الحقيقة التي تشكل حياتك ‫‬

‫الفهرس‬ ‫اسم البرنامج ‪ /‬الحقيقة التي تشكل‬ ‫حياتك‬ ‫المحور اللول ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬المقدمة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أسئلة البرنامج‬ ‫‪ -2‬متغيرات البرنامج‬ ‫‪ -5‬مصطلحات البرنامج‬ ‫‪ -2‬حدلود البرنامج ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬هدف البرنامج ‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪:‬‬ ‫لمحة مختصرة عن ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬التعريف بنظام المقررات‬ ‫‪ - 2‬التعريف بمرتكزات نظام المقررات‬ ‫‪ – 3‬التقويم في نظام المقررات‬ ‫المحور الثالث ‪:‬‬

‫‪ – 3‬عرض المشكلة‬ ‫‪ – 4‬أهمية البحوث لوالمشاريع في ضوء نظام المقررات‬ ‫‪ - 4‬قواعد فنية خاص بالمعلمات‬ ‫‪ - 5‬قواعد فنية خاص بالطالبات‬ ‫المحور الرابع ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬كيف تغيير القناعات‬ ‫‪ - 2‬قوة القدام لوقوة التدمير‬ ‫‪ - 3‬عوامل نجاح تعميم ثقافة عمل البحوث بأنواعها لوالمشاريع‬ ‫أ – عوامل تخص المعلمة‬ ‫ب – عوامل تخص المتعلمة ) الطالب ألو الطالبة (‬ ‫ج – البيئة المدرسية ‪ ،‬لوبيئة البيت‬

‫المحور الخامس ‪:‬‬ ‫مهارة إعداد البحث ألو إعداد المشاريع‬ ‫مهارة جمع المعلومات لوتنظيمها‬ ‫المحور السادس ‪:‬‬ ‫لوجهات النظر‬ ‫توصيات‬ ‫الخاتمة‬

‫المراجع‬

‫‪––11‬المقدمة‬ ‫المقدمة‪. .‬‬ ‫أسئلةالبرنامج‬ ‫أسئلة‬ ‫البرنامج‬ ‫متغيراتالبرنامج‬ ‫متغيرات‬ ‫البرنامج‬ ‫مصطلحاتالبرنامج‬ ‫مصطلحات‬ ‫البرنامج‬ ‫حدلودالبرنامج‬ ‫‪-2-2‬حدلود‬ ‫البرنامج ‪. .‬‬ ‫هدفالبرنامج‬ ‫‪––33‬هدف‬ ‫البرنامج‪. .‬‬

‫المقدمة‬

‫قال تعالى ‪ )) :‬المال لوالبنون زينة الحياة الدنيا لوالباقيات الصالحات خير عند‬ ‫ثوابا لوخير أمل ((" الكهف آية ‪"46‬‬ ‫ً‬ ‫ربك‬ ‫الحمد لله كما ينبغي لجلل لوجهه لوعظيم سلطانه ‪ ،‬لوالصلة لوالسلم على خير خلق ا محمد‬ ‫بن عبد ا لوعلى آله لوصحبه لوسلم ‪ ،‬أما بعد ‪.‬‬

‫بناتنا أبنائنا فلذات أكبادنا تمشي على الرض ‪،‬‬ ‫لعله من القرارات الموفقة في حياتنا ان اخترنا التعليم مهنة تمارس من خللها‬ ‫رسالة سمالوية شريفة لوتمثل دلورا حيويا في حياتنا لومجتمعنا ‪ ،‬لوإذا كان العلماء هم‬ ‫لورثة النبياء فأن أي طالب علم هو من ألولئك الورثة فمقل ٌ لومستكثر حسبما يتمتع به‬ ‫كل منهما مما رزقه ا من موفور العلم لوالمعرفة لوالفهم لوالبداع لوالتجديد‬ ‫لوالتطوير لومستوى العطاء ‪.‬‬ ‫في بحثنا هذا سوف نلقي الضوء على جانب في نظري من أهم جوانب المعرفة‬ ‫لوهي عمل البحوث لوإقامة المشاريع ‪ ،‬لوإذا كان البعض ينظر إليها على أنها مشكلة‬ ‫فذلك في نظري يرجع على عدة عوامل هامة منها ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬عدم اللمام بأهمية البحوث لوالمشاريع لوأنها سر تقدم الشعوب لورقى المم ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬عدم نشرثقافة البحوث لوالمشاريع‬ ‫‪ – 3‬الركون للدعة لواراحة لونشر ثقافة الذن لوأزمة القرأة لوالكتابة ‪.‬‬ ‫عبر كاتب صحفي لوأديب عربي مرموق في مقال له في جريدة الدستور الردنية‬ ‫بعنوان ) ثقافة الذن ( عن أزمة القرأة لوالكتابة التي تقتل الحواس بقوله ) نحن‬ ‫العرب ثقافتنا سمعية كلمية ‪ ،‬الذن هي نافذتنا على العالم فيما بقية الحواس شبه‬ ‫معطلة ل نستخدم من طاقاتها إل اقل القليل ‪ ،‬لولهذا السبب نحيل كل شيء إلى‬ ‫كلم ‪.‬‬ ‫الكلم لوحده يفقد الكثير من المعلومات كما يفقد صدقها لوثباتها ‪ ،‬كما أننا في عصر‬ ‫تسارعت فيه المعرفة لذلك ل بد من توثيق معلوماتنا لومعارفنا فما هو السبيل لذلك‬ ‫‪.‬‬

