Nº16 Educacion 3.0 (versión digital reducida) by EDUCACIÓN 3.0

Nº 16 · OTOÑO 2014 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

La revista para el aula del siglo xxi

MARC PRENSKY

“Es preciso reinventar el aprendizaje”

EN PORTADA

¿Cómo será la educación del futuro?

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SIMO Educación

especial

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s probable que cuando leas estas líneas estés asistiendo a cualquiera de los talleres, conferencias, comunicaciones o mesas redondas que tienen lugar en SIMO Educación, tomándote un respiro o que ya estés de vuelta en tu centro o en casa. Sea como Javier Palazón fuere, el mayor deseo de todo el Director de equipo de Educación 3.0 es que tu Educación 3.0 visita a esta fiesta de la educación y la tecnología sea lo más fructífera posible, que te haya servido para tomar ideas, conceptos o experiencias que luego puedas trasladar a tu centro educativo. El gran esfuerzo que ha supuesto la elaboración de la agenda de actividades se vería recompensado con creces si alcanzamos ese objetivo. En esta segunda edición contamos con cerca de 150 ponentes que compartirán sus conocimientos en los más diversos ámbitos de la innovación. Creo que nunca hasta la fecha se había celebrado en España un evento educativo de tal magnitud, capaz de reunir en 72 horas a un grupo tan elevado y con tanta calidad de expertos hablando, debatiendo e intercambiando ideas sobre el presente y futuro de la educación. Pero es necesario que SIMO Educación 2014 sea mucho más. Para que este ilusionante proyecto se consolide y se convierta en punto de encuentro imprescindible, es preciso que todas las empresas que investigan, innovan y comercializan sus soluciones en el ámbito educativo apuesten de una manera clara, rotunda y sin fisuras por él. Todos los que formamos parte de la gran familia de la comunidad educativa (docentes, alumnado, organismos, asociaciones, empresas, distribuidores, medios de comunicación…) saldríamos beneficiados de seguir reuniéndonos en Madrid sin tener la mirada puesta en el BETT de Londres como único lugar en el horizonte. ¿Lo conseguiremos? Apuesto a que sí.

sumario

editorial

Novedades

en portada ¿Cómo será la educación del futuro?

Entrevista Marc Prensky, pensador, escritor y consultor

Actualidad Alexia, de aniversario • La tecnología, una prioridad para los padres • Creando el aula del futuro • Entorno para el aprendizaje virtual integrado

ESPECIAL SIMO Educación, el encuentro educativo del año

En clase Futuros docentes, con realidad aumentada

SE HABLA DE... Escuela intrusiva y aprendizaje social • iPad para las Matemáticas

Proyectos colaborativos AporTICS • Pintura y Literatura en el aula

apps ScratchJr • TeacherKit • Noteshelf • Fábulas

libros

Tribuna ‘Com-tendencias: ¡Se llevan las TIC!’, de Estrella López Aguilar, docente, pedagoga y aventurera de las TIC

staff Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier. palazon@tecno-media.es) · Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) · Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es) · Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel Asesora pedagógica Marta Cervera · Diseño y maquetación David Carmona · Suscripciones Verónica López (veronica. lopez@tecno-media.es) · Depósito Legal M-50577-2010 · Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera, 41. Bajo - 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 · Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com ·Web www. educaciontrespuntocero.com · Facebook www.facebook. com/educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

www.educaciontrespuntocero.com

novedades

www.multiclass.com

Las novedades de multiCLASS para el nuevo curso

a marca española de tecnología educativa multiCLASS ha comenzado este curso lanzando varias novedades. Una de sus principales es la nueva PDI multiCLASS Board multitáctil, que permite trabajar hasta cuatro usuarios de forma simultánea e incluye un software renovado, con un diseño más sencillo, intuitivo y compatible con Microsoft Office. Cuenta, además, con edición de objetos 3D, detección de gestos, buscador de imágenes, anotaciones sobre vídeos, etcétera.

La tablet de 10 pulgadas multiCLASS Tablet es otra de las novedades, se caracteriza por contar con Windows 8.1 y estar pensada para la mochila digital. Viene con licencia Microsoft Office 2013 y gracias a su conectividad es posible utilizarla como ordenador para controlar cualquier PDI o pantalla táctil. La compañía también presenta una nueva plataforma eLearning modular y personalizable, que combina al mismo tiempo: un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para la formación on line; un sistema de gestión y captación de clientes (CRM) para comercializar cursos; una plataforma Webinar para realizar seminarios a través de videoconferencia; y un entorno virtual de aprendizaje (EVA) multieditorial y compatible con la mochila digital.

www.campuspdi.com // www.sgddelfin.com

CampusPDI distribuirá el software educativo SGD

ampusPDI ha firmado un acuerdo con la empresa SGD 10-700 para distribuir el software SGD Educa en la Comunidad Valenciana. Este programa facilita la labor de gestión

otoño 2014 //

de rutinas cotidianas del alumnado (como comportamiento, asignatura, deberes, autorizaciones…) y agiliza el reporte de la información, al trabajar sobre un entorno web on

www.charmex.net

Videoconferencias desde la nube, con Lifesize

isponer de un sistema que ofrece todo el potencial que proporcionan los actuales equipamientos de videoconferencia a través de un servicio en la nube es la principal característica de Lifesize Cloud, una solución comercializada por Charmex. Gracias a ella, los usuarios pueden realizar reuniones mediante una aplicación de videoconferencia que se aloja en un hosting y se puede utilizar desde un ordenador Windows o Mac, o desde un dispositivo móvil (smartphone o tableta). También sirve para crear una sala de reuniones multipunto a la que se conectan varias personas de forma simultánea, incluyendo la capacidad de

line y también sobre una app disponible para todos los tipos de smartphones. Con este programa, el centro puede ahorrar en diferentes costes, por ejemplo, el de las fotocopias para informar a las familias. Además, este sistema de comunicación es más eficaz que el envío de SMS porque permite la interacción con el padre y la madre, y su implicación

enlazar a la reunión equipos de videoconferencia de sala. De hecho, Lifesize Cloud proporciona la posibilidad de realizar reuniones de videoconferencia estableciendo comunicaciones entre 10, 25 o más puntos remotos, dependiendo de las necesidades del cliente y la modalidad contratada. La solución se comercializa

Se puede utilizar tanto en ordenador como en un dispositivo móvil a través de paquetes de licencias, de tal forma que la compañía que adquiera el servicio tendrá la posibilidad de seleccionar entre las diferentes modalidades la que más se ajuste a sus necesidades.

y respuesta es mayor al recibir información de forma inmediata de los profesores.

