Music for All: Promoting Inclusive Music Education in Portugal
Davys Moreno1 ; António Moreira 1 ; Oksana Tymoshchuk 2 ; Carlos Marques 3 1 Research Centre for Didactics and Technology in Training of Trainers, Department of Education and Psychology, University of Aveiro 2 Digital Media and Interaction, Department of Communication and Arts, University of Aveiro 3 The School of Arts of the Calouste Gulbenkian Conservatory of Music, Aveiro, Portugal Introduction In Portugal, inclusive education is considered fundamental as recommended by the Basic Law of the Educational System, Law Nº 46/86, Official Diary of the Republic of 14 October, and DecreeLaws Nº 344/1990 of 2 November and Nº 54/2018 and Nº 55/2018 both of 6 July. Despite this, in Arts Education Programmes, teachers don´t have adequate training to work with children with Special Needs. For this reason and in order to promote inclusion in the Arts Education Programmes of Music, in the year 2018 we started an action research project, entitled: Inclusion of children with special needs in Arts Education Programmes: From Research to Action. We intend to find solutions for children with motor disabilities due to Cerebral Palsy who join Arts Education Programmes in the First Cycle of Basic Education, to develop their music potential and abilities with Digital Technologies. We adopted the Action Research Methodology (Fig.1). Methodology As you can see in Fig.1, the work plan of our study consists of three research cycles: a DIAGNOSTIC CYCLE, a PREPARATION and INTERVENTION CYCLE, and finally a practical development of the training and intervention programme. Each of these cycles considers planning, implementation, monitoring, and evaluation actions from an inclusive and change-oriented perspective.
The following actions from the Diagnosis Cycle have already been carried out: (i) Approval with favourable opinion to carry out this study, by the Council of Ethics and Deontology and the General Data Protection Regulation, of the University of Aveiro; (ii) Characterisation of the child with cerebral palsy that gave rise to our study; (iii) Different literature reviews in different contexts in order to know what has been done by science so far; (iv) 18 interviews with parents of children with Cerebral Palsy and 18 interviews with professionals who work with children with Special Needs, in order to get to know the children's needs and Good Practices; (v) Different Short Training Workshop in different establishments in Portugal in order to raise awareness of inclusion in Music music for all; (vi) a PhD internship at the Department of Computer Education of Music at the University of Milan, Italy, to learn about the different technologies they are working on, which can also be used to promote music learning for users with specific special needs (Fig.2). At this moment we are ready to develop the Long-Term Training Programme and the INTERVENTION CYCLE in the Artistic School in which the child with Cerebral Palsy will join. All the information compiled by this action research was organized and studied through content analysis supported by software on the webQDA platform (https://www.webqda.net), webQDA is a qualitative data analysis software, web-based, intended for all researchers and professionals who carry out qualitative research.
The following topics will be highlighted: - Music Teaching and/or Music Therapy, similarities and differences; - Universal Design as pedagogical differentiation for learning; - Strategies to enhance the active participation of all; - Promoting opportunities for success; - Curricular adaptations in Arts Education Programmes to achieve Inclusion; - Use of Support Products/Technologies and Software for Music Teaching; - Enhancing the development of Good Practices among all participants. Acknowledgements Work financed by FCT – Foundation for science and Technology, within the scope of the PhD scholarship with reference 2020.07331.BD.
Fig.2 Child with Cerebral Palsy learning to use the musical instrument NetyChord
Discussion of results The results obtained so far show that teachers are not yet prepared for the challenges posed by Inclusion in Arts Education Programmes. We highlight the need for specific training, focused on the use of Technologies (Fig.3 and Fig.4), involving the educational community in an active and collaborative way. Thus, it will be possible to stimulate the potential of children and adults to transform Music Education into an Inclusive Education for all. Conclusions To achieve this goal, we intend to sensitize participants to the use of Digital Technology, the development of inclusive dynamics and collaborative work, in the context of Music Teaching and Learning. We also intend to present different resources and technologies already developed, or under development, to promote Inclusive Music Teaching, in Arts Education Programmes.