‫أن قيام الطلب بتدلوين المعرفة مع ملحظات من مشاهداتهن ‪ ،‬مع الستنارة برأي‬ ‫الخرين مع إعداد مخطط تنظيمي لها ثم تجميع معلومات حولها ثم تلخيصها‬ ‫بأسلوب رائع منظم علمي تشكل في مجموعها نموذجا بحثيا رائعا ‪.‬‬

‫اسئلة البرنامج ‪:‬‬ ‫سنحالول في هذا البرنامج الجابة على التساؤلت‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما هي السباب التي تقف لوراء صعوبة إداء البحوث لوالمشاريع ؟‬ ‫‪ -2‬ما الذي يؤدي إلى كثرة البحوث لوالمشاريع ؟‬ ‫‪ -3‬لماذا يشعرن الطالبات بعدم الرغبة في إداء البحوث لوالمشاريع ؟‬ ‫‪ -4‬ما مدى اللتزام في استخدام السلوب النساني لوالتوعوي لوالتعليمي في‬ ‫التعامل مع مع الطالبات ؟‬ ‫‪ -5‬كيف ننمي في طالباتنا حب البحث لوالتنقيب عن المعرفة ؟‬ ‫‪ – 6‬كيف نستطيع كمعلمات أن نؤثر على الطالبات‬

‫أهمية البرنامج ‪:‬‬ ‫♦ تكمن أهمية البرنامج الحالي في أهمية الموضوع الذي يتصدى لمعالجته لوهو‬ ‫دراسة السباب التي تؤدي إلللى جنللوح الطالبللات عللن إداء البحللوث لوالتكللاليف‬ ‫المنزلية لوالمساهمة في عمل المشاريع ‪ ،‬حيث من المعرلوف أن النسان هو‬ ‫المحور الرئيسي الذي ترتكز عليه دعائم أي تنمية لنلله هللو المخطللط لوالمنفللذ‬

‫لوالهادف لها ‪ ،‬لذلك يعمل المجتمع المدرسي على تنشئة النسان السليم ‪ ،‬فإذا‬ ‫كانت هذه هي غاية المجتمع فللإن العنايللة لوالهتمللام بمراحللل النمللو اللولللى‬ ‫للنسان تكون من أهللم مراحللل حيللاته لن فللي هللذه المرحلللة يتكللون البنللاء‬ ‫الساسي لوتنمو كافة جوانب الشخصية للفرد الراشللد فيمللا بعللد ‪ ،‬لولللذلك فللإن‬ ‫هذه الفترة تعتبر جديرة بالعناية لوالهتمام ‪.‬‬ ‫♦ كما تكمن أهمية هذا البرنامج في أنه شمل جميللع العوامللل الللتي تللؤدي إلللى‬ ‫عزلوف الطالبات عن إداء البحوث لوالمشاريع مع إيجاد الحلول لها ‪.‬‬

‫الهدف من البرنامج ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الهدف العام ‪ – :‬تنظيم برنامج توجيهي تفصيلي تثقيفي عن التخطيط الجيد‬ ‫لجراءات أعمال البحوث لوالمشاريع‬ ‫الهداف التفصيلية ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬نشر ثقافة التخطيط الجيد لوالجماعي‬ ‫‪ – 2‬نشر ثقافة إعداد البحوث لوالمشاريع‬ ‫‪ – 3‬سبل الترغيب لوأعمال العقل‬ ‫‪-4‬‬ ‫متغيرات البرنامج ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬إيجاد القناعات العملقة لتغيير مسيرة حياتنا إلى الفضل ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬الموازنة في النشاطات المنهجية بين الكم لوالكيف‬ ‫‪ –3‬القضاء على مصادر تعطيل الذات‬ ‫‪ – 4‬إحالة الشكوى إلى طاقة ‪ ،‬لوكل طالبة لها حرية التعبير‬ ‫مصطلحات البرنامج ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬القناعات ‪:‬‬

