CUne collection conforme aux prescrits légaux
À l’entame de chaque séquence, les auteurs se sont donc posé deux questions :
1. Que faut-il que les élèves soient capables de réaliser au terme de l’apprentissage ?
2. Que doivent-ils savoir, connaitre ?
SÉQUENCE 4
onnexion pour le qualifiant a été entièrement conçu dans le respect des référentiels d’application pour l’enseignement qualifiant. Structurés en Unités d’Acquis d’Apprentissage (UAA), ces référentiels imposent un certain nombre de productions à réaliser par l’élève au terme du degré et déterminent de façon précise les ressources à fournir et les apprentissages à mener.
C’est en fonction de ces deux préoccupations constantes que les séquences ont été élaborées, en veillant à ce que l’ensemble des objectifs soient atteints au terme du degré. Chaque UAA y est donc travaillée, en portant une attention particulière à l’équilibre entre l’oral et l’écrit ainsi qu’entre les compétences liées à l’écoute et à la lecture
Dans le doute, il ne faut pas mettre le doigt
RECOMPOSER DES PROVERBES
Les proverbes… Toutes les cultures ont les leurs et ils cheminent de génération en génération depuis la nuit des temps. Leur origine est parfois mystérieuse, leur sens est souvent voilé et on les dit réservoirs de sagesse populaire… mais le sont-ils toujours ? Et s’il est vrai qu’un proverbe est une phrase figée par le temps, cette séquence va t’inviter à casser les codes pour créer tes propres proverbes…
UAA 5 S’INSCRIRE DANS UNE ŒUVRE CULTURELLE
S’inscrire dans une œuvre culturelle en la recomposant Œuvres culturelles sources : forme brève (proverbe)
production finale et la démarche de création
Transférer
Recomposer : fragmenter une œuvre pour en créer une autre par déplacements ou suppressions
PRODUCTION ATTENDUE
Une œuvre composée de fragments issus d’autres œuvres
Stratégies transversales
• Focus sur les processus et les stratégies de réception
• Focus sur les opérations d’écriture
• Normes de l’écrit
4 CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 5 FRANÇAIS LIVRE-CAHIER CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 4 LIVRE-CAHIER FRANÇAIS CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 3 LIVRE-CAHIER FRANÇAIS Ressources • Corpus de proverbes français et d’autres cultures – Caractéristiques du genre – Intention(s) – Contexte de diffusion – Validité de la sagesse populaire • Recomposition – Possibilités de fragmentation de l’œuvre source – Facteurs de cohérence interne à l’œuvre • Respect des normes de l’écrit • Cohérence interne à la production • Manifester sa compréhension de l’œuvre culturelle source • Planifier l’intervention dans l’œuvre culturelle source • Évaluer la
ENTRAINEMENT
CHAINES D’ACCORDS
AMÉLIORER LA MAITRISE
Faire comprendre aux élèves que la maitrise de la langue est essentielle à la réussite des actes de communication et leur fournir des outils variés pour atteindre cette maitrise est une préoccupation constante de la collection. Connexion pour le qualifiant propose donc plusieurs type de ressources :
• des exercices d’entrainement ciblés (anaphores, chaines d’accord, ponctuation…), pour acquérir des automatismes en toute autonomie ;
• des exercices interactifs spécialement voués aux ressources linguistiques (orthographe, ponctuation, conjugaison, syntaxe, vocabulaire), accessibles en ligne sur Udiddit ;
• des rubriques spécifiques et récurrentes tout au long des séquences, Tu enrichis ton vocabulaire et Tu améliores ton orthographe, pour développer un rapport réflexif à la langue et favoriser l’apprentissage par les pairs.
Taumatawhakatangihangakoauauotamateaturipukakapikimaungahoronukupokaiwhenuakitanatahu
Cette colline (D) au nom imprononçable est située ( ) en Nouvelle-Zélande. Le nombre de lettres (85) que compte son ( ) nom lui a valu de faire partie du livre Guinness des records. Un ( ) panneau d’une longueur démesurée ( ) a été nécessaire, pour la signaler. Ce panneau ( ) est en soi une attraction touristique.
on te donne deux propositions pour orthographier certains mots. a) Barre la proposition que tu estimes incorrecte. b) Souligne le mot qui dicte l’accord (le donneur).
