سبيلك للنجاح

‫نظرة من كثب على نظام المقررات‬

‫بدأت بوادر التعليم في نظام المقررات في المدارس الثانوية بمحافظة جدة شمسا ً‬ ‫تسطع في الفق ‪ ،‬كانت أمل وحلما ثم أصبحت حقيقة استفادت منها بناتنا ‪.‬‬ ‫بدأت مسيرة التطبيق الفعلي لنظام المقررات من عام ‪ 1425‬هـ‬ ‫وال ن ونحن في عام ‪ 1432‬هـ اصبحت سراجا ً وهاجا ً في سماء العلم والمعرفة‬ ‫تجذب إليها كل من يهتم بأمر المعرفة والعلم والتعليم ‪.‬‬ ‫و في ظل نظام المقررات أنا اقول لجميع من يعنى بالعملية التعليمية أيقظ قواك‬ ‫الخفية ‪ ،‬أنهض وأمسك في زمام المبادرة فنحن دائماً نقول أ ن العقاقير ليست دائما ً‬ ‫ضرورية ‪ ،‬غير أ ن القناعة بالشفاء دائما ً ضروري‬ ‫ثمة قدرات خارقة وهبك ا إياها غائبة عن نظرك وبعيدة عن فكرك ‪ ,‬في ظل هذا‬ ‫النظام يمكنك اكتشافها وتسخيرها لرعاية بناتنا ‪.‬‬ ‫السبيل إلى بناء مستقبل ناجح (‬ ‫من إيجابيات نظام المقررات إلى أنه يهدف إلى‬ ‫إحداث نقلة نوعية في التعليم الثانوي‪ ،‬بأهدافه وهياكله وأساليبه ومضامينه ‪ ,‬فهو‬ ‫يسعى لتربية جيل مؤهل للحياة معتز بنفسه نافع لمته ‪ ,‬محب لوطنه ‪ ,‬قادر على التعلم‬ ‫الذاتي ‪ ,‬مقدر للعمل الجماعي ‪ ,‬ذو فكر واعي ‪ ,‬متزن وناقد وقادر على حل المشكل ت‬ ‫واتخاذ القرارا ت والتعامل بكفاءة مع التقنيا ت الحديثة ومصادر التعلم ‪.‬‬ ‫لذلك كانت منطلقاته تسعى إلى تحقيق ‪:‬‬ ‫‪ .1‬المساهمة في تحقيق مرامي سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية من‬ ‫التعليم الثانوي‪ ،‬ومن ذلك‪:‬‬ ‫• تعزيز العقيدة السلمية التي تستقيم بها نظرة الطالب للكون والنسان والحياة‬ ‫في الدنيا والرخرة‪.‬‬ ‫• تعزيز قيم المواطنة والقيم الجتماعية لدى الطالب‪.‬‬ ‫• المساهمة في إكساب المتعلمين القدر الملمئم من المعارف والمهارا ت المفيدة ‪،‬‬ ‫وفق تخطيط منهجي يراعي رخصامئص الطلب في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫• تنمية شخصية الطالب شموليا ً ؛ وتنويع الخبرا ت التعليمية المقدمة لهما‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقليص الهدر في الوقت والتكاليف ‪ ،‬وذلك بتقليل حال ت الرسوب والتعثر في‬ ‫الدراسة وما يترتب عليهما من مشكل ت نفسية واجتماعية واقتصادية ‪ ،‬وكذلك‬ ‫عدم إعادة العام الدراسي كامل‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقليل وتركيز عدد المقررا ت الدراسية التي يدرسها الطالب في الفصل‬ ‫الدراسي الواحد‪.‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬

