. Así, y desde el pasado mes de septiembre, los profesores usuarios del método ‘Colorines’ de educación Infantil pueden acceder a sesiones on line para sacar el máximo rendimiento a los materiales que ofrece la editorial. Con esta iniciativa, SM ha querido dar un paso más allá en la relación con los profesores creando un plan de acompañamiento específico con una serie de sesiones formativas que utilizan la tecnología para sacar el máximo rendimiento a sus propuestas educativas.

www.campuspdi.com // http://grammata.es

CAMPUSPDI lleva las tabletas a los centros de la Comunidad Valenciana la firma campuspdi continúa con la implantación de

tabletas Grammata en centros de la Comunidad Valenciana. El centro Asunción de Benaguasil (Valencia), por ejemplo, ya las comenzó a utilizar en el curso 2012-2013 y este año extenderá la experiencia de uso del modelo Grammata Papyre Edu 1010 a todos los cursos de la ESO. Estas tabletas incluyen funcionalidades como el Control del aula o el filtro de Internet.

www.scolartic.com

Una red social para docentes TIC Diseñada por Telefónica Learning Services, ScolarTIC es

una red social para los docentes que quieran compartir competencias, formarse en nuevas metodologías didácticas, recibir asesoría y obtener nuevas propuestas de aplicaciones y recursos TIC para el aula. Además, está basada en un modelo pedagógico en el que el profesor se posiciona según su competencia TIC y tras superar un test de nivel. De este modo y en función de la puntación obtenida, el docente pasa a formar parte de una de estas tres comunidades: ‘Aterrizando en el mundo TIC’, para aquellos que tienen interés por implementar estas herramientas en clase; ‘Creando actividades TIC’, para los que recomiendan a sus compañeros

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herramientas que usan en el aula y comparten sus experiencias; y ‘Soy docente TIC’, para los que tienen fluidez en el uso de las tecnologías en la educación y que utiliza con sus alumnos las herramientas que ellos mismos han creado. ScolarTIC cuenta con un asesor para resolver las dudas y cada una de las comunidades dispone de un foro y una agenda con ideas, enlaces y propuestas.

www.microsoft.com/es-xl/educacion www.habilmind.com

¿Cómo garantizar un acceso seguro a Internet?

Crear un ambiente familiar que favorezca el aprendizaje el servicio on line para móviles, tabletas y plataformas web englobado bajo el proyecto “Test de Dinámicas Familiares Facilitadoras del Aprendizaje” permite analizar de forma individual la influencia de los padres en el aprendizaje de sus hijos, y propone sugerencias para mejorar esa relación. Para determinarlo, tienen que realizar un cuestionario on line que evalúa tanto su comportamiento como su implicación, y reciben un informe explicando los resultados y sugiriendo, en cada caso, un conjunto de hábitos, actitudes y actividades que ayuden a crear un ambiente

familiar que favorezca el aprendizaje. Este servicio es fruto de una colaboración de Habilmind con los departamentos de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad Complutense de Madrid y de la UNED; está dirigido por Déborah Martín, colaboradora del grupo de investigación Pedagogía Adaptativa de la Facultad de Educación de la UCM y fundadora de “Pedagogía para el Éxito”.

es una de las mayores preocupaciones de los padres cuando se trata de ordenadores y sus hijos. Por ello, Microsoft ha creado un decálogo de buenas prácticas con la colaboración de expertos del entorno educativo. En sus diez puntos se engloban pautas de seguridad, trucos, consejos y, sobre todo, se recomienda la comunicación, ya que la labor de los padres es esencial en la concienciación de los niños sobre los fundamentos de seguridad en Internet. Así, entre sus recomendaciones están aumentar la seguridad y privacidad de los equipos familiares, y asegurarse de que su hijo no use su nombre completo ni comparta o revele sus contraseñas. Además, conviene hablarles sobre el ciberacoso, enseñarles a que nunca deben encontrarse con personas que sólo conozcan por Internet y mantener con ellos un diálogo sobre sus propias experiencias on line. De igual modo, el decálogo aconseja que se asegure de que sus hijos respetan los límites de edad del sitio que visitan y supervise los sitios web por los que navegan.

www.lenovo.com/es www.upm.es

Lenovo Miix, dos equipos en uno

La tableta Lenovo Miix tiene la particularidad de transformarse en un ordenador portátil, detectando el uso que se le da y cambiando entre un modo u otro para adaptarse a las necesidades del usuario. Con un peso de 540 gr y un grosor de 10,41 mm, dispone de una pantalla multitáctil de alta definición y una carcasa desmontable que incluye un teclado AccuType. El dispositivo, que funciona con Windows 8, posee un procesador de doble núcleo Intel Atom y cuenta con una capacidad de almacenamiento de 64 Gb ampliables.

Laboratorios virtuales de la UPM El Proyecto de Innovación

educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) incluye cuatro laboratorios que permiten el desarrollo de prácticas docentes virtuales. De esta forma, los estudiantes emulan experiencias presenciales o reales vinculadas a las actividades educativas que estudian. Estos cuatro laboratorios son: Remoto de Electrónica eLab-3D; y los virtuales de Biotecnología, Control de Riegos y de Ciencia de Materiales. La aplicación de la virtualización al ámbito académico aporta diversas ventajas como una mayor facilidad

para realizar y repetir las prácticas en el aula, ahorro de costes y de tiempo, optimización en el uso de las instalaciones disponibles y la posibilidad de realizar prácticas que de otro modo no serían posibles por razones de duración o de seguridad. La plataforma de estos laboratorios está construida sobre el software de código abierto OpenSim.

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tendencias TIC Accesorios para tabletas

Los mejores complementos para tabletas

¡Lluvia de accesorios! ¿Utilizas una tableta en clase? En ese caso, seguro que tienes una funda para protegerla cuando la llevas de un lado a otro. No es el único accesorio que puedes utilizar: teclados, sistemas de seguridad, altavoces… Hay gran variedad de complementos que mejoran su uso en el aula. Por Laura Pajuelo

os accesorios son un complemento indispensable para sacar el máximo partido e, incluso, para mejorar algunas de las funcionalidades de la mayoría de dispositivos tecnológicos. Y es que, a estas alturas, ya no se plantea utilizar un ordenador de sobremesa sin un ratón y un teclado, volver a controlar el televisor sin mando a distancia o tener el teléfono móvil sin una funda que proteja su pantalla de golpes y arañazos mientras lo llevamos en el bolso o en el bolsillo. Exactamente la misma filosofía se aplica a las tabletas. Desde que salió a la venta el primer iPad hace algo más de tres años, las firmas de accesorios se han

Hay accesorios tanto para el iPad como para las tabletas con sistema operativo Android volcado en mostrar sus opciones diseñadas para este tipo de dispositivos. Y no sólo para la tableta de Apple; también para las decenas de terminales Android o Windows 8 que hay actualmente en el mercado. Fundas, teclados, atriles… Pero, ¿qué tipo de accesorios se pueden utilizar con las tabletas? Y más importante, ¿cuáles son los más útiles en el entorno educativo? Las opciones son múltiples y se adaptan a las necesidades de todos los usuarios, ya sean docentes, padres o alumnos.