www.ebiblox.com/info

La nueva biblioteca digital para el profesional de la educación

de publicaciones digitales, e incluso elaborar dosieres con su contenido. De igual forma, es posible clasificar las publicaciones según su tipología (monografías, libros actualizables…) y poner marcadores. Además, su buscador permite utilizarlo sobre todo el contenido de la biblioteca personal o también realizar la búsqueda según la categoría de las publicaciones (Infantil, Primaria, Orien-

biblox es la nueva biblioteca digital para el profesional de la educación, que permite preparar la clase, gestionar el centro y también mantenerse al día sobre la actualidad educativa con publicaciones, entre otras, como periódico ‘Escuela’ y ‘Cuadernos de Pedagogía’. Puesta en marcha por Wolters Kluwer, ebiblox permite adquirir, leer, buscar, anotar y actualizar todo tipo

tación y Tutoría, Educación Inclusiva…). Para facilitar la lectura es posible elegir entre el tamaño de letra, el color de fondo y el número de columnas (una o dos). ebliblox es accesible desde todos los sistemas operativos y plataformas, en cualquier ordenador, portátil o tableta, y se puede utilizar sin conexión a la red —el trabajo se sincroniza en cuanto se recupere la conexión—.

www.icex.es

programaeducativo.ayudaenaccion.org

ICEX, con pabellón oficial en la feria BETT de Londres

Nueva edición del concurso ‘Relato digital’

CEX España Exportación e Inversiones participa por primera vez con un pabellón oficial en la feria BETT Show, que se celebra en Londres (Reino Unido), del 21 al 24 de enero de 2015. El pabellón estará integrado por siete empresas en un espacio de 63 metros cuadrados (todavía puede apuntarse alguna compañía más). BETT Show, una de las citas internacionales de tecnología educativa, reúne una amplia y variada gama de propuestas sobre herramientas de aprendizaje y enseñanza (software, juegos…), en equipos e infraestructura (PDIs, portátiles…) y en programas para la gestión y administración de centros educativos (comunicación, evaluación, etc).

a ONG Ayuda en Acción impulsa, con la colaboración de la Universidad de Valencia, la segunda edición de este concurso que se dirige a centros escolares de toda España. En la edición de este año el tema elegido es la pobreza y la desigualdad, y los colegios que quieran participar pueden inscribirse a partir del 15 de octubre y hasta el 30 de abril. Recibirán herramientas para la formación específica en el relato digital, y optarán a premios y reconocimientos que serán anunciados en la web del programa. CON VENTAJAS. El relato digital es un género narrativo que combina el arte tradicional de contar historias con elementos digitales (imagen, sonido...) para presentar un tema específico. Tiene entre sus particularidades la brevedad (con apenas cuatro minutos de duración) y la sencillez, por lo que está al alcance de personas de cualquier edad y formación. Además, no es necesario contar con equipos sofisticados ni dominar técnicas de comunicación audiovisual: un teléfono móvil, una cámara de

fotos y un ordenador son suficientes para convertirse en narrador digital. Otra de sus características es que la historia debe narrarse en primera persona y locutarse con la voz de la/s persona/s que realizan el relato. Por ello, es un género ideal para promover la comunicación, el intercambio de visiones y la interculturalidad. Durante la primera edición de este concurso, los centros escolares reflexionaron a través de sus relatos sobre dos grandes retos globales: el derecho a la alimentación, y los derechos de las mujeres y la igualdad de género.

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en portada

¿Cómo será la educación del futuro? Metodologías y tecnologías

¿Qué cambios se darán en el proceso de enseñanzaaprendizaje en los próximos años? ¿Cuáles serán las tecnologías clave y cuáles las que tendrán mayor desarrollo? En este artículo podrás conocer algunas pistas de hacia dónde evolucionará la educación.

otoño 2014 //

as nuevas tecnologías han revolucionado todos los sectores, pero en especial el educativo. Los que hemos pasado de los 40 años —e incluso los que tienen cerca de la treintena— hemos tenido que ir a bibliotecas o hemerotecas cuando debíamos hacer un trabajo de investigación —aunque en ocasiones también servía consultar alguno de los numerosos volúmenes de la enciclopedia familiar—. Cuando empezamos nuestra carrera profesional guardábamos los ‘recortes’ de periódicos y revistas si un tema nos interesaba, por supuesto, más o menos ordenados en carpetas de cartulinas. Sin embargo, las TIC han propiciado que el alumnado de hoy día no necesite ir ‘obligatoriamente’ a las bibliotecas porque tiene toda la información al alcance de su mano y con sólo hacer clic. Y más cambios se producirán en las siguientes décadas, de hecho, se estima que el 65% de los alumnos de Primaria de hoy día desempeñará puestos de trabajo que aún no se han inventado, según el Departamento de Trabajo de Estados Unidos. Por tanto, ¿cómo deben educar hoy los docentes a los ciudadanos de mañana? Para Ricardo Fernández, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), “la llave de la educación viene de la mano de la formación permanente y de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos. Siguiendo la frase que decía Confucio y también Benjamín Franklin —‘si

Más información • Envisioning: esta fundación de investigación sobre tecnología emergente y con sede en Brasil tiene un área dedicada a educación. www.envisioning.io/education • Fundación Telefónica: publica informes y estudios sobre metodologías innovadoras y tendencias tecnológicas, además de organizar encuentros internacionales de educación. www.fundacion.telefonica.com • The New Media Consortium: comunidad internacional de expertos en tecnologías de la educación que elabora los informes Horizon tanto para la educación no universitaria como la superior. www.nmc.org

Por Ana Ayala

me lo dices lo olvido, si me lo enseñas lo recuerdo y si me dejas que lo haga lo aprendo’—, la mejor manera de prepararnos ante los nuevos retos que afronta nuestra sociedad pasa por el desarrollo de una pedagogía activa donde la participación y el compromiso de la persona que aprende es esencial”. Por eso, este profesor de Didáctica destaca la importancia de “replantear el modelo de enseñanza-aprendizaje que desde la escuela, el instituto, la universidad… ofrecemos y donde el alumno debe ser el verdadero protagonista. Para conseguir este propósito, los educadores debemos sentirnos cómplices con nuestros estudiantes en este proceso de aprender a aprender de manera colaborativa”, explica. De hecho, en el último encuentro celebrado por Fundación Telefónica y que supuso mantener un debate durante 18 meses sobre cómo debería ser la educación del siglo XXI también se resaltaron algunos de los cambios que implican las TIC: “Aprender utilizando las nuevas tecnologías requiere de un planteamiento metodológico distinto al de la adquisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes debe centrarse en el dominio de las competencias del siglo XXI”.