‫التصاميم ‪:‬‬

‫حدلود البرنامج ‪:‬‬ ‫أن المشكلة ليست مشكلة بحوث لوكثرة مشاريع لوأنما مشكلة تنظيم لوقت لوطريقة‬ ‫إنجاز‬ ‫البرنامج سوف يستعرض مشكلة أعراض الطالبات عن أداء بعض العمال الكتابية‬ ‫مثل البحوث لوالمشاريع ‪ ،‬لوالحلول لوالبدائل المقترحة ‪.‬‬

‫مختصرةعن‬ ‫لمحةمختصرة‬ ‫لمحة‬ ‫عن‪: :‬‬ ‫التعريفبنظام‬ ‫‪––11‬التعريف‬ ‫بنظام‬ ‫المقررات‬ ‫المقررات‬ ‫التعريفبمرتكزات‬ ‫‪- -22‬التعريف‬ ‫بمرتكزات‬ ‫نظامالمقررات‬ ‫نظام‬ ‫المقررات‬ ‫فينظام‬ ‫التقويمفي‬ ‫‪––33‬التقويم‬ ‫نظام‬ ‫المقررات‬ ‫المقررات‬

‫عرضالمشكلة‬ ‫‪––11‬عرض‬ ‫المشكلة‬ ‫أهميةالبحوث‬ ‫‪––22‬أهمية‬ ‫البحوث‬ ‫فيضوء‬ ‫لوالمشاريعفي‬ ‫لوالمشاريع‬ ‫ضوء‬ ‫نظامالمقررات‬ ‫نظام‬ ‫المقررات‬ ‫فنيةخاص‬ ‫قواعدفنية‬ ‫‪ - -33‬قواعد‬ ‫خاص‬ ‫بالمعلمات‬ ‫بالمعلمات‬ ‫فنيةخاص‬ ‫قواعدفنية‬ ‫‪- -44‬قواعد‬ ‫خاص‬ ‫بالطالبات‬ ‫بالطالبات‬

‫‪ – 1‬عرض المشكلة ‪:‬‬ ‫المشكلة تتلخص في التالي ‪:‬‬

‫‪ – 2‬أهمية البحوث لوالمشاريع في ضوء نظام المقررات‬ ‫بما أننا ضمن نظام جديد ‪ ،‬لوفلسفة تعليمية جديدة تقودنا أن شاء لتعليم‬ ‫لوتعلم متميز ‪ ،‬لذا كان لزما علينا أن ننظر إلى حل مشكلة البحوث‬ ‫لوالمشاريع من زلويا مختلفة منها لوعلى رأسها فلسفة نظام المقررات‬ ‫لومرتكزاته لوأهدافه قصيرة المدى لوطويلة المدى ‪ ،‬لذلك كان يتوجب على‬ ‫المعنيين بالتعليم ألول ً ثم ألولياء المور فهم لواستيعاب أهداف لوزارة التربية‬ ‫لوالتعليم العامة لوالخاصة لومتطلبات النظام ‪ ،‬إل أن الحقيقة التي نلمسها في‬ ‫الميدان تشير إلى عدم لوضوح فهم مسوغات النظام لوغموض بعض‬ ‫المرتكزات على شريحة ل بأس بها من المعلمات لوألولياء المور ‪.‬‬ ‫لولما كانت بداية النطلق في أي عمل إبداعي لوضوح الرؤية لوالهدف ‪ ،‬لذلك‬ ‫كان لزما علينا النطلق من قاعدة مشتركة تتوافق لومع الجميع لتحقيق‬ ‫مرامي سياسة التعليم لوأهدافه ‪.‬‬ ‫لوتنطلق أهمية البحوث من قيمتها لومدى تأثيرها على ثقافة المتعلمة لومدى‬ ‫تأثيرها في تغيير السلوك ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬قواعد فنية خاص بالمعلمات‬

‫بما أننا حول إمكانية تعليم التفكير ‪ ،‬هل هناك طرق مختلفة لتعليم التفكير‬ ‫‪ ،‬لونحن جادين في تغير مخرجات التعليم ‪ ،‬نسال أنفسنا كيف يمكن تحسين‬ ‫مستوى التعليم ‪.‬‬ ‫دائما الجابة تأتي عن طريق ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تعرف على طلبك ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬معرفة عامة ‪ :‬سنهم ‪ ،‬مستواهم الجتماعي ‪ ،‬ثقافتهم الجتماعية ‪.‬‬ ‫ب – معرفة خاصة ‪ :‬خبراتهم السابقة ‪ ،‬مهارتهم الذاتية ‪ ،‬قدراتهم الفطرية‬ ‫‪ ،‬ما يعانون منه من مشاكل اجتماعية لونفسية كالقلق الخجل ‪ ،‬النفصال‬ ‫السري ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬الفرلوق الفردية ‪:‬‬ ‫هي التغيرات الفردية عن متوسط المجموعة في صفة ألو أخرى جسمية الو‬ ‫عقلية الو نفسية لوقد يكون مدى هذه الفرلوق صغيرا الو كبيرا‬ ‫الفرلوق الفردية إحدى سمات جنس البشر قال ا تعالى ‪ ):‬لورفعنا بعضهم‬ ‫فوق بعض درجات ( لوقال صلى ا عليه لوسلم ‪ ):‬كل ميسر لما خلق له (‬ ‫لوقال ‪ ):‬الناس معادن كمعادن الذهب لوالفضة‪ (..‬لوقد خص صلى ا عليه‬ ‫لوسلم بعض الصحابة ‪ .‬رضي ا عنهم‪ .‬بتكليفات لما يعرفه منهم من‬ ‫قدرات خاصة يفضلون بها غيرهم لوان لم يكونوا أفضل الصحابة مطلقا‬ ‫كتكليفه صلى ا عليه لوسلم زيد بن ثابت‪-‬رضي ا عنه‪ -‬تعلم السريانية )‬ ‫لغة اليهود في المدينة( فتعلمها في ‪ 17‬يوما لوبعث معاذ‪-‬رضي ا عنه‪ -‬إلى‬