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Lo primero es siempre una buena funda. No se puede olvidar que es un dispositivo diseñado para llevar de un lado a otro y que, cuando se trabaja con niños, se corre un mayor riesgo de que se lleve un golpe o se caiga accidentalmente. Además, esas fundas no tienen por qué ser solo eso: es posible optar por algunas que integran un

teclado en su diseño, que pueden colocarse de tal forma que permiten situar la tableta en formato vertical para disfrutar mejor de los contenidos e, incluso, integran otros extras como una batería adicional. Una de las tendencias más claras, ahora que las tabletas han mejorado sus características técnicas, es utilizarlas como hasta

Accesorios para tabletas

OPINIÓN

Las tabletas, nuevas protagonistas de las aulas 2.0 Marcos Viladomiu Country Marketing Manager Logitech Ibérica

Los adaptadores son esenciales para trabajar con una PDI

karelnoppe - Fotolia.com

ahora se utilizaba un ordenador portátil de pequeño tamaño. Para ello, además de un complemento para colocarlas en vertical, son necesarios un ratón y un teclado, una impresora, un escáner… y ya hay modelos de todos ellos adaptados a su uso con estos dispositivos portátiles. Por último, resultan indispensables los adaptadores (que harán, por ejemplo, que sea posible utilizar la tableta junto con la pizarra digital) y otras muchas alternativas de seguridad, sonido…

Los accesorios se adaptan a las necesidades de todos los usuarios, ya sean docentes, padres o alumnos

Hace tiempo que la revolución informática llegó a las aulas. Los colegios y universidades buscan la manera de contar con los mejores equipos para sus alumnos. Hemos evolucionado hacia las aulas 2.0 y, en ese sentido, las tabletas vienen pisando fuerte. Unos dispositivos ligeros e intuitivos, cómodos de llevar y fáciles de utilizar en cualquier parte, desde los que acceder a las aulas virtuales, consultar todo tipo fuentes, realizar trabajos o compartir archivos. Sin olvidar el consiguiente ahorro de papel y de dinero que supone a los usuarios. En definitiva, la manera perfecta de implantar un modelo de enseñanza más interactivo y colaborativo. “Los Las tabletas han revolucionado el mercado de la electrónica accesorios y muchas marcas ya cambian la ofrecen accesorios que las forma de complementan y nos ayudan utilizar las a sacarles el máximo partido. Desde Logitech sabemos tabletas el papel que estos nuevos dentro y fuera accesorios, cómodos y del aula” funcionales, pueden jugar en el aula. En especial, las fundas y teclados: mejoran la portabilidad, protegen la tablet de los golpes que puede sufrir al llevarla de un sitio a otro, facilitan la lectura y pueden incorporar un teclado que agiliza la escritura. Así, los que no están acostumbrados a trabajar sobre un dispositivo táctil, pueden convertir rápidamente su tableta en un ordenador sin aumentar por ello su peso y volumen. Los alumnos ya pueden descargarse los materiales desde Internet, realizar sus entregas, consultar su expediente o comunicarse con el tutor. Y llegará el día en que las tabletas y los eBooks reemplacen totalmente a los libros de texto y a los recursos en papel. Los accesorios para tabletas han venido para quedarse, cambiando para siempre la forma de utilizar las tabletas, tanto en el aula como fuera de ella.

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entrevista Linda Castañeda, profesora

Por Ana Ayala

ompagina sus deberes como profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia con sus responsabilidades como miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa. Y en este último campo se ha centrado, evidentemente, en todo lo que las TIC pueden aportar, como el impacto de las redes sociales, los modelos de colaboración e intercambio o las competencias de los docentes en el uso de la tecnología, entre otros. Y, además de sus numerosos libros y artículos publicados, comparte sus ‘apuntes y reflexiones’ en su blog ‘Mushware educativo’ [lindacastaneda.com/mushware]. ¿Hasta qué punto es importante combinar el aprendizaje formal, informal y no formal?

Creo que los tres están inherentemente combinados en cualquier contexto educativo, por lo que lo importante es hacerlo aflorar, darle valor, y en eso tenemos retos muy serios en el ámbito de la enseñanza universitaria. Seguramente no se trata de explicitarlos y

“Necesitamos estudiar y poner en marcha opciones pedagógicas realmente innovadoras” medirlos al punto de formalizarlos, pero si queremos hacer aprendices emancipados, que sepan encontrar y sacar el mejor provecho de todas las oportunidades de aprendizaje que les rodean, es imprescindible que demos valor a todo aquello que configura el entorno de aprendizaje de los estudiantes. Además, si queremos que alguien viva una profesión y que pueda ser un profesional competente —es decir, que sea capaz de poner en marcha acciones útiles y basadas en una toma de decisiones adecuada y fundamentada en contextos concretos—, tiene que ser alguien que conozca y se mueva en una comunidad profesional relevante, que tenga unas fuentes de información permanentes que le permitan mantenerse al día, que sea proactivo en la búsqueda y análisis... En definitiva, alguien que sepa gestionar y usar eficientemente su Entorno Personal de Aprendizaje —más conocidos como PLE, por sus siglas en inglés—. Y el germen de todo eso, que son procesos no formales e informales, debería estar en la universidad. Ha mostrado en varias ocasiones su desacuerdo con los libros de texto, ¿cuáles son los motivos?

No se trata de los libros de texto en sí, sino de las políticas que los rodean y las prácticas que sostie20 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

Linda Castañeda profesora del Departamento de Didáctica y organización Escolar de la Universidad de Murcia

“Nuestra misión es ayudar a desarrollar competencias” Se muestra crítica con las políticas que rodean a los libros de texto y es una firme defensora de “elegir modelos que eduquen personas de su tiempo y capaces de articular los tiempos con tecnología”. Linda Castañeda opina sobre la misión del profesor, hacia dónde debe evolucionar la educación y el futuro de la tecnología educativa.

“Prefiero Twitter por su dinamismo y la brevedad de los mensajes”

Linda Castañeda, profesora

Sus eleccciones

Permítanos conocer sus gustos personales/profesionales sobre: • ¿Facebook o Twitter? Twitter, sin duda; de hecho, no tengo perfil en Facebook. Me encanta el dinamismo del flujo de información, la asimetría de los contactos (yo elijo quién me parece relevante para seguir, pero entiendo que esa persona puede que no encuentre mis aportaciones ‘apasionantes’ y no me siga), la transparencia del funcionamiento, la brevedad de los mensajes, la cantidad de información relevante que mueve al día y la posibilidad de elegir de entre tus seguidores y seguidos a aquéllos que consideras tus ‘amigos’… Y sin la obligación de tenerles como amigos.

• ¿Qué libro/s sobre educación y tecnología recomendaría?

nen su implementación en las aulas. Para empezar, considero que el uso generalizado de un mismo libro o una única fuente en una clase, e independientemente del nivel que sea, es un modelo de educación que no es propio de una sociedad hiperdotada de información y donde el mayor problema no es cómo transmitirla, sino aprender a entenderla, manejarla y recrearla con eficiencia. Creo que la omnipresencia masiva de los libros de texto escolar (no sólo en papel) ha amparado la desprofesionalización de muchos docentes que prefieren confiar en el criterio de la editorial para la transmisión uniforme de una secuencia didáctica única, raras veces puesta en duda y que muy seguramente no se acerca a las necesidades de casi ninguno de sus estudiantes. Considero que un docente es mucho más que alguien que sabe leer un libro del profesor y corregir las respuestas de un examen. No podemos pedir alumnos críticos cuando les damos eso. Y todo ello, además, teniendo en cuenta el crecimiento de su precio, el gasto que suponen y mientras disminuye la inversión para recursos escolares o en formación de docentes, en conexión a Internet… Entonces, ¿cuál es la misión del docente?

Si lo vemos desde un punto de vista crítico, cada vez deberíamos ser más conscientes de que nuestra misión no es ayudar a nuestros estudiantes a adquirir

Muchos, todos seguramente (de todos se aprende algo), leer es un vicio que debe satisfacerse, y últimamente hay muchos libros interesantes que reseñar, sobre experiencias de aula, compilaciones de diferentes autores sobre temas concretos… Es difícil recomendar unos pocos, aunque confieso que me gustan los libros en donde tengo a varios autores y sus perspectivas… Pero así a bote pronto hay dos ‘clásicos’ que en su día me marcaron enormemente y que considero lecturas altamente recomendables por su clarividencia en el análisis de las tecnologías y por su validez casi completa pasen los años que pasen desde su publicación: “Being Digital” de Nicholas Negroponte y “La ética del hacker y el espíritu de la era de la información” de Pekka Himanen.