Aprender usando las TIC requiere de un planteamiento metodológico distinto

análisis crítico. Pero las TIC también tienen su lado oscuro, como la abundancia de información a la que dan acceso, lo que se ha denominado infoxicación o la sobrecarga de tantos datos que impiden comprenderlos. De ahí que se haya empezado a hablar de curación de contenidos para referirse a la selección, clasificación y publicación de los datos esenciales o más importantes

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entrevista

Marc Prensky Pensador, escritor y consultor

“Es preciso reinventar el aprendizaje” Sus términos ‘nativo e inmigrante digital’ y su propuesta pedagógica ‘revolucionaron’ el mundo educativo. En esta entrevista Prensky aporta su visión sobre el aprendizaje, las TIC, la evaluación o los videojuegos.

C Foto: Robt Leslie

onsiderado uno de los principales expertos en educación y tecnología, quizá sea menos conocido de Marc Prensky que se hizo maestro para no ir a la guerra de Vietnam, ha sido músico profesional de laúd y guitarra clásica —pasó cinco veranos en Andalucía recibiendo clases de este último instrumento—, ha actuado en Broadway —en la obra ‘Cyrano’ protagonizada por Christopher Plummer— y trabajó durante seis años en Wall Street. Pero por lo que realmente es conocido internacionalmente es por acuñar el término ‘nativos digitales’ y por su propuesta de entender la educación desde la perspectiva de los estudiantes: “La escuela de hoy no enseña lo que el alumno necesita y es preciso reinventar el aprendizaje”. De ahí que sea un defensor de fomentar las pasiones de los estudiantes para utilizarlas como elementos motivadores y también del aprendizaje basado en el juego —de hecho, ha creado varias empresas que desarrollan juegos para la formación y entre sus clientes están el Departamento de Defensa de Estados Unidos o Microsoft—. Para esta entrevista con Prensky —y como hemos hecho en otras ocasiones— os propusimos a vosotros, docentes y demás miembros de la comunidad educativa, que hicieseis las preguntas. Esto es lo que habéis querido saber de este gurú en tecnología y educación.

@marcprensky marcprensky.com 26

otoño 2014 //

Beatriz Pérez: Hace casi 15 años que creó el término nativo digital para referirse al alumnado y en contraposición a los docentes o inmigrantes digitales, ¿ha evolucionado la forma de educar en este tiempo?

“El objetivo final de la educación debe ser conseguir una buena persona, capaz y que mejore el mundo”

El término nativo digital fue creado como una metáfora para ayudarnos a explicar a los padres, profesores y otros adultos que sus hijos viven en un nuevo mundo muy diferente al que crecieron ellos. Y, desde ese momento, así se ha reconocido en el entorno educativo, sobre todo con la introducción de las TIC en muchas escuelas, pero todavía falta comprender las verdaderas implicaciones de esta nueva era en la educación en numerosos lugares.

Beatriz Pérez: Y en el caso de la formación universitaria, ¿se ha avanzado? La educación universitaria ha evolucionado en determinados lugares. La médica, por ejemplo, se ha orientado mucho más a casos concretos y los MOOCs ofrecen más cursos a más gente. Muchas universidades quieren cambiar, pero mi impresión es que generalmente la educación universitaria sigue basándose en el concepto de escuchar la lección y tomar apuntes (la mayoría, al menos, lo que es muy negativo), u optar por pequeños seminarios de discusión y laboratorios (muchas menos, pero positivo). Óscar Sales: Cada año entrevista a cientos de alumnos para saber cómo quieren aprender, ¿qué le contestan? Los estudiantes quieren, por encima de todo, ser respetados, escuchados y que sus ideas se valoren y se tengan en cuenta; quieren ser vistos y educados como individuos, no como parte de un rebaño; quieren crear utilizando las herramientas propias de su tiempo. De igual modo, quieren estar conectados con sus iguales y con otras personas en todo el mundo de forma continua, ya que ahora saben que pueden hacerlo. Y quieren que su educación se oriente más al futuro que al pasado, como se está haciendo hoy. Marcos López: ¿Cómo está cambiando el proceso de aprendizaje de los nativos digitales? Mi opinión es que el proceso de aprendizaje, o el aprendizaje en sí, no es el tema sobre el que debería hablarse en educación. El objetivo final de la educación debe ser realizarse, es decir, conseguir una buena persona, capaz y que mejore el mundo. Necesitamos alejarnos de la idea de que aprender es la meta, para estudiar y perfeccionar el proceso de realizarse. Aprender es, por supuesto, una forma de realizarse, pero en realidad hay una mejor forma de hacerlo: alcanzar tus logros.

través del aprendizaje con programas simuladores, aprendizaje conectado, extensión del aprendizaje fuera del aula… Por otro lado, no hay pérdida de conocimiento en el mundo, sino todo lo contrario. Lo que hay es un cambio sobre la cantidad de conocimiento que se almacena en nuestro cerebro y cuánto en las máquinas. En definitiva, encontrar y recuperar la información es muchísimo más fácil ahora de lo que lo era en el tiempo de los libros impresos; estamos inmersos en el proceso de crear un nuevo concepto de lo que pedimos a la mente que recuerde y haga, y lo que delegamos a la tecnología. Ésa es la forma en la que escribo mis libros, por ejemplo. Puedo crear los conceptos y el discurso lógico, dejando espacio para otros conocimientos complementarios o hechos que no guardo en mi memoria pero que, más tarde, puedo conseguir utilizando la tecnología para ‘rellenar los huecos’.

Pedro Yedra: En su libro nativos digitales habla de tres tipos de proyectos y hay una pregunta en la que parece que no hay acuerdo entre los autores. ¿Qué diferencia hay entre educación basada en proyectos y en problemas? ‘Problemas’ y ‘proyectos’ (que deberían basarse en un problema a resolver) son sólo diferentes matices de lo mismo. Pero lo más importante, en mi opinión, es la distinción entre los problemas o proyectos que ya están ‘inventados’ o de los que ya conocemos la respuesta y los propios del mundo real. Considero que la educación debe alejarse de los problemas ‘falsos’, incluso de aquellos que se han diseñado para enseñar, y acercarse más a los propios del mundo real, que traten de conseguir algo que falta o que se necesita en el mundo. Y eso es algo que puede hacerse empezando desde los cursos más tempranos. Pedro Yedra: ¿Lo que denominamos aprendizaje basado en proyectos sería lo que usted en su libro define como proyecto avanzado? y, dentro de estos, ¿el PBL sería uno? Aunque considero que el concepto de aprendizaje basado en la resolución de problemas es bueno, me parece más completo y efectivo si se utilizan problemas reales, que los estudiantes vean que todavía no tienen solución. Liderar a los niños a través de problemas que ya se han resuelto puede ayudar a enseñarles un método, a recrear o a practicar. Pero si el problema tiene solución conocida, ¿por qué no mirar directamente la respuesta y luego centrarse en problemas que todavía no se han resuelto? Además, en mi opinión, el uso de PBL como acrónimo trivializa el proceso.

