SV-Genderreport 2020/21

SV T R O P E R R GENDE ltnis in der ä rh e rv te h c le h m Gesc 1 Eine Erhebung zu rtretung 2020/2 e v n e n in r_ le ü h n Sc österreichische

Impressum Medieninhaberin, Herausgeberin,Verlegerin: Aktion kritischer Schüler_innen Bundesorganisation I Chefinnenredaktion: Anna Steinhauser I Layout: Nina Mathies, Jakob Muther I Redaktion: AKS Bundesorganisation I Quellen: SV-Genderreport der AKS, Statistik Austria, Frauenbericht 2012 des Bundesministeriums für Frauen und Öffentlichen Dienst, Österreichisches Parlament I Aktion kritischer Schüler_innen, Amtshausgasse 4, 1050 Wien, Österreich I ZVR: 270200209 I DVR: 0763586 Wien, Juni 2021

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Vorwort der Bundesfrauensprecherin der Aktion kritischer Schüler_innen Frauen verdienen in Österreich immer noch rund 25 Prozent weniger als Männer. Jede fünfte Frau wird Opfer von häuslicher Gewalt. Frauen leisten weltweit zwei Drittel der Arbeit, sind aber dennoch in Führungspositionen unterrepräsentiert und machen den Großteil der in Armut lebenden Bevölkerung aus. Fakten wie diese zeigen, dass Frauen in unserer Gesellschaft diskriminiert und benachteiligt werden. Doch diese Benachteiligung beginnt nicht erst ab dem Erwachsenenalter, sondern schon viel früher.

Natürlich betrifft Sexismus nicht nur Frauen, sondern alle FLINTAs (Frauen, Lesben, Inter, Non-binary, Trans, Agender Personen), jedoch können in diesem Genderreport nur das binäre Geschlechtersystem erfasst werden. Uns wurden keine Daten von nicht-binären Personen von den Schulen vorgelegt.

In der Sekundarstufe II gibt es in Österreich mehr Schülerinnen als Schüler, trotzdem spiegelt sich dieses Verhältnis nicht in unseren Vertretungsorganen wider. Der SV-Genderreport soll das Geschlechterverhältnis in der österreichischen Schüler_innenvertretung auf Schul-, Landesund Bundesebene beleuchten und Lösungsansätze bieten. Er soll alle dazu anregen, gesellschaftliche Rollenbilder und Vorurteile zu reflektieren und diese aufzubrechen. Es ist ein längst notwendiger Schritt, gleiche Ausgangschancen für alle zu schaffen. Die Schule muss dieser Aufgabe gerecht werden, also Ungleichgewichten entgegenwirken und ein gesellschaftliches Umdenken fördern. Je früher Menschen lernen, Gleichberechtigung zu leben, desto eher kann diese Realität werden. Diese Erhebung dient nicht dazu, Frauen in eine Opferrolle zu drängen, viel mehr sollen sie motiviert werden, sich in der Schüler_innenvertretung zu engagieren.

Gleichberechtigung muss endlich ein Anliegen in der Schule werden! Aktuelle Machtverhältnisse, nicht nur in der Politik, sondern auch an der eigenen Schule und der überschulischen Schüler_innenvertretung, müssen offengelegt, hinterfragt und aufgebrochen werden.

Anna Steinhauser AKS Bundesfrauensprecherin SV-Genderreport 2021 I www.aks.at

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Inhaltsverzeichnis Vorwort ................................................................................................................................................... 3 Einleitung ............................................................................................................................................... 5 Ebenen der Schüler_innenvertretung ................................................................................................ 7 Überblick ................................................................................................................................................ 8 Schüler_innenvertretung auf Landesebene .................................................................................. 13 Schüler_innenvertretung auf Bundesebene .................................................................................. 15 Interpretation der Ergebnisse ........................................................................................................... 16 Förderung von FLINTAs .................................................................................................................... 18 Schlussfolgerung ................................................................................................................................ 19

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Einleitung Die größte Berufsgruppe Österreichs wird bei den meisten Statistiken, in denen Geschlechterverhältnisse analysiert oder erhoben werden, nicht genannt. In Österreich gibt es insgesamt 1,2 Millionen Schüler_innen.1 Die Schüler_innenvertretung (SV) stellt auf Schul-, Landes- und Bundesebene ein wichtiges Sprachrohr für Schüler_innen dar.

Dass Schule kein abgetrennter Raum der Gesellschaft ist und sich dort ebenso gesellschaftliche Ungleichheiten manifestieren und Stereotype genauso wie Vorurteile und Rollenbilder vorherrschen, zeigen die Parallelen zwischen der SV und anderen politischen Vertretungsgremien. Diese Strukturen werden im SVGenderreport aufgezeigt. Dieser spiegelt die ungleichen Geschlechterverhältnisse in den Vertretungsgremien von Schüler_innen wider.

