Nº 24 Educación 3.0 (versión digital reducida)

Nº 24 · OTOÑO 2016 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

La revista para el aula del siglo xxi

STEAM

Educar para el

siglo XXI

Experiencia

Aprendiendo a programar

Javier Bahón

Max Topchii-Fotolia

“Aprobar exámenes no asegura el éxito en la vida”

especial

SIMO EDUCACIÓN 5

. 10

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· Novedades

Su

Agenda · Plano · Entrevistas

editorial

#YovoyaSIMOEDU16 ¿Y tú?

E Javier Palazón Director de Educación 3.0

n los últimos años los encuentros y eventos de educación han proliferado a lo largo y ancho de la geografía al calor del avance de las metodologías y pedagogías activas y la progresiva penetración de las nuevas tecnologías en el aula. Es comprensible que tanto los docentes como los responsables de los centros educativos busquen en ellos las respuestas a las numerosas incógnitas que plantea un nuevo escenario en el que el rol del profesorado está cambiando, los tradicionales libros de texto están siendo lenta pero gradualmente sustituidos por contenidos digitales e interactivos y, sobre todo, un nuevo contexto en el que el alumnado precisa de una educación distinta, alejada de la memorística y repetitiva de antaño por una en la que él mismo pueda construir su propio aprendizaje.

A pesar de la cuantiosa información disponible en Internet y en medios especializados como el nuestro, la importancia de estos eventos como espacios en los que encontrar respuestas a tantos interrogantes continúa siendo crucial. Y, entre todos ellos, SIMO EDUCACIÓN es, sin duda, la referencia imprescindible. Desde que inició su andadura hace tres años, se ha convertido en el punto de encuentro obligado para todos los profesionales del ámbito educativo. El secreto de su capacidad para atraer a miles de visitantes reside tanto en las más de 200 ponencias, experiencias y talleres prácticos que conforman su amplísima agenda, como en la presencia de las firmas tecnológicas más importantes, que muestran in situ todas sus soluciones y servicios para el aula y los centros educativos.

@javierpalazon

“En un mundo globalizado e hiperconectado necesitamos más que nunca encuentros presenciales de referencia como SIMO EDUCACIÓN”

Al igual que visitábamos el antiguo SIMO para ver por primera vez un ordenador portátil o un teléfono móvil, hacer lo propio en SIMO EDUCACIÓN supone descubrir los últimos avances tecnológicos destinados al mundo educativo, conocer las metodologías más innovadoras de boca de expertos nacionales e internacionales o escuchar decenas de experiencias de centros y docentes innovadores que ya las están aplicando. A pesar de que vivimos en un mundo globalizado e hiperconectado, necesitamos más que nunca contar con encuentros presenciales como SIMO EDUCACIÓN que sirvan de guía y referencia para el intercambio de información y conocimientos entre todos los que formamos parte del panorama educativo y trabajamos a diario para conseguir el reto de una nueva educación.

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Patricia Mármol Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com ·Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook www.facebook.com/educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 YouTube educaciontrescero · Pinterest educacion30 · Google+ Educaciontrespuntocero Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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sumario

Nº 24 · otoño 2016

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6 Novedades 18 La opinión de...

Carlos Magro: ¿Aprobar o aprender?

22 en portada STEAM, educar para el siglo XXI

34 Entrevista Javier Bahón, pedagogo y CEO de TUinnovas

38 actualidad • Con Facebook, aprendizaje entre jóvenes y seniors • Combatir el acoso, objetivo del Concurso Escolar de la ONCE y su Fundación • Los alumnos aprenden creando sus propios juegos, con Cerebriti Edu • Las tabletas, dispositivos clave en la nueva educación • II Certamen Proyecta D+I para docentes innovadores

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34

47 especial SIMO EDUCACIÓN

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Las claves Entrevista a Juan de Vicente Agenda Plano Novedades

·

·

·

88 En clase • Aprendiendo a programar • Paseando por los edificios de Motril

94 En la asignatura de...

Historia en Secundaria

96 apps recomendadas Dificultades de aprendizaje: la dislexia

98 Recursos • Blogs de Formación Profesional • Fomentar el hábito de estudio y aumentar la concentración

98

102 libros • De consulta • Para fomentar la lectura

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106 Tribuna Don Higinio, ‘el Pavero’, de Antonio Fornés, doctor en Filosofía y autor de ‘Reiníciate’