‫تنمية قدرة الطالب على اتخاذ القرارا ت الصحيحة بمستقبله‪ ،‬مما يعمق ثقته في‬ ‫نفسه‪ ،‬ويزيد إقباله على المدرسة والتعليم‪ ،‬طالما أنه يدرس بناًء على ارختياره‬ ‫ووفق قدراته‪ ،‬وفي المدرسة التي يريدها‪.‬‬ ‫رفع المستوى ألتحصيلي والسلوكي من رخل ل تعويد الطالب للجدية‬ ‫والمواظبة‪.‬‬ ‫إكساب الطالب المهارا ت الساسية التي تمكنه من امتل ك متطلبا ت الحياة‬ ‫العملية والمهنية من رخل ل تقديم مقررا ت مهارية يتطلب دراستها من قبل جميع‬ ‫الطلب‪.‬‬ ‫تحقيق مبدأ التعليم من أجل التمكن والتقان باستخدام استراتيجيا ت وطرق تعلم‬ ‫متنوعة تتيح للطالب فرصة البحث والبتكار والتفكير البداعي‪.‬‬

‫‪ .8‬تنمية المهارا ت الحياتية للطالب‪ ،‬مثل‪ :‬التعلم الذاتي ومهارا ت التعاون‬ ‫والتواصل والعمل الجماعي‪ ،‬والتفاعل مع الرخرين والحوار والمناقشة وقبو ل‬ ‫الرأي الرخر‪ ،‬في إطار من القيم المشتركة والمصالح العليا للمجتمع والوطن‪.‬‬ ‫‪ .9‬تطوير مهارا ت التعامل مع مصادر التعلم المختلفة و التقنية الحديثة‬ ‫والمعلوماتية و توظيفها ايجابيا في الحياة العملية‬ ‫‪ .10‬تنمية التجاها ت اليجابية المتعلقة بحب العمل المهني المنتج ‪ ،‬والرخل ص في‬ ‫العمل واللتزام به‪.‬‬ ‫كانت ولزالت مدارسنا قائمة من أجل تجديد الوعي ‪ ،‬رحلة لتنظيم الذات والعتماد‬ ‫عليها في كافة منحنيات الحياة فكا ن من أبرزها التعلم والتعليم الذاتي الذي ظهرت‬ ‫انطلقته من نظام المقررات كركيزة من ركائز النظام ‪ ،‬ثم التقويم الذاتي لكل أوجه‬ ‫العناصر التعليمية‬ ‫أتت مرتكزات نظام المقررات لتكمل الحلقة الفضية في منظومة التعليم ‪ ،‬فكانت‬ ‫مرتكزات النظام تقوم على ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التكامل بين المقررات‬ ‫‪ .2‬المرونة‬ ‫‪ - 3‬الرشاد الكاديمي يعتبر الرشاد الكاديمي من أهم أسس نظام المقررا ت‬ ‫بالتعليم الثانوي‪ ،‬وهو عنصر جودة النظام‪.‬‬ ‫‪- 4‬التقويم‬ ‫‪-5‬المعدل التراكمي‬ ‫لذلك كانت من مزاياه ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الرخذ بمنحى التكامل الرأسي بين المقررا ت‪ ،‬من رخل ل تقديم مقررا ت يكافئ‬ ‫الواحد منها مقررين أو أكثر من المقررا ت المجزأة التي يدرسها الطالب حاليا ً‬ ‫حسب النظام القامئم وبالتالي التقليل من عدد المقررا ت التي يدرسها الطالب ‪.‬‬