Fig.1 Action Research Cycles
Fig.3 Teachers and students using music technologies – Arcana Instrument
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Fig.4 Children using digital technologies augmentative communication
References Moreno, D., Maia, A. (2022). Accessible Music for Everyone: Discovering Resources. In: Mesquita, A., Abreu, A., Carvalho, J.V. (eds) Perspectives and Trends in Education and Technology. Smart Innovation, Systems and Technologies, vol 256. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-98116-5063-5_73 Moreno, D., Moreira, A., Tymoshchuk, O., Marques, C. (2022). Studying Inclusion in Music Education - An Integrative Literature Review as a Support in the Choice of Methodology, Using WebQDA. In: Costa, A.P., Moreira, A., Sánchez-Gómez, M.C., Wa-Mbaleka, S. (eds) Computer Supported Qualitative Research. WCQR 2022. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 466. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/9783-031-04680-3_12 Moreno, D., Moreira, A., Tymoshchuk, O., Marques, C. (2021). A Child with Cerebral Palsy in Arts Education Programmes: Building Scaffoldings for Inclusion. In: Costa, A.P., Reis, L.P., Moreira, A., Longo, L., Bryda, G. (eds) Computer Supported Qualitative Research. WCQR 2021. Advances in Intelligent Systems and Computing, vol 1345. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-701871_13
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Por uma Educação Musical Inclusiva em Portugal
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Como a literatura para crianças pode ser para todos
Diversificar práticas de ensino e avaliação para responder às expectativas dos alunos Ana Margarida Ramos (anamargarida@ua.pt) Departamento de Línguas e Culturas (DLC) / Centro de Línguas, Literaturas e Culturas (CLLC), Universidade de Aveiro
Resumo Ao longo dos anos, foi-se tornando cada vez mais evidente a significativa variedade dos alunos que frequentam a unidade curricular de Literatura Infantojuvenil, que integra o plano do curso de Mestrado em Estudos Editoriais. Este curso, ainda que pensado em complemento à formação de 1.º ciclo oferecida pela Licenciatura em Línguas e Estudos Editoriais, tem vindo a atrair estudantes com formações prévias diferentes, portugueses e estrangeiros, com relevo para o universo brasileiro, mas não só. E ainda que a maioria tenha alguma ligação prévia ao estudo das línguas e culturas (portuguesa e estrangeiras, clássicas ou contemporâneas), são vários os alunos com formações nas áreas da comunicação social, do ensino, do design, da psicologia, da filosofia, da engenharia e até da medicina ou do direito. Além disso, ao longo dos anos, esta UC atraiu alunos inscritos em disciplinas isoladas, alunos de mobilidade de diferentes países, além de alunos do curso de Mestrado em Português Língua Estrangeira / Língua Segunda. Ainda assim, e perante da diversidade de perfis académicos, de interesses pessoais e de objetivos de formação, esta UC tem sido sistematicamente avaliada pelos alunos como exemplo de “boas práticas”, de acordo com o Sistema de Garantia de Qualidade (SGQ) em vigor na UA desde 2009. Pretende-se, com este póster, mostrar não só como a lecionação da UC em questão foi evoluindo ao longo do tempo, tentando adequar-se às necessidades e perfis dos alunos, com a introdução atividades de cariz mais prático, mas sobretudo como os métodos de avaliação se diversificaram, procurando, por um lado, responder a um perfil “académico”, e, por outro, a perfis mais “profissionais”, aproximando os alunos do universo editorial, respeitando e valorizando as especificidades de todos através da realização de atividades diferentes, desafiadoras e com impacto para além do contexto de lecionação.