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novedades

www.ayudaenaccion.org/ahoratoca // programaeducativo.ayudaenaccion.org

La V edición de Ahora Toca..., por el derecho a la Educación

E

n su apuesta por la educación para el desarrollo, Ayuda en Acción inicia el curso escolar con la puesta en marcha de la V edición de su programa educativo Ahora Toca… Se dirige a centros escolares de España con el objetivo de promover el valor de la solidaridad en las comunidades educativas y en las familias.

la desigualdad en el mundo. Se trata de un proyecto que pretende que, mediante la participación activa del alumnado en experiencias vivenciales, se puedan entender las diferentes problemáticas de desigualdad en el mundo.

Como novedades del curso 2016-2017, bajo el lema ‘Yo los tengo, tú los tienes… ¡todas las personas tenemos derechos!’, el alumnado aprenderá a reflexionar sobre los derechos de la

infancia y adolescencia en torno al 20 de noviembre, Día Internacional de los Derechos de la Infancia.

Para el segundo trimestre, y enmarcado en el 30 de enero —Día Escolar de la No Violencia y la Paz— se trabajará la gestión de conflictos para una convivencia positiva, de forma que el alumnado ponga en práctica diferentes habilidades y competencias sociales. Y para el tercer trimestre, se seguirá participando en la Campaña Mundial por la Educación — una coalición internacional formada por ONGs, sindicatos del entorno educativo, centros y movimientos sociales de muy diverso signo—, a través de diferentes actividades de sensibilización, para

una escuela participativa que impulse cambios en la realidad social de su entorno. Así, trabajar y reflexionar sobre otras realidades sociales, económicas y culturales en los centros educativos es el punto de partida para proponer soluciones e implicar a la infancia y la juventud de una manera activa en la construcción de un mundo más justo. Los procesos de aprendizaje activo, la construcción de una ciudadanía crítica y la participación son algunos de los pilares del programa Ahora Toca…

Los centros interesados pueden inscribirse, descargar los materiales de forma gratuita y compartir experiencias en el blog de Ahora Toca…

En el programa del año pasado participaron cerca de 200 centros.

El programa ofrece propuestas en todas las lenguas del Estado, además de inglés asegurar el derecho a la educación de calidad para todos los niños. Un año más, el programa ofrece propuestas en todas las lenguas del Estado, además de inglés, para involucrar a toda la comunidad educativa con el objetivo de promover

www.loqueleo.santillana.com

La web de Loqueleo estrena un espacio para docentes

L

oqueleo, el sello de Literatura Infantil y Juvenil de Santillana, ha creado un nuevo espacio en su web denominado Zona profesores. Su objetivo es facilitar a los docentes la lectura y posterior

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otoño 2016 //

trabajo de los libros escogidos para el aula, con multitud y variado material. De

forma sencilla podrán acceder, a través de la web, a diversos recursos para fomentar y trabajar la lectura entre sus alumnos, como destrezas de comprensión lectora con registros de

evaluación generales, guías de lectura y test de comprensión lectora de los títulos de su fondo editorial, la nueva propuesta de plan lector y viajes literarios temáticos.

Además, cuentan con otros materiales prácticos para clase.

www.dkespanol.com/es

Con el inglés, al día

E www.odioelrosa.com // www.oupe.es

Fomentar la lectura en papel y digital

O

dio el Rosa’ es la innovadora saga juvenil transmedia que combina la lectura tradicional y en medios digitales. Editada por Oxford University Press, se trata de una obra que ya cuenta con una comunidad de miles de lectores adolescentes que descubren juntos, a través de las webs y los blogs que componen este nuevo universo, los misterios que se inician en ‘el papel’ —también están disponibles en eBook—.

Los protagonistas son Sara y Dani, dos jóvenes que viven en una sociedad distópica jerarquizada por las marcas, que intentarán recuperar su

libertad y, para ello, deberán romper las reglas.