‫‪ .2‬تقليل حال ت الرسوب والتعثر في الدراسة ‪ ،‬وما يترتب عليهما من مشكل ت‬ ‫نفسية واجتماعية واقتصادية ؛ إذ يتيح النظام الفرصة أمام الطالب الذي يرسب‬ ‫في مقرر أو أكثر أن يختار غيره ‪ ،‬أو أن يعيد دراسته في فصل لحق ‪ ،‬دون‬ ‫أن يعيد سنة دراسية كاملة ‪ .‬مما يقلل من الهدر التربوي ويزيد من كفاءة‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬الهتمام بالجانب التطبيقي المهاري من رخل ل تقديم مقررا ت مهارية ضمن‬ ‫البرنامج المشتر ك في الخطة مع مراعاة رخصامئص الجنسين‪.‬‬ ‫‪ .4‬إتاحة الفرصة للطالب ليختار بعض المقررا ت التي يرغب في دراستها‪ ،‬في‬ ‫ضوء محددا ت وتعليما ت تراعي رغباتهم وقدراتهم‪ ،‬والمكانا ت المتاحة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يمكن للطالب تسريع تخرجه وفق قدراته ) يمكنه التخرج في سنتين‬ ‫ونصف ( ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقليل العبء الكمي عن المعلم ويقابله تحسن نوعي في الداء التعليمي‬ ‫والتربوي‪.‬‬ ‫‪ .7‬إعطاء مزيد من الدوار الجديدة للمدرسة الثانوية ومزيد من الصلحيا ت‬ ‫لمديري المدارس والوكلء المرشدين والمعلمين‪.‬‬ ‫‪ .8‬يمكن معادلة بعض المقررا ت الدراسية بالرختبارا ت الدولية والشهادا ت‬ ‫والجازا ت العالمية في القرآن الكريم‪ ،‬واللغة النجليزية والحاسب اللي مما‬ ‫يوفر الجهد والوقت لطلب المرحلة الثانوية وذلك وفق الضوابط المعتمدة بهذا‬ ‫الخصو ص‪.‬‬ ‫يتوافق نظام المقررا ت مع أنظمة البرامج الدولية باعتبار نظام الساعا ت المطبق في‬ ‫النظامين مثل الدبلوما المريكية‪ ،‬وعلية يمكن المعادلة والتحويل بين النظامين وفق‬ ‫ضوابط محددة‪.‬‬

‫الخطة الدراسية التي يقوم عليها نظام المقررا ت ‪:‬‬ ‫ساعا ت التخرج = ‪ 200‬ساعة وفق التالي ‪:‬‬ ‫المشتر ك ‪ 130‬ساعة ‪ +‬التخصص ‪ 60‬ساعة ‪ +‬الرختياري ‪ 10‬ساعا ت = ‪ 200‬ساعة‬

‫الخطة الدراسية وفق‬ ‫نظام المقررات) ‪(200‬‬ ‫ساعة‬

‫البرنامج المشتر ك‬ ‫‪ 130‬ساعة ‪ 26‬مقرراً‬

‫البرنامج التخصصي‬ ‫‪ 60‬ساعة ‪ 12‬مقرراً‬ ‫مسار العلوم الطبيعية‬ ‫أو مسار العلوم النسانية‬

‫البرنامج الرختياري‬ ‫‪ 10‬ساعا ت ل يقل عن‬ ‫مقررين ول يزيد عن ‪4‬‬ ‫مقررا ت‬

‫أساليب التقويم في نظام المقررات ‪:‬‬ ‫يعتمد على ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬التقويم العام‬ ‫‪ – 2‬التقويم المستمر‬

‫التقويمالعام‬ ‫‪--11‬التقويم‬ ‫العام‬

‫تقويممستمر‬ ‫تقويم‬ ‫مستمر‬

‫تقويمتحصيلي‬ ‫تقويم‬ ‫تحصيلي‬

‫اللغةالعربية‬ ‫الكريم––اللغة‬ ‫القرآنالكريم‬ ‫عداالقرآن‬ ‫الشرعيةعدا‬ ‫العلومالشرعية‬ ‫الطبيعية––العلوم‬ ‫العلومالطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫العربية‬ ‫العلومالدارية‬ ‫الجتماعيا ت––العلوم‬ ‫والحصاء––الجتماعيا ت‬ ‫الرياضيا توالحصاء‬ ‫––الرياضيا ت‬ ‫الدارية––‬ ‫ومصادرالمعلوما ت‬ ‫البحثومصادر‬ ‫النجليزية––البحث‬ ‫اللغةالنجليزية‬ ‫اللي––اللغة‬ ‫الحاسباللي‬ ‫الحاسب‬ ‫المعلوما ت‬

