THE TACTICAL PLAN

O TÊNIS FOI A FORMA DE CHAMAR AS CRIANÇAS, PARA QUE SE PUDESSE FAZER MUITO MAIS POR ELAS. UMA OFICINA DE LEITURA FOI A PRIMEIRA ATIVIDADE TENNIS WAS A WAY OF ATTRACTING THE CHILDREN, SO MUCH MORE COULD BE DONE FOR THEM. A READING WORKSHOP WAS THE FIRST ACTIVITY metodologia de ensino do WimBelemDon foi construída ao longo de 20 anos. No começo, havia muito mais a intenção de ajudar as crianças do que uma proposta concreta e formalizada de como isso seria feito. No entendimento dos fundadores, uma premissa já estava posta: o projeto não se resumia ao tênis. O esporte foi a forma de chamar as crianças para WimBelemDon, para que se pudesse fazer muito mais por elas. imBelemDon’s teaching methodology was built over 20 years. At the beginning, there was much more of an intention to help the children than a concrete, formalised proposal for how to achieve that. As far as the founders were concerned, one premise was already established: the project wouldn’t be just about tennis. The sport was a way of attracting the children to WimBelemDon, so much more could be done for them.

Então, no dia 20 de março de 2003, começou a ser oferecida uma oficina de leitura. Uma vez por semana, um voluntário reunia as crianças sentadas em roda e as fazia viajar pelo mundo dos livros. Nesse período, o projeto funcionava duas vezes na semana. Logo depois, passou para três. As duas atividades – leitura e tênis – complementaram-se até 2005, quando foi fechada a primeira parceria pedagógica do WimBelemDon, com o Yázigi. Era a oportunidade para as crianças aprenderem outra língua. Mais um benefício. Uma evolução que aconteceu naturalmente.

Foi em 2010 que teve início um trabalho efetivamente focado na formação das crianças. A psicopedagoga Mariana Vega Marona, vinda de uma escola de metodologia Waldorf, trouxe seu conhecimento para o WimBelemDon e propôs a criação de um laboratório de aprendizagem. “Realizando as oficinas de letramento e alfabetização, percebemos o quanto as crianças estavam carentes e que poderíamos ampliar nossas atividades; então passamos a investir mais em educação”, conta a gerente técnica, Luciane Barcelos da Silva.

Then, on March 20, 2003, a reading workshop began to be offered. Once a week, a volunteer would get the children together, and sitting in a circle they would take a journey around the world of books. At the time, the project was open twice a week. Soon after, this went up to three times a week. The two activities, reading and tennis, complemented each other until 2005, when WimBelemDon sealed its first educational partnership, with Yázigi. This was an opportunity for the children to learn a foreign language. Another benefit. An evolution that happened naturally. It was in 2010 that work effectively focused on education began. Psychopedagogue Mariana Vega Marona, coming from a school using the Waldorf methodology, brought her knowledge to WimBelemDon and proposed the creation of a learning lab. ‘With the literacy workshops, we realised how far behind the children really were and that we could expand our activities, so we started to invest more in education’, says technical manager Luciane Barcelos da Silva.

Paralelamente, o primeiro psicólogo contratado pelo projeto, Cassiano Pires, começou a trabalhar a psicologia do esporte e introduzir oficinas socioemocionais na rotina das crianças. A entrada de estagiários para ajudar no desenvolvimento dessas ideias fez com que a estrutura pedagógica tomasse corpo. “Nós (fundadores) não temos formação em Pedagogia, mas demos muita abertura às pessoas que chegaram ao projeto com esse conhecimento, e elas agregaram muito. Somos muito gratos por isso”, declara Luciane.

At the same time, the first psychologist hired by the project, Cassiano Pires, started to work with Sport Psychology and introduced socio-emotional workshops to the children’s routine. The arrival of interns to help develop these ideas made the whole pedagogic structure take shape. ‘We (founders) don’t have a background in Pedagogy, but we gave the people with this knowledge arriving at the project a lot of space and they have added a lot to our work. We are very grateful for that’, Luciane states.