Para el aula. En la tercera y última parte de la saga, de reciente lanzamiento, se ha utilizado la realidad aumentada como punto de partida para la historia transmedia. A través de la app ‘Odio el Rosa’ —descarga gratuita en Google Play y App Store—, el usuario podrá disfrutar de una novedosa experiencia tecnológica en la literatura juvenil y desvelar secretos ocultos que le ayudarán a completar los enigmas. Incluye tanto una guía didáctica como recursos para el aula.

nglish for everyone’ es un curso para el autoaprendizaje de este idioma que ha sido desarrollado por profesionales y consultores como un completo programa visual y fácil de usar, características de los contenidos diseñados por la editorial DK. De hecho, los gráficos que incluye aclaran conceptos y ayudan tanto a la comprensión como al recuerdo.

Está compuesto por cuatro

niveles: cuatro libros de estudio y otros tantos de actividades.

En www.dkefe.com o en la app English for everyone disponible para Android e iOS, se puede acceder a todos los audios, de forma gratuita, y a ejercicios on line.

Así, las reglas de la gramática y el vocabulario se refuerzan con escuchar, hablar, leer y escribir ejercicios que están disponibles tanto en formato impreso como digital.

www.cospa-agilmic.com

Cospa&Agilmic, 50 años desarrollando tecnología educativa

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erteneciente a Educaria, Cospa&Agilmic cumple 50 años. Fue en los años 60 cuando la compañía comenzó a introducir la tecnología en los centros educativos de nuestro país a través de

iniciativas de vanguardia, como la evaluación mecanizada o los escáneres de lectura de tests y pruebas psicopedagógicas.

También fue pionera en comercializar ordenadores compatibles de Apple e IBM, en implantar

aulas de informática y en crear programas de enseñanza asistida por ordenador. Dos de sus últimas soluciones son la plataforma de gestión de centros educativos Alexia o el entorno social de aprendizaje Xtend.

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en portada

Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (steam)

Educar para el siglo xxi Se acabaron las barreras entre disciplinas.

Educar en STEAM es hacerlo combinando diferentes materias para que el alumnado aprenda haciendo. Es la fuerza de la unión.

L

Por Ana Ayala @anaayala3_0

as ecuaciones o las fracciones ya no tienen por qué ser un suplicio para los estudiantes. Es más, aprender la tabla periódica o comprender cómo se reproducen las células puede ser divertido. Después de estas afirmaciones, algunos estudiantes pueden preguntarse: “¿De verdad, es esto posible?”. Y como respuesta valga el ejemplo de Richard Spencer, profesor de Biología en Billinghan (Reino Unido) y finalista del Global Teacher Prize, que enseña esta materia a sus alumnos de Secundaria empleando canciones, bailes o vídeos de forma que en sus clases la mitosis celular se aprende a ritmo de samba, como demostró en la pasada edición de SIMO EDUCACIÓN. Más posibilidades. La Química puede enseñarse y aprenderse de forma

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sencilla si el alumnado experimenta, por ejemplo, haciendo un helado para el que debe calcular las cantidades de los diferentes ingredientes —así, también practica Matemáticas—. De igual modo, es posible explicar las leyes de

la termodinámica haciendo un cocido o hablar de las reacciones químicas de Maillard preparando un desayuno de huevos, salchichas y bacon. Todo ello, utilizando las nuevas tecnologías y sin salir de clase. Estos son sólo algunos

Goodluz-Fotolia

Así se aprende

ejemplos de los cientos de experimentos que durante dos años (2015 y 2016) han hecho los alumnos de 6º de Primaria del CP San José de Gerindote (Toledo), con su profesor José Antonio Pérez Cano a la cabeza, y que ha dado como resultado la publicación del libro ¡Atrapado en la ciencia! (Ediciones Ende).

va liderada por la Escuela de Diseño de Rhode Island (EE UU), que considera que la verdadera innovación sólo puede darse con la combinación de todas estas áreas y también porque el Arte propicia el pensamiento flexible y la creatividad, ingredientes indispensables cuando se trata de innovar.