tecnología en su aprendizaje o la habilidad de su utilización se diluye con la progresiva pérdida de conocimientos? La tecnología se ha utilizado principalmente en el mundo educativo para hacer cosas que ya se podían hacer antes, pero de nuevas maneras. Esto es algo inevitable y correcto (si abandonamos los modos viejos e ineficientes), pero también trivial. Ahora mismo estamos inmersos en el proceso de averiguar qué tipo de cosas nuevas y poderosas puede hacer la tecnología por nosotros para convertirnos en las personas que queremos ser, por ejemplo, a

Foto: Emile Wamsteker

Marcos López: ¿Está realmente integrado el uso de la

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entrevista

“No puede haber una educación moderna completa sin tecnología, pero la tecnología no es la educación”

Foto: Emile Wamsteker

Es importante entender que la evaluación no es tan difícil y no requiere de tecnología. Casi cualquier profesor con experiencia puede, en un período corto de tiempo, y haciendo preguntas y observando a los estudiantes durante sus tareas, decidir si se encuentran dentro de un rango aceptable, destacado o algo inferior. Las máquinas, de hecho, son peores en esta faceta que las personas. A pesar de ello, muchas de las tareas que consideramos dentro de la evaluación son en realidad un ranking y eso es algo que probablemente las máquinas hagan mejor que las personas. Pero en términos educativos, no tienen sentido ni utilidad, y está llevando a la educación en una dirección muy equivocada.

Marta Fernández: ¿Qué herramientas recomendaría a un docente que quiere introducir las TIC en el aula, pero no sabe por dónde empezar? La idea de ‘introducir la tecnología en clase’ está tan anticuada que casi dan ganas de reír. El trabajo de los docentes debe centrarse en los ‘verbos’ o habilidades que quiere que su alumnado aprenda en la práctica, por ejemplo, persuadir, pensar de forma lógica... Eso es todo lo que el profesor debe hacer, dejando que sus estudiantes logren el objetivo usando cualquier herramienta o ‘sustantivo x’ que considere apropiada. Las herramientas son mucho más fáciles de aprender entre iguales, entre compañeros. De igual modo, es anticuado que cada estudiante haga lo mismo que el resto y de la misma manera en clase. Un profesor puede sugerir una lista de herramientas a sus alumnos y pedirles que utilicen todas ellas al menos dos veces a lo largo del curso: la primera, para aprender; la segunda, para mejorar su uso. Así, pueden probarlas todas.

Paola Dellepiane: ¿Cómo podemos introducir la evaluación formativa y/o sumativa cuando incluimos TIC? De nuevo es la distinción entre evaluación y ranking. Puedes utilizar la tecnología sólo para lo último, pero tienes que tener claro que el objetivo es realizar un ranking, no una evaluación. Lourdes Domenech: Un estudio sobre la Adolescencia y Juventud impulsado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) revela que el 5,5% de los jóvenes que no usa Internet o las redes sociales puede estar en riesgo de exclusión. ¿Suscribe esta idea? y ¿cómo podemos denominarlos? Vivimos en un mundo que es, cada vez más, una simbiosis de personas y máquinas. Mirando hacia el futuro, creo que para ser un miembro efectivo de la sociedad, todos necesitaremos esa

Mayte Pelegrín: Creo que las TIC por ellas mismas no son una buena herramienta si no van acompañadas de un trabajo de reflexión y concreción curricular, ¿cómo se debe llevar a cabo la programación incluyendo las TIC en el aula? La tecnología es un sustento y una base para la educación, similar a como lo ha sido la lectura durante los últimos cientos de años. No puede haber una educación moderna completa sin tecnología, pero la tecnología no es la educación.

Mayte Pelegrín: ¿Qué tipo de actividades se pueden o deben hacer sin uso de las TIC? Las máquinas no ofrecen empatía, ni respeto, tampoco comprenden las necesidades y pasiones de los estudiantes, ni pueden saber cómo motivarles a partir de eso. Ahí está el papel del docente. Paola Dellepiane: ¿Realizan las TIC verdaderos aportes a la evaluación de los aprendizajes o se trata de una mera copia de la evaluación tradicional?

otoño 2014 //

En SIMO Educación 2014 Durante su conferencia en SIMO Educación 2014, Prensky profundizará en cómo los conceptos de enseñanza y formación están pasando por cambios profundos (y no sólo por la tecnología). Los objetivos educativos han evolucionado de ‘imitar’ a ‘aprender”, pero para hacer frente a tiempos turbulentos hay que adoptar ahora la meta

con mucho más alcance y utilidad de ‘realizarse’. Es preciso que estudiantes y trabajadores sean capaces de mejorar el mundo. Para eso, tendrán que dominar, en sus facetas más complejas, las habilidades de pensamiento efectivo, acción efectiva, relaciones efectivas y realización efectiva, todo ello apoyado en la tecnología.

simbiosis en un grado determinado: las personas no preparadas tienen menos capacidades que las preparadas, pero cómo cada uno utiliza esa preparación también es importante. Podemos denominarlos los niños no conectados.

César Bonmatí: ¿Qué ventajas aportan los videojuegos? Creo que el uso de videojuegos en educación es una idea con gran potencial, que actualmente está siendo una gran decepción. Por el momento, parece que hacer videojuegos sobre contenidos curriculares específicos está resultado muy complicado y exceptuando algunos casos no se ha hecho bien. Por su parte, muchos de los comerciales resultan adecuados, por ejemplo, para adquirir capacidades, pero están menos valorados en el aula. Salvo casos especiales, nadie está dando soluciones sobre cómo utilizar la tecnología de los videojuegos como una parte fundamental de la educación. La pregunta correcta es, sin embargo, si jugar a videojuegos puede hacer que te conviertas en la persona que quieres ser (y en la que otros quieren que seas). La respuesta parece que es afirmativa, pero sólo en algunos y limitados casos.

César Bonmatí: ¿Son válidos para todas las edades, incluida la formación de adultos? Podrían serlo. En el caso del estudio de las proteínas, la exploración de la galaxia o el ‘mapeado’ del cerebro ya hay ejemplos, como Foldit, Galaxy Zoo, Livewire.

César Bonmatí: ¿Hay alguna materia o situación en la que sean especialmente recomendables? Son más adecuados para adquirir capacidades que contenidos. Los mejores juegos motivan a los jugadores para que lleven a cabo tareas una y otra vez de forma correcta, y a mejorar cada vez más hasta que pueden considerarse competentes. Ésa es la razón por la que podemos afirmar que cualquier persona que ha alcanzado un nivel alto en un juego, y de forma legítima, es competente.