‫الكريم‬ ‫القرآنالكريم‬ ‫القرآن‬ ‫التربية‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫‪––––22‬التربية‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫البدنية‬ ‫البدنية‬ ‫والصحية––‬ ‫والصحية‬ ‫المهارا ت‬ ‫المهارا ت‬ ‫الحياتية––‬ ‫الحياتية‬ ‫المهنية‬ ‫التربية‬ ‫التربية المهنية‬ ‫المهارا ت‬ ‫––المهارا ت‬ ‫الدارية––‬ ‫الدارية‬ ‫المحاسبة––‬ ‫المحاسبة‬ ‫الكفايا ت‬ ‫الكفايا ت‬ ‫اللغوية––‬ ‫اللغوية‬ ‫العملي‬ ‫التدريب‬ ‫التدريب العملي‬ ‫الفنية‬ ‫التربيةالفنية‬ ‫––التربية‬ ‫التربية‬ ‫––التربية‬ ‫الصحية‬ ‫الصحية‬

‫أنواع التقويم‬ ‫التقويم القبلي‬ ‫التشخيصي‬

‫البنائي‬ ‫والتكويني‬

‫التقويم الختامي‬ ‫أو النهائي‬

‫وكا ن للتقويم اللكتروني صولت وجولت في ميدا ن نظام المقررات ‪ ،‬حيث قام‬ ‫بأدوار تكاملية حرصا ً من إدارة المشروع التعليم الثانوي على توحيد الرؤى‬ ‫وممارسات التقويم اللكتروني مع توحيد الساليب وفق مفهومات التقويم منعا ً‬ ‫لحدوث الختلفات والتباينات بين أساليب المعلمات في التقويم ‪.‬‬ ‫عليــــــــه فقد قدمت وحدة التخطيط والتطوير دليل إرشادي لتقويم المتعلم ) النسخة‬ ‫التجريبية (‬

‫وقد كا ن للقيم والمبادئ في هذه المنظومة المتناغمة مكانها المرموق في سقف‬ ‫النظام ولها الولوية‬

‫مكونات‬ ‫القيم‬ ‫سلوك‬ ‫سلوك‬ ‫يي‬

‫معرف‬ ‫معرف‬ ‫يي‬ ‫وجدان‬ ‫وجدان‬ ‫يي‬

‫القيم‬ ‫تعليم القيم‬ ‫في تعليم‬ ‫المساعدة في‬ ‫العوامل المساعدة‬ ‫العوامل‬

‫القيمة‬

‫هدف معلن‬ ‫هدف ضمني‬

‫المواد التعليمية‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫مصادر التعلم‬