de stem a steam. Hace ya varios años que instituciones públicas y privadas de Estados Unidos y de Europa están tratando de potenciar las vocaciones científicas de los estudiantes de forma integrada y a través de cuatro materias: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, es lo que se denomina STEM en su acrónimo en inglés. A esta forma de educar se ha sumado desde hace un par de años una nueva disciplina, el Arte —e incluyendo tanto el Diseño como las Humanidades—; pasando así de STEM a STEAM gracias a una iniciati-

Educar en STEAM es fundamental para promover una cultura de pensamiento científico

Con el objetivo de que los centros puedan desarrollar iniciativas relacionadas con STEAM, la compañía Forward Learning propone el robot Ozobot —apenas mide unos 5 cm y se programa con códigos de color— junto con una serie de actividades para las asignaturas de Ciencias, Matemáticas, Lengua, Inglés y Arte —el currículo está alineado con los Estándares de ISTE—. La integración de Ozobot al currículo académico ha logrado que los alumnos, de Infantil a ESO, se motiven y aprendan mientras crean y se divierten. De hecho, se sigue un proceso por fases donde se establece una situación que deben resolver colaborativamente: • Diseñan una solución mediante la programación • La prueban • Realizan cambios según su evaluación • Comparten su trabajo con el resto del alumnado Los profesores están satisfechos con los resultados obtenidos y los alumnos aprenden diversos conceptos mientras programan.

Como parte del currículo que se imparte en horario escolar, se ha integrado Ozobot con otras actividades y herramientas (como MS Excel y tabletas). Además, cuentan con un coach que les guía en todo el proceso. Más información: forwardlearning.es

Educar en STEAM es fundamental “para promover una cultura de pensamiento científico y que los alumnos utilicen el razonamiento basado en la evidencia para tomar decisiones. También es vital para que adquieran confianza y conocimientos, además de desarrollar habilidades que les permitan par-

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entrevista

Javier Bahón Pedagogo y CEO de TUinnovas

“Aprobar exámenes no asegura el éxito en la vida” Obtener buenas notas y saber una materia no está correlacionado con los resultados que se tienen en la vida. Bahón reflexiona sobre la formación que deben recibir docentes y alumnos, así como qué aspectos deberían cambiarse del sistema educativo.

S

Por Ana Ayala @anaayala3_0

iempre alumno, pero también profesor, terapeuta, director, auditor, coach, padre…

La visión sobre la educación de Javier Bahón incluye todos los roles que ha ido asumiendo a lo largo de su vida. Su formación y, por tanto, su trayectoria profesional incluye preparación y experiencia en diferentes ámbitos, como profesor, coach y formador certificado en el National Center for Teaching Thinking de Robert Swartz, en Boston, de forma que docentes y centros pueden certificarse como TBL —Thinking Based Learning o Aprendizaje Basado en el Pensamiento—.

Es autor de materiales educativos y escalas neurológicas, así como diseñador de aulas y escuelas. Además de ser especialista en procesos de calidad (EFQM e ISO) y titulado en prevención de riesgos educativos, es un observador e investigador permanente sobre qué supone la innovación educativa. Por eso, ha creado TUinnovas, el Laboratorio internacional de innovación y coaching educativo, desde donde forma y ‘entrena’ a los centros en estas prácticas.

Es partidario de ‘enseñar a pensar’, ¿qué aporta este método?

tuinnovas.com twitter.com/javierbahon_

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otoño 2016 //

Una forma de trabajo que permite ‘ver’ el pensamiento de los estudiantes. Hay que tener en cuenta que un cerebro sólo puede aprender cuando está realmente activo, es decir, atento, implicado y gestionando el objeto del aprendizaje. Así que las diferentes estrategias para mediar en su pensamiento les sirven como un mapa de carreteras que les indica qué pasos pueden dar para llegar a un resultado más satisfactorio, es decir, que mejoren sus expectativas o necesidades.

Nuestra misión es la de ser mediadores que les damos oportunidades para desarrollar, practicando, sus funciones cognitivas. Es un cambio que supone que los alumnos pien-

“Más vale desarrollar el hábito de la persistencia que el del acierto a la primera”

sen y construyan por sí mismos en vez de recibir el conocimiento ya ‘hecho’. Y no se trata de una cuestión de tener más edad, sino que sólo se desarrolla aquello que se practica; a veces queremos obtener la cosecha, sin haberla cultivado.

