Scuola futura - Programmazione

PRESENTAZIONE

Questo volume contiene LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA della guida “Scuola Futura” e si pone l’obiettivo di coordinare, per ogni mese dell’anno scolastico, le attività didattiche con le schede dei quaderni operativi. Costituisce, pertanto, un valido sussidio per l’insegnante, “un libretto delle istruzioni” di facile consultazione, in quanto contiene:

• la spiegazione dettagliata della Guida;

• gli indici generali;

• la spiegazione della collana di quaderni operativi “Come fiori” e degli allegati omaggio.

• i testi e gli spartiti delle canzoncine;

• il collegamento tra Campi di esperienza e Competenze europee, ponendo attenzione anche alle Life Skills e agli obiettivi dell’Agenda 2030.

Opera collettiva: Editrice Tresei Scuola

Ideatrice del testo: Monica Pratelli

Ideatrice dei testi nei progetti (Le parole verdi) e nella programmazione: Federica Goffi

Coordinamento grafico-redazionale: Federica Goffi

Redazione: Silvia Amaolo, Silvia Piangerelli, Federica Goffi, Linda Tesler

Progetto grafico e impaginazione: Federica Goffi, Deborah Consolani, Eleonora Bianco, Claudio Magrini, Silvia Amaolo

Illustrazioni: Marco Troiani, Cecilia Tamburini, istockphoto, archivio Tresei

Copertina: Deborah Consolani

Organizzazione e direzione della creazione dell’opera: Editrice Tresei Scuola di Sbaffi Doriano

Editrice Tresei Scuola

Via A. Meucci, 1 60020 Camerata Picena (AN) Tel. 071/946210 - 071/946378

RISTAMPA

2021 2022 2023 2024

IV

ANNO

I II III

LE INDICAZIONI NAZIONALI NEL NUOVO SCENARIO...

Dopo cinque anni dalla pubblicazione delle “Indicazioni Nazionali per il curricolo”, il MIUR ha emesso un nuovo documento contenente ulteriori riflessioni sul ruolo educativo della scuola nella società attuale. Uno degli obiettivi prioritari, oltre a quello di fornire all’alunno tutti gli strumenti per orientarsi e sviluppare nuove metodologie di apprendimento in un mondo caratterizzato sempre più dalla complessità e dalla diversità, è quello di educare alla cittadinanza e alla sostenibilità. Tra i traguardi da raggiungere entro il 2030, vengono citati anche quelli elencati nell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile: “un programma d’azione per le persone, il pianeta e la prosperità sottoscritto nel settembre 2015 dai gover ni dei 193 Paesi membri dell’ONU”. [...] Gli obiettivi dell’Agenda riguardano, a livello sistemico, gli Stati e le organizzazioni poli tiche nazionali e sovranazionali. L’obiettivo che più direttamente coinvolge la scuo la è il n. 4, nel quale la scuola italiana è da sempre attivamente impegnata e per il qua le però si richiede un impegno supplementare proprio alla luce delle nuove emergenze. L’istruzione, tuttavia, può fare molto per tutti gli obiettivi enunciati nell’Agenda, fornendo competenze culturali, metodologiche, sociali per la costruzione di una consapevole cittadi nanza globale e per dotare i giovani cittadini di strumenti per agire nella società del futuro in modo da migliorarne gli assetti.

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... E GLI OBIETTIVI DELL’AGENDA 2030

Obiettivo 1 • Porre fine a ogni forma di povertà nel mondo. Obiettivo 2 • Porre fine alla fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizio ne e promuovere un’agricoltura sostenibile.

Obiettivo 3 • Assicurare la salute e il benessere per tutti e per tutte le età. Obiettivo 4 • Fornire un’educazione di qualità, equa e inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti.

Obiettivo 5 • Raggiungere l’uguaglianza di genere ed emancipare tutte le donne e le ragazze. Obiettivo 6 • Garantire a tutti la disponibilità e la gestione sostenibile dell’acqua e delle strut ture igienico-sanitarie.

Obiettivo 7 • Assicurare a tutti l’accesso a sistemi di energia economici, affidabili, sostenibili e moderni.