QUAND LES ANIMAUX SONT ACCROS (1) Au printemps, il n’est pas rare que certains animaux de nos forêts se comportent bizarrement. C’est ainsi qu’un chevreuil s’est retrouvé dans une agglomération, faisant d’(énormes – énorme) bonds, se cognant (au – aux) portes et aux murs. L’animal semblait avoir perdu la tête ou être complètement soul !
Qu’est-ce qui explique ce phénomène ? En fait, les chevreuils (adores – adorent) manger les pousses de bouleau. Et ils le font sans modération. La fermentation de ces pousses (crée – créent) de l’alcool. Par conséquent, ces animaux majestueux se retrouvent complètement (ivre – ivres) !
TU ENRICHIS TON LEXIQUE
1. Choisis-en trois.
Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.
2. Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.
3. Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.
4. Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page 331.
TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE
1. Repère-les et corrige-les.
2. Tu seras capable d’expliquer comment tu as procédé.
TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE
1. Observe la citation ci-dessous en centrant ton attention sur les mots entourés ou dont on a souligné la finale.
Le futur appartient à ceux qui croient à la beauté de leurs rêves.
b) Si tu éprouves des difficultés, consulte les fiches outils suivantes :
2. Voici les annotations d’un élève.
Voici une justification d’une maman d’élève, manifestement très énervée puisqu’elle a commis quatre erreurs d’orthographe.
Monsieur, Je vous résume notre lever de ce matin : bol de chocolat chaud renverser, panique, aquarium cassée, poisson rouge en apnée, cris, aboiements, pleurs, torchons, et donc …retar de Tim. Avec toutes nos excuse.
Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.
98
Le futur appartient à ceux qui croient à la beauté de leurs rêves. avait
a) Justifie mentalement l’orthographe de ces mots. Tu peux annoter la citation.
a) Observe-les. b) Verbalise-les sous le contrôle de tes condisciples et de ton (ta) professeur(e).
3. Écris cette citation sous la dictée de ton (ta) professeur(e) ou, mieux, de mémoire. Eleanor RooseVelT
Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.
5 302 Fiche outil « Chaines d’accord », p. 233 Fiche outil « Homophones grammaticaux », p. 249 SÉRIE 1
Dans le texte ci-dessous, des mots ont été soulignés. S’agit-il… a) de donneurs (D) ou de receveurs (R) ? b) Tu seras capable de justifier ta réponse oralement. c) Aide-toi de l’exemple fourni.
Dans le texte ci-dessous,
DE LA LANGUE
1.
2.
78
Eleanor RooseVelT
SUSCITER
LA MOTIVATION
DES ÉLÈVES
LES FAKE NEWS
UNE DÉFINITION
Fake news est un nom féminin qui désigne une fausse information bénéficiant d’une large diffusion dans les médias et en particulier sur Internet et les réseaux sociaux. En français, on utilise aussi le terme « infox ».
LES BUTS
fake news
40 45 50
• Mais très souvent – et c’est cela
– modifier le comportement des gens ou les maintenir dans un certain état d’ignorance ou de méconnaissance de la réalité. L’exemple suivant illustre ces deux derniers objectifs. Le 27 mai 2021, le journal Le Soir annonçait que des YouTubeurs avaient été approchés pour dénigrer* les vaccins occidentaux (européens et américains) contre la Covid-19. Ils devaient répandre la fausse information selon laquelle ces vaccins étaient responsables de milliers de décès. Il semblerait que la
Apprendre à repérer et à décoder les « fake news », se questionner sur les inégalités de genre en matière d’éducation, s’attarder sur la puissance poétique d’un texte de rap, créer un photomontage dénonçant les fractures sociales et économiques à travers le monde… Autant d’activités et de thématiques susceptibles d’éveiller l’intérêt des élèves.
Au travers de photos, images, textes et autres documents au format audio et vidéo présentés dans une mise en page claire et attrayante, Connexion pour le qualifiant présente des activités et thématiques susceptibles d’éveiller l’intérêt des élèves. Des contenus stimulants, introduisant régulièrement des références à des jalons culturels marquants, mêlant œuvres patrimoniales et culture contemporaine… De quoi pousser chacun à s’interroger sur les liens entre hier et aujourd’hui, en s’ouvrant aux autres et au monde.