En ocasiones, la evaluación está ligada al examen escrito pero ¿qué debe medir?

Esta cuestión es demasiado compleja para resolverla en una breve respuesta. Por dar algunas pinceladas diría que los buenos profesores saben para qué sirve la evaluación, Su ‘arma’ es la reflexión metacognitiva, mientras que los otros asumen un rol de juez que les hace sentirse con el poder, aunque en realidad sólo revela su ignorancia sobre la profesión docente, y su ‘arma’ es un bolígrafo rojo.

Lo que se entiende como éxito escolar, por las buenas notas, muchas veces no está correlacionado con éxito en la vida. Igualmente, un fracaso escolar puede tener gran éxito en la vida. Hoy, grandes expedientes académicos están en la cárcel, quizá saber la materia y aprobar exámenes no asegura que sean buenas personas. ¿Cómo debe llevarse a cabo el proceso de evaluación?

La evaluación o lo es de todos o no cumple su fin de orientar la mejora. Debe concebirse, igualmente, relevante la evaluación del alumnado, del profesorado, de la función directiva, de la consecución del proyecto educativo, etc. La más potente es la que podemos ayudar a desarrollar en el alumnado, mediando para que aprenda a autogestionarse y autorregularse. Sin ello, estamos adiestrando personas heterónomas que seguirán necesitando un mando cercano que les diga siempre si van bien o se tuercen; si cumplen sus objetivos o no. El desarrollo de la autonomía necesita de una vía diferente y aprendida desde la práctica. ¿Cuál es la importancia del error en el aprendizaje?

Edison no interpretó su periplo en el descubrimiento de la bombilla como una larga colección de fracasos, sino como un complejo camino que exigía muchos pasos. Más vale desarrollar el hábito de la persistencia que el del acierto a la primera. El errar se ha ganado un merecido puesto en el proceso del aprendizaje. Es lo esperado en una persona, una organización, empresa, invento, investigación, etcétera. Eliminar el error significaría trabajar sobre seguro, pero sin riesgo, no existen pasos valientes hacia terrenos no explorados.

Por tanto, sin vencer el miedo a equivocarse no cabe esperar

mejora. De ahí que algunos docentes, como muchas otras personas instaladas en una seguridad excesiva, no prueben nada nuevo y frenen el progreso. Lo malo es que en este caso no les afecta sólo a ellos, sino también a su alumnado. ¿Hay que cumplir el currículo a rajatabla?

Sí, pero teniendo en cuenta cuál es el concretado por cada centro en función de la autonomía que tiene. Una vez planificado un proceso que evite las profundizaciones excesivas no significativas, que restan tiempo al desarrollo de competencias realmente necesarias, así como la reiteración absurda que no lleva a una mayor comprensión, entonces habremos trazado nuestro propio currículo, que es el que debemos impartir y lograr entre todo el equipo de educadores.

Todos los contenidos conceptuales del currículo deben concebirse como una pieza más del puzle, y nunca más importante que otras como las competencias —igualmente necesarias—, los valores, hábitos, capacidades o estrategias metacognitivas, por citar algunas que tienen un gran valor en el desarrollo integral del alumnado. ¿Cómo puede un docente empezar a innovar?

Poco a poco, en aspectos pequeños pero relevantes, planificando con tiempo y en equipo, con el apoyo in-

Sobre TUinnovas Es el fundador de TUinnovas, el laboratorio internacional de innovación y coaching educativo. ¿Cuáles son sus objetivos?

Nace para acompañar a los educadores y a las organizaciones educativas tanto en sus reflexiones como

en establecer metas y estrategias de mejora.

También para estudiar, desde la práctica, la validez de los cambios, tal y como se ha constatado en otros países, así como para defender la honorabilidad de los educadores que lo son de verdad.

