المملك ة العربية السعودي ة وزارة التربية والتعليم ) ( 280 جدة الدارة العام ة للتربية والتعليم /بمحافظ ة الخبيرات التربويات قال ) أن ا يحب الرفق في المر كله( ميثاق أخلقيات مهن ة التعليم
هناك عدة تعار يف للستقصاء منها على سبيل المثال ل الحصر
الستقصاء
الجهد الذي تبذله الطالبات في سبيل الحصول على حل لمشكلة أو موقف غامض أو إجابة لسؤال
استخراج باحث صغير
هو العمليات العقلية التي تشتمل على الملحظة , التصنيف والقياس والتنبؤ والوصف
الخصـــائص الرئيسية للتدريس بالستقصاء .1تساعد على بناء الهيكل الردراكي .2تسمح بإعمال الفكر ,وتشجع المتعلمين على النشاط البدني والعقلي أثناء مواقف التعليم. .3تتيح الفرصة أمام الطل ب للتفكير والعمل المستقبل والحصول على المعرفة بأنفسهم . .4تساعد على تنمية مهارات المعلم . .5وسيلة للتنوير العلمي وتنمية الطالب المبتكر والبدع. .6تساهم في غرس جذور الهتمام با العمل في نفوس الطل ب .7تتحقق فلسفة التعليم الذاتي. خطوات الستقصاء : – 1الحساس بالمشكلة :هي موقف غامض أو سؤال مثير يدفع الطالب إلى البحث عن حل أو إجابة – 2تحديد المشكلة :وهي المرحلة التي تجمع فيها الطالبة معلوماتها حول المشكلة . – 3وضع حلول أو إجابات مؤقتة :نطلب من الطالبة إعطاء تفسيرات أو إجابات عن السئلة المحدردة ,قد تضع الطالبة إجابات عديدة محتملة ,لبد من تحديدها وأختيار الكثر منطقية منها – 4فحص الحل المقترح :يطلب من الطالبة جمع المعلومات لفحص الحل – 5النتيجة – 6مناقشة مرحلة البحث : .1مرحلة المناقشة . .2مرحلة المناظرة بين الراء إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
.3التفاق على الرأي وتدعيمه . .4تطبيق الحل . أنماط /أنواع الستقصاء
.1
.1 .2 .3 .4 .5 3 .1
.2 .3 .4 .5 .6
حدرد بعض الباحثين أشهر أنماط يمكن تطبيقها في الصف عند التدريس بإستراتيجية الستقصاء وهذه النماط هي: الستقصاء الحر أو الطليق :ويقصد بالستقصاء الحر قيام الطالب باختيار الطريقة والسئلة والموارد اللمزمة للوصول إلى حل ما يواجهه من مشكلت أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث. يعد الستقصاء الحر من أرقى أنواع الستقصاء لن الطالب يكون فيه قاردراً على استخدام قدرات عقلية متقدمة تمكنه من وضع الستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة . فهو بذلك يقتر ب كثيرًا من سلوك العالم الحقيقي ويكون قاردراً على تنظيم المعلومات وتصنيفها,وملحظة العلقات المتشابكة بينها واختيار ما يناسب منها وتقويمها. في هذا النوع من الستقصاء يعرض المعلم المشكلة ,ويترك للطل ب حرية اختيار السلو ب الذي يرون مناسبته للوصول إلى حل المشكلة. .2الستقصاء الموجه أو المقيد أو المغلق أو المبني :ويقصد به ما يقوم به المتعلم تحت اشراف المعلم وتوجيهه,أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً ويعتمد هذا النوع من الستقصاء على المتعلم ولكن في إطار واضح محدرد الهداف. ويرى البعض أن هذا النوع من الستقصاء أكثر عملية من الستقصاء الحر,ويناسب التعليم من خلل مناهج ردراسية حدرده وهناك نماذج متعدردة تشرح الستقصاء الموجه منها نموذج ساشمان الذي يشتمل على الخطوات التالية: تحديد المشكلة تحديد الفروض الممكنة لحل المشكلة جمع المعلومات اللمزمة لختبار الفروض وحل المشكلة. مراجعة الفروض تكرار الخطوات ) (4-1حتى إيجارد الفرض الصالح لحل المشكلة وتفسير كافة المعلومات. – الستقصاء العاردل : يحدث في المواضيع التي يكثر فيها الجدل ,ويتطلب ذلك توضيح الختلفات وتحليل القضايا واتخاذ موقف سليم يتسم بالعدل والشرف . خطواته :تحديد القضية . مرحلة البحث : مرحلة المناقشة . مرحلة المناظرة بين الراء التفاق على الرأي وتدعيمه . تطبيق الحل . دور المعلم والمتعلم في الستقصاء
إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
أدوار المعلــم
أدوار المتعــــلم
تقديم الموضوع والتخطيط له بوضع الهدف الرئيسي والدهداف الرجرائية السلوكية
عرض ورجهات النظر
تشرجيع المتعلمين للدهتمام بالموضوع وذلك بتحديد النشطة المصاحبة
التخطيط لرجمع المعلومات
تزويد الطل ب بالدوات وتوفير الوسائل المعينة
الرجابة عن السئلة
تورجيه السئلة وتنظيم الفكار
التصال والبتكار
اقتراح أنشطة وتخطيط العملية التعليمية
السعي لرجمع المعلومات
مناقشة الدوار وتوزيعها
تنظيم المعلومات
مساعدة الطل ب وتقويم كل الخطوات
تقويم ذاتي – تقويم القران
التقليل من تقديم إرجابات نهائية تقديم مكافأة على العمل البتكاري أهم العناصر المطلوبة في تحضير درس بطريقة الستقصاء : –1كتابة عنوان الدرس كما في الكتا ب المدرسي بالضبط . – 2الهدف الرئيسي للدرس . – 3الهداف المعرفية السلوكية والوجدانية . – 4تحديد القضية . – 5صياغة السئلة ) من قبل المعلمة أن كان الستقصاء موجه – ومن قبل الطالبات أن كان الستقصاء حر ( -8جمع تحليل المعلومات وتفسيرها . - 6المعلومات وتنظيمها – 7 .الزمن . - 11القتراحات . - 9الستنتاجات - 10 .التوصيات . - 12تحليل عملية الستقصاء وتقويمها . تقويم الستقصاء يتضمن تقويم الستقصاء المور التية : تحديد معايير التعلم ونوعية العمل الذي ينبغي ان يؤرديه الطالب .
إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
أنواع التقويم في الستقصاء : قبل الستقصاء : الخرائط المفاهيمية -اختبارات قبلية أثناء الستقصاء : قوائم الشطب -سللم التقدير بعد الستقصاء : التقويم الذاتي -الخرائط المفاهيمية -المقابلت المبنية -ملفات النجامز ،والسجلت القصصية- أسئلة تطبيقية
إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
الصف :اللول الثانوي – الفصل الدراسي الثاني المادة :جغرافيا موضوع الدرس :الكون لوالمجموعة الشمسية . الهدف الرئيسي :تدريب الطالبات على الستقصاء الموجه لودمج بعض مهارات التفكير ) الكورت ( في التدريس . الدهداف المعرفية السلوكية الوجدانية : بعد القيام بعملية الستقصاء تستطيع الطالبة أن : – 1تصف الكون الذي نعيش فيه كما لورد في المقرر في خمسة أسطر . – 2أن تناقش مصدر الغازات المبعوثة من الشمس من خلل المشادهدات اليومية لوتسجلها في كرستها . – 3أن تفسر ظادهرة تعدد ألوان الشمس إذا ما تعرضت لمنشور زجاجي . – 4أن تعلل سبب اختلف ألوان النجوم لولمعانها من خلل ما درسته في كتابها . – 5أن تميز بين أسباب مشكلة تلوث الكون لومشكلة الغازات المنبعثة من الشمس على النسان في الرض . – 6أن تقدر عظيم خلق ا . تحديد القضية ) :استخدام مهارة لذة المعرفة ( أسلوب الددهشة . فزت في مسابقة لوكانت الجائزة رحلة صارلوخية إلى الفضاء ,فهل تقومين بذلك ؟ صياغة السئلة : من خلل رحلتك إلى الفضاء : س – دهل تؤيدين فكرة أن الكون دهو الفضاء ؟ س – أيهما أكبر مساحة الكون أم الفضاء ؟ ) مهارة المقارنة ( س – ماذا يحوي الكون ,استخلصي النتائج من دراستك ؟ ) مهارة استخل ص النتائج ( س – بردهني أن لهذا الكون خالق ,لوتوسعي في ذلك ,ثم ادمجي أفكارك ؟ ) مهارة بردهني – التوسع – دمج الفكار ( س – دهل ذكرت المجرات لوالنجوم لوالقمر في القرآن ,دللي بآيات قرآنية على ذلك ؟ ) مهارة دللي ( س – ما مصدر الضياء على الرض في النهار ؟ س -ما العجاز في الشمس لوالقمر ؟ س – دهل يمكن أن تتخيلي الحياة بدلون شمس ؟ ) مهارة التخيل ( س – ما البدائل إذا كانت الشمس علينا سرمداً إلى يوم القيامة ؟ ) مهارة البدائل ( س – ما الغازات التي تتألف منها الشمس ؟ س – دهل للنجوم دلورت حياة مثلنا ؟ س – دهل دهناك رابطة بين الشمس لوالنسان ؟ س – ما لون الشمس ؟ س – بردهني كيف أن السلحة النولوية تزيد من أضرار إرتفاع درجة حرارة الرض ؟ ) مهارة بردهني ( إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
س – ساحة مدرستك غير مظللة لولوكلت إليك مهمة تدريب الصف اللول البتدائي على بعض الممارسات الرياضية ,كيف تقين الطالبات أضرار الشمس ,لوما دهي المور التي سوف تركزين عليها ؟ س /اقترحي مشرلوعاً للستفادة من الطاقة الشمسية لونظمي أفكارك من خلله ؟) مهارة نظمي ( س /مشكلة التلوث البيئي عن السيارات لوالطائرات لوالمصانع تؤثر في الكون باستخدام مهارة الراء الجادهزة لومهارة أدمج اخرجي بحلول عملية لذلك ؟ المعلومات لوتنظيمها : يمكن أخذ المعلومات من مصادر التعلم المختلفة ,من المكتبة المدرسية ,من الكتاب المدرسي . الزمن :إعطاء مدة أسبوع لمتابعة ذلك على الطبيعة لوتسجيل النتائج ألول بألول . جمع تحليل المعلومات لوتفسيردها : تجمع المعلومات لويمكن توزيع الطالبات إلى مجموعات تعالونية لطرح أفكاردهن للخرلوج بموضوع متكامل . الستنتاجات : – 1أن الشمس نجم . – 2أن النجوم تلد لوتموت لوعند موتها يظهر ضوء ساطع يصاحبه انفجار مرلوع لودهذه الظادهرة تدعى السوبرنوفا . – 3تختلف ألوان النجوم لولمعانها بسبب اختلف درجة حرارتها لوبعددها عن الرض . التوصيات : – 1الحذر من الوقوف في أشعة الشمس مدة طويلة . – 2دهناك غازات قوية تصدر من الشمس يجب الحذر منها . القتراحات : - 1الستفادة من ضوء الشمس في توليد الطاقة . – 2عمل مظلت في ساحة المدرسة . – 3لوضع كريمات للوقاية من أضرار الشمس . – 4تغيير الحجاب للمرأة بلون يناسب طبيعة المنطقة التي تعيش فيها . – 5حماية العين بنظارات شمسية مناسبة. تحليل عملية الستقصاء لوتقويمها :في التقويم أسأل : س /ما المهارات الجديدة التي يمكن أن تكتسب من خلل العرض السابق ؟
إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
المادة :تاريخ
الصف :اللول المتوسط – ) الفصل الدراسي اللول ( موضوع الدرس :غزلوة الخندق . الهدف الرئيسي :تدريب الطالبات على الستقصاء الموجه لودمج بعض مهارات التفكير ) الكورت ( في التدريس . الدهداف المعرفية السلوكية الوجدانية : يتوقع من كل طالبة في نهاية درس غزلوة الخندق أن تكون قادرة على : – 1تستنتج من خلل الية القرآنية ) ( 11 – 9سورة الحزاب أحداث غزلوة الخندق . – 2تبردهن على مدى تأثير دلور اليهود في تحريض قريش لوالقبائل الخرى . – 3تبرز أدهمية الشورى في السلم . – 4تعطي لوصفا ً مبسطا ً لحداث المعركة . – 5تستنبط قدرة ا سبحانه لوتعالى في تحقيق النصر للمسلمين . تحديد القضية ) :استخدام مهارة لذة المعرفة ( أسلوب الددهشة . شعرت بيان بالحزن الشديد على المسلمين في غزلوة أحد لورأت أن السلم أصبح في خطر شديد من اليهود لومن القبائل المعارضة للسلم ,لوأحست بالخطر في غزلوة الخندق – دهل توافقينها في ذلك أم ) مهارة التحقق من الطرفين ( تختلفين معها . صياغة السئلة : س : 1دققي النظر في المصور الجغرافي الذي أمامك ثم تخيلي ميدان المعركة لوارسمي مخططاً ) مهارة حسب تخيلك ماذا تتوقعين أن يحدث بين المسلمين لوالحزاب؟ الملحظة ( س :2قدمي أدلة تدعم رأيا ً اتصف اليهود على مر الزمان بالغدر لوالخيانة من خلل الستعانة بقصص من القرآن لوالتاريخ تتبعي بتسلسل زمن صفات اليهود لوغدردهم)مهارة على أن تكوني على حق ( على مر العصور إلى البد . س : 3قال تعالى //ياأيها الذين أمنوا أذكرلوا نعمة ا عليكم إذا جاءتكم جنود فأرسلنا عليهم ريحاً لوجنود لم ترلودها لوكان ا بما تعملون بصيرا .إذا جاؤلوكم من فوقكم لومن أسفل منكم إذا زاغت البصار لوبلغت القلوب الحناجر لوتظنون بال الظنونا دهنالك أبتلي المؤمنون لوزلزلوا زلزالً شديد// ) مهارة استخل ص النتائج ( استخلصي النتائج من الية ؟ ) مهارة النتباه ( ما العبرة التي خرجت بها من مفهوم الية ؟ ) مهارة التعرف على الحقائق لوالراء ( ميزي بين الراء لوالحقائق في العبارات التالية ؟ • الرياح العاتية كانت ألول العوامل التي ساعدت على النصر . • اليمان بال يولد القدرة على المواجهة . • كثرة عدد الجيش . • دلور نعيم بن مسعود . • النصر كان بمهارة الخطة العسكرية . س – 4بعد إلمامك بغزلوة الخندق لوالظرلوف التي حدثت فيها ,يمكنك الن استخراج بعض النقاط ) معالجة اليجابية لوالسلبية لونقاط آخري تجدينها مشوقة لوملفته للنظر ؟ الفكار ( إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا
س – 5افترضي أن المسلمين لم يقوموا بحفر الخندق إلى داخل المدينة ,ماذا ستكون النتيجة حسب رأيك ؟ ) مهارة النتائج المنطقية لوما يتبعها ( مهارة التقييم ( س – 6اصدري حكما ً على رأيين (: ( 1يرى أن موقف نعيم بن مسعود غير سليم لن فيه شيء من النفاق ( 2لوالخر يرى أنه سليم لن الحرب خدعة س – 7ما دهي نقاط التشابه لوالختلف بين غزلوة أحد لوغزلوة الخندق ؟ ) مهارة المقارنة ( س – 8ما دهي المحصلة النهائية في دهذا النقاش الكثر تأثيراً ,لوالقل تأثيراً برأيك في الغزلوة ؟ ) مهارة المحصلة النهائية ( المعلومات لوتنظيمها : يمكن أخذ المعلومات من مصادر التعلم المختلفة ,من المكتبة المدرسية ,من الكتاب المدرسي . الزمن :إعطاء مدة أسبوع لدراسة الموضوع لوتسجيل النتائج ألول بألول . جمع تحليل المعلومات لوتفسيردها : تجمع المعلومات لويمكن توزيع الطالبات إلى مجموعات تعالونية لطرح أفكاردهن للخرلوج بموضوع متكامل . الستنتاجات : – 1أن ل جنود يرسلهم لوقت يشاء . – 2أن الحرب خدعة . – 3أدهمية مبدأ تبادل الخبرات لوتقبل الرأي لوالرأي الخر . – 4أدهمية الشورى في السلم . التوصيات : – 1الحذر عند التعامل مع اليهود لن من صفاتهم الغدر ,لودهي صفة مؤصلة فيهم على مر العصور . – 2الصبر لوالثبات من أدهم عوامل النصر . القتراحات : ( 1أدهمية دراسة المعارك السلمية دراسة تحليليه للستفادة منها في الحرلوب في لوقتنا الحاضر . تحليل عملية الستقصاء لوتقويمها :في التقويم أسأل : س /ما المهارات الجديدة التي يمكن أن تكتسب من خلل العرض السابق ؟
إعداد الخبيرة التربوية /عواطف عطاا