التعلم بطريقة الإستقصاء

‫المملك ة العربية السعودي ة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫) ‪( 280‬‬ ‫جدة‬ ‫الدارة العام ة للتربية والتعليم ‪ /‬بمحافظ ة‬ ‫الخبيرات التربويات‬ ‫قال‪ ) ‬أن ا يحب الرفق في المر كله(‬ ‫ميثاق أخلقيات مهن ة التعليم‬

‫هناك عدة تعار يف للستقصاء منها على سبيل المثال ل الحصر‬

‫الستقصاء‬

‫الجهد الذي تبذله الطالبات‬ ‫في سبيل الحصول على حل‬ ‫لمشكلة أو موقف غامض‬ ‫أو إجابة لسؤال‬

‫استخراج باحث صغير‬

‫هو العمليات العقلية التي‬ ‫تشتمل على الملحظة ‪,‬‬ ‫التصنيف والقياس والتنبؤ‬ ‫والوصف‬

‫الخصـــائص الرئيسية للتدريس بالستقصاء‬ ‫‪ .1‬تساعد على بناء الهيكل الردراكي‬ ‫‪ .2‬تسمح بإعمال الفكر ‪,‬وتشجع المتعلمين على النشاط البدني والعقلي أثناء مواقف التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتيح الفرصة أمام الطل ب للتفكير والعمل المستقبل والحصول على المعرفة بأنفسهم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تساعد على تنمية مهارات المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬وسيلة للتنوير العلمي وتنمية الطالب المبتكر والبدع‪.‬‬ ‫‪ .6‬تساهم في غرس جذور الهتمام با العمل في نفوس الطل ب‬ ‫‪ .7‬تتحقق فلسفة التعليم الذاتي‪.‬‬ ‫خطوات الستقصاء ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الحساس بالمشكلة ‪ :‬هي موقف غامض أو سؤال مثير يدفع الطالب إلى البحث عن حل أو‬ ‫إجابة‬ ‫‪ – 2‬تحديد المشكلة ‪ :‬وهي المرحلة التي تجمع فيها الطالبة معلوماتها حول المشكلة ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬وضع حلول أو إجابات مؤقتة ‪ :‬نطلب من الطالبة إعطاء تفسيرات أو إجابات عن السئلة‬ ‫المحدردة ‪ ,‬قد تضع الطالبة إجابات عديدة محتملة ‪ ,‬لبد من تحديدها وأختيار الكثر منطقية منها‬ ‫‪ – 4‬فحص الحل المقترح ‪ :‬يطلب من الطالبة جمع المعلومات لفحص الحل‬ ‫‪ – 5‬النتيجة‬ ‫‪ – 6‬مناقشة مرحلة البحث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة المناقشة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة المناظرة بين الراء‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫‪ .3‬التفاق على الرأي وتدعيمه ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تطبيق الحل ‪.‬‬ ‫أنماط ‪ /‬أنواع الستقصاء‬