– nuire à quelqu’un. C’est le cas
• Parfois, les fake news sont de simples canulars, destinés à « attraper » quelqu’un et à faire rire. Le 1 nombreuses qui est préoccupant – il s’agit de tentatives de désinformation, de tromperie de l’opinion publique. Que recherchent leurs auteur(e)s ? De fausses informations sont mises en circulation dans le but de : de cette infox répandue à Charleroi par une usagère des transports en commun. Elle a accusé un SDF d’être
Russie et la Chine pourraient être à l’origine de ces campagnes de désinformation avec pour but de placer leurs propres vaccins.
6 2. Considère la carte ci-dessous. DOCUMENT 4
Les 10 pays où les filles ont le moins accès à l’éducation
DE DEUX ORDRES fake news tions créées de toutes pièces, mais qui crédibles* Il peut s’agir d’un évènement qui ne s’est jamais produit, d’une statistique erronée* 55 60 SÉQUENCE
porteur de la gale et de contaminer la population. Elle l’a photographié et posté « l’information » sur les réseaux sociaux. Cette fake news a fait naitre une psychose* dans la ville et a infligé des souffrances à l’intéressé ; – acquérir du pouvoir. Durant la campagne américaine de 2020, Donald Trump a partagé une vidéo truquée montrant son adversaire, Joe Biden, en train de lancer sur son téléphone la chanson Fuck the police espérait ainsi décourager les électeurs de voter pour Biden et se donner à lui-même plus de chances de rester président ; – s’enrichir ;
Score ONE1 À partir de 11 indicateurs, chaque pays s’est vu attribuer un score sur 100,
un magazine indien, a choisi de choquer les lecteurs au moyen de photos montées particulièrement horribles. Elles illustrent le slogan « When the
a) Selon toi, cette carte peut-elle illustrer le texte directeur ?
b) Si oui, où la placerais-tu ?
c) Partage tes réponses avec tes condisciples.
6 SÉQUENCE 6 1 5 10 15 20 25 30 35 DOCUMENT 5
1
les scores les plus bas indiquant de mauvais résultats. Guinée Afghanistan Mali Niger Tchad Soudan du Sud Éthiopie Centrafrique Burkina Faso Libéria Population 102 403 196 50 000 000 20 000 000 4 613 823 15.93 17.75 21.5 23.51 27.16 29.28 30.35 33.03 36.20 36.79 MaliGuinée Niger Tchad Éthiopie Centrafrique Burkina Faso Libéria Afghanistan Soudan du Sud 20 25 30 35 D’après BiG infographie (d’après ONE), https://www.liberation.fr/ planete/2017/10/10/scolarisation-des-fi lles-les-pays-ou-il-fait-moins-bonetre-ecoliere_1601895/Consulté le 16 novembre 2022. CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 5 FRANÇAIS LIVRE-CAHIER CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 4 LIVRE-CAHIER FRANÇAIS CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 3
FRANÇAIS
LIVRE-CAHIER
TRAVAILLER
EN DIFFÉRENCIATION
ET EN COLLABORATION
Chaque élève est unique : il a ses forces et ses lacunes. Utiliser les premières et pallier les secondes est un défi quotidien. La gestion de la diversité des profils est un enjeu majeur, particulièrement dans l’enseignement qualifiant. Pour y parvenir, Connexion pour le qualifiant déploie divers dispositifs de différenciation…
… directement intégrés dans les séquences :
• des consignes intermédiaires détaillées et de pistes de réponses supplémentaires, fournissant des outils pour permettre la maitrise des notions clés ;
• des alternatives régulières entre deux supports pour mener à bien une tâche identique ;
… ou complémentaires à celles-ci :
• des renvois systématiques à des fiches outils interactives ;
• des capsules vidéos explicatives introduisant et contextualisant certaines fiches outils ;
• des exercices d’entrainement spiralaires ciblant les savoirs et savoir faire nécessaires à la réalisation des tâches ;
• des Activités+ pour aller plus loin ;
• des enregistrements audios des textes présents dans le livre-cahier.
base, complète le schéma ci-dessous.
D. Demande à ton (ta) professeur(e) de vérifier ton schéma.
FICHE OUTIL
Brulure à la poitrine conscience du narrateur
Douleurs au cou
CONVAINCRE
1. CONVAINCRE ET ENJOINDRE Lorsque l’on souhaite voir quelqu’un adopter un comportement ou une opinion, on peut soit
le lui ordonner, soit l’en convaincre.