‫تحليلالقيم‬ ‫تحليل‬ ‫القيم‬

‫ومن خلل منطلقات ووثبات ثابته تلوح في الفق نسمة مشاريع جديدة منها ‪:‬‬ ‫مشروع قائد المدرسة المشرف المقيم‬ ‫تفعيل مشروع )قامئد المدرسة المشرف المقيم( في مدارس التعليم المطور‬ ‫بدأ ت وزارة التربية والتعليم تفعيل مشروع )قامئد المدرسة المشرف المقيم( في مدارس‬ ‫التعليم الثانوي نظام المقررا ت وفق الخطة المرحلية لتنفيذه‪ ،‬حيث عقد الجتماع الو ل‬ ‫في المدينة المنورة لمدة ثلثة أيام برمئاسة مساعد مدير عام التربية للشئون التعليمية‬ ‫الستاذ رخالد عبدالعزيز الوسيدي‬ ‫وأوضح نامئب مدير مشروع التعليم الثانوي بالوزارة الستاذ فهد الحمد أن اللجان‬ ‫تعمل على تبني الدارا ت التعليمية التي تطبق فيها التجربة فلسفة المشروع وآليا ت‬ ‫التطبيق في مدارس التعليم الثانوي بنظام المقررا ت‪ ،‬إلى جانب التعريف بمهام وأدوار‬ ‫اللجنة في المتابعة والشراف على المدارس المطبقة للمشروع‪ ،‬لفتا ً إلى أن إدارة‬ ‫المشروع في وكالة الوزارة للتخطيط والتطوير ستسعى للستفادة من نتامئج التقارير‬ ‫الميدانية وتوظيفها بشكل مثمر‪ ،‬مشيراً إلى أن المشروع سيطبق في رخمس إدارا ت‬ ‫تعليمية هي الرياض‪ ،‬والشرقية‪ ،‬والقصيم‪ ،‬المدينة المنورة‪ ،‬جدة‬ ‫انطلقت فعاليا ت اللقاء الثاني لقادة مدارس نظام المقررا ت المطبقة لمشروع قامئد المدرسة المشرف المقيم والذي تستضيفه الدارة العامة‬ ‫للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية ممثلة في إدارة التخطيط والتطوير بتعليم المنطقة على مدى يومين رخل ل الفترة من ‪1431 / 11 /24-23‬هـ ‪ ،‬حيث أكد‬ ‫المشروع أنه على القامئد التربوي مسئولية جسيمة تجاه دفع عجلة مسيرة التربية والتعليم والمساهمة في تحقيق الطموحا ت التي تصبو لها وزارة التربية‬ ‫والتعليم في النهوض بالعملية التربوية والتعليمة وفقاً لعلى مقاييس الجودة الشاملة في كافة المناطق والمحافظا ت التعليمية في المملكة ‪.‬‬ ‫و أشار مدير مشروع قامئد المدرسة "المشرف المقيم" بوزارة التربية والتعليم فهد بن عبدا الحمد على وجود )‪ (327‬مدرسة ثانوية للبنين والبنا ت تطبق‬ ‫نظام المقررا ت على مستوى المملكة والتي بدأ ت باكورة النظام مع مطلع عام ‪1425‬هـ وأرخذ ت في التوسع حيث تطمح الوزارة مع نهاية عام ‪1435‬هـ‬ ‫لتصل نسبة المدارس المطبقة لنظام المقررا ت إلى ‪ %25‬من المجموع الكلي للمدارس الثانوية للبنين والبنا ت على مستوى المملكة ‪.‬‬ ‫وأكد الحمد على النتامئج والشواهد اليجابية التي حققها نظام المقررا ت‪ ،‬لفتتاً إلى نسبة القبو ل العالي والرضا من رخل ل رصد انطباعا ت عدد من مديري‬ ‫ومديرا ت المدارس المطبقة لنظام المقررا ت إلى جانب استحسان عدد من المشرفين والمشرفا ت والطلب وأولياء المور لليا ت النظام والتي تتمحور‬ ‫بالدرجة الولى في تنمية شخصيتهم وزيادة الفاعلية لديهم وصو ً‬ ‫ل إلى تعزيز دورهم واكسابهم جملة من المهارا ت‪ ،‬مؤكداً في الوقت عينه بأن نظام‬ ‫المقررا ت له تأثيراً إيجابياً في تنمية شخصية الطلب والطالبا ت من حيث تغيير دورهم في التعليم من مغلق إلى مشار ك فاعل‪ ،‬إلى جانب إكسابهم مهارا ت‬ ‫حياتية متعددة بالضافة إلى تأهليهم لسوق العمل والتعليم الجامعي‪ ،‬يؤكد على إيجابية تطبيق الهداف المحددة للنظام‪ ،‬والتي تتطلب الرعاية العلمية‬ ‫والشراف والمتابعة والتقويم المستمر والمحاسبة بهدف مواجهة مشكل ت التطبيق أو ل بأو ل‪ ،‬فض ً‬ ‫ل عن تلمس الحلو ل الممكنة من رخل ل البحث العلمي‬ ‫والحوار وتقديم التغذية الراجعة التي تتضمن ترشيد وجهتها والتحسين المستمر لها والتي تم على ضومئه التوصية بالتوسع التدريجي في تطبيق التجربة ‪.‬‬ ‫وحو ل الهدف الرمئيس من اللقاء والذي يشار ك فيه أكثر من سبعين مختص ومختصة في مشروع نظام المقررا ت‪ ،‬لفت الحمد إلى جملة من الهداف يأتي‬ ‫في مقدمتها تغيير مسمى )‪ (40‬مديراً ومديرة مدرسة في سياق المدارس الثانوية المطبقة لنظام المقررا ت على مستوى المملكة إلى )قامئد المدرسة( باعتبار‬ ‫وجود فروق جذرية بين المسميين حسب تعبيره‪ ،‬حيث أشار إلى سعي الوزارة من رخل ل تبنيها مسمى قامئد المدرسة إلى صناعة رجل وامرأة يقودان عمل‬ ‫المدرسة بطريقة احترافية وإبداعية بعيدة كل البعد عن الطريقة المركزية والنمطية والدكتاتورية‪ ،‬إلى جانب تمتع تلك القيادة بحس العلقا ت النسانية مع‬ ‫الجميع والقدرة على وضع الخطط وتكوين فرق العمل ‪.‬‬

