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Seminários em Engenharia Mecânica em formato CBL+ Victor Neto, João Dias-de-Oliveira, Rui Moreira Departamento de Engenharia Mecânica, Centro de Tecnologia Mecânica e Automação, Universidade de Aveiro

Resumo / Abstract Este trabalho pretende partilhar a aplicação prática de uma variação da metodologia Challenge Based Learning (CBL) na Unidade Curricular (UC) de Seminários em Engenharia Mecânica (SEM) do Mestrado em Engenharia Mecânica da Universidade de Aveiro. Uma particularidade deste exercício é ser aplicado a um grupo de mais de 100 estudantes em sala de aula, o que envolve desafios particulares. A UC, do segundo ano do novo mestrado, centrase na necessidade de atualização permanente na Engenharia e pretende promover um contacto abrangente e com temáticas complementares em Engenharia Mecânica, de modo interdisciplinar, promover o desenvolvimento de capacidades de análise crítica sobre temáticas, conceitos e metodologias emergentes, numa lógica de expansão de conhecimento e construção de competências transponíveis em engenharia, assim como o contacto com outros intervenientes, nomeadamente externos, como foco valioso de crescimento, num sentido de capacitação, envolvimento e impacto na sociedade. Ao contrário das tradicionais UC de seminários, esta assume uma metodologia de aprendizagem ativa, com o desenvolvimento de um projeto de base CBL. A implementação da metodologia desenvolvida nesta UC, classificada CBL+, é contruída sobre a dinâmica de trabalho que começa centrada no indivíduo e evolui para a construção gradual de uma equipa de trabalho.

Contexto O novo Mestrado em Engenharia Mecânica da UA surgiu no contexto do fim dos Mestrados Integrados em Engenharia. Com a estrutura ilustrada na Figura 1, este curso foi repensado para ter uma formação de base consistente, com pilares em Unidades Curriculares centrais de projeto no primeiro ano, e um segundo ano feito de oportunidades de formação diferenciada e ativa. Em torno destas UC centrais, orbitam várias opcionais, permitindo a construção de um plano curricular personalizado por cada estudante. Reflexo desta nova visão surge a UC de Seminários em Engenharia Mecânica (SEM), feita não só de momentos expositivos, mas também de uma construção de competências ativa e integrada por parte dos estudantes, segundo uma estratégia inspirada em Challenge-Based Learning (CBL, vd. Fig. 2) [1].

Fig.1 Estrutura do novo Mestrado em Engenharia Mecânica da Universidade de Aveiro.

Fig.2 Representação esquemática da metodologia Challenge-Based Learning [1]

00 01

envolvimento

indivíduo

empresas

sessões técnicas

grupo

equipa

gestão organizacional

mini-seminários por estudantes

ação

empresas

Fig.3 Representação esquemática do CBL+.

Implementação SEM encontra-se no segundo ano, primeiro semestre. É uma UC com ~100 estudantes ativos, o que envolve desafios particulares [2] e apenas duas horas semanais de contacto. A implementação da metodologia desenvolvida nesta UC, classificada CBL+ e ilustrada na Figura 3, é contruída sobre a dinâmica de trabalho que começa centrada no indivíduo e evolui para a construção gradual de uma equipa de trabalho. Cada estudante assume a fase inicial de envolvimento, após a qual é integrado/a num grupo de 4 a 5 elementos que dão continuidade ao envolvimento, alinham experiências e partem para a investigação, evoluindo, por fim, para a formação de uma equipa que agrega 2 grupos e que consolida a ação. Os projetos têm o envolvimento de parceiros externos, nomeadamente de natureza empresarial e entidades públicas. A base metodológica orientadora CBL+ promove um forte envolvimento com a sociedade enquanto promotora de desafios a resolver, assim como com especialistas que podem contribuir para a solução. Segue os momentos tradicionais em CBL, mas é pensada numa lógica de definição dinâmica de conteúdos e construção prática de competências. As estratégias utilizadas permitem o desenvolvimento de projetos e um acompanhamento coerente, mesmo numa UC de 100 estudantes, 6 ECTS e apenas 30 horas de contacto. Sendo uma UC de seminários, contou com a participação de colaboradores externos em momentos-chave ao longo do semestre, incluindo no painel para avaliação da apresentação final dos projetos.

Resultados Para além dos resultados objetivos, quer de avaliação dos estudantes, quer de avaliação da UC e dos docentes no SubGQ_UC, foram realizados inquéritos intermédios para recolher feedback dos estudantes, assim como a análise do relatório discente no final do semestre. Destacam-se várias dimensões. Por um lado, uma realidade de algum desalinhamento ainda entre a expectativa de uma abordagem ativa e dinâmica de estudantes finalistas à UC e uma realidade de estudantes que foram ao longo de todo o seu percurso, formados segundo estratégias predominantemente passivas. Este fator tem impacto sobre vários dos indicadores objetivos, com distribuições que denotam acentuados extremos, entre estudantes que abraçam o desafio e estudantes que lhe resistem. Por outro lado, um processo incremental, em que docentes desenvolvem um novo modelo e vão aprendendo com a própria implementação, gerando desequilíbrios que colidem com o ponto anterior e que criam conflitos entre as necessidade de guiar e de promover exploração. Globalmente, o balanço é muito positivo e com confiança dos docentes e da maioria dos estudantes quanto ao potencial da abordagem face a alternativas de seminários que vivam essencialmente da compilação de momentos expositivos. Referências / References

[1] Gallagher, S. E., & Savage, T. (2020). Challenge-based learning in higher education: an exploratory literature review. Teaching in Higher Education, https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1863354. [2] Mercer-Mapstone, L., Dvorakova, S. L., Matthews, K. E., Abbot, S., Cheng, B., Felten, P., Knorr, K., Marquis, E., Shammas, R., & Swaim, K. (2017). A Systematic Literature Review of Students as Partners in Higher Education. International Journal for Students as Partners, https://doi.org/10.15173/IJSAP.V1I1.3119.

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