1) Ordonner quelque chose à quelqu’un, lui enjoindre de penser ceci ou cela, c’est le lui imposer, sans lui laisser la liberté de décider lui-même. Cette manière d’agir suppose que l’on se trouve dans une position de supériorité par rapport à cette personne et qu’une sanction pourrait lui être administrée en cas de désobéissance.
2) Convaincre persuader quelqu’un, en revanche, c’est lui reconnaitre la liberté de penser et d’agir par lui-même. C’est lui manifester le respect que l’on a pour lui. On ne lui impose rien, ni par l’autorité, ni par la force. On lui fournit des arguments de nature à l’influencer et à lui faire adopter l’opinion ou le comportement que l’on souhaite.
2. COMPOSANTES DU TEXTE ARGUMENTÉ
ENTRAINEMENT
SÉRIE 1
1. Voici le début d’un texte.
PONCTUER - SEGMENTER - AMÉLIORER L’ORTHOGRAPHE
Fiche outil « Chaines d’accord », p. 233 Fiche outil « Homophones grammaticaux », p. 249 Fiche outil « Organisateurs textuels », p. 259 Fiche outil « Ponctuation », p. 271
a) Replaces-y les points (point, point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension).
b) Corrige l’orthographe des mots soulignés.
c) Tu seras capable de justifier tes réponses oralement.
Connais-tu Mowgli C’est un bébé humain né dans la jungle indienne C’est la panthère Bagheera qui l’a risquait de idée géniale Elle le confia à un couple de d’avoir des louveteaux Dix années passèrent Le conseil des loups décida que Mowgli devait retourner parmi les siens reconduire chez les Hommes
2. Dans la suite du texte, ce sont deux virgules qui se sont volatilisées. Réintroduis-les.
ce qui sont SÉ QU EN C E 5 Adresse de l’émetteur(-trice) On n’utilise pas son adresse privée si l’école nous en a fourni une S on ne dispose pas d’une adresse fournie par l’école, on veille à se créer une adresse aussi sobre que possible, à utiliser dans les situations d’échanges formels Le format Objet Tout e-mail est précédé de son objet L objet présente le thème du courr el Il permet au (à la) destinataire de comprendre immédiatement ce dont il va y être question. L objet doit être bref concret et précis
Monsieu sav z peut-être,
7 SÉQUENCE 3 Si tu éprouves des difficultés, effectue les consignes ci-dessous. A. Élabore l’argumentation (qu’aurait dû fournir Novak) en recherchant dans le texte les indices qui prouvent que le narrateur s’est fait renverser par un bus. B. Ces indices permettent d’inférer, de trouver quatre arguments soutenant que le narrateur est victime d’un accident. C. Sur cette
Fiche outil « Inférer », p. 254 Fiche outil « Organisateurs textuels », p. 259 Fiche outil « Relations sémantiques », p. 283
ys. En plus est la ville où habite Hilke, l’hé oïne du roman Carnaval à Br xelle que nous avons dû li e en début d’année Vadim Vanderose gille .mor ier@i el .be e sion à B u lles Q-VANDEROSE adim- h sB ell -030422.docx adim. anderose@it l .be Signature Les conventionsliées au mail s’apparentent à celles de la lettre C est pourquoi il convient de toujours signer celui-ci, avec son prénom et son nom (et éventuellement Pièce jointe Le nom du fichier joint doit être précis pour d’identifierpermettre le document et la personne qui l’a odui Postscriptum Il arrive qu on utilise le mail pour faire parvenir un fichier à son (sa) curriculum v tæ à un(e) employeur(e) potentiel(le) ou un devoir à un(e) professeur(e). Dans ce cas, le corps du message ne peut pas être vide (sans texte). On doit accompagner les pièces jointes d’une phrase explicative leur cont DOCUMENT 1 ACTIVITÉ+
les élè es de la c a se de Madame Godfroid partent en excu sion la semaine prochaine. Je sais que beaucoup d’élèves de not c asse n ont jamais vu la capitale de notr p
AMÉLIORER
LES PERFORMANCES
EN LECTURE
ENTRAINEMENT - RENFORCEMENT LECTURE
ENTRAINEMENT
RENFORCEMENT LECTURE
• une série d’exercices d’entrainement (en 3e année) consacrés au renforcement des compétences nécessaires à la compréhension d’un tex te : fluences, inférences, stratégies de compréhension… ;
• des séquences consacrées à la lecture plaisir, abordant des œuvres adaptées à l’âge et aux centres d’intérêt des élèves ;
SÉRIE 1 : IDENTIFIER LES UNITÉS VERBALES
1. Voici un texte comme tu ne risques pas d’en rencontrer. a) Sépare par une barre oblique les mots qui constituent le texte ci-dessous.