Metodologias de ensino A lecionação da UC articula as dimensões teórica e prática. Assim, em cada aula, é apresentado o tema ou conteúdo da aula seguinte, sendo solicitado aos alunos que identifiquem livros, referências, textos ou outros materiais editoriais relevantes relacionados com esse tema. As aulas iniciam-se com as partilhas dos alunos, complementadas com o esclarecimento da docente, bem como com o contacto assíduo com livros para a infância e juventude, portugueses e estrangeiros que ilustram os conteúdos trabalhados. Mais ou menos estruturadas, com aproximações ao book talk (Roser & Martinez, 1995), as apresentações sistemáticas de livros em sala de aula (Chambers, 2011), acompanhadas de comentários com vista à sua leitura e análise integrada do texto e das ilustrações, são seguidas da manipulação efetiva dos objetos, destinada à valorização da respetiva materialidade. Os trabalhos práticos solicitados aos alunos também visam a sua aproximação ao universo editorial infantil, incentivando a descoberta autónoma de livros, autores, géneros e tendências e fomentando a sua análise. Incluem a produção de materiais editoriais de vários tipos, comunicados de imprensa, brochuras, catálogos, booktrailers, convites para lançamentos e outros é outra forma de aproximação concreta ao universo editorial real.
Fig.1 P a d l e t d a t u r m a , c o m a p a r t i l h a d e t o d o s o s t r a b a l h o s d o s a l u n o s
Algumas publicações dos alunos
Algumas publicações dos alunos
Dias, Idalina Rocha Oliveira (2016). Viagem ao País da Levitação: a filosofia na Literatura infanto-juvenil. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 3, 83-100.
Madalena, Emanuel Verdade da (2017). Temáticas transgénero na literatura infantil. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 4, 159-178.
Santos, Sandra (2017). Porque eu sou do tamanho do que vejo: o sentido óbvio e obtuso d’A Maior Flor do Mundo”. Revista Blimunda, 63, 84-95.
Costa, Inês (2019). O Leão, o Coelho e a Garota de Ipanema. Ondjaki reescreve conto angolano de tradição oral. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 6, 19-3.
Rodrigues, Leonor (2020). “Irmãos não é o mesmo que amigos”: A representação das relações entre irmãos na literatura infantil – estudo de quatro casos editados em Portugal. RUA-L. Revista da Universidade de Aveiro, 9, 157-175.
Ferreira, Filipe Senos (2021). Adaptar para divulgar: análise do conto A aia, adaptado por Luísa Ducla Soares. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 8, 5-23.
Fig. 2 B o o k t r a i l e r r e a l i z a d o p o r um aluno (Emanuel Madalena )
Fig. 3 B o o k t r a i l e r r e a l i z a d o p o r uma aluna (Matilde Laborinh o )
Aprendizagem ativa É proposto aos alunos, além de um modelo de avaliação contínua, assente na realização de várias tarefas ao longo do semestre, partilhadas no Padlet da turma (fig.1), a opção entre um conjunto de atividades de cariz mais “técnico” e “profissional e outras de cariz mais “académico”, que resultarão na redação, por etapas, de um artigo científico. ATIVIDADES De cariz técnico/profissional Recensão crítica Press release Booktrailer (fig. 2 e 3) ou Booktube Póster e sua apresentação oral De cariz académico (Redação de um artigo) Definição do tema/título e corpus Resumo e palavras-chave (PT e ENG) Índice e referências bibliográficas Texto final e apresentação oral
Referências ROSER, Nancy L. & MARTINEZ, Miriam G. (Ed.) (1995). Book talk and beyond. Children and teachers respond to literature, Newark: International Reading Association. CHAMBERS, Aidan (2011). Tell me: children, reading and talk : with the reading environment. Woodchester: The Thimble Press.