Obiettivo 8 • Incentivare una crescita economica duratura, inclusiva e sostenibile, un’occu pazione piena e produttiva e un lavoro dignitoso per tutti. Obiettivo 9 • Costruire un’infrastruttura resiliente e promuovere l’innovazione e una indu strializzazione equa, responsabile e sostenibile. Obiettivo 10 • Ridurre l’ineguaglianza all’interno di e fra le nazioni. Obiettivo 11 • Rendere le città e gli insediamenti umani inclusivi, sicuri, duraturi e sostenibili. Obiettivo 12 • Garantire modelli sostenibili di produzione e di consumo. Obiettivo 13• Promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento climatico. Obiettivo 14 • Conservare e utilizzare in modo durevole gli oceani, i mari e le risorse marine per uno sviluppo sostenibile.

Obiettivo 15 • Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre. Obiettivo 16 • Promuovere società pacifiche e inclusive per uno sviluppo sostenibile. Obiettivo 17 • Rafforzare i mezzi di attuazione e rinnovare il partenariato mondiale per lo sviluppo sostenibile. (Da “Indicazioni nazionali e nuovi scenari”, in www.miurgov.it)

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LE LIFE SKILLS

Le attività della Guida, in un’ottica trasversale, consentono di sviluppare le Life Skills, che letteralmente, possono essere tradotte con “abilità per la vita”, promuovendo le quali, nei contesti educativi, si intende porre l’attenzione al benessere dei bambini, ma anche all’acquisizione di abilità cognitive (risolvere problemi, prendere decisioni, sviluppare il pensie ro critico e creativo), emotive (avere consapevolezza di sé, saper gestire le emozioni e lo stress) e relazionali (sviluppare l’empatia, relazioni e comunicazioni efficaci). L’OMS (l’Organizzazione Mondiale della Sanità) identifica le Life Skills in dieci competenze:

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DI SÉ GESTIONE DELLE EMOZIONI GESTIONE DELLO STRESS COMUNICAZIONE EFFICACE RELAZIONI EFFICACI EMPATIA PENSIERO CREATIVO RISOLVERE PROBLEMI PENSIERO CRITICO PRENDERE DECISIONI

CONSAPEVOLEZZA

LE COMPETENZE CHIAVE

Il 22 maggio 2018 il Consiglio dell’Unione Europea ha adottato la nuova “Raccomandazione relativa alle Competenze chiave per l’apprendimento permanente” che, pur mantenendo i concetti dei precedenti documenti, intende aggiornarli, calandosi ancora di più nei “nuovi scenari” della società odierna. Ecco uno schema riassuntivo che mette a confronto le Competenze chiave della Racco mandazione del 18 dicembre 2006 con quelle della Raccomandazione del 2018.

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE Quadro di riferimento europeo 2018 2006 comunicazione nella madrelingua competenza alfabetica funzionale comunicazione nelle lingue straniere competenza multilinguistica competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria competenza digitale competenza digitale imparare a imparare competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare competenze sociali e civiche competenza in materia di cittadinanza spirito di iniziativa e imprenditorialità competenza imprenditoriale consapevolezza ed espressione culturale competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

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COMPETENZE CHIAVE

Competenza alfabetica

funzionale

CAMPI DI ESPERIENZA PREVALENTI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I discorsi e le parole

Il sé e l’altro

• Usare la lingua italiana, arricchire il proprio lessico, comprendere parole e discorsi, fare ipotesi sui significati.

• Ascoltare e comprendere narrazioni, raccontare, chiedere e offrire spiegazioni.

• Esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attra verso il linguaggio verbale in differenti situazioni comunicative.

Competenza multilinguistica

I discorsi e le parole

Il sé e l’altro

• Scoprire la presenza di lingue diverse e apprendere i primi rudimenti della lingua inglese (comprendere parole e frasi di uso quotidiano).

• Riprodurre filastrocche e semplici canzoncine.

• Produrre parole e semplici frasi memorizzate in relazione all’esperienza.

• Raggruppare, ordinare, confrontare e valutare quantità, contare.

• Utilizzare semplici simboli per registrare e compiere misurazioni.

• Comprendere le relazioni spazio-temporali.

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

La conoscenza del mondo

• Collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

• Riferire correttamente eventi del passato recente; dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

• Osservare con attenzione il proprio corpo, gli organismi viventi e i loro ambien ti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

• Interessarsi a macchine e strumenti tecnologici, scoprirne le funzioni e i pos sibili usi.

• Porre domande, discutere, confrontare ipotesi, mostrare curiosità verso le esperienze scientifiche.

• Confrontarsi con i nuovi media e con i nuovi linguaggi della comunicazione, come spettatore e come attore.