“Un docente es mucho más que alguien que sabe leer un libro del profesor y corregir las respuestas de un examen”

contenidos, sino a desarrollar competencias; así, los alumnos deben ser capaces de poner en marcha —y llevar a cabo—, en el contexto que sea preciso, acciones útiles y éticamente deseables. Y, para desarrollar esas competencias, hacen falta propuestas didácticas muy complejas que, desafortunadamente, no creo que sean las que se contemplan en la mayoría de los libros de texto escolar al uso. Sinceramente, creo que la cantidad de fuentes de información es tan abrumadora que es normal que los profesores deban hacer selecciones previas para adecuar el nivel de las lecturas de los alumnos, pero eso no creo que equivalga a que la elección la haga una editorial y valga para todos. No me importaría que en cada aula hubiese una biblioteca escolar donde estuviera un ejemplar de cada uno de los libros de texto de diversas editoriales para su consulta, de la misma forma en que debería estar Internet. Se trata de aprovechar todas las fuentes a nuestra disposición para acceder con ellas a contenidos de otros EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 21

entrevista Linda Castañeda, profesora docentes, o incluso elaborados por otros estudiantes, que puedan resultar interesantes para hacer más rica la experiencia de aprendizaje de la clase. En su opinión, por tanto, ¿hacia dónde deben evolucionar docentes y educación?

El modelo educativo que reclama la sociedad en la que vivimos ha cambiado radicalmente: ni el conocimiento es tan inmutable como era, ni se mueve por los mismos cauces, ni la información es escasa… Ya no es necesario aprender lo de antes. Ahora se necesitan apuestas metodológicas centradas en el estudiante. En este marco, creer que un manual centrado en contenidos puede resolverlo todo durante un curso escolar y sobre todo un campo de conocimiento es digamos que ingenuo, cuando no, irresponsable. Creo que debemos empezar a pensar menos en de dónde sacar los contenidos que van a estudiar los estudiantes y más en poner en marcha experiencias de aprendizaje en las que usemos todas las fuentes de información, los recursos y las herramientas de creación y colaboración que tengamos a

“Hoy día, ni el conocimiento es tan inmutable como antes, ni se mueve por los mismos cauces, ni la información es escasa...”

nuestro alcance —lo que incluye libros, materiales de otros docentes, recursos abiertos en red, etcétera— y que consideremos los más adecuados para las necesidades de nuestras aulas. Apuestas ricas y enriquecedoras, de las que todos saquemos provecho intelectual y de las que aprendamos que el conocimiento es algo dinámico. Gran parte de su investigación se ha centrado en el estudio del impacto de las redes sociales en la educación. ¿Cuál es su mayor aportación?

La humanidad siempre se ha apoyado en redes de personas, habitualmente cercanas, para aprender y para adaptarse mejor a su contexto. Pues bien, las TIC nos han regalado la inmensa posibilidad de hacer esas redes sociales evidentes, explícitas y además globales. Así, los lazos que nos acercan y nos conectan con otras personas que nos enriquecen superan las barreras del espacio y tiempo tradicionales, y nos permiten acceder a una inmensa ‘tribu’ que amplía nuestra perspectiva y multiplica nuestras posibilidades de interactuar. ¿Y su mayor reto?

5 programas clave • “Un lector cómodo de fuentes de información tipo RSS. Hoy día, cualquiera en versión tableta —y alguno incluso en la de escritorio— suele tener una interfaz muy amigable (tipo revista) que hace la lectura, además, muy visual. A mí en el tablet me gustan mucho Zite y la interfaz de Feedly. • Google Drive, es decir, un editor colaborativo de documentos en red que permita su organización más o menos eficiente y que sirve, además, como suite ofimática. • Una herramienta con la que conecte con una red social. Da igual si es más de Facebook, de Twitter o de Google+, lo importante es que le sea útil. • Una herramienta —o varias— para centralizar y compartir sus reflexiones reposadas, sus materiales y experiencias con otros en red; es decir, una ventana abierta a la Web que pueda crecer con él y ser todo lo compleja o sencilla que se elija. Habitualmente, suele hacerse con un blog, pero puede ser una web más estática. Hay muchas posibilidades. • Un disco virtual que permita tener la información de trabajo en la nube y sea accesible desde casi cualquier dispositivo. Yo uso Dropbox.

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Precisamente esa ampliación vertiginosa de nuestro contexto de relación exige una conciencia nueva sobre dónde estamos, qué hacemos, cómo funcionamos y qué añadimos en las redes. Eso implica un mayor y más cuidado trabajo en el desarrollo de nuestra identidad digital —o mejor dicho, de la nuestra en este mundo digitalizado— y la de nuestros estudiantes, además, cómo no, de un replanteamiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. Siendo las fuentes múltiples, variadas y provenientes de contextos tan distintos es vital trabajar con modelos educativos que desarrollen el pensamiento crítico y el trabajo en colaboración y que opten, finalmente, por la formación de un aprendiz autorregulado y autodirigido.

Linda Castañeda, profesora

Una lectura de interés Uno de los últimos libros que acaba de publicar y editar, en colaboración con Jordi Adell, es ‘Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema en red’ (Editorial Marfil). Su objetivo es ofrecer al lector una introducción al concepto de PLE y “al ecosistema de ideas pedagógicas que lo sustentan, además de algunas experiencias relevantes que ejemplifican cómo puede utilizarse en la práctica en todos los niveles educativos”. Para ello han contado con diversos autores de reconocido prestigio, como Lola Urbano, Fernando Trujillo, Dávid Álvarez… “Hemos tratado de juntar a las personas que más nos han interesado para que tanto los recién llegados a este tema como iniciados tengan una perspectiva actual de la situación”. Agotada la primera edición impresa, es posible descargarse gratuitamente una versión electrónica del libro en www.um.es/ple/libro. Tiene una licencia CC.

considero que distan mucho de proponer ninguna innovación pedagógica realmente valiosa. Llevamos ya algún tiempo oyendo hablar de los MOOCs, ¿cuál es su opinión al respecto?

La primera vez que leí la palabra MOOC fue hace unos años en una propuesta de George Siemens [teórico de la enseñanza en la sociedad digital y autor del artículo ‘Conectivismo’…] y Stephen Downes [investigador canadiense especializado en el aprendizaje on line]. Ellos planteaban un curso masivo, abierto y a distancia que fundamentaba su metodología en presupuestos conectivistas. Es decir, proponían que se basase en documentos y conferencias, para a partir de ahí invitar a los participantes a recrear el conocimiento en comunidades de personas a través de la discusión y un trabajo de descubrimiento en comunidad. A esto hoy en día se le ha puesto una ‘C’ delante y se ha llamado cMOOC (por MOOC conectivista). La apuesta de aquellos MOOCs (de los que se siguen haciendo algunos en el contexto más internacional) suponía todo un reto para la educación y podía constituirse como el gran horizonte a explorar en el ámbito de la enseñanza con tecnologías. ¿Qué diferencias tienen con los xMOOCs?

Estos últimos son cursos basados en la secuenciación de videos y con ejercicios que evalúan la adquisición del contenido por parte de los participantes; supuestamente, aseguran la adquisición de los mismos contenidos que en un modelo presencial. Se han puesto de moda, pero no creo que sean más que la evolución tecnológica de la educación por correspondencia, sin cambiar nada en su propuesta salvo la tecnología que se usa para la transmisión. Por eso,

¿Son el futuro?

Dadas las condiciones actuales y las tendencias economicistas que rodean la política educativa, algunas instituciones están intentando implementarlo como la gran apuesta, seguramente sin ser totalmente conscientes del retroceso que suponen; tristemente creo que esa apuesta tiene un coste difícilmente evaluable en términos de evolución educativa. ¿Cuál cree que debería ser el futuro de la tecnología educativa?