‫اليمن لوتحميل أسامة بن زيد –رضي ا عنه‪ -‬قيادة جيش لوفي المقابل‬ ‫راعي صلى ا عليه لوسلم الفرلوق الفردية في توجيه بعض الصحابة إلى‬ ‫عدم تولي بعض المهمات التي ل تتفق لوخصائصهم الشخصية كنهيه صلى‬ ‫ا عليه لوسلم أبا ذر‪-‬رضي ا عنه‪ -‬ان يتحمل إمرة اثنين ألو مسؤلولية مال‬ ‫يتيم ‪.‬‬ ‫للفرلوق الفردية إبعاد يصعب فصل بعضها عن بعض في الواقع العملي‬ ‫لكن لغرض تعرفها لودراستها تفصل في مواضعها لوهي ‪ :‬البعد الجسمي ‪،‬‬ ‫البعد الفسيولوجي ‪ ،‬البعد العقلي المعرفي ‪ ،‬البعد المزاجي النفعالي‪.‬‬ ‫لوحينما يراعي المعلم لوالمربي الفرلوق الفردية فانه ل يناقض مبدأ العدل‬ ‫بل العدل متحقق في تسالوي فرص التعلم لكن يزاد لهذا ما يناسب قدرات‬ ‫كل طالب لوطالبة لويقلل منه حسب إمكاناته لوقدراته لويعلم الجميع بما‬ ‫يتناسب مع ميولهم كما ان من مراعاة الفرلوق الفردية مراعاة البعد‬ ‫الجسمي فمن العدل أل يكلف الهزيل بنشاطات ل تتناسب مع بنائه العضلي‬ ‫لوفي الوقت نفسه ل يحرم منها ذلو الستعداد لمزيد من النمو لوالنشاط ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬كيف تحب طالباتك أن تتعلم ‪:‬‬ ‫أن النسان قادر على ان يتعلم لويعبر عن لوجهة نظره بطرق متعددة لوانه‬ ‫يستخدم انواع القدرات ) الذكاءات ( المختلفة في حل المشكلت لوفي انتاج‬ ‫اشياء جديدة هذه الذكاءات حسب النظرية هي‪ :‬الذكاء اللغوي اللفظي ‪،‬‬ ‫الذكاء المنطقي الرياضي ‪ ،‬الذكاء المكاني البصري ‪ ،‬الذكاء الذاتي التأملي ‪،‬‬