Competenza digitale

La conoscenza del mondo Immagini, suoni, colori

• Familiarizzare con l’esperienza della multimedialità (la fotografia, il cinema, la televisione, il digitale).

• Utilizzare le nuove tecnologie per giocare, svolgere compiti, acquisire informa zioni, con la supervisione dell’insegnante.

• Comprendere l’importanza della tecnologia relativa agli strumenti adeguati all’età, ma accogliere l’aiuto dell’adulto, che invita a scoprire, utilizzare e benefi ciare di strumenti insostituibili quali il gioco costruttivo, imitativo, sociale, corpo reo, linguistico e altro ancora.

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COMPETENZE CHIAVE

CAMPI DI ESPERIENZA PREVALENTI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

• Comprendere le informazioni e le richieste.

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Tutti i Campi di esperienza

• Individuare collegamenti e relazioni; trasferire in altri contesti.

• Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione.

• Accettare l’errore e utilizzarlo in modo positivo.

• Porre domande sulle diversità culturali, su ciò che è giusto o sbagliato, sulla giustizia.

• Giocare e lavorare in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini.

Competenza in materia di cittadinanza

Il sé e l’altro Il corpo e il movimento

• Riflettere sui propri diritti e sui diritti degli altri, sui doveri, sui valori, sulle ragioni che determinano il proprio comportamento.

• Distinguere i principali ruoli nei diversi contesti.

• Assumere comportamenti corretti per la sicurezza, la salute propria e altrui e per il rispetto delle persone e delle cose, seguire regole di comportamento condivise.

• Esprimere curiosità e apertura al nuovo e ai cambiamenti.

• Mettersi in gioco, accettare le sfide.

Competenza imprenditoriale Tutti i Campi di esperienza

• Iniziare a valutare il proprio lavoro, esprimendo il desiderio di miglioramento.

• Assumere e portare a termine compiti e iniziative condivise.

• Pianificare e organizzare il proprio lavoro e realizzare semplici progetti.

• Trovare soluzioni nuove, iniziando ad adottare strategie di problem solving.

• Manifestare il senso dell’identità personale, esprimere bisogni ed emozioni.

• Conoscere elementi della storia personale familiare e della comunità di appar tenenza.

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Immagini, suoni, colori Il corpo e il movimento

• Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo dei linguaggi espressivi, artistici, visivi, multimediali.

• Riferire correttamente eventi del passato recenti con simboli, immagini e fotografie.

• Ipotizzare cosa potrà avvenire nell’immediato futuro.

• Orientarsi nel tempo della vita quotidiana.

• Sperimentare in forma ludica i primi approcci con l’arte e i suoi linguaggi.

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dalla Guida SETTEMBRE

UN INCONTRO SPECIALE

Attività

• Tanti giochi per essere amici (pagg. 49-54)

• Tanti giochi per essere amici (Vi saluto così; Palla morbida; Chi manca? Indovino chi sei..., ecc.; Insieme è più bello!; Indovina la voce!) (pagg. 49-53)

• Medaglie da campioni, ecc. (pagg. 44-48)

• Un disegno tutti insieme (pag. 56)

• Vieni a giocar con me!, ecc. (pagg. 60, 72)

• Alla scoperta dei colori, ecc. (pagg. 64-71)

• Tanti giochi per essere amici (Paesaggio di carezze; Mi presento con la rima!; Nomi spezzati) (pagg. 51, 54)

• Ma che scuola è questa? (E se fosse la scuola dello zoo; Ricordando l’estate) (pagg. 55-59)

• Filastrocche sull’accoglienza (pagg. 62-63)

• It’s English time! (pagg. 90-91)

Obiettivi: Campi di esperienza Competenze europee

IL SÉ E L’ALTRO

• Superare serenamente il distacco dalla famiglia

• Prendere contatto con i compagni e il materiale scolastico

IL CORPO E IL MOVIMENTO

• Eseguire giochi motori ed esprimersi con la gestualità

IMMAGINI, SUONI, COLORI

• Collaborare nella realizzazioni di lavoretti per accogliere

• Eseguire un disegno con fantasia

• Cantare canzoncine

• Conoscere e usare i colori

• Osservare e riprodurre opere d’arte

I DISCORSI E LE PAROLE

• Conoscere (o ricordare) il nome dei compagni

• Partecipare a conversazioni sulle vacanze estive e conoscere i relativi vocaboli