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Experiências Pedagógicas Síncronas e Assíncronas num Curso de Comunicação Maria João Antunes e Rosinete Ferreira Departamento de Comunicação e Arte / DigiMedia, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract O vírus SARS-CoV-2 foi um catalizador de transformações mundiais no campo da saúde, economia, educação, clima, e em outras áreas que foram alteradas emergencialmente com o objetivo de sobrevivência face à pandemia no ano de 2020. No que concerne à educação, escolas e universidades passaram à (re)invenção nos modos de ensinar a aprender, pois houve a necessidade de adequar as metodologias a um ensino mediado pela tecnologia. Diante da realidade pandémica, vivenciada nos anos de 2020 a 2022, apresentamos a nossa experiência que tem como objetivo discutir as metodologias aplicadas em dois projetos: “Kiro” e “Sonoridades na UA”. Os respectivos projetos dizem respeito a experiências mediadas pela tecnologia, com estudantes da licenciatura em Novas Tecnologias da Comunicação da Universidade de Aveiro, no ano letivo 2021/2022. As investigações centram-se em metodologias ativas, que estão interligadas ao mundo conectado e digital sendo expressas por meio de modelos de ensino híbridos, com atividades síncronas e assíncronas, em torno de temas paralelos à sala de aula, nos quais os estudantes desenvolveram competências técnicas, teóricas e metodológicas. Utilizamos as metodologias ativas definidas por (Berbel, 2011) como processo de ensino e aprendizagem, onde há troca e experiências reais ou simuladas proporcionado a possibilidade de solucionar diferentes desafios. Sonoridades na educação / Sound in education As propostas de pesquisa aplicada envolvendo o áudio têm como propósito pensar o uso deste medium, como auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Tanto para o educando, quanto para o educador, a utilização de tecnologia sonora pode proporcionar um ambiente de conhecimento atrativo, dinâmico imersivo e, se bem planeado, com possibilidades múltiplas de aprendizagem.
De acordo com Foschini & Taddei (2018) o podcast é um meio rápido de distribuir sons pela internet. Este meio, contém vários episódios ou séries, o que proporciona trabalhar um tema específico de forma criativa e didática, auxiliando o conteúdo de sala de aula É importante notar que o consumo de podcasts representa uma mudança social e comportamental. Ouve-se áudio onde, na hora e quantas vezes se quer. Características como interatividade, mobilidade e criatividade, podem ser acrescentadas a este meio, principalmente quando o utilizamos com fins educacionais, podendo despertar novas formas de ensinar e aprender. Ao planear um podcast com contéudo de sala de aula, o Professor tem obrigatoriamente que desenvolver estratégias que o tornem interessante e atraente para o complemento da matéria lecionada. Entre essas estratégias destacam-se as linguísticas e storytelling (ex. modulação de voz, uso de metáforas, criação de imagens mentais por meio de descrições e ruídos e incentivo à interação entre os ouvintes usando redes sociais). Desta forma, quebramos os protocolos naturais do campo da educação e adicionamos criatividade ao conteúdo ministrado, com uma linguagem atual utilizada pelos jovens.
Fig.1 Estudantes numa apresentação do Projeto Kiro
os estudantes desenvolveram uma web app que teve o objetivo de potencializar as suas habilidades técnicas e teóricas, em torno de múltiplas aprendizagens realizadas no decorrer do curso (ex. design e testes de interfaces, HTML/CSS, JavaScript, criação e hospedagem de BDs, modelação 3D, acessibilidade). O segundo projeto denomina-se “Sonoridades na UA” e tem como objetivo compreender o uso das sonoridades pelos estudantes da Universidade de Aveiro. Partimos da hipótese que o áudio é um dos media mais utilizados no contexto atual, devido às facilidades no contexto tempo-espaço que possibilita. A existência de muitas solicitações e o pouco tempo para a sua realização leva-nos a acompanhar as notícias do dia, enquanto realizamos as tarefas de casa, a suportar o trânsito enquanto ouvimos um podcast. São muitas as possibilidades de tarefas que podemos fazer de forma concomitante com a audição de ficheiros áudio. Hall (2006), explora a dinâmica espaço/tempo ao dizer que a nossa identidade está fragmentada no contexto de modernidade ao vivermos em espaço e tempo diferenciados, ou seja, estamos sempre tendo muito pouco tempo para realizar as nossas tarefas e vivências.