Salomé Rubio: ¿Cuál es el futuro del libro de texto?

Sus libros Es autor de cinco libros, aunque en la actualidad está escribiendo otros tres: ‘Future-cation’, ‘The UPLIFT Curriculum’ (un nuevo currículo para escolares K12 en todo el mundo) y ‘Education as Becoming’. También ha escrito más de 100 ensayos, artículos y capítulos. Uno de sus libros más conocidos (y traducido al español) es ‘Enseñar a nativos digitales’ (Grupo SM), en el que acuña los términos ‘nativos e inmigrantes digitales’ y propone un nuevo enfoque pedagógico.

La parte más valiosa de un libro de texto o, por lo menos, podría serlo es su organización lógica, su tabla de contenidos. Es como un programa de la asignatura. Una vez que tienes la estructura general, sin embargo, casi toda la información puede ser encontrada de forma fácil en muchos lugares, formas y formatos; y eso no ocurría en el pasado.

Laura Vázquez: MOOCs, Flipped Classroom... ¿cuáles serán las tendencias educativas para los próximos años? Movernos de moda pasajera en moda pasajera, que es la manera en que la educación ha evolucionado, no ayuda. Es el momento de que todos los estudiantes del mundo se centren en lo que es realmente fundamental: aprender a pensar eficazmente, actuar eficazmente, relacionar eficazmente y conseguir objetivos eficazmente, con la finalidad de convertirse en personas buenas y capaces, que mejoren el mundo a través de soluciones a problemas del mundo real.

Especial SIMO EDUCACIÓN 2014

El encuentro educativo del año

38 Lo más destacado de la presente edición 40 Consulta la agenda y el plano 46 Novedades de las principales firmas del sector

SIMO EDUCACIÓN

Salón de Tecnología para la Enseñanza

Una cita de referencia aumentado en número—. De este modo, en SIMO Educación los docentes pueden estar al tanto de las últimas tecnologías aplicadas al ámbito educativo en la zona de exposición, así como asistir a alguna de las numerosas actividades de la agenda que se desarrolla en:

Durante tres días, del 16 al 18 de octubre, la comunidad educativa puede conocer las novedades de los fabricantes, la opinión de gurús o experiencias innovadoras de docentes. Además, puede ‘aprender haciendo’ en un taller práctico. La cita es en Ifema, Madrid.

arias son las novedades de la presente edición de SIMO Educación, Salón de Tecnología para la Enseñanza, que se celebra del 16 al 18 de octubre en Ifema, Madrid, y para la que de nuevo se ha contado con la colaboración de Educación 3.0 en la elaboración de la agenda de actividades. Dos de las principales son que este año la feria se dedica exclusivamente al ámbito de las TIC en educación y que se desarro-

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lla de jueves a sábado, para facilitar la asistencia de los docentes que no pueden compatibilizarlo con su actividad laboral. El programa de actividades también se ha ampliado, ya que ahora son seis las salas (el año pasado sólo eran cuatro) donde es posible escuchar la opinión de expertos —en las mesas redondas o de un docente con su experiencia práctica, por ejemplo- o participar en un taller práctico para ‘aprender haciendo’ —se han

auditorio: con una capacidad para unas 250 personas, es el espacio para escuchar al reconocido autor Marc Prensky sobre cómo construir la educación del futuro y cómo convertir a los nativos digitales en protagonistas de su aprendizaje, o a Miguel Brechner, presidente del Plan Ceibal, programa que ha permitido dotar de tecnología a las escuelas de Uruguay. También éste es el espacio para conocer más sobre inteligencias múltiples y emocionales con la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola, o las teorías que ha presentado María Acaso en su libro ‘rEDUvolution’. Asimismo, en esta sala se celebran las distintas mesas redondas y se otorgan los Premios SIMO Educación. Sala de comunicaciones: es el espacio reservado para que los docentes cuenten su experiencia del día a día en el aula, iniciativas que han puesto en marcha o cómo sacar el máximo provecho a las TIC. Algunos de los temas analizados son: cómo trabajar por proyectos en un colegio rural, la clase al revés o Flipped Classroom, el uso de los videojuegos, prácticas evaluativas, proyectos colaborativos… sala de Talleres prácticos: para que los profesores puedan aprender haciendo sobre realidad aumentada, herramientas y apps para ‘darle la vuelta a la clase’, cómo crear la identidad digital, cómo sacar partido a los ‘artefactos’ digitales… Sala Mobile Learning: para conocer experiencias o participar en talleres prácticos en los que los dispositivos mó-

viles son los protagonistas. ¿Los temas?: apps, la revolución del aprendizaje móvil, vídeos, música, códigos QR… Sala Lenguaje Audiovisual: es otra de las nuevas salas en donde es posible ‘empaparse’ en comunicaciones o en talleres prácticos, de las ventajas del cine, la radio, los podcasts en clase, aprender sobre Stop Motion… aula magna: el espacio monográfico para conocer experiencias del ámbito universitario, MOOCs, nuevas metodologías para futuros docentes… De igual modo, y durante la celebración del salón, los cinco finalistas del concurso 15 minutos de gloria darán a conocer su proyecto. Esta iniciativa, que pretende apoyar el emprendimiento y la innovación tecnológica, arrancó de un proceso de presentación y selección a través de las redes sociales. El proyecto ganador recibe un premio de 3.000 euros y el asesoramiento de la Fundación madri+d en el plan de negocio. También se otorga un accésit de 1.000 euros a la mejor presentación.

más información

www.ifema.es/simoeducacion_01

tribuna

María Valcarce, directora de SIMO Educación

“Hacía falta una feria de estas características en nuestro país” La experiencia de éxito de la pasada edición de SIMO Educación muestra el gran interés de la comunidad educativa y de los gestores de centros de enseñanza por conocer y testar las herramientas que aporta la tecnología para mejorar procedimientos y competencias; todo ello para abrir nuevos escenarios, cada vez más eficaces, en la innovación docente. De igual modo, la industria proveedora vive un momento de especial oportunidad para mostrar las distintas aplicaciones de sus equipos, soluciones y servicios en el campo de la educación, impulsado por el creciente protagonismo de la tecnología en las aulas y centros de estudio.

de encuentro útil y en un espacio divulgativo y de conocimiento al servicio del sector educativo. Así, durante los tres días que dura este certamen —de jueves a sábado— se ofrece un auténtico escaparate de avances y novedades tecnológicas orientadas al ámbito docente, así como un programa de actividades, con mesas redondas, ponencias, talleres…. que es mucho más amplio y participativo. Y, de nuevo, Educación 3.0 ha colaborado en la organización de la agenda del Salón.