‫‪.1‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫حدرد بعض الباحثين أشهر أنماط يمكن تطبيقها في الصف عند التدريس بإستراتيجية‬ ‫الستقصاء وهذه النماط هي‪:‬‬ ‫الستقصاء الحر أو الطليق ‪ :‬ويقصد بالستقصاء الحر قيام الطالب باختيار الطريقة‬ ‫والسئلة والموارد اللمزمة للوصول إلى حل ما يواجهه من مشكلت أو فهم ما يحدث حوله‬ ‫من ظواهر وأحداث‪.‬‬ ‫يعد الستقصاء الحر من أرقى أنواع الستقصاء لن الطالب يكون فيه قاردراً على استخدام‬ ‫قدرات عقلية متقدمة تمكنه من وضع الستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة ‪.‬‬ ‫فهو بذلك يقتر ب كثيرًا من سلوك العالم الحقيقي ويكون قاردراً على تنظيم المعلومات‬ ‫وتصنيفها‪,‬وملحظة العلقات المتشابكة بينها واختيار ما يناسب منها وتقويمها‪.‬‬ ‫في هذا النوع من الستقصاء يعرض المعلم المشكلة ‪,‬ويترك للطل ب حرية اختيار السلو ب‬ ‫الذي يرون مناسبته للوصول إلى حل المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬الستقصاء الموجه أو المقيد أو المغلق أو المبني ‪:‬ويقصد به ما يقوم به المتعلم تحت‬ ‫اشراف المعلم وتوجيهه‪,‬أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً ويعتمد هذا النوع من الستقصاء‬ ‫على المتعلم ولكن في إطار واضح محدرد الهداف‪.‬‬ ‫ويرى البعض أن هذا النوع من الستقصاء أكثر عملية من الستقصاء الحر‪,‬ويناسب التعليم‬ ‫من خلل مناهج ردراسية حدرده‬ ‫وهناك نماذج متعدردة تشرح الستقصاء الموجه منها نموذج ساشمان الذي يشتمل على‬ ‫الخطوات التالية‪:‬‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫تحديد الفروض الممكنة لحل المشكلة‬ ‫جمع المعلومات اللمزمة لختبار الفروض وحل المشكلة‪.‬‬ ‫مراجعة الفروض‬ ‫تكرار الخطوات )‪ (4-1‬حتى إيجارد الفرض الصالح لحل المشكلة وتفسير كافة المعلومات‪.‬‬ ‫– الستقصاء العاردل ‪:‬‬ ‫يحدث في المواضيع التي يكثر فيها الجدل ‪ ,‬ويتطلب ذلك توضيح الختلفات وتحليل القضايا‬ ‫واتخاذ موقف سليم يتسم بالعدل والشرف ‪.‬‬ ‫خطواته ‪ :‬تحديد القضية ‪.‬‬ ‫مرحلة البحث ‪:‬‬ ‫مرحلة المناقشة ‪.‬‬ ‫مرحلة المناظرة بين الراء‬ ‫التفاق على الرأي وتدعيمه ‪.‬‬ ‫تطبيق الحل ‪.‬‬ ‫دور المعلم والمتعلم في الستقصاء‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫أدوار المعلــم‬