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EL AULA

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Las claves [Pág. 48] / Entrevista a Juan de Vicente, docente más innovador de España según el Certamen D+I [Pág. 50] / Agenda [Pág. 54] / Plano [Pág. 58] / Novedades Consulta las propuestas de las principales firmas [Pág. 60]

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• 7 salas: Infantil-Primaria, ESO- Bachillerato, FPUniversidad, Auditorio, Aula Magna, Talleres • Más de 200 sesiones,

entre conferencias, buenas prácticas, ponencias y talleres • Participan más de 150 empresas y organismos

Conferencias de expertos Javier Tourón, Mar Romera, Mariano Fernández Enguita, Andrea Giráldez, Ewan MacIntosh, Miles Berry... son algunos de principales ponentes.

Buenas prácticas en las aulas Cerca de 50 experiencias innovadoras en las aulas se muestran en esta nueva edición —seleccionadas de entre las 350 recibidas—.

Buenas prácticas de Aprendizaje Basado en Proyectos, Flipped Classroom, pedagogías activas, trabajo cooperativo... Experiencias con realidad aumentada, programación y robótica, gamificación, realidad virtual, diseño 3D...

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otoño 2016 //

TICspiración es el programa organizado por Escuelas Católicas: ponencias, debates y experiencias innovadoras ocuparán toda la jornada del miércoles 19.

El jueves 20 Finlandia es protagonista en SIMO EDUCACIÓN. Los asistentes conocerán diversas iniciativas y experiencias que se desarrollan en este país.

Novedades de l sector

¿Qué equipamien to TIC es el más ad ecuado para cada centro? ¿Cóm o comenzar la impl antación? ¿Qué necesidades tiene n alumnos y docent es? En SIMO EDUCACIÓN podr ás conocer y prob ar las diferentes soluciones tecnológ icas que las firmas comunidad educat of recen a la iva, así como las no vedades editoriales .

Apoyo al emprendimiento La nueva plataforma SIMO EDUCACIÓN IMPULSO trata de dar visibilidad a los proyectos y nuevas empresas que desarrollan iniciativas innovadoras de base tecnológica y con amplio potencial en el ámbito educativo. ¿Estás interesado en sus propuestas? ¿Buscas generar contactos profesionales? Tu punto de encuentro está en la Sala Impulso.

Premios a la Innovación ndrá lugar Durante la feria te dones de la entrega de galar s Premios la V Edición de lo ucativa a la Innovación Ed N, con dos IÓ SIMO EDUCAC categorías: modalidades y 26 ogías • Mejores tecnol aula y recursos para el ncias • Mejores experie as TIC educativ

Talleres prácticos Números), para el aprendizaje de las Matemáticas, el cine y su introducción en las aulas... También se celebrarán sesiones prácticas sobre cómo gestionar el trabajo por proyectos o cómo La asistencia a las ac de SIMO EDUC tividades desarrollar el ACIÓN se reconoce como fo pensamiento rm ac ió n permanente pa ra el profesorad computacional o Los docentes también podrán formarse participando en alguno de los numerosos talleres prácticos: apps para la clase al revés, método ABN (Algoritmo Basado en

del alumnado.

Los asistentes podrán conocer qué son los ‘coder dojo’ o clubes del código y cómo ponerlos en marcha, y tomarán nota de algunos pequeños cambios en el aula para lograr que las TICs sean TACs.

www.educaciontrespuntocero.com //

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en clase

Trabajar de forma cooperativa

Paseando por los edificios de Motril El alumnado de 6º de Primaria de Daniel Sánchez ha elaborado una Wiki, una app y un juego de mesa con los edificios más emblemáticos de su localidad.

E ficha práctica centro: CEIP Príncipe Felipe, Motril, Granada

PALABRAS CLAVE: app, código QR, juego de mesa, trabajo cooperativo

MÁS INFORMACIÓN:

• edificiosenmotril.wikispaces.com • goo.gl/1yolSq • goo.gl/MYkfT7

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otoño 2016 //

l proyecto ‘Paseamos edificios motrileños’ fue elegido por el propio alumnado de 6º de Primaria de una lista que también habían elaborado ellos. El objetivo inicial era realizar una investigación sobre el patrimonio arquitectónico de nuestro municipio, Motril, en Granada, para crear una publicación digital en formato Wiki.

Pero como los proyectos tienen vida propia, fueron surgiendo otras ideas y productos, y acabamos creando una app para móviles y tabletas, así como un juego de mesa.