Por eso, SIMO Educación, que nació como sector invitado y dentro de SIMO Network, se ha convertido este año en una plataforma monográfica sobre educación y TIC, y donde las empresas pueden mostrar sus innovaciones, las posibilidades que dan las nuevas herramientas, así como compartir experiencias y conocimientos. Por todas estas razones, hacía falta una feria de estas características en nuestro país. Nuestro objetivo es hacer de SIMO Educación un escenario de aproximación a las nuevas herramientas tecnológicas para el mundo de la educación, así como una plataforma de referencia para todos los profesionales que quieren estar al día de las nuevas tendencias y soluciones de vanguardia que ofrecen las TIC. Todo ello en un formato de gran dinamismo, que combina exposición comercial con múltiples actividades pensadas para convertir el Salón en un punto

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se habla de...

IPAD para las

Matemáticas

Los profesores José Luis Lupiáñez, de la Universidad de Granada, y Matías Camacho, de La Laguna, junto al estudiante de máster Marcos Ascanio, han llevado a cabo esta experiencia en la que han utilizado iPad, iBooks Author y GeoGebra.

ficha práctica CENTROS

Universidades de La Laguna (Tenerife) y de Granada, y Colegio El Carmelo (Granada)

palabras clave

Matemáticas, iPad, iBooks Author y GeoGebra

más información itunes.apple.com

otoño 2014 //

sta experiencia docente, de tipo exploratorio, se ha llevado a cabo con estudiantes de Secundaria del Colegio El Carmelo (Granada). Los alumnos debían afrontar la resolución de un problema geométrico (que se encontraba en un libro interactivo que debían investigar y manipular) usando iPad. El libro fue elaborado con iBooks Author, una aplicación creada por Apple que permite introducir con facilidad vídeos, enlaces a webs, imágenes interactivas o widgets de GeoGebra con posibilidad, entre otras, de arrastrar en las construcciones. Titulado ‘Resolviendo un problema con GeoGebra’ , este libro interactivo ha sido diseñado para que los escolares lo exploren directamente —se puede encontrar gratuitamente en la biblioteca de iBook Store—. Se estructura en tres secciones: la primera, presenta el enunciado del problema a resolver mientras que la segunda se dedica al manejo del software de geometría dinámica GeoGebra, con ejemplos

y manipulaciones de construcciones geométricas útiles para su resolución. En la última, los estudiantes pueden afrontar el problema y también se proponen algunas cuestiones de ampliación.

EXPERIENCIA DE AULA. La actividad la realizamos en mayo de 2014 con ocho alumnos, todos ellos de 1º de Secundaria, y aunque tenían ciertos conocimientos básicos de geometría plana, nunca habían manejado programas de geometría dinámica. Además, estos estudiantes se encontraban en un programa de enriquecimiento curricular en el área de Matemáticas —algunos han sido diagnosticados con talento matemático y otros tienen alto rendimiento en esta materia—. La experiencia se desarrolló a lo largo de tres horas con un descanso intermedio. Los alumnos trabajaron por parejas, aunque cada uno tenía su propio iPad, y para facilitar el seguimiento de la actividad el libro se proyectó en la pizarra digital. Cada pareja trabajó a su ritmo

dentro de unas pautas determinadas; así, iban descubriendo los contenidos a la vez que resolvían los diferentes apartados o exploraban algunas construcciones propuestas para afianzar los procedimientos y conceptos. Al no conocer el manejo de GeoGebra, los alumnos exploraron con curiosidad las situaciones propuestas en el libro, incluso descubriendo en numerosas ocasiones cosas por sí solos. Al inicio de la sesión y tras presentar brevemente el problema central, nos dedicamos a usar GeoGebra. Los alumnos conocieron algunas de sus funcionalidades y luego les introdujimos los tres movimientos geométricos básicos: las simetrías, los giros y las traslaciones. La segunda parte de la sesión se centró en el problema planteado que trataba de razones entre áreas de cuadriláteros. El enunciado era el siguiente: “Nos encontramos frente a un cuadrado de vértices A, B, C y D. En éste hemos marcado los puntos medios de cada uno de sus lados, obteniendo así otro polígono EFGH, que está inscrito en el anterior. Si estudiamos la razón entre las áreas de los dos cuadrados, es decir, hacemos el cociente entre el área del cuadrado grande y el área del cuadrado interior, obtenemos 2. En-

tonces, el área del cuadrado ABCD es dos veces el área del cuadrado EFGH, o lo que es lo mismo, el cuadrado EFGH cabe dos veces en el cuadrado ABCD. Obsérvalo en la imagen. ¿Sabrías decir por qué?”.

La opinión de los alumnos fue unánime: les gustaría utilizar este tipo de libros y les encantaría que se incluyera el iPad en clase En el libro se mostraban una serie de pasos a seguir para resolverlo. En primer lugar, los alumnos tuvieron que construir este problema en GeoGebra para observar todas las propiedades y verificar que la razón se mantiene constante

sin importar el tamaño del cuadrado original. En segundo lugar, realizaron una exploración dinámica de los posibles razonamientos para justificar la razón entre las áreas, usando los movimientos vistos con anterioridad. En conjunto, todos los alumnos manejaron los comandos de GeoGebra con habilidad, y transitaban entre este programa y el libro electrónico con presteza. También intercambiaban impresiones y, en ocasiones, incluso intervenía todo el grupo, llegando además a resolver entre ellos dudas sobre el problema y sobre el manejo del iPad.

los resultados. Cierto es que la sesión quedó corta, sin poder llegar a una justificación algebraica de la solución al problema y sin poder explorar algunas extensiones del problema, pero invitamos a los interesados a que explorasen el resto del libro interactivo. Finalmente, los alumnos cumplimentaron un cuestionario sobre la resolución del problema, acerca de los conocimientos sobre lo aprendido en la sesión y sobre su satisfacción con la propuesta de actividad. Esto nos permitió comprobar la variedad de argumentos encontrados para responder al problema y la opinión unánime de considerar que les gustaría utilizar este tipo de libros en clase, que el libro de Matemáticas fuera así o incluso les encantaría que se incluyera el iPad habitualmente en las aulas para todas las materias. No queremos terminar este artículo sin manifestar nuestro agradecimiento al profesor Rafael Ramírez, responsable de este grupo de alumnos, por su disposición y apoyo a la realización de esta experiencia y también a Rossellimac por el préstamo desinteresado de todos los iPad.