“Ahora focalizamos nuestro interés en cómo hacer para desarrollar en los aprendices la capacidad de aprender a aprender con tecnología en contextos formales e informales”

Superada la fase de dotación de medios, creo que el futuro pasa por avanzar de ‘cómo usar tal o cual herramienta para hacer lo mismo que antes’ a la exploración, experimentación y generalización de nuevos enfoques del aprendizaje en un contexto en el que la tecnología es omnipresente y, en muchos casos, transparente. Es decir, ahora focalizamos nuestro interés en cómo hacer para desarrollar en los aprendices la capacidad de aprender a aprender con tecnología en contextos formales e informales y a desarrollar su actitud de ‘aprendiz permanente autodirigido’. Y éste creo que es ‘el camino’. Necesitamos estudiar y poner en marcha opciones pedagógicas innovadoras, necesitamos repensar en nuestros presupuestos curriculares, en la organización escolar, en la didáctica; tenemos que decantarnos por modelos que eduquen personas de su tiempo y capaces de articular los tiempos con tecnología, porque con tecnología y con un mundo radicalmente cambiado por las tecnologías, es como les ha tocado vivir. Felizmente. EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 23

actualidad

Microsoft, Digital-Text, Intel, Acer y Ticnova, con las aulas digitales

Nace Digital School Project, para una enseñanza sin límites Cinco empresas con una amplia experiencia en tecnología aplicada a la educación han decidido sumar sus soluciones y servicios de forma que los centros educativos puedan transformar su metodología de enseñanza-aprendizaje. Digital School Project inicia su andadura, además, con una experiencia piloto que se va a desarrollar en el Colegio Zola, en Madrid.

u objetivo es dotar a los centros de una completa gama de soluciones y servicios TIC de forma que puedan cambiar su metodología de trabajo. Es Digital School Project y ha sido desarrollada por varias empresas especializadas en este ámbito: Microsoft, Digital-Text, Intel, Acer y Ticnova. Con el comienzo de este curso, además, se inicia una experiencia piloto en el Colegio Zola, en Las Rozas, en

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Madrid, y que supondrá que este centro consiga llegar al 1x1 (un equipo para cada alumno). Para empezar, y gracias a Digital School Project, dispone de 40 equipos Acer Iconia W5 (de 10 pulgadas) que pueden ser utilizados como tabletas o como portátiles. Como explica el gerente de los centros educativos Zola: “Hemos revisado tanto el curriculum como la metodología de trabajo para cambiar la forma de impartir clase, ya que queremos que el alumnado desarrolle las competencias y habilidades de los ciudadanos del siglo XXI. Por eso, pondremos en marcha un sinfín de pruebas en los distintos niveles educativos que permitirán trabajar tanto en clase como en casa”. Digital School Project ‘nació’ cuando varios de los responsables de estas compañías se reunieron y vieron que cada una contaba con buenas soluciones en sus respectivas áreas y que se complementaban a la perfección. “Y además de nuestros servicios, los centros se podían beneficiar del know how y experiencia que tenemos en el sector educativo acumulado a lo largo de los años”, comenta Enrique Celma, del área de Educación de Intel. CON CONTENIDOS. Digital-Text aporta a esta iniciativa su catálogo de libros de texto multimedia que comprenden desde 5º de Primaria a 4º de ESO, así como las herramientas y servicios del Proyecto Aula 2.0, como la plataforma de gestión académica Eleven. “Los centros pueden integrar toda la producción digital que utilicen, independientemente de que sea de una u otra editorial o incluso que la haya desarrollado el docente. De igual modo, permite generar contenidos de manera sencilla y en un formato avanzado, incluyendo imágenes y videos, o utilizar programas como PowerPoint o SlideShare”, afirma Bruno Quero, director para la zona centro del Proyecto Aula 2.0. Eleven permite, asimismo, reordenar o crear unidades didácticas según los objetivos que plantee el profesor, añadir y quitar recursos o combinar elementos de otros libros de texto digitales de diferentes editoriales. Se complementa, además, con herramientas de gestión del aula (un calenda-

rio, sistema de control de asistencia…) de evaluación y de la comunicación. En cuanto a las características de los libros de Digital-Text, “son multimedia, trabajan los contenidos curriculares, se pueden utilizar en la pizarra digital y favorecen los proyectos multilingües. Además, las cápsulas de contenidos están asociadas a todo tipo de elementos multimedia para motivar al alumnado y captar su atención, e incluyen ejercicios, actividades y propuestas de trabajos, videos o material de ampliación. También se puede utilizar como complemento su contenido en formato PDF”. FORMACIÓN, PROGRAMAS Y RECURSOS. Microsoft, por su parte, aporta a este proyecto el sistema operativo Windows 8, que permite acceder a miles de recursos dirigidos al sector educativo, como la suite Office 365. “Son los profesores y los centros quienes deben liderar el cambio metodológico, porque son ellos los que mejor conocen su día a día en el aula”, afirma Irene Ocaña, responsable de Soluciones y Partners de Educación de Microsoft. En este sentido un sistema operativo como Windows 8, que puede ser utilizado en cualquier dispositivo, “ofrece numerosas y muy diversas posibilidades para colaborar, crear y desarrollar, todas ellas funcionalidades necesarias en la actualidad. A esto hay que añadir que es multiusuario, un aspecto esencial en el momento en el que cada alumno tenga su propio equipo”. Otras características de este nuevo sistema operativo son la opción de utilizar dos herramientas al mismo tiempo —ya que la pantalla se divide en dos—, así como su funcionamiento táctil como con teclado y ratón. “Incluso puede ser instalado en un equipo antiguo para convertir la PDI en una tableta gigante”, comenta Ocaña. Respecto a Office 365, la solución en la nube de colaboración y comunicaciones, los centros educativos disponen de varias aplicaciones esenciales para su labor diaria, como es el caso del correo electrónico (con 25 Gb de espacio), el sistema de videoconferencia o suite de ofimática (Office Web Apps, con Word, Excel, PowerPoint…). “Al trabajar en la nube se facilita el trabajo colaborativo e incluso se permite que varias personas puedan trabajar a la vez en un mismo documento”, apunta la responsable de Soluciones y Partners de Educación. Con el objetivo de sacar el máximo partido a todas estas herramientas, los docentes del Colegio Zola están recibiendo talleres prácticos de formación desde el comienzo del curso. LOS EQUIPOS TIC. El centro Zola cuenta ahora con cerca de 40 equipos Acer Iconia W5 —se distribuyeron antes de las vacaciones para que los docentes pudiesen empezar a familiarizarse con ellos—. “Hoy día, la tecnología ya no es un lujo, debe verse como una

herramienta más del aula como lo es un lapicero o un cuaderno”, comenta Marcelo Ferro, responsable de Educación de Acer España. Gracias a Digital School Project, el colegio dispone, además, de una amplia gama de servicios TIC de Intel, entre ellos, un set de varios programas para que el ordenador esté a salvo de malware, spam (McAfee Security Suite); para controlar el aula (Classroom Management); para contar con un laboratorio (Lab Camera), para trabajar la edición digital (Media Camera) y para dibujar (Art Rage). Digital School Project se completa con Ticnova, un grupo especializado en tiendas de proximidad en informática y electrónica de consumo (formado por BEEP, PC BOX y PC Coste), que cuenta con más de 450 puntos de venta con los que cubren todo el territorio nacional. “De hecho, hemos participado en el programa Escuela 2.0 y conocemos bien las necesidades en equipos que tienen los centros educativos; motivo por el que también formamos parte de Digital School Project”, concluye Albert Fernandez-Reyes, de Ticnova.

www.microsoft.com/es www.digital-text.com/es www.proyectoaula20.com

El Colegio Zola se va a beneficiar de formación, recursos educativos, software...

www.intel.es www.acer.es www.ticnova.es

EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 25

Rincón de las Apps

Talleres prácticos

Feria Internacional de Servicios y Soluciones TIC para Empresas

Conferencias y debates

Experiencias pioneras

Premios SIMO Educación

Demostraciones

ESpECIal SIMO EduCaCIóN • Consulta la agenda y el plano • Entrevista a María Valcarce, directora de SIMO Network • Novedades de las principales firmas del sector