Trabajamos agrupados en equipos de 4 componentes —con chicos y chicas en igualdad de número, y con diferentes capacidades—. Una vez decididos los productos que íbamos a crear, realizamos un listado con los edificios susceptibles de ser investigados: daba igual si estaban ocupados, en proceso de reconstrucción, abandonados o deteriorados, lo importante era que fuesen representativos de la localidad.

Para ello, utilizamos la técnica cooperativa del folio giratorio y luego la puesta en común de la lista; cada

alumno seleccionó un edificio. Algunos de ellos fueron la Casa Garach, el Mercado Municipal, el Castillo de Carchuna o el Palacio Ventura.

Con el programa FreeMind crearon un mapa mental para expresar qué sabían y qué pretendían conocer.

Esta forma de estructurar el trabajo les permitió tener mayor claridad a la hora de investigar y, así, mientras iban profundizando fueron descubriendo nuevas ideas que incorporaban al mapa. Al terminar, todos los equipos consensuaron los apartados para homogenizar el trabajo (con MindMup).

Después y también de forma cooperativa, fueron estableciendo los siguientes pasos que iban a dar, como varias salidas al entorno, lo que supuso visitar el Museo de Historia de Motril, hacer un itinerario por la zona

“Cuando hicieron todas las tareas, los alumnos presentaron sus trabajos al resto de la clase”

Las reglas del juego. La última

antigua guiado por un monitor de la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y un recorrido por las azucareras. También recopilaron la información en una Wiki, crearon códigos QR con enlace a cada página y dibujaron el edificio. Además, hicieron una línea de tiempo en papel continuo y en Dipity; etiquetaron los edificios con Google Maps y crearon la correspondiente infografía.

recopilar los datos. Enviamos las correspondientes solicitudes para las visitas, grabamos audios (con la app SoundCloud), y tomamos fotos con los móviles y tabletas, para trabajar toda esta información con más tranquilidad

“La aplicación se ha difundido a través del Museo de Historia de Motril y de otras instituciones” más adelante. En el museo, en concreto, tomaron notas del propio edificio y también obtuvieron otra información relacionada con el proyecto.

El itinerario por las azucareras, por su parte, fue diseñado en grupo.

La salida fue preparada previamente (elaborando textos y vídeos), investigando el origen y llegada de la caña de azúcar a Motril, la manera de extraer

el jugo y producción del azúcar en la época preindustrial y en la revolución industrial, qué tipo de maquinaria utilizaban o en qué consistía el trabajo de los recolectores y de los obreros de las fábricas. De igual modo, elaboraron un itinerario con Google Maps donde indicaron características de los edificios de las azucareras. Cada grupo realizó una nube de palabras con la información para, después, crear un texto expositivo con todos los detalles y publicarlo en el blog personal.

Conforme avanzaba el proyecto, iban acabando los diferentes productos a realizar: la línea de tiempo se iba creando a medida que se obtenían nuevos contenidos; la información escrita de cada edificio acababa en la Wiki; el dibujo del edificio, utilizando la perspectiva cónica, se expuso en el pasillo de acceso al aula y también se escaneó para mostrarlo en Picasa. Asimismo, crearon un código QR y con la infografía de cada edificio (con Smore) acabamos con la secuencia de actividades.

Una vez realizadas todas estas tareas, cada alumno introdujo en el entorno de programación de la app los datos de su edificio según el esquema que habíamos acordado y con su correspondiente imagen. Al final, la aplicación se difundió a través del Museo de Historia de Motril y de otras instituciones municipales.

actividad, el juego de mesa, la llevamos a cabo investigando aquellos que utilizan naipes. Los alumnos decidieron las reglas, su diseño, así como el número de preguntas sobre cada edificio, su construcción y las diferentes pruebas que debían superar.

Se finalizó con la presentación de cada trabajo al resto de la clase, algo que fue evaluado por ellos. Además, esta evaluación también contemplaba las tareas que había llevado a cabo a través de diferentes rúbricas consensuadas con el alumnado —autoevaluación y coevaluación—. Todo ello se ponderó para obtener una nota global.