‫وبرعاية الدكتور صالح الشايع مدير عام المناهج والمدير التنفيذي لمشروع التعليم‬ ‫الثانوي‬ ‫ارختتم مساء الحد العاشر من شوا ل للعام ‪1431‬هـ الجتماع السنوي لمنسقي‬ ‫ومنسقا ت التعليم الثانوي بحضور أكثر من ‪ 300‬مشار ك في قطاعي البنين والبنا ت‬

‫في فندق ماريو ت بالرياض ضم عددا من منسقي ومنسقا ت التعليم الثانوي ومديري‬ ‫ومديرا ت المدارس الجديدة ووكلء القبو ل والتسجيل في مناطق ومحافظا ت المملكة‪.‬‬ ‫ويأتي هذا اللقاء السنوي لتهيئة المدارس الثانوية الجديدة المعتمدة لتطبيق نظام‬ ‫المقررا ت وفق رخطة التوسع النوعي للتطبيق التدريجي في التعليم الثانوي وفق‬ ‫المواصفا ت المعيارية والشروط المحددة لتطبيق نظام المقررا ت‪.‬‬ ‫والجدير بالذكر هنا ان التوسع في تطبيق نظام المقررا ت يجري وفق رخطة رخمسية‬ ‫تنتهي في ‪ 1435/1436‬لتشمل ‪ %25‬من المدارس الثانوية بالمملكة‪ .‬حيث أضيف‬ ‫لهذا العام ) ‪ ( 147‬مدرسة ثانوية منها ) ‪ ( 78‬مدرسة ثانوية للبنين و ) ‪ ( 69‬مدرسة‬ ‫ثانوية للبنا ت ليصل مجموع عدد المدارس المطبقة إلى العام الحالي إلى )‪(322‬‬ ‫مدرسة ثانوية‪.‬‬ ‫وفي اللقاء تم استعراض ومناقشة عدد من المحاور الهامة حيث افتتح اللقاء الدكتور‬ ‫صالح الشايع مدير عام المناهج والمدير التنفيذي لمشروع التعليم الثانوي بالتعريف‬ ‫للرؤية المستقبلية للتعليم الثانوي‪ ،‬والتعريف بمشروع نظام المقررا ت في التعليم‬ ‫الثانوي ومراحله‪ ،‬والدراسا ت التقويمية للمشروع‪ ،‬ومزايا النظام والمخرجا ت التي‬ ‫تحققت رخل ل السنوا ت الماضية ورخطة التوسع القادمة ورخطة تطوير التعليم الثانوي‬ ‫السنوي الحالي ليواكب رخطة التعليم الثانوي بنظام المقررا ت ووفق رخطة المشروع‬ ‫الشامل لتطوير التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫كما تطرق اللقاء إلى عدد من الدوار الهامة لمنسقي ومنسقا ت التعليم الثانوي كخبراء‬ ‫في التعليم الثانوي والتي اكتسبوها رخل ل السنوا ت الماضية لقيادة المناطق‬ ‫والمحافظا ت التعليمية للتطبيق الصحيح لخطة وبرامج التعليم الثانوي ليحقق مخرجاته‬ ‫المنشودة ونحو مزيد من التميز والنجاح‪ ،‬وتطرق اللقاء إلى عدد من الموضوعا ت‬ ‫من أبرزها التعريف بالخطة الدراسية والتطورا ت التي تمت في تطبيق مناهج مشروع‬ ‫تطوير الرياضيا ت والعلوم الجديدة ابتداء من العام الحالي‪ ،‬وتطبيق سلسل اللغة‬ ‫النجليزية في جميع مدارس التعليم الثانوي للبنين والبنا ت‪ ،‬وكذلك التدريب على عدد‬ ‫من البرامج منها برنامج المعادل ت وبرنامج تقويم المتعلم في التعليم الثانوي وأدوا ت‬ ‫التقويم المستخدمة ‪ .‬ومهارا ت وكيل التسجيل في بناء وأعداد الجداو ل الدراسية‬ ‫وعمليا ت الحذف والضافة‪ ،‬والبرنامج الحاسوبي وتفعيل الموقع اللكتروني في‬ ‫التواصل وتحميل جميع الكتب والمقررا ت الدراسية والدلة الجرامئية والستفادة منه‬ ‫في جميع مدارس نظام المقررا ت‪.‬‬ ‫ورخرج المجتمعون بعدد من التوصيا ت كان من أبرزها‪:‬‬ ‫‪ - 1‬العمل على متابعة تنفيذ بنود قرار معالي النامئب في قرار اعتماد مدارس التوسع‬ ‫رقم ‪ 31606723‬بتاريخ ‪4/6/1431‬هـ وجعلها محل التنفيذ في جميع إدارا ت التربية‬ ‫والتعليم‪ .‬ورفع تقرير عما تم تنفيذه منها من قبل مدير عام التربية والتعليم لمعالي‬ ‫النامئب‪.‬‬ ‫‪ - 2‬المشاركة الفعالة لمنسق ومنسقة التعليم الثانوي في لجنة المشروعا ت التطويرية‬ ‫في إدارا ت التربية والتعليم التي شكلت في قرار سمو وزير التربية والتعليم في لقاء‬ ‫قادة العمل التربوي بمكة المكرمة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬العمل على تسكين مشروع التعليم الثانوي في إدارة عامة للتعليم الثانوي في‬