‫أدوار المتعــــلم‬

‫تقديم الموضوع والتخطيط له بوضع الهدف الرئيسي‬ ‫والدهداف الرجرائية السلوكية‬

‫عرض ورجهات النظر‬

‫تشرجيع المتعلمين للدهتمام بالموضوع وذلك بتحديد‬ ‫النشطة المصاحبة‬

‫التخطيط لرجمع المعلومات‬

‫تزويد الطل ب بالدوات وتوفير الوسائل المعينة‬

‫الرجابة عن السئلة‬

‫تورجيه السئلة وتنظيم الفكار‬

‫التصال والبتكار‬

‫اقتراح أنشطة وتخطيط العملية التعليمية‬

‫السعي لرجمع المعلومات‬

‫مناقشة الدوار وتوزيعها‬

‫تنظيم المعلومات‬

‫مساعدة الطل ب وتقويم كل الخطوات‬

‫تقويم ذاتي – تقويم القران‬

‫التقليل من تقديم إرجابات نهائية‬ ‫تقديم مكافأة على العمل البتكاري‬ ‫أهم العناصر المطلوبة في تحضير درس بطريقة الستقصاء ‪:‬‬ ‫‪ –1‬كتابة عنوان الدرس كما في الكتا ب المدرسي بالضبط ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الهدف الرئيسي للدرس ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الهداف المعرفية السلوكية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تحديد القضية ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬صياغة السئلة ) من قبل المعلمة أن كان الستقصاء موجه – ومن قبل الطالبات أن كان‬ ‫الستقصاء حر (‬ ‫‪ -8‬جمع تحليل المعلومات وتفسيرها ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬المعلومات وتنظيمها ‪– 7 .‬الزمن ‪.‬‬ ‫‪ - 11‬القتراحات ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬الستنتاجات ‪ - 10 .‬التوصيات ‪.‬‬ ‫‪ - 12‬تحليل عملية الستقصاء وتقويمها ‪.‬‬ ‫تقويم الستقصاء‬ ‫يتضمن تقويم الستقصاء المور التية ‪:‬‬ ‫تحديد معايير التعلم ونوعية العمل الذي ينبغي ان يؤرديه الطالب ‪.‬‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫أنواع التقويم في الستقصاء ‪:‬‬ ‫قبل الستقصاء ‪:‬‬ ‫الخرائط المفاهيمية ‪ -‬اختبارات قبلية‬ ‫أثناء الستقصاء ‪:‬‬ ‫قوائم الشطب ‪ -‬سللم التقدير‬ ‫بعد الستقصاء ‪:‬‬ ‫التقويم الذاتي ‪ -‬الخرائط المفاهيمية ‪ -‬المقابلت المبنية ‪ -‬ملفات النجامز ‪ ،‬والسجلت القصصية‪-‬‬ ‫أسئلة تطبيقية‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫الصف ‪ :‬اللول الثانوي – الفصل الدراسي الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬جغرافيا‬ ‫موضوع الدرس ‪:‬الكون لوالمجموعة الشمسية ‪.‬‬ ‫الهدف الرئيسي ‪ :‬تدريب الطالبات على الستقصاء الموجه لودمج بعض مهارات التفكير‬ ‫) الكورت ( في التدريس ‪.‬‬ ‫الدهداف المعرفية السلوكية الوجدانية ‪:‬‬ ‫بعد القيام بعملية الستقصاء تستطيع الطالبة أن ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تصف الكون الذي نعيش فيه كما لورد في المقرر في خمسة أسطر ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن تناقش مصدر الغازات المبعوثة من الشمس من خلل المشادهدات اليومية لوتسجلها في كرستها‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ – 3‬أن تفسر ظادهرة تعدد ألوان الشمس إذا ما تعرضت لمنشور زجاجي ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬أن تعلل سبب اختلف ألوان النجوم لولمعانها من خلل ما درسته في كتابها ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬أن تميز بين أسباب مشكلة تلوث الكون لومشكلة الغازات المنبعثة من الشمس على النسان في‬ ‫الرض ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬أن تقدر عظيم خلق ا ‪.‬‬ ‫تحديد القضية ‪ ) :‬استخدام مهارة لذة المعرفة ( أسلوب الددهشة ‪.‬‬ ‫فزت في مسابقة لوكانت الجائزة رحلة صارلوخية إلى الفضاء ‪ ,‬فهل تقومين بذلك ؟‬ ‫صياغة السئلة ‪:‬‬ ‫من خلل رحلتك إلى الفضاء ‪:‬‬ ‫س – دهل تؤيدين فكرة أن الكون دهو الفضاء ؟‬ ‫س – أيهما أكبر مساحة الكون أم الفضاء ؟ ) مهارة المقارنة (‬ ‫س – ماذا يحوي الكون ‪ ,‬استخلصي النتائج من دراستك ؟ ) مهارة استخل ص النتائج (‬ ‫س – بردهني أن لهذا الكون خالق ‪ ,‬لوتوسعي في ذلك ‪ ,‬ثم ادمجي أفكارك ؟‬ ‫) مهارة بردهني – التوسع – دمج الفكار (‬ ‫س – دهل ذكرت المجرات لوالنجوم لوالقمر في القرآن ‪ ,‬دللي بآيات قرآنية على ذلك ؟ ) مهارة دللي (‬ ‫س – ما مصدر الضياء على الرض في النهار ؟‬ ‫س ‪ -‬ما العجاز في الشمس لوالقمر ؟‬ ‫س – دهل يمكن أن تتخيلي الحياة بدلون شمس ؟ ) مهارة التخيل (‬ ‫س – ما البدائل إذا كانت الشمس علينا سرمداً إلى يوم القيامة ؟ ) مهارة البدائل (‬ ‫س – ما الغازات التي تتألف منها الشمس ؟‬ ‫س – دهل للنجوم دلورت حياة مثلنا ؟‬ ‫س – دهل دهناك رابطة بين الشمس لوالنسان ؟‬ ‫س – ما لون الشمس ؟‬ ‫س – بردهني كيف أن السلحة النولوية تزيد من أضرار إرتفاع درجة حرارة الرض ؟ ) مهارة‬ ‫بردهني (‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫س – ساحة مدرستك غير مظللة لولوكلت إليك مهمة تدريب الصف اللول البتدائي على بعض‬ ‫الممارسات الرياضية ‪ ,‬كيف تقين الطالبات أضرار الشمس ‪ ,‬لوما دهي المور التي سوف تركزين‬ ‫عليها ؟‬ ‫س ‪ /‬اقترحي مشرلوعاً للستفادة من الطاقة الشمسية لونظمي أفكارك من خلله ؟) مهارة نظمي (‬ ‫س ‪ /‬مشكلة التلوث البيئي عن السيارات لوالطائرات لوالمصانع تؤثر في الكون باستخدام مهارة الراء‬ ‫الجادهزة لومهارة أدمج اخرجي بحلول عملية لذلك ؟‬ ‫المعلومات لوتنظيمها ‪:‬‬ ‫يمكن أخذ المعلومات من مصادر التعلم المختلفة ‪ ,‬من المكتبة المدرسية ‪ ,‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الزمن ‪ :‬إعطاء مدة أسبوع لمتابعة ذلك على الطبيعة لوتسجيل النتائج ألول بألول ‪.‬‬ ‫جمع تحليل المعلومات لوتفسيردها ‪:‬‬ ‫تجمع المعلومات لويمكن توزيع الطالبات إلى مجموعات تعالونية لطرح أفكاردهن للخرلوج بموضوع‬ ‫متكامل ‪.‬‬ ‫الستنتاجات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬أن الشمس نجم ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن النجوم تلد لوتموت لوعند موتها يظهر ضوء ساطع يصاحبه انفجار مرلوع لودهذه الظادهرة تدعى‬ ‫السوبرنوفا ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تختلف ألوان النجوم لولمعانها بسبب اختلف درجة حرارتها لوبعددها عن الرض ‪.‬‬ ‫التوصيات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الحذر من الوقوف في أشعة الشمس مدة طويلة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬دهناك غازات قوية تصدر من الشمس يجب الحذر منها ‪.‬‬ ‫القتراحات ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الستفادة من ضوء الشمس في توليد الطاقة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬عمل مظلت في ساحة المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬لوضع كريمات للوقاية من أضرار الشمس ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تغيير الحجاب للمرأة بلون يناسب طبيعة المنطقة التي تعيش فيها ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬حماية العين بنظارات شمسية مناسبة‪.‬‬ ‫تحليل عملية الستقصاء لوتقويمها ‪:‬في التقويم أسأل ‪:‬‬ ‫س ‪ /‬ما المهارات الجديدة التي يمكن أن تكتسب من خلل العرض السابق ؟‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫المادة ‪ :‬تاريخ‬