ENTRAINEMENT
UnBritanniquenéen1938aétéinterpelléparla policealorsquilconduisaitpaisiblementsavoiture. Ilnapaspufournirnisonpermisdeconduirenison documentdassurancepuisquilnenavaitpas! Ilaavouéquilconduisaitsanscespapiersdepuis lâgededouzeans.Ilafaitremarquerauxagentsde policequilnavait jamaisétéarrêtépendanttoutes cesannéesetquilnavaitjamaiseunicontraventions niaccidents. D’après https: www.lepoint.fr insolite un-homme-interpelle-ilroulait-sans-permis-depuis-70-ans-28-01-2022-2462462_48.php
SÉRIE 1
b) Cette photo pourrait-elle illustrer le texte que tu viens de lire ? Pourquoi ?
Les difficultés en lecture peuvent affecter durablement tant le parcours scolaire que personnel des élèves qui les éprouvent. Afin de travailler ces difficultés de manière ciblée puis selon une approche globale, Connexion pour le qualifiant conjugue :
• des ressources développant les compétences nécessaires à la compréhension d’un texte, en travaillant notamment les stratégies de lecture, d’écoute, les anaphores, le vocabulaire…
SÉQUENCE 2
Fiche outil « Inférer », p. 254
1. Voici des paragraphes d’un article comportant des mots qui ne te sont sans doute pas familiers et que l’on a surlignés. Pour chacun d’eux : a) coche dans la liste un (des) synonyme(s) ; b) explique oralement comment tu t’y es pris(e) pour le(s) choisir ; c) proposes-en un autre si tu le peux ; d) aide-toi de l’exemple fourni.
exhaustive complète simple alphabétique
2. Voici des mots français que l’on appelle des palindromes. Ce sont des mots qui peuvent se lire de droite à gauche ou de gauche à droite. Lis-les des deux manières. ARA – BOB – SELLES – ALLA – TÔT – GAG – RESSASSER
L’AXOLOTL
1) SES – SEXES – EUT – ICI – SIS– ÉTÉ –SI
POPE – POP
2) EUE – RADAR – ERRES – GAGE – ERRE
TOP DES ANIMAUX LES PLUS INCROYABLES DU MONDE Notre planète et son écosystème peuvent réserver bien des surprises et certaines espèces animales paraissent parfois plus imaginaires que réelles. Dans ce top des animaux les plus incroyables du monde, nous vous invitons à découvrir des formes de vie aussi étranges que fascinantes : une façon de célébrer la vie dans sa diversité... et sa bizarrerie ! Bien sûr, notre liste n’est pas exhaustive, alors n’hésitez pas à l’enrichir.
3. Dans chacune des suites de palindromes ci-dessous se sont glissés deux mots qui n’en sont pas. Souligne-les.
Il vit uniquement dans certains lacs du Mexique et son nom signifie « monstre d’eau » en aztèque. Doté à la fois de branchies et de poumons et capable de détecter des champs magnétiques, cet animal extraor- dinaire passe toute son existence à l’état larvaire. Parmi ses nombreuses capacités hors du commun, il possède celle de régénérer un membre
4. Tu détermines les thèmes du récit Tu sais que le thème d’un texte, son sujet, c’est ce dont il parle. En matière de récits, c’est un peu pareil. Le(s) thème(s) d’un récit, c’est (ce sont) le(s) sujet(s) important(s) de l’histoire.
1. Voici la première de couverture ainsi qu’une présentation de quatre romans. a) Précises-en le genre. b) Détermines-en le(s) thème(s). c) Aide-toi de l’exemple fourni.