Feria Internacional de Servicios y Soluciones TIC para Empresas

MarÍa Valcarce

Directora de SIMO Network

“El binomio Educación y TIC tiene un gran futuro”

uáles han sido los motivos por los que SIMO Network ha apostado este año por introducir un apartado específico de Educación y TIC? Cada año, SIMO Network pone el foco de atención en sectores de actividad en los que la tecnología se presenta como motor de desarrollo y generadora de grandes transformaciones. En esta línea de trabajo, sectores como Sanidad y Justicia han tenido una presencia destacada en pasadas ediciones y, en esta ocasión, hemos querido poner el acento en Educación y subrayar así el protagonismo cada vez mayor de la tecnología en las aulas y centros de estudios. El binomio Educación y TIC tiene un gran futuro; de hecho, en la actualidad, ya hay una gran variedad de empresas que están ofreciendo productos y soluciones realmente innovadoras al sector educativo. En los últimos años, la utilización de las más diversas tecnologías en el aula ha dejado de ser anecdótica para convertirse en una realidad: PDIs, recursos digitales, portátiles, tabletas, proyectores interactivos… están ya presentes en muchos colegios, institutos, academias, universidades... En la vocación de prescribir tecnología para la empresa y al mundo profesional, SIMO Network, quiere mostrar las posibilidades que abren las nuevas herramientas para mejorar la actividad docente. El sector educativo cuenta con numerosos congresos y eventos a lo largo del año. ¿Qué diferencia a SIMO Educación? Efectivamente, hoy es posible asistir a numerosos encuentros organizados, por ejemplo, por los propios docentes, firmas destacadas

del sector o diversas instituciones. SIMO Educación es bastante diferente a todos ellos por diversos motivos. El primero de ellos es que se realiza dentro de SIMO Network, la feria tecnológica de referencia en España y en el marco de IFEMA, el espacio para congresos más importante en España. Además, hemos generado una agenda de conferencias, comunicaciones, ponencias, talleres… realmente interesante y atractiva para miles de profesionales, desde docentes que quieren conocer de primera mano las últimas tecnologías hasta las firmas que desean mostrar sus soluciones más innovadoras. Gracias a la colaboración con la revista ‘Educación 3.0’ vamos a reunir durante estos tres días a los mayores especialistas de España con figuras de relevancia univer-

sal. Creo que no me equivoco al afirmar que nunca antes se había organizado en nuestro país un congreso de educación y tecnología con una agenda tan completa, variada y de tanta calidad. ¿Qué destacaría del programa oficial? Nuestro objetivo se ha centrado en diseñar una agenda de conferencias, presentaciones o talleres prácticos, entre otros, que resulten verdaderamente útiles, y que SIMO Educación se convierta en un punto de encuentro donde compartir experiencias y poner en contacto a profesionales de la educación que deseen hacer cosas juntos o simplemente aprender unos de otros. Por eso, hemos trabajado en convocar en torno a este espacio a los docentes más innovadores, tanto desde el punto de vista de uso de las tecnologías en el aula como desde el aspecto metodológico. La verdad es que hemos tenido una magnífica respuesta. Además de la presencia de gurús tan importantes como el británico Richard Gerver, el argentino Alejandro Piscitelli o el español Jordi Adell, nos enorgullece ofrecer a los profesores talleres prácticos sobre Edmodo, uso de las tablets en el aula, radio y televisión en clase, taller de música, creación de blogs, realidad aumentada… impartidos por excelentes profesionales que ya los emplean en su día a día.

“Nunca antes se había organizado en España un congreso de educación y TIC con una agenda tan completa y de tanta calidad” ¿Continuará apostando SIMO Network por la educación en el futuro? Es nuestra ilusión, seguir ofreciendo una cita con la tecnología al sector educativo, mostrar las ventajas de su adopción y la utilidad de sus herramientas, compartir experiencias de éxito... Estamos convencidos de que es un sector con gran potencial y proyección para las TICs por lo que desde IFEMA nos gustaría seguir apoyando a todas las empresas que están ya presentes en educación y a las que desean comenzar a ofrecer sus servicios y productos en este sector. EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 29

Feria Internacional de Servicios y Soluciones TIC para Empresas

HP [Stand: 1E13]

Una solución integral para el aula HP ofrece al entorno educativo una amplia y variada oferta de dispositivos y soluciones que incluyen portátiles, tabletas, monitores y estaciones de trabajo.

a oferta de HP para los centros educativos es integral, ofreciendo dispositivos de acceso, soluciones de virtualización del puesto, tecnología de alto rendimiento, etcétera. Uno de los aspectos más destacados de esta completa oferta es la movilidad, ya que la firma propone ordenadores portátiles y tabletas que se adaptan a las necesidades concretas de cada tipo de usuario. Así, para los estudiantes recomienda el portátil HP Pavilion 11 TouchSmart, que tiene un peso de 1,4 Kg, incorpora un procesador de cuatro núcleos que garantiza un alto rendimiento y posee una pantalla táctil de 11,6 pulgadas. No hay que olvidar tampoco que HP acaba de lanzar dos tabletas diseñadas especial-

mente para los estudiantes: HP Omni10, con Windows8, y la HP Slate10 HD, con sistema operativo Android. Para los profesores, HP propone modelo EliteBook Revolve 810, que funciona con Windows 8. Su característica más atractiva es una pantalla táctil que, al plegarse sobre el teclado, permite utilizar el equipo como una tableta. Asimismo, el fabricante ofrece para ellos la tableta HP ElitePad 900. Con un diseño ergonómico que permite sostenerla en la mano, es ligera (680 gr), posee una pantalla de 10,1 pulgadas y es posible interactuar con ella mediante un lápiz o a través de la voz. AprendizAje colAborAtivo. HP tam-

bién proporciona un completo sistema

Otras novedades de la firma La impresora HP Officejet Pro reduce el coste por página

HP Z1, una estación de trabajo todo en uno con pantalla de 27 pulgadas Carro de Carga Portátiles HP, para que la batería esté siempre llena

34 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

Los estudiantes pueden disfrutar de las tabletas HP Omni10 y HP Slate10 HD integrado con el que controlar y monitorizar de forma sencilla la actividad de los estudiantes en los ordenadores, crear un entorno de enseñanza mejorado, supervisar actividades en tiempo real y colaborar de forma eficaz, entre otras opciones. A este respecto, el equipo HP ProOne 600

La calculadora gráfica con pantalla táctil HP Prime es ideal para las clases de ciencias

SALVADOR CAYÓN Director de Marketing de PPS HP Iberia

Adaptarse a los cambios en la educación con la tecnología

G1 integra todos sus componentes en una pantalla de 21,5 pulgadas a la que pueden conectarse hasta cuatro monitores adicionales y que refuerza su seguridad con la tecnología NFC. Junto a esta propuesta, se encuentran un carro de carga controlada para portátiles que permite gestionar hasta 30 dispositivos y que incluye una cerradura que garantiza su seguridad, así como el equipo multifunción de tinta color HP Officejet Pro, cuyo coste por página es hasta un 50% inferior al de las impresoras láser. Virtualización. También cuenta con soluciones conocidas como ‘thin clients’ que, entre otros beneficios, logran que los centros aumenten el número de puestos disponibles en la sala de informática sin sobrecargar el presupuesto, y que los estudiantes accedan a los contenidos en remoto. Un ejemplo es el equipo HP t410 Smart Zero Client, que da soporte a una variedad de usos de virtualización y escritorio donde los datos están alojados en la nube. Para las asignaturas de ciencias, por último, la calculadora gráfica HP Prime es útil y fácil de utilizar al disponer de una pantalla táctil en color que permite mover y manipular gráficos e imágenes geométricas con el dedo.

Tal y como afirmó Nelson Mandela: “la educación es la herramienta más potente que puedes usar para cambiar el mundo”. Y para impulsarla hay que conocer y asumir todos los cambios que están sucediendo en el entorno educativo en cuanto a la forma de enseñar y aprender se refiere. El siglo XXI se caracteriza por la necesidad de acceder a los contenidos en cualquier lugar y a cualquier hora, la ultra-movilidad o la gran importancia que cobran los contenidos digitales, además del nacimiento de diferentes estilos educativos o la influencia del gaming en la enseñanza. Otros retos a los que deben responder los centros son establecer diferentes niveles educativos en función de la variedad de los estudiantes, tener la posibilidad de ampliar el marco de horario de aprendizaje más allá de la escuela y orientar las actividades a resultados manteniendo el foco en el estudiante como individuo y colectivo. También tener la posibilidad de enriquecer las clases con aprendizaje colaborativo mediante dispositivos de última generación o asegurar un modelo que puede ser sostenible sin necesidad de constantes inversiones. LA MOVILIDAD, ESENCIAL. Pero para poder dar respuesta a todos esos cambios, resulta fundamental contar con la tecnología que ofrezca a los estudiantes, profesores y centros la flexibilidad y movilidad que necesitan para acceder a los contenidos donde deseen a través de dispositivos ligeros y con autonomía. Además, es necesario que en niveles universitarios se cuente con equipos que permitan aprovechar las aplicaciones tecnológicas que requieren mayor poder de procesamiento y de gráficos, así como capacidades multitarea a la vez que los centros puedan reducir costes con tecnología de virtualización. Los estudiantes de hoy serán los profesionales del futuro, y en el mercado profesional el uso de la tecnología es fundamental. Por lo tanto, dar rienda suelta al potencial de los estudiantes con una tecnología ‘controlada’ es el paso para alcanzar el éxito en el entorno educativo, y garantiza un mercado adaptado a las necesidades de la sociedad.

