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Área de Psicomotricidad
“El Proyecto Socio Productivo (PSP) quiere satisfacer las necesidades sociales básicas, vitales para el desarrollo del ser humano, promoviendo el equilibro armonioso con la madre tierra. Considerando: el contexto, la pertinencia, el sentido de pertenencia, los recursos disponibles, las necesidades y el espíritu social de cada comunidad que influye en lo cultural, lo económico, lo educacional y el uso o invención de tecnología”.
Se tiene la convicción que el PSP, es un proyecto conveniente y necesario para la comunidad educativa, siendo así que se elaboran proyectos con propuestas de mejoramiento donde los estudiantes del nivel inicial y toda la comunidad educativa deben involucrarse. De esta manera se puede decir que nuestro interés por contar con un Proyecto Educativo debe obedecer a:
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• Proceso formador para el estudiante del nivel inicial.
• Que nuestros estudiantes del nivel inicial, junto a sus padres o apoderados y la comunidad educativa, se vean involucrados y para ello necesita de un instrumento que guíe el que hacer educativo.
• La comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa.
• Cada miembro: estudiantes, padres de familias, maestra y administrador, tiene que saber qué se espera del PSP.
• Es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una planificación, atendiendo las necesidades de la comunidad educativa de cada Región.
Conforme a estos puntos mencionados, la educación adventista, como institución busca impartir más que un conocimiento académico, además se busca promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás. Para lograr este estímulo la UE debe realizar las siguientes acciones para un mejor resultado.
Fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo Inspirar en nuestros estudiantes desde pequeños el valor por todo lo verdadero, bueno y bello
Promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta. Estudiante
Estar al servicio a la comunidad.
3.5.4 Plan Maestro de Desarrollo espiritual.
Es un proyecto que propone el departamento de Educación de la Iglesia Adventista del Séptimo Día en Sudamérica y Bolivia, para implementar durante el año escolar en todas sus instituciones educativas. El PMD
es una propuesta que se presenta cada año enfatizando los valores, principios y creencias, además de ser integrados y armonizados en la elaboración del PAT y PDC, donde los mismos se ponen en práctica en el aula.
Bases filosóficas de la propuesta.
• Cada año, el PMDE basa su estrategia en una de las creencias fundamentales de la IASD.
• Se trabaja el tema de la salud, la temperancia, la conducta, etc.
• Son temas amplios que abren innumerables posibilidades de abordaje para el universo estudiantil de la red de Educación Adventista para Bolivia.
• El PMDE, se integra con versículos de las Sagradas Escrituras (Biblia).
• El proyecto, presenta la esencia de la salud física, mental y espiritual para la transformación del carácter y ser ciudadanos para el servicio de la sociedad y Dios.
Ante los lineamientos curriculares, se puede entender que cada uno de ellos se contempla en planes y programas propuestos para 1era y 2da sección del Nivel Inicial en Familia Comunitaria.
3.5.5 Psicomotricidad en la práctica educativa. Como Educación Adventista, al preocuparse por la formación integral del estudiante del nivel inicial, da la debida importancia al desarrollo psicomotor llamado juegos lúdicos, donde este proceso es entendido como prácticas que promueven el aprendizaje y desarrollan diversos aspectos del ser humano, como el motor, psicológico, social y afectivo, y definiéndola de la siguiente manera
“Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atención), estas están interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades como: el equilibrio, la orientación espacial, la coordinación viso motriz, el esquema corporal, la orientación espaciotemporal, la atención, percepción y memoria son áreas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje”
Al ser un área de apoyo para el desarrollo integral del estudiante, requiere ser atendido, otorgando mayor interés para que el niño refleje la alegría y no así frustración al ir a sus clases. La maestra por otro lado debe promover actividades psicomotoras, en un ambiente agradable y motivador, donde una de las áreas de conocimiento como “educación física”, debe priorizar las actividades que se desarrollan el cuerpo y la mente, es decir, el cuerpo general, por otro lado tomar en cuenta el juego como el canal directo a las aplicaciones del niño para expresar sus deseos y emociones, que llega a ser muy valioso en el nivel inicial, porque es un período en el que el niño vincula a la sociedad con el relacionamiento que va teniendo día a día con el resto de sus compañeros.
De ahí que la educación psicomotriz es el "punto de partida" para el proceso de aprendizaje de los niños.
Unidad Educativa
Influyen en el desarrollo del estudiante.
