تدريب الأقران

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم – تعليم البنات‬ ‫الدارة العامة للتربية والتعليم للبنات‪ /‬بمحافظة جدة‬ ‫الشؤون التعليمية‬ ‫مكتب التربية والتعليم الخبيرات التربويات‬

‫‪1‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫تدريب الرقران‬

‫‪ :(Peer Coaching‬أو‬

‫توجيه الرقران‪.‬‬ ‫ما يعرف بتدريب الزمل ء ‪:‬‬

‫بأنه تلك العملية المبنية على الثقة التي تتبلور بين معلمين أو أكثر‬ ‫للعمل معا ‪ ،‬من أجل التفكير العميق والتأملي في وارقع ممارستهم‬ ‫المهنية الحالية وتفحصها وتنقيتها من أجل بنا ء مهارات جديدة من‬ ‫خل ل العمل المشترك وتباد ل الفكار والمشاركة في بحوث صفية‬ ‫وتوظيف أسلوب حل المشكلت في مكان العمل الطبيعي ) أي غرفة‬ ‫الصف(‪.‬‬ ‫ويرى ‪ Meyer‬وزميلته بأن توجيه الرقران هو تلك العملية التي من‬ ‫خللها يقوم معلمان بحضور دروس عند بعضهما البعض بهدف‬ ‫التحليل العميق للموارقف الصفية وتباد ل الخبرات من حل مشاكل‬ ‫كل منهما الخر ‪ ،‬أي أنها زيارات صفية متبادلة بعيدة عن الروتين‬ ‫الرسمي المدرسي‪.‬‬ ‫وأنا أرى أن توجيه الرقران هو أسلوب ينظم بين المعلمين أنفسهم‬ ‫من أجل تباد ل الخبرات بصورة تعاونية مبنية على الثقة واحترام‬ ‫رقدرات كل منهم الخر وذلك عن طريق رقيام أحد المعلمين بحضور‬ ‫حصة عند زميل آخر بهدف تقديم المساعدة التي تؤدي إلى تحسين‬ ‫الدا ء المهني الصفي‪.‬‬ ‫أنواع توجيه الرقران‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫هناك نوعان من أنشطة توجيه الرقران‪ :‬الرسمية وغير رسمية‬ ‫أنشطة توجيه الرقران الرسمية‪:‬‬ ‫ التعليم المشترك‪.‬‬‫ التخطيط والمشاهدة والجتماعات المشتركة‪.‬‬‫ المعلم المدرب كمستشار‪.‬‬‫ المعلم المدرب كمرآة عاكسة‪.‬‬‫ المعلم المدرب كباحث إجرائي‪.‬‬‫ المعلم المدرب كخبير‪.‬‬‫ المعلم المدرب هو الذي يعقد اللقا ء التمهيدي ويقوم بمشاهدة‬‫الموارقف الصفية ويعقد اللقا ء البعدي‪.‬‬ ‫أنشطة توجيه الرقران غير الرسمية‪:‬‬ ‫ ) هيكلة وتطوير المنهاج‪ ) .‬أي إعادة صياغة بعض الوحدات‬‫وموا ءمتها وتطويرها‬ ‫ أسلوب حل المشكلت‪.‬‬‫ المجموعات الدراسية‪.‬‬‫ أندية الكتب‪.‬‬‫ حلقات المنارقشة حو ل أعما ل الطلب وإنجازاتهم‪.‬‬‫ تحليل أشرطة الفيديو حو ل الدروس التي تم تسجيلها‪.‬‬‫ رواية القصص والخبرات عن ممارسات التدريس‪.‬‬‫ منارقشة الدروس‪.‬‬‫ تخطيط وحدات دراسية مشتركة‪.‬‬‫ تحليل بيانات ومعلومات الطلب وتنمية الخبرات التعلمية‪.‬‬‫خطوات توجيه الرقران‪:‬‬ ‫أو ل ‪ : ً :‬اللقا ء القبلي‪ :‬ويتم فيه‬ ‫‪3‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫ تحديد الهداف التي سيتمكن الطلب من امتلكها في نهاية الدرس‪.‬‬‫ تحديد نواحي أدا ء المعلم الذي سيتم مشاهدته‪.‬‬‫ كيفية جمع المعلومات‪.‬‬‫ أية معلومات إضافية من المعلم حو ل الصف‪.‬‬‫ تاريخ وورقت حصة المشاهدة‪.‬‬‫ تاريخ وورقت اللقا ء البعدي‬‫ثانيا ‪ :‬مشاهدة الدرس‪:‬‬ ‫تسجيل الملحظات مع بعض المثلة الوارقعية تبويب الملحظات‪- .‬‬ ‫مشاهدة شريط الفيديو ) إذا تم تسجيل الدرس(‪ - .‬سماع شريط‬ ‫التسجيل إذا سجل في ‪((tape recorder‬‬ ‫ كيف أدا ء المعلم عزز تعلم طلبه‪.‬‬‫ثالثا ‪ :‬اللقا ء البعدي‪ :‬أو اللقا ء التأملي ‪:‬‬ ‫ ماذا استخدم المعلم لتعزيز تعلم طلبه؟ وأثر ذلك‬‫ ما مدى فاعلية جمع المعلومات؟‬‫ ما هي الجزا ء التي كان من الصعب مشاهدتها أو وصفها‬‫ هل كان اللقا ء البعدي إيجابيا؟ أم هناك ضرورة تغيير بعض‬‫الشيا ء حتى يكون أكثر فاعلية إما للمعلم أو المشاهد‪..‬‬ ‫رابعا ‪ :‬خلصـة اللقا ء‪:‬‬ ‫ هل كان اللقا ء مفيدا؟‬‫ هل أعطى المعلم المشاهد الورقت الكافي للحصو ل على‬‫المعلومات عن سير الدرس وما يرغب في مشاهدته‪.‬‬ ‫ هل هناك أية طرق أخرى من أجل تحسين الدا ء وجعله‬‫أكثر فائدة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫ هل كانت عملية جمع المعلومات فاعلة ‪ ،‬أي المعلومات كان صعب‬‫تفسيرها وأي المعلومات التي كانت الكثر فائدة‪.‬‬ ‫ ء وخرج بتوصيات مهنية تحسينية‪.‬‬ ‫ هل كان اللقا ء البعدي بنا ‪ً :‬‬‫ هل تم تحقيق ما كان متورقعا‪.‬‬‫ ما هي أهم المقترحات التي تم التفاق عليها؟‬‫ أية ملحظات أخرى‪.‬‬‫فوائد توجيه الرقران‪:‬‬ ‫ فهم وإدراك أفضل لعملية الدرس‪.‬‬‫ تحسين مهارات التحليل الذاتي للدا ء‪.‬‬‫ تحسين الحساس بالمهارات المهنية‪.‬‬‫ زيادة الشعور بالكفا ءة والفاعلية‪.‬‬‫ التجديد والتقديم‪.‬‬‫ زيادة روح التعاون والزمالة بين المعلمين‪.‬‬‫ تحسين الدا ء الصفي‪.‬‬‫ زيادة النمو التحصيلي للطلب وتطويرهم‬‫كيف يمكن لتوجيه الرقران مساعدة المعلمين‪:‬‬