‫وكالة التخطيط والتطوير وامتداد لها في إدارا ت التربية والتعليم باسم إدارة التعليم‬ ‫الثانوي في إدارة التخطيط والتطوير لمتابعة تطوير برامج التعليم الثانوي والتفريغ‬ ‫الكلي لمنسقي ومنسقا ت ورخبراء ورخبيرا ت التعليم الثانوي في المناطق والمحافظا ت‪.‬‬ ‫‪ - 4‬العمل على تعميم )برنامج المدارس المتعلم ) والذي طبق جزمئيا في العام الماضي‬ ‫وحقق نجاحا باهرا ليشمل برنامج زيارا ت بين المدارس دارخل المناطق التعليمية‬ ‫وليمتد رخارج المناطق لتباد ل الخبرا ت والتطبيقا ت الناجحة والمميزة والتدريب‬ ‫التعاوني بين القيادا ت والكوادر التعليمية وبناء قدرا ت جديدة في جميع مدارس التعليم‬ ‫الثانوي في المملكة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬العمل على برنامج تعزيز نقاط القوة في نظام المقررا ت والتجاه نحو التميز‬ ‫والجودة الكاديمية‪ .‬وبرامج فر ص التحسين لعلج نواحي القصور والضعف ورخطط‬ ‫طؤاري لمواجهة العوامئق والمشكل ت الطارمئة‪.‬‬ ‫‪ - 6‬العمل مع الجامعا ت على فتح أبواب القبو ل لخريجي ورخريجا ت التعليم الثانوي‬ ‫للفصل الو ل و الصيفي‪.‬‬ ‫‪ - 7‬العمل على برنامج دعم وتحفيز قيادا ت المدارس الثانوية في ظل التطوير الشامل‬ ‫للتعليم الثانوي في مضامينه ورخططه وهياكله‪.‬‬ ‫‪ - 8‬العمل على رخطة إعلمية وبرامج تعريفية شاملة لنظام المقررا ت في التعليم‬ ‫الثانوي على مستوى الوزارة وإدارا ت التربية والتعليم والمدارس‪.‬‬ ‫‪ - 9‬العمل على إقرار ميزانيا ت مالية سنوية لمدارس نظام المقررا ت تقوم على‬ ‫أساس أعداد الطلب للقيام بمتطلبا ت تطبيقا ت النظام في مجالته المختلفة وتحقيقا‬ ‫لهدافه وغاياته المنشودة‪.‬‬ ‫‪ - 10‬العمل على توسيع دامئرة التطوير المهني للكوادر الدارية والتعليمية ضمن‬ ‫حلقا ت التطوير المستمر لمدرخل ت نظام المقررا ت للوصو ل إلى جودة أعلى‬ ‫لمخرجا ت التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪:‬‬ ‫مهام الخبيرة ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الشراكة المهنية مع القامئد التربوي في مجا ل الستشارا ت الفنية والدعم المهني ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬دعم تحسين عمليا ت التعلم والتعليم والمشاركة في التأكيد من ضمان حدوث التعلم‬ ‫من رخل ل مجلس المعلمين الوامئل ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬مشاركة قامئد المدرسة في بناء القيادة التربوية المهنية وفق رخطة قيادة المدرسة‬ ‫‪ – 4‬مشاركة فريق قيادة المدرسة لتطوير المجتمع المهني التعليمي‬ ‫‪ – 5‬بناء علقة مهنية مع المعلمين الوامئل وإدارة المدرسة‬ ‫‪ – 6‬الستجابة لطلبا ت المدرسة تجاه تقديم الخيرا ت المهنية لها بالتنسيق مع فريق‬ ‫الخبراء بإدارة الشراف التربوي‬ ‫‪ – 7‬تزويد فريق الخبراء بإدارة الشراف التربوي بالتقارير اللزمة‬ ‫‪ – 8‬دعم تطبيق أنماط التقويم من أجل التعلم والتقويم الذاتي‬ ‫‪ – 9‬تعزيز بيئة التصا ل الفعا ل‬ ‫وفي الختام أقو ل أن من الملحظ انجذاب الكثير من المثقفين معلمين ومعلما ت طلب‬ ‫وطالبا ت وحتى أولياء المور إلى هذا النظام الذي أعطى للجميع مواقعهم الحقيقيه ‪،‬‬