DOCUMENT 5 —
Dans les années 1960, Doug, 14 ans, débarque dans une petite ville de l’État de New York. Il se retrouve coincé entre un père alcoolique, une mère dépassée, un frère violent et un autre revenant blessé du Vietnam. Ceux-ci ne lui sont d’aucun secours, car ils sont trop abimés par la vie. Doug doit apprendre à se débrouiller entre petits boulots et bagarres au collège où il ne connait personne. Genre : vie quotidienne Thème(s) : solitude, problèmes familiaux, violence
8
INFÉRER
1 5
1 5 close
CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 5 FRANÇAIS LIVRE-CAHIER CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 4 LIVRE-CAHIER FRANÇAIS CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 3
FRANÇAIS
LIVRE-CAHIER
PROPOSER
Pour permettre à chaque élève de progresser au mieux, les principes de l’enseignement explicite ont été intégrés à Connexion pour le qualifiant :
• Chaque chapitre est introduit par une page de garde fournissant une vue claire des objectifs ainsi que des compétences et des ressources dont l’élève aura besoin pour mener à bien les tâches qui lui seront confiées.
• Tout au long des séquences, des Mises au point permettent aux élèves de revenir sur ce qu’ils ont appris et de construire des synthèses intermédiaires.
SÉQUENCE 9
• Les tâches complexes sont décomposées en tâches simples, en mettant l’accent sur les procédures à acquérir pour mener à bien ces tâches.
TÂCHE FINALE
y reconnait des indices qui l’éclairent sur son organisation. Par exemple, il peut, grâce aux intertitres, distinguer le nombre de parties du document. Ce survol lui permet aussi d’identifier ce que contient le document : du texte, des illustrations, des schémas, des cartes, des encadrés…
Dans un deuxième temps, le lecteur repère les endroits où devraient se trouver les informations recherchées.
C’est seulement alors que le lecteur procède à la lecture sélective du texte : il ne lit que les fragments sélectionnés précédemment. Cela signifie que : – s’il a affaire à du texte, il s’assure de bien comprendre ce qu’il lit ; – s’il a affaire à des illustrations, il fait le lien entre ces illustrations et le texte.
1. Endosse le rôle de l’avocate chargée de la défense d’Éva.
2. Réfléchis à ce que tu demanderas pour ta cliente et aux arguments que tu avanceras.
3. Complète les vignettes ci-dessous : a) en veillant à les connecter les unes aux autres ; b) en terminant par ta demande.
Éva a tué son père, c’est vrai. Mais
SÉQUENCE 8
9
UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET SPIRALAIRE
RELATER ORALEMENT SA RENCONTRE AVEC UNE PHOTOGRAPHIE Avoir l’œil Stratégies transversales Zoom sur les processus et les stratégies de lecture / d’écoute Zoom sur les opérations de parole Normes de l’oral communication – Valeurs particulières des paramètres de la situation de communication • Pour planifier une rencontre avec une œuvre culturelle – Le récit d’expérience Structures narrative et descriptive Effet(s) produit(s) par la rencontre – Appréciation personnelle motivée de la rencontre Caractéristiques de l’œuvre culturelle • Pour exprimer oralement le récit d’expérience – Système de temps du discours – Ressources linguistiques pour caractériser une production culturelle • Pour évaluer et améliorer le récit d’expérience – Critère d’audibilité / de recevabilité : adéquation à la situation de communication respect des normes de l’oral d’une œuvre culturelle • Analyser les paramètres de la situation de communication • Planifier le récit d’expérience à l’aide d’un écrit intermédiaire • Évaluer, améliorer la qualité du récit d’expérience En autonomie, dans une situation précise de communication, relater, en vue de la partager avec autrui, une rencontre avec une œuvre culturelle (non littéraire) au choix Relater oralement une rencontre avec une œuvre culturelle photographie UAA 6 RELATER ET PARTAGER DES EXPÉRIENCES CULTURELLES PRODUCTION ATTENDUE Exposé oral de la rencontre avec une photographie en noir et blanc (avec appréciation personnelle motivée) Connaitre Expliciter Expliciter Nous vivons dans l’ère de l’image et ce n’est rien de le dire ! Les murs de nos villes, les bords de nos routes, le web et nos téléphones portables font déferler chaque jour des millions d’images que nos yeux ne regardent plus vraiment... Par ailleurs, prendre des photos est devenu un geste d’une grande banalité. Tout cela ne devrait pas faire perdre de vue que la photo est aussi un art et qu’elle exige donc toute notre attention. Se donner la peine et les moyens d’apprendre à regarder une photo, se laisser surprendre, s’y projeter et partager cette expérience, voilà le menu de cette séquence. SÉQUENCE 6 132 MISE AU POINT Pour trouver des informations précises dans un document relativement long, il convient de commencer par une lecture dite « survol ». De quoi s’agit-il ? Le lecteur ne lit pas réellement le texte. Il parcourt le document des yeux
et
201
Feuilletez un extrait des ouvrages
TABLES DES MATIÈRES
CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 3
Séquence 5 Bien à vous
UAA3 Envoyer un message (ou un courriel) de demande à un(e) professeur(e)
Séquence 1 Tu as le choix !