Más información: www.hp.es EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 35

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Intel

Hecho por profesores para profesores Crear y compartir experiencias de aprendizaje es el objetivo de este motor, que pretende ayudar a los profesores a dar clase con las TIC.

an solo 7 pasos son suficientes para que un profesor, sin necesidad de formación, pueda utilizar un conjunto de herramientas muy sencillas que le permitan utilizar las TIC en sus aulas. Es así gracias a Intel Teacher Companion, un motor para que los docentes ordenen sus contenidos, creen otros nuevos y los compartan con otros profesores; de esta forma, muchos más pueden aprender a utilizar recursos digitales. Sus tres características esenciales son que es colaborativo, permite separar la creación de la experimentación y es integrable, es decir, funciona sobre cualquier plataforma. Además, ha sido desarrollado en HTML5 para que sea exportable a cualquier entorno. Para usuarios registrados. Los profesores que quieran utilizar este motor tienen que registrarse y, a partir de ahí, acceden a un interfaz en el que se encuentran todos los recursos. Al no tener software para la creación de objetos de aprendizaje, el proceso de generación de secuencias se simplifica al máximo. De esta manera, cualquier docente que no haya utilizado una herramienta de creación o cataloga-

cion de contenidos antes, puede aprender a utilizarlo en 30 minutos. Se pueden realizar búsquedas por niveles, cursos, materias, competencias básicas y también por nombres. De igual modo pueden crearlos fácilmente. Para ello, basta con pulsar sobre el botón ‘Crea’ para empezar a hacerlo. Una vez abierto el nuevo interfaz, lo primero será ponerle un nombre al recurso y establecer los requerimientos técnicos (por ejemplo, si necesita un proyector, un ordenador y una pizarra digital). Por niveles y materias. Luego, se espe-

Múltiples plataformas, tres condiciones Para integrar Intel Teacher Companion como empresa o centro, desde Intel sólo se han establecido tres requisitos: 1. Que se garantice el acceso a todo tipo de profesores, independientemente de donde estén. 2. Que cualquier modificación dentro del motor se comparta con los demás. 3. Que se ofrezca hosting a la solución.

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cifica el nivel, la materia y el tema sobre el que versa, así como el objetivo, los criterios de evaluación, las competencias básicas y las actividades de las que consta. Estas actividades pueden adjuntarse directamente en cualquier formato, y también es posible recurrir a recursos Toovari [www.toovari. com], un programa de refuerzo que incorpora la gamificiación. En un cuarto paso, se incorporan los objetos de aprendizaje, la propuesta metodológica y la secuencia de implementación. Por último, se detallan las competencias profesionales que el docente desarrolla al llevar a cabo estas actividades, y se pueden compartir experiencias de uso y sus resultados en clase. Una vez concluido, hay dos opciones: ‘guardar’, dejando el recurso para uso propio o compartiéndolo sólo con los colaboradores que se desee; o ‘guardar y publicar’, permitiendo que cualquier usuario acceda a él.

Más información: www.itao-es.com

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Un libro digital y personalizable

aulaPlaneta [Stand: 1E33]

La solución digital y educativa de Grupo Planeta Alumnado, docentes y familias disponen de aulaPlaneta, un servicio digital que fomenta la cooperación y el trabajo colaborativo.

ás de 1.800 centros de enseñanza ya utilizan aulaPlaneta, la solución digital para la comunidad educativa con la que Grupo Planeta está presente en SIMO Educación y que ofrece beneficios al alumnado, a los docentes y a las familias. Con ella, el alumno puede estudiar íntegramente las materias troncales de su curso —gracias al Cuaderno de estudio—; el profesor puede impartir el currículo oficial —con la Herramienta de exposición—, así como personalizarlo con contenidos propios; mientras que los padres, por su parte, pueden hacer un seguimiento de las tareas de sus hijos de forma permanente. En aulaPlaneta, que ya lleva dos años en funcionamiento y ha sido diseñada en colaboración con docentes, pedagogos y expertos en educación, los materiales están organizados por asignaturas y por cursos: 5º y 6º de Primaria y toda la etapa de la ESO. Así, y entre sus contenidos, proporciona recursos audiovisuales e interactivos para incrementar la motivación de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias básicas. Cuenta

con un completo banco de contenidos digitales en lengua española que permite la consulta de destacadas obras en materia de conocimiento. Y junto a videos, animaciones, mapas conceptuales o museos virtuales, los alumnos también disponen de otras útiles herramientas interactivas, como atlas, calculadoras, conjugador de verbos, aplicaciones sobre el cuerpo humano… Además, incluye ejercicios que el profesor puede asignar de manera individual o colectiva, que pueden vincularse a otros recursos y que son de dos tipos: actividades autocorregibles (con más de 30 variantes entre tests, crucigramas, sopas de letras…) y abiertas (para gestionar redacciones, problemas de Matemáticas, actividades de Física y Química…) familias y profesorado. Ambos podrán comprobar cómo aulaPlaneta potencia la cooperación y el trabajo compartido. En el caso de los docentes, la solución permite planificar y organizar las lecciones del día a día y el curso entero, personalizando las clases y adaptándose a las necesidades del alumnado. De igual modo, podrá asignar de forma sencilla las distintas tareas y corregirlas, o saber qué estudiantes han entregado los ejercicios y cuáles no. Finalmente, los padres desde su hogar tienen acceso a los recursos educativos y de consulta que proporciona aulaPlaneta para ayudar a sus hijos en su progreso escolar.

Más información: www.aulaplaneta.com 42 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

Una de las principales novedades de aulaPlaneta para este curso escolar es su Cuaderno de estudio, un libro 100% digital que, partiendo del curriculum oficial, permite al profesor personalizar los contenidos que incluye. Así, el docente puede crear materiales adaptados a las necesidades de su alumnado para ampliar los temas que considere de interés e incorporar otros recursos como imágenes, archivos de audio y en flash, videos, páginas web y documentos

en formato PDF. Asimismo, existe la opción de utilizar cualquiera de los recursos del banco de contenidos incluidos en aulaPlaneta. Este Cuaderno de estudio también dispone de otras aplicaciones, como la introducción de notas para toda la clase y la posibilidad de resaltar y subrayar aquellos aspectos que el docente considere más importantes. El número de ejercicios es ilimitado ya que, junto a los realizados con el editor de aulaPlaneta, pueden importar aquellos que deseen. Por ejemplo, hay ejercicios autocorregibles de 30 tipologías diferentes y actividades que el docente corrige y puntúa.

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SMART

[Stand: 1E18]

Tecnología táctil para varios usuarios Los dispositivos compatibles con la tecnología táctil y la posibilidad de que varios usuarios interactúen simultáneamente con los contenidos son las dos tendencias más destacadas entre las novedades de SMART.