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proyectos colaborativos

Platero que ni pintado

Pintura y literatura en el aula Un grupo de profesores han decidido poner en marcha este proyecto colaborativo en el que los personajes del pintor El Greco debían contar el libro ‘Platero y yo’. Inma Contreras nos lo cuenta.

latero que ni pintado es una propuesta diferente, que aúna cierto grado de locura y mucha ilusión, es una invitación a soñar despiertos, a colaborar entre todos con el objetivo de construir el sueño de favorecer la integración de la cultura en la educación. Este proyecto colaborativo nace en el presente 2014 a raíz de la celebración de dos importantes aniversarios que se celebran este año: el centenario de la primera edición de ‘Platero y yo’, la famosa obra de Juan Ramón Jiménez, y el cuarto centenario del nacimiento del pintor El Greco. Así, un aguerrido grupo de docentes se ha sumado al reto de contar Platero en boca de los personajes de El Greco. Pero, ¿por qué unir dos figuras tan dispares? Porque era una idea tan demencial que tenía que funcionar y porque es preciso incorporar al

ficha práctica

Centros participantes: 15 centros educativos Palabras clave: proyecto colaborativo, multidisciplinar Más información:

• plateroquenipintado.blogspot.com.es • www.pinterest.com/jtheotocopuli • inmacs2010.wix.com/plateroquenipintado#!about-us/cjg9

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aula motivos que, aun pareciendo discordantes, surrealistas o enloquecidos, sean la base sobre la que establecer aprendizajes significativos ¡y divertidos! Platero que ni pintado, una iniciativa fuera de lo común pero factible como ha podido verse a lo largo de estos meses, se ha constituido en un modo de potenciar el conocimiento del arte y la literatura desde un punto de vista multidisciplinar. Y también ha sido un modo de desdramatizar el conocimiento de la alta cultura en las aulas, dotándola de un sentido lúdico.

LOS PROTAGONISTAS. La experiencia ha sido muy gratificante: el alumnado, una vez se sobreponía a la perplejidad inicial, asimilaba con naturalidad la propuesta, ya que al fin y al cabo era un juego que hacía funcionar su creatividad hasta niveles insospechados. Uno de los puntos fuertes ha sido, además, que los verdaderos protagonistas del aprendizaje han sido quienes han divulgado su trabajo y también el hecho de que la reflexión sobre su propia actividad les ha permitido aprender otros usos de las redes sociales, esta vez con fines educativos. Para ello, partimos de un planteamiento lúdico: ¿por qué no apropiarnos de un hashtag que era posible usar en casi cualquier contexto y utilizarlo hasta desvirtuarlo de su habitual contenido? Fue por esa razón que usamos #quenipintado. Una propuesta como ésta, requería de una metodología ligeramente distinta (si

Docentes y centros participantes

bien sabemos que no hemos inventado la pólvora) y por ello abordamos las clases con una cierta apertura de miras, dejando que el alumno fuera, por una vez, el dueño y señor y se apropiara de los espacios, se hiciera fotos, se levantara… que la clase bullera de un modo distinto, más vivo y auténtico. Y así, han sido los mismos alumnos, dependiendo siempre de su edad, claro, los que se han fotografiado (uno por grupo hacía las tareas de community manager), y han reflejado su proceso de trabajo, además de tuitearlo para publicitarlo en una red social que les es afín. De ese modo, han documentado, creado y elaborado una memoria del proceso, llevando a cabo un registro (in)formal del desarrollo de la actividad, algo tan o más importante que los mismos resultados del trabajo. Al proyecto se han sumado docentes de todas las etapas educativas, incluyendo la Universidad, y centros de toda condición. El

hecho de que la propuesta fuera abierta en cuanto a herramientas y a la posibilidad de trabajar con TIC o sin ellas, o la sugerencia de usar apps —el único requisito era narrar las aventuras de Platero y Juan Ramón por medio de los personajes del pintor cretense— dio lugar a todo un compendio de ideas, a cual más creativa, que ha conectado con el alumnado —más abierto muchas veces que los propios docentes—. Usamos un blog como base de operaciones, es el espacio donde se proponen y muestran actividades interdisciplinares que contribuyen al desarrollo de la competencia digital a través de la experimentación con el mobile learning y las TIC. De esta forma, se favorecen aprendizajes significativos y divertidos en torno a la lengua gallega, la inglesa... con la escritura creativa, la creación de gifs animados, publicidad en realidad aumentada, stop motion… Junto a las propuestas didácticas han surgido aportaciones de tipo creativo y, gracias a la comunicación que propician las redes, también de algunos compañeros entusiastas —como Xudit Casas, Manuel Pérez, Analía Elizalde, Clara Cordero, entre otros— y que nos han aportado imágenes y vídeos de singular sugerencia. Finalmente, comentar que la organización del trabajo es colaborativa en todo momento, por medio de uno de los grupos de Google, correo electrónico y vía Twitter. También tenemos un Pinterest y publicamos las entradas en la página de Docentes en Facebook.

• Ana María Galindo (@AnaGalindo_), CEPR Virgen de la Cabeza Motril, Granada • José Antonio Fraga (@o_fragha), CPR Plurilingüe Luis Vives, Ourense • Mari Carmen Montoya (@mcarmenmm), CBM Hernández Ardieta, Murcia • Mª Jesús García (@mjgsm), Universidad Rey Juan Carlos, Madrid • Conchita López (@blogmaniacos), CEIP Virgen de Belén, Jacarilla, Alicante • Mercedes Ruiz (@londones), Equipo de Atención Temprana de Torrelodones, Madrid • Francisco Gascón (@pacogascon), IES Fernando III Martos, Jaén • Ana María Rico (@anaricoplastica), Colegio Base, La Moraleja, Madrid • Miriam Leirós (@MiriamLeiros), CEIP plurilingüe Antonio Palacios, Pontevedra • Rosa Díez (@Teacherrose1964), Escola Pedralta, Santa Cristina d’Aro, Girona • José Tomás Ríos (@josetomaslengua), IES Príncipe de Asturias. Lorca, Murcia • Mª Belén García (@mabelgarciro_m), CEIP Joaquín Tendero, Águilas, Murcia • Manuel López (@capileiratic), CPR Barranco de PoqueiraCapileira, Granada • Pepa Botella (@Punsetica), IES Poeta Sánchez Bautista de Llano de Brujas, Murcia • Inma Contreras (@inmitacs), IES Antonio Calvín, Almagro, Ciudad Real

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aPPS

Aplicaciones para docentes y alumnos Analizamos cuatro apps para tabletas iOS y Android para que profesores y alumnado trabajen tanto dentro como fuera del aula.