• Memorizzare e ripetere filastrocche

• Conoscere vocaboli della lingua inglese relativi alle tematiche affrontate

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Competenza imprenditoriale

• Tanti giochi per essere amici (Ti aiuto io!; Fidati di me) (pag. 53)

• Il cartellone vacanziero con buste raccogli-parole (pag. 59)

• Iniziare (o aiutare i piccoli) a conoscere il nuovo ambiente

• Conoscere i tipici luoghi di vacanza ed eseguire associazioni logiche

Competenza alfabetica funzionale

Competenza multilinguistica

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Competenza imprenditoriale

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

26 Programmare

27 Le schede dei quaderni Pagg. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 Pagg. 5, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19 LA SCUOLA CI ASPETTA! CHE BELLO GIOCARE! SÉ E L’ALTRO LE PAROLE IMMAGINI, SUONI, COLORI QUAL È IL SUO COLORE? QUAL È IL SUO COLORE? IMMAGINI, SUONI, COLORI 12 Riconoscere usare colori primari: blu. SUONI, COLORI QUAL È IL SUO COLORE? ROSSO, GIALLO E BLU Riconoscere usare colori primari. 14 SUONI, COLORI Raccontare la propria esperienza scolastica. Sviluppare capacità visuo-motoria prescrittu IL SÉ LA NOSTRA a QUANTI BAMBINI... Esprimere preferenze. Approfondire con una canzoncina. IL SÉ E L’ALTRO r ... GIOCANO IN GIARDINO? SÉ METTO IN ORDINE... r SONO TANTI COLORA: CHE DAL concetti topologici: dentro fuori. 15 ... IL MATERIALE DELLA SCUOLA OSSERVA DA RAFFIGURATO: CHE FREDDI? BARRA CORRISPONDENTE IN L’IMMAGINE. Distinguere Educarsi all’arte. Utilizzare QUALE TAVOLOZZA... Gogh, Girasoli 1888-1889. IMMAGINI, SUONI, 18 L’AIUTO DELL’INSEGNANTE, OSSERVA INTERNET DIPINTO RAFFIGURATO: CHE COSA RAPPRESENTA? PITTORE USATO COLORI CALDI FREDDI? BARRA TAVOLOZZA CORRISPONDENTE BASE ESSA, COMPLETA L’IMMAGINE. Distinguere colori caldi freddi. Educarsi all’arte. Utilizzare Internet. 19 ... HA USATO IL PITTORE? Picasso,Poveri rivaal SUONI,IMMAGINI,COLORI RIPASSA COLORA LO SCUOLABUS. DOVE PORTERÀ BAMBINI? TU USI QUESTO MEZZO DI TRASPORTO? IL SÉ E CON LO SCUOLABUS A SCUOLA... ... LA MAESTRA CI ASPETTA! IL MIO CONTRASSEGNO IMMAGINI, ... FORMO COLORI SECONDARI! Conoscere usare l’arancione. 15 ... E COLORO IL LEONE IMMAGINI, 17 ... E COLORO LA RANA IMMAGINI, SOPRA O SOTTO? Distinguere concetti: sopra sotto. Esprimere preferenze relazione materiale scolastico. 19 ... E COLORO L’IPPOPOTAMO COLORA TEMPERE. COLORE CHE viola. IMMAGINI, SUONI, COLORI ... E COLORO IL CAGNOLINO Pagg. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 3 anni 4 anni 5 anni CON I COLORI PRIMARI... COMPLETA CON CORRISPONDENTE. HAI USATO. Consolidare la dei colori primari. Sviluppare la capacità prescrittura. IMMAGINI, SUONI, COLORI PRIMARI SECONDARI, POI RIPASSA PENNARELLI. Consolidare colori composti. Sviluppare prescrittura. Approfondire canzoncina. 17 ... SI FORMANO QUELLI SECONDARI + = + = + = + + =

dalla Guida

OTTO BRE

TEMPO DI NONNI, DI NATURA E... DI PAURA

Attività

• Una sorpresa speciale per i nonni (pag. 95)

• Cari nonni... grazie!, ecc. (pagg. 102-103)

• Comprensione del racconto e conversazione (pag. 125)

• La routine di ogni giorno (pagg. 112-113)

• La multisensorialità (pagg. 114-115)

• Conosciamo la frutta (pagg. 116-118)

• Ciambelline al succo d’uva (pagg. 121-122)

• A ritmo di filastrocca, ecc. (pagg. 128-131)

• Schede grafico-operative (pagg. 135-137)

Obiettivi: Campi di esperienza