‫الصف ‪ :‬اللول المتوسط – ) الفصل الدراسي اللول (‬ ‫موضوع الدرس ‪:‬غزلوة الخندق ‪.‬‬ ‫الهدف الرئيسي ‪ :‬تدريب الطالبات على الستقصاء الموجه لودمج بعض مهارات التفكير ) الكورت (‬ ‫في التدريس ‪.‬‬ ‫الدهداف المعرفية السلوكية الوجدانية ‪:‬‬ ‫يتوقع من كل طالبة في نهاية درس غزلوة الخندق أن تكون قادرة على ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تستنتج من خلل الية القرآنية ) ‪ ( 11 – 9‬سورة الحزاب أحداث غزلوة الخندق ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬تبردهن على مدى تأثير دلور اليهود في تحريض قريش لوالقبائل الخرى ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تبرز أدهمية الشورى في السلم ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬تعطي لوصفا ً مبسطا ً لحداث المعركة ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬تستنبط قدرة ا سبحانه لوتعالى في تحقيق النصر للمسلمين ‪.‬‬ ‫تحديد القضية ‪ ) :‬استخدام مهارة لذة المعرفة ( أسلوب الددهشة ‪.‬‬ ‫شعرت بيان بالحزن الشديد على المسلمين في غزلوة أحد لورأت أن السلم أصبح في خطر شديد من‬ ‫اليهود لومن القبائل المعارضة للسلم ‪ ,‬لوأحست بالخطر في غزلوة الخندق – دهل توافقينها في ذلك أم‬ ‫) مهارة التحقق من الطرفين (‬ ‫تختلفين معها ‪.‬‬ ‫صياغة السئلة ‪:‬‬ ‫س ‪ : 1‬دققي النظر في المصور الجغرافي الذي أمامك ثم تخيلي ميدان المعركة لوارسمي مخططاً‬ ‫) مهارة‬ ‫حسب تخيلك ماذا تتوقعين أن يحدث بين المسلمين لوالحزاب؟‬ ‫الملحظة (‬ ‫س ‪ :2‬قدمي أدلة تدعم رأيا ً‬ ‫ اتصف اليهود على مر الزمان بالغدر لوالخيانة‬‫ من خلل الستعانة بقصص من القرآن لوالتاريخ تتبعي بتسلسل زمن صفات اليهود لوغدردهم‬‫)مهارة على أن تكوني على حق (‬ ‫على مر العصور إلى البد ‪.‬‬ ‫س ‪ : 3‬قال تعالى ‪ //‬ياأيها الذين أمنوا أذكرلوا نعمة ا عليكم إذا جاءتكم جنود فأرسلنا عليهم ريحاً‬ ‫لوجنود لم ترلودها لوكان ا بما تعملون بصيرا ‪ .‬إذا جاؤلوكم من فوقكم لومن أسفل منكم إذا زاغت‬ ‫البصار لوبلغت القلوب الحناجر لوتظنون بال الظنونا دهنالك أبتلي المؤمنون لوزلزلوا زلزالً شديد‪//‬‬ ‫) مهارة استخل ص النتائج (‬ ‫استخلصي النتائج من الية ؟‬ ‫) مهارة النتباه (‬ ‫ما العبرة التي خرجت بها من مفهوم الية ؟‬ ‫) مهارة التعرف على الحقائق لوالراء (‬ ‫ميزي بين الراء لوالحقائق في العبارات التالية ؟‬ ‫• الرياح العاتية كانت ألول العوامل التي ساعدت على النصر ‪.‬‬ ‫• اليمان بال يولد القدرة على المواجهة ‪.‬‬ ‫• كثرة عدد الجيش ‪.‬‬ ‫• دلور نعيم بن مسعود ‪.‬‬ ‫• النصر كان بمهارة الخطة العسكرية ‪.‬‬ ‫س ‪ – 4‬بعد إلمامك بغزلوة الخندق لوالظرلوف التي حدثت فيها ‪ ,‬يمكنك الن استخراج بعض النقاط‬ ‫) معالجة‬ ‫اليجابية لوالسلبية لونقاط آخري تجدينها مشوقة لوملفته للنظر ؟‬ ‫الفكار (‬ ‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬

‫س ‪ – 5‬افترضي أن المسلمين لم يقوموا بحفر الخندق إلى داخل المدينة ‪ ,‬ماذا ستكون النتيجة حسب‬ ‫رأيك ؟‬ ‫) مهارة النتائج المنطقية لوما يتبعها (‬ ‫مهارة التقييم (‬ ‫س ‪ – 6‬اصدري حكما ً على رأيين ‪(:‬‬ ‫‪ ( 1‬يرى أن موقف نعيم بن مسعود غير سليم لن فيه شيء من النفاق‬ ‫‪ ( 2‬لوالخر يرى أنه سليم لن الحرب خدعة‬ ‫س ‪ – 7‬ما دهي نقاط التشابه لوالختلف بين غزلوة أحد لوغزلوة الخندق ؟ ) مهارة المقارنة (‬ ‫س ‪ – 8‬ما دهي المحصلة النهائية في دهذا النقاش الكثر تأثيراً ‪ ,‬لوالقل تأثيراً برأيك في الغزلوة ؟‬ ‫) مهارة المحصلة النهائية (‬ ‫المعلومات لوتنظيمها ‪:‬‬ ‫يمكن أخذ المعلومات من مصادر التعلم المختلفة ‪ ,‬من المكتبة المدرسية ‪ ,‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الزمن ‪ :‬إعطاء مدة أسبوع لدراسة الموضوع لوتسجيل النتائج ألول بألول ‪.‬‬ ‫جمع تحليل المعلومات لوتفسيردها ‪:‬‬ ‫تجمع المعلومات لويمكن توزيع الطالبات إلى مجموعات تعالونية لطرح أفكاردهن للخرلوج بموضوع‬ ‫متكامل ‪.‬‬ ‫الستنتاجات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬أن ل جنود يرسلهم لوقت يشاء ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن الحرب خدعة ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬أدهمية مبدأ تبادل الخبرات لوتقبل الرأي لوالرأي الخر ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬أدهمية الشورى في السلم ‪.‬‬ ‫التوصيات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الحذر عند التعامل مع اليهود لن من صفاتهم الغدر ‪ ,‬لودهي صفة مؤصلة فيهم على مر العصور ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الصبر لوالثبات من أدهم عوامل النصر ‪.‬‬ ‫القتراحات ‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬أدهمية دراسة المعارك السلمية دراسة تحليليه للستفادة منها في الحرلوب في لوقتنا الحاضر ‪.‬‬ ‫تحليل عملية الستقصاء لوتقويمها ‪:‬في التقويم أسأل ‪:‬‬ ‫س ‪ /‬ما المهارات الجديدة التي يمكن أن تكتسب من خلل العرض السابق ؟‬

‫إعداد الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطاا‬