l fabricante ha ampliado su catálogo de productos para el aula digital con una triple propuesta: el proyector interactivo táctil de doble toque SMART LightRaise 60Wi, la pantalla SMART E70 y las pizarras digitales interactivas SMART M680 y M685. El primero de ellos, SMART LightRaise 60Wi, es un proyector de alcance ultracorto que puede proyectar imágenes de hasta 100 pulgadas y 1.280 x 800 píxeles de resolución. Con tecnología DLP y un brillo de 2.500 lúmenes, permite que dos usuarios trabajen juntos en cualquier parte de su superficie interactiva con toques del dedo, con gestos o con un rotulador interactivo. Además, ofrece un contraste de 3.400:1 y cuenta con dos altavoces de 10 vatios de potencia. Por su parte, SMART E70 es una pantalla LED de alta definición de 70 pulgadas con la que cuatro estudiantes pueden interactuar de manera simultánea. El modelo, que tiene una vida útil de 50.000 horas, posee un cristal recubierto para que el dedo se deslice suavemente sobre la superficie. Y como no tiene prácticamente nada de brillo, garantiza una visualización clara con independencia de dónde se sienten los alumnos. Dos toques simultáneos. En la catego-

ría de pizarras digitales interactivas, el fabricante ha actualizado su modelo SMART Board M600 introduciendo una función de doble toque simultáneo para que dos usuarios interactúen utilizando los dedos o rotuladores. A este respecto, la tecnología SMART Ink suaviza la tinta digital para mejorar la legibilidad de los caracteres en el caso de escribir sobre un video, una 48 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

aplicación o una página web. Otra característica destacable es que, a la hora de aplicar toques y gestos sobre la superficie de la pantalla, ésta admite las opciones de sacudir, rotar, y acercar o alejar los objetos y elementos con los que se trabaja. Además, el sistema desarrollado por SMART permite que dos usuarios comiencen a utilizarla

inmediatamente, sin que sea necesario pasar a un modo multiusuario o trabajar en determinadas zonas de la pizarra. La PDI SMART Board M600 está disponible en dos versiones: una de 77 pulgadas (M680) y otra de formato ancho de 87 pulgadas (M685) que aporta un espacio de trabajo mayor y que resulta idónea para las aulas que utilizan portátiles y monitores de pantalla ancha. Todas estas novedades de SMART incluyen, al igual que otros productos y dispositivos de la firma, el software de aprendizaje colaborativo SMART Notebook. Este programa, que proporciona al docente herramientas para crear materiales y actividades, brinda acceso gratuito a más de 60.000 recursos para el aula.

Más información: www.smarttech.com/es

en clase Trabajo interdisciplinar e internivelar

CEIP Gloria Arenillas, Zaragoza

Viajamos a Egipto a través de la ópera

El uso de Edmodo facilitó todo el proceso

Rosa Mª Serrano, maestra de música, nos relata la experiencia interdisciplinar que llevó a cabo durante la Semana Cultural sobre Egipto que se desarrolló en el colegio y que supuso la adaptación y representación de la ópera ‘Aida’ por parte del alumnado del tercer ciclo de Primaria.

n el Colegio Gloria Arenillas, en Zaragoza, estamos realizando en los últimos años una gran apuesta por el trabajo interdisciplinar y entre niveles de forma que se favorezca el aprendizaje de todos los alumn@s. En este contexto, la Semana Cultural que se celebra en el centro ofrece unas condiciones perfectas para este tipo de propuestas. En concreto, la de este curso se centró en el Antiguo Egipto y el objetivo común de todo el profesorado fue sumergir realmente a los niños en esta civilización, desde una perspectiva global e integradora. Desde el área de educación Artística se quería plantear un proyecto que, partiendo de la música, trabajara conjuntamente otras materias y, al mismo tiempo, integrara y complementara el uso de las TIC. La ELEcción: La ópEra ‘aida’. Así que decidimos que el alum-

Experiencia práctica presentada en EdUTOpia

52 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

nado del tercer ciclo de Primaria adaptara y representara —ante el resto del alumnado del centro— la ópera ‘Aida’, de manera que se pusieran en la piel de los faraones y los esclavos, y comprendieran el amor surgido entre las diferentes castas.

Trabajo interdisciplinar e internivelar

“Abordamos muchas áreas y competencias de manera interrelacionada y sin apenas enterarnos”

Además, con esta experiencia queríamos acercarles al mundo de la ópera y que pudieran comprobar que la música, el canto y la escenografía ayudan a asimilar y a sentir la historia. Reconozco que al principio me sentí como en un gran abismo, porque era un proyecto muy ambicioso y contábamos con muy poco tiempo, pero el uso de las TIC y especialmente la plataforma educativa Edmodo facilitó enormemente todo el proceso. Así, y tras una motivación inicial en la que fue clave resaltar que el objetivo final era escenificar la ópera a los niños más pequeños del colegio, los alumnos empezaron a buscar información en Internet sobre la ópera y su compositor, visionaron y seleccionaron diferentes fragmentos de representaciones, y realizaron una presentación en PowerPoint con los datos más importantes y que me mandaron vía Edmodo. Después, los trabajos se mostraron con el proyector del aula y entre todos construimos un primer conocimiento de la obra, eje de nuestro proyecto. A partir de ahí, realizamos tres grupos heterogéneos en función de los personajes que cada uno prefería interpretar; cada equipo contaba, además, con un narrador y un encargado tecnológicoaudiovisual, roles que eligieron ellos mismos. Cada uno de ellos elaboró su diálogo en formato Word, buscó las correspondientes imágenes de Egipto y los fragmentos musicales más importantes de la ópera —todo este material se incluyó en un PowerPoint que acompañaría la representación teatral—. Entre todos evaluamos las representaciones, de manera que los alumnos tuvieran referencias claras en las que apoyarse para mejorarlas: vocalización, posición, gestos... Los ensayos finales se realizaron con los alumnos de 6º de Primaria que se encargaron de la interpretación de algunos fragmentos musicales en directo. Paralelamente, diseñaron los disfraces que terminaron en el aula de plástica y para los que se contó con la ayuda de algunos padres. EL DÍA DE LA REPRESENTACIÓN. A lo largo de la Semana Cultu-

ral, cada tarde uno de los grupos hizo su representación a uno de los ciclos del colegio (primero y segundo de Infantil); lo grabamos en video y después lo colgamos en el blog del centro. Los personajes, pintados y disfrazados, esperaban en el pasillo a los niños que entraban en la sala a media luz, con la música de la obertura de la ópera de fondo y la imagen de Egipto cubriendo

todo el escenario: la magia envolvía a todos los asistentes. Los propios actores reconocían en su evaluación: “Estábamos muy nerviosos, pero fue una experiencia maravillosa”, comenta Sandra Vicen, una de las alumnas. Cuando comenzamos el proyecto, no imaginábamos todo lo que iba a dar de sí y todo lo que, tanto alumnos, como nosotros, íbamos a aprender y a disfrutar juntos. Habíamos abordado muchas áreas y competencias de manera interrelacionada y sin apenas enterarnos. El área de educación Artística se trabajó ampliamente al profundizar en el concepto de ópera, su estructura en actos, la complementariedad de música instrumental y vocal, el visionado y escucha de fragmentos de diferentes representaciones, y otros aspectos relacionados como el compositor y su época... Además, se tendieron puentes hacia el área de Física en lo referente a la expresión corporal y hacia Plástica con la elaboración de los disfraces. En Lengua, por su parte, trabajaron ampliamente la búsqueda y el tratamiento de información de diferentes fuentes y en distintos formatos, la lectura, el resumen, la obtención de las ideas principales, el diálogo y el paso del estilo indirecto al directo, la declamación y la memorización. El área de Conocimiento del medio se vio reforzada tanto a nivel geográfico, situando Egipto y Etiopía, como a nivel histórico y social de las relaciones entre ambas culturas, su organización, sus creencias, etcétera. la opinión del alumnado. El tratamiento de la información y competencia digital fue otro de los campos potenciados, con la búsqueda de información tanto escrita como audiovisual en diferentes páginas web, el dominio de programas informáticos como Word o PowerPoint, el manejo del cañón, el blog del colegio o la plataforma Edmodo. Como una de las niñas, Isabel Lahuerta, destaca: “Aprendemos a usar Internet y utilizamos programas como Word o PowerPoint y cada vez los manejamos mejor”. El trabajo grupal y la propia metodología de las actividades incidieron en el desarrollo de su competencia social y ciudadana, de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. No cabe duda de que este tipo de proyectos son un recurso educativo muy potente para los niños, donde todos aprenden en la acción de una manera globalizada e interdisciplinar y disfrutan del esfuerzo realizado. Finalizamos con la voz de una de las protagonistas que resume la experiencia: “Fue muy divertida y aunque tuvimos que trabajar mucho lo pasamos muy bien. Repetiría”, concluye la alumna Ester Puerto.

blogiarenillas.com

EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 53

se habla de... Proyectos colaborativos

‘Piénsame el amor y te comeré el corazón’

Poesía y amor en las aulas ormación, La búsqueda y selección de inf la síntesis y organización de los oral ión contenidos, así como la expres zas re y escrita han sido las tres dest ativo or trabajadas en el proyecto colab el ‘Piénsame el amor y te comeré los corazón’. Toni Solano, uno de cuenta profesores participantes, nos cómo se ha llevado a cabo.