A web app “Kiro”, por exemplo, apresenta funcionalidades que podem contribuir tanto para os estudantes, quanto para os professores dinamizarem os seus conteúdos com mais interatividade e, desejavelmente, com ganhos na aprendizagem, tendo em vista que a produção estará disponível para uso sem limites em qualquer tempo. Ademais os professores podem estabelecer um ligação entre o conteúdo académico formal com a linguagem oral, fornecendo ou solicitando atividades como resumos, comentários, Neste contexto foi elaborado, em conjunto com criticas, ou outro género em forma de um grupo de três estudantes, o questionário áudio. “Tu e as sonoridades”, com o objetivo de compreender o uso do áudio pelos estudantes Proposta metodológica / da UA. Entendemos que a partir de um Methodological proposal A nossa proposta foi ampliar diagnóstico, podemos criar outros produtos metodologias educacionais sonoros e melhorar as funcionalidades da diferenciando-as das práticas habituais “Kiro”, de forma a que possa atingir o maior e, ao mesmo tempo, aumentar número possível de estudantes, dentro das competências que potenciem a relação suas práticas e necessidades sonoras.
ensino-aprendizagem. No projeto “Kiro”, a partir de uma sugestão de criação de um repositório de áudio de apoio aos conteúdos lecionados numa UC,
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Conclusões / Conclusions Os projetos foram desenvolvidos de forma hibrida, maioritariamente a distância (plataforma Teams), mas também com atividades presenciais. A mediação tecnológica, em sala remota do Teams, proporcionou-nos o uso de metodologias ativas, onde os professores não assumiram o papel de protagonistas, mas de mediadores nas discussões e na elaboração das tarefas. Valorizámos as experiências, conhecimentos e participação efetiva dos estudantes, principalmente no que tange às vivências e aprendizagens académicas e também ao uso das sonoridades advindas do seu quotidiano. Valorizar o conhecimento dos estudantes representa uma construção coletiva baseada na necessidade diária deles na Academia. Acreditamos que tal facto, impactará positivamente no nível dos resultados finais alcançados pelos estudantes, nos projetos levados a cabo. Referências / References Berbel, N. (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Revista Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, PR. v. 32, n. 1, p. 25-40. Foschini, A. & Taddei, R. Podcast. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/downl oad/texto/ea000097.pdf. Acesso a 12 julho de 2022. Hall, S. (2006). A identidade cultural na pós-modernidade. Trad. Tomaz T. Silva e Guacira L. Louro. 11ª ed. Rio de Janeiro: DP&A.
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Building global skills through collaboration in the EFL classroom Anabela Simões 1,3, Timothy Oswald 2,3, Gillian Moreira 2,3 1 Águeda School of Technology and Management (ESTGA); 2 Department of Languages and Cultures (DLC); 3 Languages, Literatures and Cultures Research Centre (CLLC) | University of Aveiro Abstract Empathy, mutual respect, curiosity, collaboration, awareness (of self, others and the world) and openness to new experiences are some of the skills the OECD (2019) has identified as being associated with academic success and better preparation for the challenges of an ever more global and interconnected world. As global skills grow in importance, educators are challenged to consider new pedagogical approaches and design learning experiences that foster the development of these skills. The aim of this poster is to present a collaborative project developed at the University of Aveiro, during the 1st term of the 2021/22 academic year, and involving students from two different departments and English as a Foreign Language (EFL) subjects. In addition to consolidating students’ intercultural awareness and language competences, this learner-centred project also aimed to foster the development of personal, social and learning-to-learn competences, as these are defined in the Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning (Council of Europe, 2018), which establishes a framework of competences citizens need in ever more diverse, mobile, digital, and global societies. In addition to a description of the project and presentation of the outputs, this poster summarises students’ perceptions of the process. The data showed that students had a generally positive perception of the activity per se and that they engaged with the acquisition and expression of cognitive, social and intercultural competencies. Keywords Collaboration; Global skills; Intercultural communication; Language pedagogy; Learner-centred learning.