‫ومتع الجميع بالمرونة ومساحة من الحرية ل بأس بها للتعبير عن الذا ت وملمسة‬ ‫سقف التفوق ولذته واكتشاف المجهو ل برغبة وإصرار وقناعة ‪.‬‬ ‫ولنا أن نعي أن انتشار مثل هذه الثقافة بين أبنامئنا وفتح البواب المغلقة هو انطلقة إلى‬ ‫عالم كبير واسع و رحب‬ ‫وقد تم إعداد عدة برامج للمشرفا ت والمعلما ت منها ‪:‬‬

‫ورشا ت عمل‬

‫تقويمية للمناهج في ظل نظام المقررا ت ‪ ،‬ولقاءا ت تربوية ‪ ،‬وحقامئب تعليمية‬

‫دورة تدريبية )‬ ‫ومنها‬

‫رؤية مستقبلية للتعليم في نظام المقررا ت (‬

‫برنامج الحقيقة التي تشكل حياتك ‪.‬‬

‫وبرنامج الخبيرة التربوية تأثر وتأثير‬ ‫ومديرة المدرسة القامئد الفعا ل‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫تحليل نقاط القوة ونقاط الضعف في النظام لتحديد مقدار الفجوة بين الواقع والمتوقع‬ ‫للتخلص من نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة ‪.‬‬ ‫وقد تتكاثف الجهود لنجاح المشروع وجعله أساسا تستقطب إليه الهمم ‪.‬‬

‫مع تحيا ت ‪/‬‬

‫الخبيرة التربوية‬

‫عواطف عطا ا‬