58 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

El proyecto devuelve el protagonismo del aprendizaje al alumnado aprovechando las TIC en el aula

l proyecto ‘Piénsame el amor y te comeré el corazón’ ha sido una propuesta de trabajo colaborativo llevada a cabo entre distintos docentes de Primaria, Secundaria y Bachillerato, y orientada sobre todo hacia el ámbito de Lengua y literatura castellana. Desarrollada en casi una decena de centros —de Andalucía, Castilla-La Mancha, Comunitat Valenciana, Baleares, Galicia y Madrid—, su secuencia didáctica tenía el objetivo de trabajar la literatura bajo el eje temático del amor y combinarla con competencias comunicativas digitales, como la presentación oral y el relato audiovisual. Asimismo, suponía un viaje por distintos textos poéticos de diversas épocas —principalmente clásicos medievales y de los Siglos de Oro—. El primer paso de la propuesta didáctica que diseñamos era la confección por parte del alumnado de una PechaKucha, un formato de presentación que se compone de 20 diapositivas que avanzan automáticamente cada 20 segundos, configurando así una exposición oral de 6 minutos y 40 segundos. Se trata de un trabajo que requiere de mucha disciplina, tanto a la hora de distribuir el material como a la hora de sintetizar la información y su presentación

Proyectos colaborativos

El boom en las redes sociales

Docentes y centros participantes • Mª José Chord CEED, Comunitat Valenciana • Inma Contreras IES Antonio Calvín, Almagro, Ciudad Real • José Antonio Fraga CPR Luis Vives, Ourense • José Daniel García Agora Portals, Calvià, Mallorca • José Luis Gamboa IES La Rosaleda, Málaga • Evaristo Romaguera Colegio Helios, L’Eliana, Valencia • Javier Arredondo Colegio María Inmaculada, Madrid • Elena Cervero y Toni Solano IES Bovalar, Castellón

oral. Por ello, también valoramos la posibilidad de que en algunos contextos, las presentaciones fuesen más flexibles, tanto en el número de diapositivas como en su duración, tratando eso sí de que se ajustasen a unos límites que fomentasen la síntesis. Así, esa actividad en la que cada grupo de alumn@s se ocupaba de uno de los autores y sus obras, se orientaba hacia tres destrezas muy generales: la búsqueda y selección de información; la síntesis y organización de esos contenidos; y, finalmente, la expresión oral y escrita. Por otro lado, la necesidad de ilustrar las diapositivas con material visual promovía además la cultura audiovisual y la originalidad estética.

Una de las grandes sorpresas de este proyecto ha sido #sanpiensamelamor, una actividad preparada a partir de una idea de Mercedes Ruiz (@londones). Se trataba de hacer un especial #piensamelamor el 14 de febrero y en el que tanto alumnos como docentes tuitearan extractos de poemas propios o ajenos con esa etiqueta. También se podían crear materiales poéticos no textuales: audiovisuales, gráficos, musicales... Además, se propuso ambientar los pasillos y las aulas con carteles rotulados con versos de poemas de amor, dibujos y la etiqueta #sanpiensamelamor. Esta sencilla propuesta se convirtió en un llamamiento muy difundido en las redes, incluso por instituciones como Leer.es o la Biblioteca Nacional —aunque el más especial fue el de La Tribu 2.0—. Lo más increíble fue la cantidad de gente que se animó a seguir esta iniciativa... Tanto que llegó a ser trending topic nacional.

elaborar un video. Una vez expuestas en el aula las conclusiones teóricas sobre la concepción amorosa de los distintos autores, el alumnado debía confeccionar un video. El abanico de posibilidades era amplio: una recreación poética del concepto de amor, un videopoema ilustrado con imágenes y música, un biopic o breve retrato biográfico del autor, una sesión de recitado poético de los textos... La flexibilidad del proyecto y la autonomía de cada docente han permitido que los resulta-

EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013] 59

opinión

El plan audiovisual en los centros: un proyecto emocionante abierto en 2.0 mercedes ruiz casas Tribu 2.0

@londones

RecupeRemos las pantallas paRa veR nuestRo mundo pluRal y multicoloR, y paRa compaRtiR la nueva maneRa de veR y contaR el mundo que está poR veniR

a educación del siglo XXI, la tan debatida, criticada y llena de rankings internacionales, parece obviar algo que, por evidente, se escapa en esos círculos de expertos que predican soluciones y pruebas de evaluación para medir resultados en índices económicos. Si en el siglo XX los instrumentos con los que los alumnos se expresaban llenaron las aulas de bolígrafos de colores, rotuladores fluorescentes y Typex, ahora, transcurridos ya casi 13 años del nuevo siglo, son otros los que utilizan los alumnos; otros, y que en muchas ocasiones son objeto de reglamentos de régimen interior que prohíben su uso en el aula, como teléfonos móviles, tablets... La alfabetización mediática e informacional ya tiene su currículo para profesores editado por la UNESCO como imprescindible en esa educación que demanda la Aldea Global. Se da la paradoja, en las recomendaciones con las que a diario nos aconsejan a los profesores desde los medios de comunicación, que no suelen hacerse eco de algo que podría ayudar a motivar, a generar jóvenes emprendedores, que sepan trabajar en equipo, que aprendan idiomas, que tengan actitudes plurales y solidarias...

¡Luces, cámara y pantaLLas!!!! Desde Tribu 2.0,

la tribu que educa a los más jóvenes en el siglo XXI, un grupo de profesores decidió hace diez años comenzar a usar la gran pantalla y las pantallas familiares como un lugar en el que mostrar las emociones y el mundo. Un director de cine que dirige con maestría su cámara y a los actores, consigue que en una sesión de cine lloremos, riamos, cantemos o soñemos con un mundo diferente al real, un paréntesis de evasión. Lo sabemos porque lo hemos experimentando en muchas ocasiones y conocemos estudios de lo más variopinto.

64 EDUCACIÓN 3.0 [otoño 2013]

Te invito a que repienses tu papel como profesor y los tiempos y los lenguajes que pondrás en manos de tus alumnos. Mientras padres y profesores nos atrincheramos como si fuéramos enemigos, nuestros jóvenes nos dejan hacer mirando el mundo que se nos desmorona, no tanto por falta de presupuestos sino por presupuestos injustos basados en unos usos culturales de doble moral. Ellos nos miran y consumen y producen audiovisual más que nunca ¿curioso? Sí, muy curioso, porque cuando más salas de cine y productoras cierran, y más pantallas y circuitos posibles de consumo de lenguaje audiovisual aparecen… menos se incide en los Planes Audiovisuales en los centros. En Tribu 2.0 creemos en el alumno como protagonista de su proceso de aprendizaje y, para ello, respetamos al estudiante consumidor de lenguaje audiovisual en compañía de la tribu que educa y culturiza. Creemos en el alumno como productor de lenguaje audiovisual para que cuente su mundo, con su mirada única y con un mensaje que invite a la participación activa en su sociedad. Un plan audiovisual que respeta al alumno que, desde antes de nacer, ya tiene una historia audiovisual que sus padres han visto y compartido en pantallas y con pantallas: ecografía, videos en 3D, el momento de nacer… Cada curso escolar avanzamos intentando conocer un poco mejor los fundamentos que dan razones de ser a esos planes audiovisuales y cada curso tratamos de compartir, en redes y en la red , las pantallas que trasmiten emoción y un currículo abierto a la Aldea Global. ¿Dónde nos encuentras? En la red social Cero en Conducta. Un doble juego, un clásico del cine y el cero que tenemos en estos momentos en una sociedad en crisis. Recuperemos las pantallas para el cine en familia en streaming y busquemos caminos de debate. Recuperemos las pantallas para trabajar el corto como historia completa, en sí misma, con una duración adecuada a los tiempos escolares. Recuperemos el cine en las salas de cine donde la inmensidad de la pantalla y la penumbra potencian la sensibilidad del espectador y la proximidad de los amigos en las butacas crea la magia de aprender junto a otros. Recuperemos las pantallas para ver nuestro mundo plural y multicolor y para compartir la nueva manera de ver y contar el mundo que está por venir y que contarán nuestros jóvenes durante los próximos años.

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