ScratchJr

TeacherKit

Una alternativa para niños de entre 5 y 7 años para aprender a programar y crear así sus propias historias y juegos interactivos. Para adaptarse a los conocimientos propios de esta edad, se ha optado por el popular lenguaje de programación conocido como Scratch: propone un conjunto de bloques de programación gráfica que, situados de una forma determinada, permiten que los personajes creados por los pequeños se muevan, salten, bailen y canten. De esta forma, a la vez que aprenden a crear secuencias de movimientos, también lo hacen a resolver problemas, proyectos de diseño y a expresarse de forma creativa. Es muy interesante la implicación en el proyecto del grupo de investigación Lifelong Kindergarten del MIT Media Lab, del prestigioso Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Destaca por: Enseña a programar a la vez que fomenta otras cualidades y recurre a las matemáticas o al lenguaje. Es gratuita. A tener en cuenta: Por el momento, sólo está disponible en inglés. Compatible con: iOS. www.scratchjr.org

La liebre y la tortuga La clásica fábula de ‘La liebre y la tortuga’ sirve de cauce para que los niños aprendan a no burlarse de los demás, identificar sus cualidades y limitaciones (y las de los otros) o a reconocer las ventajas competitivas de cada persona. Esta app lo hace recurriendo a la realidad aumentada: gracias

Noteshelf Ofrece la posibilidad de tomar notas con letra nítida y fluida con diferentes plumas, lápices y marcadores. Lo interesante es que permite realizar comentarios en documentos PDFs, dibujar, crear cuadernos ilimitados

podremos escuchar la narración del cuento con voces en español y en inglés.

a una ficha y a la cámara del dispositivo, el dibujo cobra vida en 3D y los niños pueden interactuar con el personaje que ellos mismos han coloreado. Además,

y ordenarlos en una biblioteca virtual, compartir contenidos a través de redes sociales, correo electrónico o Dropbox, proteger los contenidos con contraseña… Y no hay que preocuparse de apoyar las manos

Destaca por: Permite desarrollar destrezas y habilidades manuales, y educa en valores. A tener en cuenta: Es gratuita. Es necesario contar con una impresora. Compatible con: iOS y Android.

Destinada a la organización de las clases y a la gestión de aula, ofrece cuatro tipos de funciones: registro de la asistencia, notas sobre la conducta, calificaciones, e informes para cada uno de los estudiantes. Pese a ser gratuita, es muy completa y, además, muy fácil de utilizar. Los docentes pueden añadir tantas clases como sea necesario, viendo todos los datos antes mencionados en una panorámica general.

Destaca por: Genera informes de cada alumno y los guarda en Dropbox. A tener en cuenta: Algunas traducciones del inglés no son del todo correctas. Compatible con: iOS y Windows . www.teacherkit.net

www.arloon.com

mientras se escribe, porque es capaz de detectar que es un toque ‘accidental’ y no afecta al texto.

Destaca por: Múltiples posibilidades para hacer anotaciones en todo

tipo de documentos, incluidos PDFs. Viene con plantillas precargadas para diferentes clases de ficheros. A tener en cuenta: El desembolso que hay que hacer para disponer de esta aplicación es importante: 5,49 euros. Compatible con: iOS www.noteshelf.net

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2014

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tribuna

Estrella López Aguilar Docente, pedagoga y aventurera de las TIC @starpy

Com-tendencias: ¡Se llevan las TIC!

as competencias clave no son una moda pasajera, un volante, una pinza o una hombrera de quita y pon, que una temporada son tendencia y a la siguiente te hacen parecer de ‘otro mundo’. Han venido para quedarse, igual que un buen traje sastre en nuestro fondo de armario, que siempre está ahí y que no necesita de ocasiones especiales para ser usado. Las competencias, como el traje de chaqueta bien cortado, combinan con todo: tacones, bailarinas, bolso, mochila, matemáticas, lengua, ciencias, enseñanzas artísticas… Lo importante es saber mezclar teniendo en cuenta el currículo, los contextos, los recursos, las metodologías, la evaluación. ¿Rayas y cuadros? ¿Realidad aumentada y Ciencias Naturales? ¿Lectura y Matemáticas? Hay competencias para momentos concretos, como esa falda de lentejuelas que nunca debes ponerte antes de las nueve de la noche, pero hay otras más transversales, que son ‘ponibles’ en todas las ocasiones y que nunca deben faltar en nuestro look ‘educativo’. Éste es, sin duda, el caso de la competencia digital. La competencia digital —de los alumnos y también de los docentes— implica la capacidad de uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje y el uso del tiempo libre, todo ello dirigido a lograr una participación activa en la sociedad. Para ser un ‘hípster del 2.0’ se requiere formación en los conocimientos relacionados con el lenguaje o lenguajes múltiples del siglo XXI (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), así como sus normas de lectura, escritura y transferencia. Pero también es necesario conocer pautas de acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el

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conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Ser un TIC-fashionista requiere, además, desarrollar diversas habilidades relacionadas no sólo con el acceso a la información y su procesamiento, sino también con la creación de contenidos, la seguridad en la red y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. Estar a la última en tendencias digitales implica, además, una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, siendo capaz de valorar sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. ¡Pero llevar unas botas plateadas con plataforma no es tan divertido si nadie te ve! Sal a la calle, comparte tu look y de paso fíjate y replica ideas interesantes de los que te rodean. La competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. La educación del alumnado del siglo XXI no puede permitirse docentes ‘vintage’, por ello resulta primordial un paso del profesorado por maquillaje y peluquería (entiéndase formación), para estar a la última en responder a las necesidades de los alumnos. Muchas son las pasarelas y semanas de la moda que pueden ayudarte como docente, en tu puesta a punto en esta competencia. Entre ellas quiero destacar algunas muy activas en las que puedes aprender y mejorar tu ‘aspecto digital’ con los más importantes diseñadores y gurús del 2.0, así como conocer interesantes modelos TIC en las aulas: • INTEF Moocs &Cursos. Este año han marcado tendencia durante la temporada, nacional e internacional, con PLE y ABP. • EABE Pasarela Olé. Gamificación, blogs y tapas

Para ser un ‘hipster del 2.0’ se requiere formación en los conocimientos relacionados con los múltiples lenguajes del siglo XXI

con olor a almazara han destacado en su última edición celebrada en Úbeda. • Espiral Edublogs y más. Los Oscar de las TIC educativas, que cada año sacan a la luz nuevas promesas del mundo digital en educación. • Aulablog fashion days. Pasarela itinerante, este año celebrada en Barcelona al ritmo de polkas ¡¡¡ robóticas!!! • Novadors TIC&Paella. Este clásico de la pechacucha al borde del Mediterráneo ha apostado esta temporada por el ABP, las tablets, RA y la geolocalización en educación. Y, para estar al día, el vogue de las TIC, la revista ‘Educación 3.0’.