‫الذكاء الجتماعي ‪ ،‬الذكاء الحركي البدني ‪ ،‬الذكاء البيئي ) الو الطبيعي نسبة‬ ‫للطبيعة (‬ ‫بالعودة الى المدرسة لوتأمل طرق التدريس المتبعة فيها نجد ان الذكاء‬ ‫اللغوي اللفظي هو السلوك التعليمي السائد لوكما قلت سابقا نحن ثقافتنا‬ ‫اذنية لونسمع اكثر مما نكتب لواكثر مما نبحث لواكثر مما نقرا لوبالتالي يفسر ان‬ ‫الذين يسيرلون في التعليم بانسياب هم من تلك الطائفة التي ذكاؤها لفظي‬ ‫ال فئات من الطلب غالبت نفسها لوكانت تتمتع بقدرات في ادارة الذات‬ ‫للتغلب على مقالومة الميول‪.‬‬ ‫‪ – 4‬الكفايات المرغوب إكسابها للمتعلمات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الكفايات المحورية لويقصد بها مجموعة من الكفايات التي تشترك‬ ‫فيها اكثر من مادة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكفايات التخصصية ‪ :‬لويقصد بها الكفايات في المادة التي تدرس‪.‬‬ ‫‪ -5‬الجانب المهاري ‪:‬‬ ‫ينقسم الى ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مهارات التفكير العلمي‬ ‫لويعني بها البحث في مصادر المعلومات لومعالجتها لوتنظيمها لولوضعها‬ ‫في سياق الفادة منها لوكيفية توظيفها من خلل المواد الدراسية ‪ ،‬لولن‬ ‫يكون ذلك إل عن طريق ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن تتعرف على مصادر المعلومات )) التقليدية لوالحديثة ((‬ ‫لوتستخدمها بكفاءة‬ ‫‪ -2‬تنظم العلقات بين المعلومات لوالمعارف لوتربط بين السبب لوالنتيجة‬ ‫‪ -3‬تميز بين عناصر المعرفة النسانية ) الحقائق لوالمفاهيم لوالفرضيات‬ ‫لوالنظريات لوالتعميمات ‪(...‬‬ ‫‪ -4‬تستخدم منظمات التعلم بكفاءة لوشبكة المفاهيم ‪ ،‬الجدالول ‪،‬‬ ‫الرسوم البيانية‬ ‫‪ -5‬تمتلك مهارة حل المشكلت‬ ‫‪ -6‬تمتلك مهارات التفكير البداعي لوالناقد‬ ‫‪ -7‬تخمن النتائج بناء على معطيات سابقة‬ ‫‪ -8‬تمتلك الحدس لوالتوقع العلمي‬ ‫‪ -9‬تمتلك مهارات جمع المعلومات مثل ‪ :‬الملحظة لوالمقابلة‬ ‫‪ - 10‬تعد خلصة لوافية لموضوع ما‬ ‫‪ - 11‬يقوم المعارف التي يحصل عليها في ضوء التصور السلمي‬ ‫للكون لواللنسان لوالحياة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫مهارات التعامل مع التقنيه‬ ‫لويعني بها قدرة الفرد في استخدام معطيات التقنية لواستيعاب منظومة‬ ‫العمل التقني لواكتساب اتجاهات إيجابية نحو التقنية لوالستفادة منها لولن‬ ‫يكون ذلك إل بالتدريب لوالمراس على ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن تمتلك القدر الساسية من الثقافة المهنية لوالمهارات الحياتية‬ ‫‪ -2‬تتعرف على المستجدات التقنية بما يتواءم مع تطورها‬ ‫‪ -3‬تتفاعل مع معطيات التقنية بوعي لوإدراك‬ ‫‪ -4‬تكتسب اتجاهات إيجابية نحو حب العمل لوإدارة النشاطات الصفية‬ ‫لوالغير صفية‬

‫‪ - 5‬توظف التقنية للوصول الى المعرفة بأسلوب علمي‬

‫‪-3‬‬

‫مهارات التواصل لوالتفاهم‬ ‫لويعني بها التفاهم لوالتفاعل مع الخرين لومحالورتهم لوالقدرة في التعبير‬ ‫عن الرأي لوتقبل النقد لوالستماع الى لوجهات النظر الخرى‬ ‫ء منطقيا سليما لويعبر عن رأيه بصراحة لوطلقة‬ ‫‪ -1‬يبني عباراته بنا ً‬ ‫‪ -2‬يطبق القواعد العامة في اللقاء لوالمحالورة‬ ‫‪ -3‬يحدد جميع الفكار الرئيسة لوالفرعية في موضوع يستمع إليه‬ ‫‪ -4‬يستمع لويقدر آراء الخرين لويقبل الحق لويرفض الباطل ممن جاء به‬ ‫‪ -5‬يتقن مهارات التفاعل لوالتواصل الجتماعي‬ ‫‪ -6‬يوظف ماتعلمه لخدمة دينه لولوطنه لوأمته‬

‫‪-4‬‬

‫مهارات التخطيط لوالتنظيم‬

‫لوتشمل إدارة الفرد نشاطاته الخاصة لواستثمار المواد لوالموارد بفعالية‬ ‫لوترتيب اللولويات لوتقويم الذات‬