‫مجالت‬ ‫تدريب‬ ‫الرقران ‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫‪6‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫مبررات تدريب الرقران ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تطوير الدا ء وإجادة المهارة‬ ‫‪ – 2‬لترتبط بالتقويم والصدار‬ ‫الحكام‬ ‫‪ – 3‬يتم ملحظة سلوك محدد‬ ‫‪ – 4‬يتم إعادة التدريب للتمكن من إجادة المهارة‬ ‫‪ – 5‬الفائدة بالدرجة الولى للمعلمة الملحظة‬

‫أثبتت الدراسات التي أجريت بأن توجيه الرقران يمكن‪:‬‬ ‫ أن يكون له الثر الكبير في النمو المهني للمعلم‪.‬‬‫ يعزز التعاون ومهارات التواصل بين المعلمين أنفسهم والمديرين‬‫والمشرفين‪.‬‬ ‫ يسمح للمهنيين التربويين توظيف مستويات مختلفة من المعارف‬‫والخبرات‪.‬‬ ‫ يمنح المعلمين دورا فاع ل ‪ ً :‬في تنمية أنفسهم مهنيا‪.‬‬‫إن من أهم أهداف الخبيرة التربوية هي جعل المعلمات‬ ‫مسئولت مسئولية مباشرة عن الدا ء المتميز وصو ل ‪ ً :‬للجودة‬ ‫والنوعية المميزة‪.‬‬ ‫أن توجيه الرقران ليس بدي ل ‪ ً :‬لساليب الشراف من رقبل القائد‬ ‫المدرسي المشرف المقيم ‪ ،‬بل هو نمطا مساندا تنظمه القائدة‬ ‫المشرف المقيم مع رئيسة مجلس المعلمات الوائل ومع المعلمات‬ ‫‪7‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬

‫الوائل أنفسهن تمارسه المعلمات فيما بينهن تحت المرارقبة البعيدة‬ ‫لكل من القائدة المدرسية والخبيرة التربوية ‪ ،‬حتى تتاح الفرصة‬ ‫الحقيقيه للمعلمات من ممارسة هذا السلوب بحرية وظيفية تامة‬ ‫بعيدة عن الررقابة والتصيد‪.‬‬ ‫أما دور رئيسة مجلس المعلمات الوائل فينحصر في المتابعة لهذا‬ ‫السلوب وتقديم كل التسهيلت والرشادات لتعزيز هذا السلوب من‬ ‫أجل التركيز على الجهود التطويرية المستمرة ‪.‬‬ ‫هذا موجز مختصر بسيط عن تدريب الزمل ء) تدريب الرقران (‬

‫مقدمته الخبيرة التربوية‬ ‫عواطف حسن عطاا‬

‫‪8‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪/‬عواطف عطاا‬