La valoración del proyecto fue bastante buena por parte del alumnado, que consideró que le había permitido aportar más conocimiento a los motrileños y a ellos mismos.

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LA REVISTA PARA EL

AULA DEL SIGLO XXI

STEAM

Educar para el

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Aprendiendo a programar

JAVIER BAHÓN

“Aprobar exámenes no asegura el éxito en la vida”

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tribuna

Antonio Fornés Doctor en Filosofía y autor de ‘Reiníciate. Si ellos cambiaron su vida, tú también puedes’ (Editorial Diëresis) @afornesm

Don Higinio, ‘el Pavero’

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eotelling, eLearning, agility learning… Es un hecho, como no podía ser menos, que también el mundo educativo ha sucumbido a la realidad de nuestro tiempo, a nuestra época de digitalización y virtualidad llena de extrañas palabras presuntamente importantes, todas ‘obedientemente’ acabadas en ing. Sin embargo, el brillo de este nuevo escenario tecnológico oculta algunas peligrosas zonas oscuras y puede llevarnos a la confusión. Por eso, a veces, conviene detenerse y echar la vista atrás. Personalmente, siempre tengo presente un célebre texto de Unamuno: “Fue mi primer maestro, mi maestro de primeras letras, un viejecillo que olía a incienso y alcanfor (…) y armado de una larga caña que le valió el sobrenombre de ‘el Pavero’. Los pavos éramos nosotros, naturalmente; ¡y tan pavos!

Repartía cañazos, en sus momentos de justicia, que era una bendición. En un rinconcito de un cuarto oscuro, donde no les diera la luz, tenía la gran colección de cañas, bien secas, curadas y mondas”.

Don Higinio, que así se llamaba el primer maestro de Unamuno, probablemente ni llegó a imaginar un mundo como el nuestro,

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nunca soñó con aulas informatizadas y, probablemente, la única proactividad que esperó de sus alumnos fue la de sus gritos ahogados al recibir alguno de sus cañazos, pero ¡ay!, de su aula decimonónica y de sus ‘paulosianamente’ conductistas cañazos surgió nada menos que un genio como Don Miguel. Nuestras escuelas actuales, con todas sus posibilidades, ¿serán capaces de algo así?

No se trata de abogar por una vuelta al método de Don Higinio, claro. Como casi siempre, el problema reside en no perder el foco y no dejar que el bosque de la tecnología nos impida ver el árbol, esto es, al maestro. Seguramente, a nuestros niños les viene de perlas trabajar con una tableta en el aula, visitar on line los grandes museos o usar proyectores en el aula, pero, sobre todo, al alumno del siglo XXI —como al del XIX— lo que de verdad le resulta diferencial y clave, lo que le marcará como persona y será una influencia decisiva para su vida adulta será contar con un buen profesor.

Por ello, en mitad de toda esta baraúnda tecnológica, y por seguir con la jerga informática, quizá el profesorado deba ‘reiniciarse’, detenerse un momento y reclamar su puesto central e insustituible en la educación así como y, esto es importante, en la sociedad. Resulta imprescindible que, como profesores, volvamos la vista de nuevo hacia nuestra vocación primigenia, que volvamos a escuchar las razones que nos llevaron a escoger este camino tan hermoso y desgraciadamente cada vez más devaluado, que nos apartemos de modas y volvamos a hacer aquello con lo que soñamos desde pequeños: enseñar. Pues pese a los nuevos vientos ideológicos que azotan a la educación, el maestro no puede limitarse a ser un acompañante, un dinamizador, sino que debe ser mucho más, ya que es su aporte personal, y no las herramientas tecnológicas, lo que marca la diferencia entre recibir una buena o mala educación.

Es difícil concebir una ocupación más bella que la de la enseñanza, el filósofo de filósofos, Platón, que vivió en un momento de cambio de paradigma tecnológico (de la oralidad a la escritura) muy similar al actual, afirmaba que quien enseñaba escribiendo enseñaba sobre hojas de papel, pero que quien enseñaba hablando lo hacía sobre el alma de los hombres. En esta época de virtualidad digital, ¿sobre qué vamos a enseñar nosotros?

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