‫‪ -1‬يرتب برامجه لونشاطاته اليومية‬ ‫‪ -2‬يعد خطة عمل لوافية لمشرلوع‬ ‫‪ -3‬يتخذ القرار المناسب في الوقت المناسب‬ ‫‪ -4‬يتعالون مع الخرين لتحقيق أهداف مجموعة العمل‬ ‫‪ -5‬يقود بنجاح مجموعة عمل‬ ‫‪ -6‬يستثمر لوقته بكفاءة‬ ‫‪ -7‬يقوم أعماله بشكل مستمر‬ ‫ل بد من لوضع منهجية تسير عليها المدرسة مثل ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬التخطيط لعقد اجتماع ألول كل فصل دراسي لوضع خطة مستقبلية‬ ‫تنبثق منها لورشة عمل لتحليل محتوى الكتاب المدرسي لكل مادة لمعرفة‬ ‫ء أفقيا ألو رئسيا‬ ‫الدرلوس التي تتطابق لوتتكامل مع بعضها البعض سوا ً‬ ‫لوتحديد اللولويات للدرلوس التي تحتاج إلى بحث لوالمواضيع التي تحتاج إلى‬ ‫مشاريع على أن ل يتجالوز عدد البحوث بحث لواحد في كل مادة لومشرلوع‬ ‫لواحد أيضا في المادة ‪ ،‬يستثنى من ذلك المواد التي ليس لها درجات في‬ ‫المشاريع ألو البحوث ‪.‬‬ ‫لوبعد توثيق جلسة الجتماع يتم اجتماع آخر للمعلمات اللوائل للخرلوج بخطة‬ ‫تشغيلية للبرامج المقترحة من المعلمات سواء بحثية الو مشاريع ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬يعقد اجتماع بالمعلمات اللوائل لكل مادة بحضور قائد المدرسة تقدم‬ ‫فيه كل معلمة خطة المادة في النشطة المدرسية لوخاصة ) البحوث‬

‫لوالمشاريع ( لوالمواضيع التي تشملها بتواريخ محددة بشرط اللتزام بها‬ ‫لوالسير في تنفيذ خطواتها بجد لواجتهاد ‪ ،‬ترفع بعد ذلك لقائد المدرسة‬ ‫لوالخبيرة التربوية ‪ ،‬لو ل يمكن تغيير موعدها إل من قائد المدرسة ألو الخبيرة‬ ‫التعليمية إذا دعت الضرلورة لذلك ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تعطى نسخة للمسؤلوالة عن مصادر التعلم للتنسيق مع معلمات المواد‬ ‫المختلفة ‪.‬‬

‫قواعد فنية خاص بالطالبات ‪:‬‬ ‫ألف أبنائنا لوبناتنا السترخاء لوالراحة لوعدم المجاهدة في طلب لوكسب‬ ‫المعرفة لوأساليب جمع المعلومات لوقولبتها في قالب تقليدي لوتقديمها‬ ‫للطالبات جاهزة ما على الطالبة‬ ‫البحوث لوالمشاريع ماهي إل أفضل الطرق لجلب المعرفة من معينها‬ ‫الصلي ‪.‬‬ ‫في السنة اللولى نظام مقررات تشعر الطالبة بثقل عمل هذه البحوث ‪،‬‬ ‫لولكن مع عملية تكرارها لوتعلمها لومن ثم إجادتها بالمراس لوالتدريب‬ ‫تعشقها ‪ ،‬لوما نهضت الدلول إل بالبحوث لوالتجارب لوالمشاريع ‪.‬‬ ‫لحل هذه المشكلة ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تجزئة المشكلة ‪:‬‬

‫من أهم مخرجات النظام إعداد الطالبات للحياة العامة ‪ ،‬لوكيف ذلك لوهي‬ ‫في كل مشكلة تواجهها تلجأ إلى الولدين ثم للشكوى‬ ‫ل بد أن أعود طالباتي تجزئة أي مشكلة تواجها لننا نعلمها للحياة لول نعلمها‬ ‫لجتياز مادة ألو اختبار ألوعمل بحث‬ ‫‪ – 2‬التجاه اليجابي ‪:‬‬ ‫دائما ً حينما نقول بحث فورا تفكر الطالبات في الكم الهائل من المعلومات‬ ‫التي عليها تجميعها لوالتي قد تصل كما تقدرها إلى ‪ 60‬ألو ‪ 70‬صفحة لوالواقع‬ ‫غير ذلك فالبحث يترالوح مابين ‪ 1000‬كلمة‬

‫‪....‬‬

‫لوذلك لجهلها بمادة‬

‫البحث لذلك أنا أقترح إدراج مادة إجبارية عبارة عن مجموعة مهارات )‬ ‫كالبحث – المشاريع – التقارير – التلخيص التحقق ‪ ( -‬تعرض بطريقة شيقة‬ ‫لوبسيطة بعيدة عن التعقيد‬ ‫‪ – 3‬التأمل ‪:‬‬ ‫إعطاء لوقت كافي للنجاز لوتقسيم العمل بين الطالبات ) عمل مجاميع‬ ‫بحثية ( إذا كان الموضوع المطرلوح كبير لويحتاج إلى جزء ميداني ‪ ،‬منح لوقت‬ ‫لومساحة حرة للتفكير ‪ ،‬منح لوقت كافي للنجاز لوإعداد المهمات الكتابية ألو‬ ‫النشطة التعليمية فأنها بذلك ترسخ بيئة محفزة للنجاز لوالتفكير التأملي ‪.‬‬ ‫أن التفكير في إداء المهمات التي قد يراها الطلب صعبة يتطلب منهم لوقتا‬ ‫للتفكير في طرق إتخاذها لويتيح فرصة أمامهم للتعلممن أخطائهم لويقودهم‬ ‫إلى إحترام قيمة التجريب لوالخطأ ‪.‬‬