The project in figures 101 students (DLC: 79; ESTGA: 22) 3 EFL teachers 4 online events 4 speakers from Portugal & abroad 30+ discussion/research topics 27 research posters Project timeline & description Oct. ‘21 | The project’s concept, goals and deadlines were presented to students, who then formed interdepartmental teams of four (3 DLC+1 ESTGA) to conduct research on topics relating to intercultural communication. Nov. ‘21 | The students and the wider community were invited to three Tea Talks (Fig.1). These talks, organised in collaboration with the CLLC’s Globalisation and Identities Project, had two specific objectives. The first was to bring students, researchers and professionals together to share knowhow and experience and further their understanding of the challenges and opportunities presented by the current labour market. The second was to provide the students with a pool of themes to inform, but not dictate, their choice of research subject. 24 Nov ‘21 > 17 Jan ‘22 | Students were required to complete their assignment, i.e. to conduct research, summarise their findings in poster format and submit their work to a Padlet mural (Fig.2), created to mimic a conference poster exhibition. 1 Feb ’22 | Closing conference (Fig. 3) – A guest talk, plus presentations of a selection of posters, students’ testimonials on the project and a best paper award brought the project to a close.
Fig.2 Global Skills for the 21st Century: virtual poster exhibition Source: https://padlet.com/anabela_simoes/global_skills
Afterwards, ‘Best Paper Award Certificates’ and ‘Participation Certificates’ were sent out to students. Outputs and students’ perceptions Nearly 90% of the 27 submitted works were graded with either ‘good’ or ‘excellent’. It is worth highlighting that some groups produced extremely interesting, high-quality research work, despite this being a new and challenging experience for them as undergraduates. After the project was completed, students were invited to answer an online (anonymous and non-mandatory) questionnaire. The main aim here was to gauge how the activity had contributed to the development of specific skills. A Likert-like scale (1 to 5) was used to assess the perceived extent to which students had developed their i) cognitive/metacognitive skills, ii) social and emotional skills, and iii) digital skills. The response rate was 70% and data analysis shows that students viewed the activity positively, particularly as regards the development of their social and emotional skills, with empathy and
Introduction The participants in our project were 3rd-year students taking C1-level English and communication subjects on the Languages and Business Relations and Office Management and Business Communication degrees, at the Languages and Cultures Department (DLC) and the Águeda School of Technology and Management (ESTGA), respectively. The project aimed to provide the students with a channel for developing a range of interconnected global competences (language, intercultural communication, personal, social and learning-to-learn) and their digital skills.
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respect for others (4.23), intercultural awareness (4.16) and perseverance, self-control and responsibility (4.07) receiving the highest scores. Regarding skills of a cognitive/ metacognitive nature, academic writing skills (3.84), research/information selection skills (3.81), and creativity, critical thinking and problem solving (3.78) scored most highly. The development of digital skills was assessed at 3.75. “We learned how to work as a team, and gained many skills, like problemsolving, teamwork, communication, time management, and others, which is something that will definitely help us in the future.” ~Participating student
Conclusions This project sought to promote the development of EFL students’ language and intercultural competences, as well as their personal, social and learning-tolearn competences and their digital skills. Considering students’ concrete outputs and overall feedback, it can be concluded that this activity was effective, with a beneficial impact in terms of both academic achievement and personal growth. All in all, by providing students with an opportunity to take an active role in the learning process, such assignments represent an opportunity for students to develop crucial transferable skills, such as communication and collaboration, as well as enter the workforce with some experience in the areas of research and project management. References
Fig.1 Global.IDs Tea Talks
Fig.3 Global.IDs Final Conference
Council of Europe (2018). Council recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union, 189, 4.6.2018, pp. 1-13; OECD (2019). OECD Future of Education and Skills 2030. https://bit.ly/OECD_LC2030.
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