“A fé no ser humano é a coluna vertebral do nosso projeto, um pensamento em prol da dignificação da natureza humana e sua interconexão com o todo. Consideramos que o ser humano nasce com uma essência saudável, ou seja, confiamos na natureza humana, acreditando na sua vocação para a saúde, no seu instinto para o bem-estar e a felicidade. (...) Desde que haja um solo fértil, ou seja, desde que a criança seja nutrida de amor, aceitação e confiança, ela assume, naturalmente, a posição existencial de autovaloração e valoração do outro positiva, que implica o autorrespeito e o respeito aos demais”

“Faith in humanity is the central pillar of our project, thought out with the aim of dignifying human nature through a holistic interaction. We believe humans are born with a healthy essence, meaning we trust human nature, we believe everyone wants to be healthy, everyone has an instinct towards wellbeing and happiness. (…) As long as there is fertile ground, or in other words, as long as children are nurtured with love, acceptance and trust, they will naturally value themselves and value others positively, which also implies self-respect and respect for others”

Atividades Di Rias

Com mais a oferecer, WimBelemDon passou a abrir suas portas diariamente. A abordagem socioemocional ajudou as crianças a verbalizar seus sentimentos. O projeto foi ainda mais reconhecido por elas como um espaço de escuta e de respeito.

A construção do plano político-pedagógico começou, de fato, em 2013, com a iniciativa do estagiário de Psicologia Guilherme Barros da Luz, que capitaneou essa tarefa. Todas as áreas do projeto – laboratório de aprendizagem, psicologia, esporte, administração – uniram-se para pensar de que forma seria possível trabalhar de forma mais integral com as crianças. “Pesquisamos muito, estudamos diversos autores e chegamos à conclusão de que trabalhar com os pilares do desenvolvimento integral fazia todo o sentido”, explica Luciane.

Em 2014, estava formalizado, então, o Plano Político-Pedagógico (PPP) do WimBelemDon, que tem como um dos seus fundamentos o ser humano e a sua conexão com o mundo. “A fé no ser humano é a coluna vertebral do nosso projeto, um pensamento em prol da dignificação da natureza humana e sua interconexão com o todo. Consideramos que o ser humano nasce com uma essência saudável, ou seja, confiamos na natureza humana, acreditando na sua vocação para a saúde, no seu instinto para o bem-estar e a felicidade. (...) Desde que haja um solo fértil, ou seja, desde que a criança seja nutrida de amor, aceitação e confiança, ela assume, naturalmente, a posição existencial de autovaloração e valoração do outro positiva, que implica o autorrespeito e o respeito aos demais”, diz o documento.

O desejo era ter um ensino de qualidade capaz de formar agentes de mudança, em seus meios e na sociedade, para que ela seja mais evoluída e humanitária. Trabalhos de profissionais como Noemi Paymal, Ken Wilber, Daniel Goleman, Howard Gardner, Vigotsky e Piaget foram inspiração para a pedagogia do projeto, que tem como base nove pilares de desenvolvimento integral focado no SER.

Daily Activities

With more to offer, WimBelemDon started to open daily. The socio-emotional approach helped children verbalise their feelings. The project was recognised by them as a space for listening and for respect. We began to build the politico-pedagogical plan proper in 2013, following the lead of one of the Psychology interns, Guilherme Barros da Luz, who was at the helm of this task. All the areas of the project (the learning lab, psychology, sport, administrative) came together to think about how we could work in a more integrated manner with the children. “We did a lot of research, we studied several authors, and we concluded that working with the pillars of integrated development made sense”, Luciane explains.

In 2014, we formalised WimBelemDon’s PoliticPedagogical Plan (PPP), which has at its core the human being and its connection with the world.