‫‪ – 4‬تثمين ثقة الطالبة بنفسها لو تقبل أفكار الطالبات ‪:‬‬

‫تغييرالقناعات‬ ‫كيفتغيير‬ ‫‪- -11‬كيف‬ ‫القناعات‬ ‫لوقوةالتدمير‬ ‫القداملوقوة‬ ‫قوةالقدام‬ ‫‪- -22‬قوة‬ ‫التدمير‬ ‫تعميمثقافة‬ ‫نجاحتعميم‬ ‫عواملنجاح‬ ‫‪- -33‬عوامل‬ ‫ثقافة‬ ‫البحوثبأنواعها‬ ‫عملالبحوث‬ ‫عمل‬ ‫بأنواعها‬ ‫لوالمشاريع‬ ‫لوالمشاريع‬ ‫عواملتخص‬ ‫أ أ––عوامل‬ ‫تخص‬ ‫المعلمة‬ ‫المعلمة‬

‫عواملتخص‬ ‫بب––عوامل‬ ‫تخص‬ ‫المتعلمة) )الطالب‬ ‫المتعلمة‬ ‫الطالبألوألو‬ ‫الطالبة‬ ‫الطالبة( (‬ ‫البيئةالمدرسية‬ ‫جج––البيئة‬ ‫المدرسية‪، ،‬‬ ‫لوبيئةالبيت‬ ‫لوبيئة‬ ‫البيت‬

‫‪ - 1‬كيف تغيير القناعات ‪:‬‬ ‫يقول نورمان كوزنز ) العقاقير ليس للت دائم للا ض للرلورية ‪،‬‬ ‫غير أن القناعة بالشفاء دائما ضرلورية ( )‪(1‬‬ ‫‪ – 1‬ألومن أن قدراتك ل حدلود لها ‪:‬‬

‫إذا غيرتي تفكيرك فقد غيرتي حياتك ‪ ،‬التغيير فطرة أمر السلللم‬ ‫بها يقول تعالى أن ا ل يغير ما بقوم حتى يغيرلوا مللا بأنفسللهم‬ ‫أي معتقداتهم‬

‫‪ – 2‬برمج عقلك على النجاح ‪:‬‬ ‫أبني قناعات جديدة تحفزك للنجاح لوالقدام دائما ‪ ،‬أن أفضل مللا‬ ‫تفعله لكي تتقن ما تفعله في أي منحى من منللاحي حياتللك هللو‬ ‫أن ترفع مستوى قناعاتك بحيث تصل إللى درجللة العقيلدة ‪ ،‬لوبللذا‬ ‫توفر لنفسك متعة أكبر في حياتلك ‪ ،‬فمثل ً أن اعتقلدت أن بحثلك‬ ‫هذا سوف يستفيد منه العديللد مللن غيللر المسلللمين لوقللد يسللاعد‬ ‫الخرين لفهم السلم بطريقة أفضل فأن ذللك سلوف يسللاعدك‬ ‫في تجويد بحثك لوالشعور بالمتعة أثناء أدائه ‪.‬‬

‫‪ - 2‬قوة القدام لوقوة التدمير ‪:‬‬

‫) ل يكفللي أن يكللون لللك عقللل جي للد ‪ ،‬المه للم هللو أن‬ ‫تستخدمه بشكل حسن (‬ ‫) رينيه ديكارت ()‪(2‬‬

‫)‪ (2) ، (1‬أنتوني رلوبنز ) أيقظ قواك الخفية (ص ‪119 ، 70‬‬

‫‪ 1‬أيقظللي قللواك الخفيللة بعبللارة محفللزة مكللررة مللع تغييللر‬ ‫أفكارك لومشاعرك لوسلوكياتك‬ ‫‪ 2‬عطل النماط التي تحد من قدراتك‬ ‫‪ 3‬ابتدع نمطا بديل ً جديدا يمنحك القوة‬ ‫‪ 4‬كيف النمط الجديد إلى أن يصبح عادة ثابته‬ ‫‪ 5‬عزز بقوة ‪ ،‬لوضع جدلول لتعزيزاتك كي يستمر التغيير‬

‫‪ - - 3‬عوامل نجاح تعميم ثقافة عمل البحوث بأنواعها‬ ‫لوالمشاريع‬

‫أ – عوامل تخص المعلمة‬ ‫نقللترح اسللتخدام قائمللة متابعللة بحللث لوتقييملله بصللورة دلوريللة‬ ‫‪،‬لويستحسن أن يقوم المعلم بتعبئة تقديراته لكل جزء من أجللزاء‬ ‫البحث‬ ‫التقدير لوالحترام لعمال ال خرين ‪:‬‬ ‫التواصل‬ ‫البداع ‪:‬‬ ‫في كل مرة تعطي فيها بحث أجعلي أخراجلله بثللوب جميللل مثللل‬ ‫عمل بحث بتعلم من خلل اللوان‬ ‫ألو في هذه المرة ستبحرين إلى شواطئ‬