UAA1 - UAA3 Rédiger un avis argumenté
Séquence 2 Qu’est-ce qu’on lit ?
UAA2 Rédiger une fiche de présentation d’un récit de fiction
Séquence 6 Trouver une aiguille dans une botte d'infos
UAA1 Trouver l’information et en garder une trace
Séquence 7 Laissez réduire…
UAA2 Réduire un texte
Séquence 3 La preuve par toi
UAA0 Justifier une réponse scolaire
Séquence 4 Dans le doute, il ne faut pas mettre le doigt
UAA5 Recomposer des proverbes
CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 4
Séquence 8 À la vie, à la mort
UAA3&5 Lire un roman complet et l’amplifier
Séquence 9 Avoir l’œil
UAA6 Relater oralement sa rencontre avec une photographie
Séquence 5 « Le poids des mots, le choc des photos »
UAA5 Composer un photomontage à partir de deux photos
Séquence 1 Dis, comment on fait ?
UAA0 Expliciter une procédure
Séquence 6 Bref, c’est l’histoire d’un mec !
UAA2 Résumer le texte informatif
Séquence 7 C’est déjà demain
UAA6 Lire un roman de science-fiction en lecture accompagnée
Séquence 2 Clique et classe
UAA1 Rechercher l’information dans un document hypermédia et en garder une trace
Séquence 3 Comparer… tout un art !
UAA2 Élaborer un tableau de comparaison
Séquence 4 On ne dit pas « je veux », on dit « je voudrais »
UAA4 Formuler une demande orale dans le cadre d’une relation asymétrique
CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 5
Séquence 8 Des histoires au murs
UAA 5 – UAA6 Relater sa rencontre avec un récit de fiction en le transposant en affiche
Séquence 9 Il faut que je vous raconte !
UAA6 Relater sa rencontre avec une scène de théâtre (comédie)
Séquence 10 Plaisir de lire, joie d’écouter
UAA5 Transposer un extrait de roman en lecture théâtralisée
Séquence 5 Viens voir les comédiens !
UAA5 Lire une œuvre théâtrale complète et en mettre en scène un extrait
Séquence 1 Ce n’est pas qu’une question de gout
UAA3 Rédiger un jugement personnel sur un tableau
Séquence 2 Notes pour plus tard
UAA6 Archiver ses expériences culturelles
Séquence 6 Y a du dossier
UAA1 Constituer un dossier documentaire informatif
Séquence 3 Si on rappait…
UAA5 Composer un texte de rap à partir de raps existants
Séquence 4 Le plus court chemin
UAA2 Résumer un texte argumenté/ explicatif
Séquence 7 Saviez-vous que… UAA2 Exposé oral synthétique suite à une recherche documentaire
Séquence 8 Jusque-là tout était normal UAA5 Amplifier une nouvelle fantastique
Séquence 9 Affichez-moi la paix ! UAA4 Discuter et négocier en vue d’élire la meilleure affiche politique
CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 5 LIVRE-CAHIER vanin.be 978-2-8041-9850-3 CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 3 LIVRE-CAHIER FRANÇAIS vanin.be 978-2-8041-9850-3 CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 4 LIVRE-CAHIER vanin.be ISBN978-2-8041-9850-3 10
POUR L'ÉLÈVE
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Guide pédagogique
11 CONNEXION POUR LE QUALIFIANT 3 LIVRE-CAHIER FRANÇAIS vanin.be ISBN 978-2-8041-9850-3 601233 C O N E XI O N POU R L E QU AL F AN T 3 GUIDE-PÉDAGOGIQUE FRANÇAIS
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