“Faith in humanity is the central pillar of our project, thought out with the aim of dignifying human nature through a holistic interaction. We believe humans are born with a healthy essence, meaning we trust human nature, we believe everyone wants to be healthy, everyone has an instinct towards well-being and happiness. (…) As long as there is fertile ground, or in other words, as long as children are nurtured with love, acceptance and trust, they will naturally value themselves and value others positively, which also implies self-respect and respect for others”, the document reads.

What we wanted was to provide quality education that could generate agents for change in their own environment and in the wider society, making it more developed and humanitarian. The work of professionals such as Noemi Paymal, Ken Wilber, Daniel Goleman, Howard Gardner, Vygostky and Piaget inspired the pedagogy of the project, which is founded on nine pillars for integrated development focused on BEING.

Os Nove Pilares

1. DESENVOLVIMENTO FÍSICO:

Envolve aprender a viver todos os aspectos físicos da vida. Aceitar e desfrutar estar presente em seu corpo. Ter capacidade de usar o corpo de maneira diferenciada e hábil para propósitos expressivos, o que pode ser praticado por meio de exercícios que auxiliam a restabelecer conexões neurológicas entre corpo, cérebro e coração. Um bom desenvolvimento físico tem mais a oferecer do que a construção de músculos, resistência física ou habilidade num esporte. Está diretamente ligado às funções cerebrais e tem impacto na estimulação dos sentidos.

2. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL:

Aponta o âmbito emocional e afetivo das crianças e suas relações com o ambiente. É parte da socialização que ocorre o tempo todo na escola e na sociedade. Corresponde à CAPACIDADE DE PERCEBER A SI MESMO, AOS OUTROS E À NATUREZA COM PRECISÃO E SENSIBILIDADE. Foca a sensibilidade e a hipersensibilidade da criança a fim de equilibrar suas reações emocionais. Alguns dos elementos mais importantes em um ambiente de aprendizagem são as qualidades humanas do educador, dos colaboradores e dos pais. Qualquer tipo de aprendizagem implica uma ligação afetiva entre o educando e o educador, figura essencial que representa um modelo, um exemplo. Um educador cultiva valores e atributos morais honrosos no dia a dia para propiciar um desenvolvimento íntegro e de suporte ao aluno.

The Nine Pillars

1. PHYSICAL DEVELOPMENT:

Meaning learning to experience all physical aspects of life. Accepting and enjoying being present in your body. Being able to use the body in a distinctive, skilled way for expressive purposes, which can be achieved through exercises that help to establish neurological connections between body, brain and heart. Good physical development has more to offer than just muscle building, stamina or sports skills. It is directly linked to brain function and impacts the stimulation of the senses.

2. EMOTIONAL DEVELOPMENT:

Addresses the emotional and affective aspects of children’s lives and their relationships with their environment. It is part of the socialising that happens all the time at school and in society. Corresponds to the CAPACITY FOR PRECISE AND SENSITIVE AWARENESS OF SELF, OTHERS AND NATURE. Focuses on children’s sensitivity and hypersensitivity with the aim of balancing their emotional reactions. Some of the most important elements in a learning environment are the human qualities of educators, staff, and parents. Any type of learning implies an affective link between pupil and teacher, an essential figure who represents a role model, an example to follow. Educators cultivate honourable values and moral attributes daily so they can provide an integrated, supportive development environment to their pupils. ABILITY TO PERCEIVE YOURSELF,

O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DOS EDUCANDOS É UM DOS NOVE PILARES DE WIMBELEMDON. CORRESPONDE À CAPACIDADE DE PERCEBER A SI MESMO, AOS OUTROS E À NATUREZA COM PRECISÃO E SENSIBILIDADE

THE EMOTIONAL DEVELOPMENT OF THE PUPILS IS ONE OF THE NINE PILLARS AT WIMBELEMDON. IT CORRESPONDS TO THE CAPACITY FOR PRECISE AND SENSITIVE AWARENESS OF SELF, OTHERS AND NATURE