‫ب – عوامل تخص المتعلمة ) الطالب ألو الطالبة (‬ ‫الهداف ‪:‬‬ ‫كيف نعلم بناتنا صياغة أهداف لحياتهن‬ ‫) الهداف العملقة تنتج حوافز عملقة (‬

‫التصميم ‪:‬‬ ‫هو أن تريد خلق قيمة دائمة لك في هذا العالم ‪ ،‬التصللميم هللو‬ ‫دعوة للرادة النسانية كي تستيقظ ‪ ،‬بالتصميم تسللتطيعي أبنللتي‬ ‫الطالبة أن تحققي كل شيء‬ ‫المرلونة ‪:‬‬ ‫أن أختيارك لن تكوني مرنة هو أختيارك لن تكوني سعيدة‬ ‫الثقة بالنفس ‪:‬‬ ‫الحيوية ‪:‬‬ ‫المرح لوالغبطة ‪:‬‬

‫ص ‪285‬‬

‫ج – البيئة المدرسية ‪ ،‬لوبيئة البيت‬ ‫‪ – 1‬المناخ المدرسي العام ‪:‬‬ ‫‪ – 2‬البيئة المدرسية لوالصفية ‪:‬‬

‫‪ - 3‬مصادر التعلم لوفرص اكتشاف المواهب‬ ‫‪ – 4‬العلقات المدرسية‬ ‫‪ – 5‬المجالس المدرسية‬ ‫‪ – 6‬المناخ الصفي المتبادل‬ ‫‪ – 7‬اساليب التقييم‬ ‫‪ – 8‬اساليب العرض لوالطلب‬

‫لوجهاتالنظر‬ ‫لوجهات‬ ‫النظر‬ ‫توصيات‬ ‫توصيات‬ ‫الخاتمة‬ ‫الخاتمة‬ ‫المراجع‬ ‫المراجع‬

‫التوصيات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬نشر ثقافة المناظرات ‪,‬فمثل هناك قضية تم بحثها ‪ ،‬لجعل هذه القضية مرنة‬ ‫لوقضية الجميع تعقد مناظرة في الذاعة المدرسية أمام جميع الطالبات ‪ ،‬نهدف من‬ ‫لوراء ذلك إلى عدة أهداف ‪:‬‬ ‫‪ - 2‬تعويد الطالبات على النقاش الحر لوإبدأ الرآي لوأحترام آراء الخرين لوالخرلوج‬ ‫بما يعرف بالرأي الثالث ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الطالبة إذا رأت نفسها تحالور لوتناقش أمام الطالبات الخريت لويحترم رأيها فإنها‬ ‫سوف تتقبل البحوث لوبالتالي يصبح هذا توجه لديها‬ ‫‪ – 4‬تقديم البحث بطريقة إبداعية كأن تشرح الطالبة في الذاعة فكرة بحثها‬ ‫بطريقة التعلم من خلل اللوان كأن تذكر عناصر درسها من خلل اللون الزرق‬

‫لوتذكر جميع الحقائق الواردة في بحثها من خلل اللون البيض ألو تذكر مشاعرها‬ ‫من خلل الحداث المفرحة الواردة في بحثها‬ ‫ألو تقديم البحث على شكل خريطة ذهنية ) خريطة العقل ( لمزيد من الغراء‬ ‫لوالمتعة ‪ ،‬لوقد تفيد هذه الطريقة في منح الطالبة حرية فكرية عميقة لوقدرات ل‬ ‫نهائية على التفكير البداعي ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬على المعلمة تعويد طالباتها إدخال بعض العناصر المشوقة في بحثها‬ ‫كالخرائط بأنواعها المفهومية ألو الذهنية ألو المعرفية‬ ‫‪ - 6‬إدراج مادة إجبارية عبارة عن مجموعة مهارات ) كالبحث – المشاريع – التقارير‬ ‫– التلخيص التحقق ‪ ( -‬تعرض بطريقة شيقة لوبسيطة بعيدة عن التعقيد‬ ‫‪ – 7‬يمكن تخصيص ساعتان يوميا للطالبة كسعات مكتبية لعمل البحوث لوالمشلريع‬ ‫لوتبادل الراء‬

‫المراجع‬ ‫‪ – 1‬أنتوني رلوبنز ) أيقظ قواك الخفية ( مكتبة جرير‬

‫‪ – 2‬محمد بن عبد ا الدلويش ‪ ،‬سليمان بن سعد الخضير ) دليل معلم العلوم‬ ‫الشرعية ( الطبعة اللولى ‪ 1426‬هل‬