JUEGOS - ACTIVIDADES
Su valoración se encuentra en la práctica, el hecho de que los niños aprenden más satisfactoria y efectiva a través de juegos y diversión. Esta ley del juego no como un acto de entretenimiento, sino entendido como una actividad planificada que permite aprender diversas habilidades, insertados en un ambiente motivador, agradable y previsto para educación infantil. Finalmente, toda actividad planificada con el objetivo de brindar una educación infantil para niños y niñas 4 a 5 años, equitativa y de calidad que respeta sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje, además fomente valores fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad. Por todo lo, a continuación, se presenta la estructura de trabajo que debe realizar la maestra del nivel inicial durante la gestión escolar, este proceso de enseñanza para el aprendizaje de los niños y niña del Nivel Inicial, determinados por 3 etapas.
Entonces, para lograr este proceso se requiere que los recursos estén con una clara intencionalidad educativa es decir, deben diseñarse respondiendo no solo al perfil del destinatario sino también integrando a los mismos ya que, las estrategias de aprendizajes deben estar adecuadas a los objetivos del curso, por ello de la importancia de los ambientes de aprendizajes en atención a las actividades que se vayan a realizar en las horas del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del Sistema Educativo Adventista de Bolivia.
Antes Durante Despues
Observación de las capacidades motrices del estudiante, al inicio de cada trimestre
Desarrollo de las habilidades motrices que debe alcanzar el estudiante de 4 y 5 años durante el trimestre
Evaluación del proceso de desarrollo de las habilidades motrices, a finales del trimestre
3er trimestre Observo, realizo y evaluo
1er trimestre Observo, realizo y evaluo
2do trimestre Observo, realizo y evaluo
a) Dimensiones de un ambiente de aprendizaje. Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones interrelacionadas entre sí y son:
Dimensión Física
Dimensión Temporal Ambientes de aprendizaje Dimensión Funcional
Dimensión Relacional
✓ Dimensión física: se refiere al aspecto material del ambiente, es decir, al espacio físico (el centro, el aula, etc.) y a sus condiciones estructurales (tipo de suelo, ventanas, etc.). También comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, etc.) y su organización (distribución del mobiliario y los materiales dentro del espacio). Esta adecuada organización de los recursos, hará que los niños y niñas le den o no uso y que aprendan con ellos; así como también encontraran lo que necesitan con mayor facilidad. Para ello, el espacio físico debe ofrecer: • Numerosas posibilidades para complacer en los niños las necesidades fisiológicas, de seguridad, recreación, juego y aprendizaje. • Para propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizaje debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes. • Los espacios físicos deben provocar bienestar y seguridad, para ellos deben emplearse colores claros y armónicos. • Deben tener buena iluminación y ventilación. Dentro de esta dimensión también podemos encontrar varias dimensiones como son:
Estructura
Consiste en la manera de distribuir y organizar el mobiliario dentro del aula, lo que nos permite crear diferentes escenarios de actividad. Es el nivel de apertura o cierre de los escenarios de actividad que organizamos dentro del aula. Se refiere a la organización del aula con respecto al espacio como consecuencia del desplazamiento del mobiliario.
Delimitación Dinamismo-Estatismo
✓ Dimensión funcional: está relacionada con la forma de utilización de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están destinados. - Los espacios deben ser usados bajo la dirección y/o supervisión del docente o por el niño de forma autónoma. - Las actividades que los niños pueden realizar en un determinado espacio físico, este adquiere una u otra dimensión funcional (rincones).
✓ Dimensión temporal: está relacionada a la organización del tiempo que la maestra planifica para cada actividad, considerando que las distintas actividades están necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas o también el tiempo de la actividad libre y autónoma. ✓ Dimensión relacional: son impuestas por la maestra o consensuadas en el grupo, los distintos agrupamientos en la realización de las actividades, la participación de la maestra en los distintos espacios y en las actividades que realizan los niños, etc.
Cada una de estas dimensiones de ambientes de aprendizaje, permitirá a la maestra definir los espacios, materiales y tiempo, pero para su mejor organización se debe considerar el objetivo y el plan de trabajo sugerente que se puede ir realizando en el aula o los ambientes para desarrollar este proceso.
b) Objetivo
Desarrollar diversas habilidades motrices en los niños y niñas, a través del juego y la experimentación, por medio de un ambiente de aprendizaje.
JUEGO MOTRIZ
TRABAJO POR PAREJAS, Desde la posición de tumbados boca abajo, se pasarán unos a otros una pelota rodándola Trabajo individual Teniendo situados en el suelo una fila de aros, se intenta saltar de uno a otro con los pies juntos; como una rana al ritmo de la canción Trabajo en parejas Entre dos niños deberán intentar mantener un globo en el aire soplando Trabajo grupal En un círculo formado por todos los niños se pasaran el balón con la dificultad parados de un solo pie
Tono muscular pelotas 15 minutos
Control postural
Control de la respiración
Control postural Aros
globos
Pelota 15 minutos
15 minutos
15 minutos
DURACION