Ziel des SV-Genderreports ist es einerseits, die unausgeglichenen Geschlechterverhältnisse als Missstände anzuerkennen und außerdem, die Ursachen für diese Verhältnisse zu beleuchten, Gründe für deren Struktur zu benennen und Lösungsansätze zu finden. Vorliegender Bericht zeigt die Anzahl der Kandidat_innen zur Schulsprecher_innenwahl, sowie das Verhältnis in der gewählten Schüler_innenvertretung. Diese Zahlen stehen in Relation zur Gesamtanzahl der weiblichen und männlichen Schüler_innen der befragten Schulen.

Der SV-Genderreport bezieht sich lediglich auf die von den Schulen, der Landesschulräte oder dem Stadtschulrat gemeldeten Daten.

Rollenbilder prägen unseren Alltag Die Reproduktion von Rollenbildern durch beispielsweise Medien und Erziehung hat Auswirkungen auf alle Menschen und deren Wahrnehmung auf Geschlechter.

Unterschiedliche Eigenschaften und Rollen werden einander zugeschrieben – und damit einhergehend auch die Vorstellung, wer in welchen Bereichen als kompetent wahrgenommen wird. Eigenschaften wie Durchsetzungsvermögen, Stärke, Ernsthaftigkeit und auch sogenannte Führungskompetenzen werden eher Männern zugeschrieben. Diese Rollenbilder haben starke Auswirkungen auf das Wahlverhalten bei der Schüler_innenvertretungswahl.

Es ist wichtig, Schüler_innen dazu anzuregen, gängige Stereotype und Rollenbilder zu hinterfragen und ein Bewusstsein für ungerechtfertigte und einschränkende Rollenzuschreibungen zu entwickeln. Dahingehende Sensibilisierungsarbeit kann als Maßnahme zur Änderung der momentanen Strukturen gesehen werden – und damit Die Verwendung einer bewussten und sensiblen Sprache bedeutet nicht nur die Sichtbarmachung von Frauen in der Sprache, sondern auch von allen Menschen, die sich nicht in das binäre Geschlechtersystem (von Mann und Frau) einordnen können oder wollen. In der AKS wird daher vom sogenannten „Gender Gap“, also dem Unterstrich, Gebrauch gemacht. Anstatt von „Schülern“ zu sprechen, verwenden wir das Wort „Schüler_innen“. Dieser Unterstrich soll aufzeigen, dass es nicht nur zwei Geschlechter gibt. Er soll Raum schaffen für alle Identitäten außerhalb, zwischen oder neben dem konventionellen Verständnis von „männlich“ und „weiblich“.

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ungleichberechtigenden Tendenzen sowohl in der Schule als auch in der Gesellschaft entgegenwirken.

Berufsschulen Zum zweiten Mal werden in dieser Erhebung auch die Berufsschulen (BS) miteinbezogen. Dies war in den Jahren davor aufgrund von mangelnder Rückmeldung nicht möglich. Noch immer ist klar zu erkennen, dass allgemeinbildende höhere Schulen (AHS) und berufsbildende mittlere und höhere Schulen (BMHS) im größeren Umfang an der Erhebung teilnehmen, jedoch sind die Zahlen aussagekräftig genug, um sie in den Bericht aufzunehmen.

Die Anzahl der Schülerinnen in der Vertretungsebene des Berufsschulbereichs sind, zumindest in den letzten zwei Jahren, um einiges geringer als die des AHS oder BMHS Bereichs, was im Gesamten auch Auswirkungen auf den Unterpunkt „Überblick“ hat.

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Ebenen der Schüler_innenvertretung Die Schüler_innenvertretung (SV) Für Schüler_innen stellt die Schule einen Lebensraum dar, in dem sie den Großteil ihrer Zeit verbringen. Es ist also unvermeidbar, Verbesserungen im Schulalltag zu ermöglichen, sodass die Schule zu einem Ort wird, an dem die vielen Stunden gerne und in angenehmer Atmosphäre verbracht werden können. Doch die Interessen der Schüler_innen unterscheiden sich oftmals von denen der Lehrpersonen, der Verwaltung und der Eltern.

Für schulspezifische Forderungen ist die SV der jeweiligen Schule gefragt, die die Interessen der gesamten Schüler_innenschaft vor den Eltern und den Lehrpersonen vertritt. Im Schulgemeinschaftsausschuss (SGA) haben der_die Schulsprecher_in und die beiden aktiven Stellvertreter_innen die Möglichkeit, dies zu tun. Hier werden schulbezogene Anliegen zwischen Lehrpersonal, Eltern und Schüler_innen diskutiert und abgestimmt.

Die Wahl der SV-Mitglieder, die die Schüler_innen im SGA vertreten, läuft von Schule zu Schule unterschiedlich ab. Es gibt Schulen, an denen sich die Kandidat_innen mit einem Hearing präsentieren, an anderen Schulen wird wiederum nur die Möglichkeit gegeben, sich kurz vorzustellen. Zum Teil sind noch nicht einmal alle Schüler_innen einer Oberstufe wahlberechtigt, sondern nur die Klassensprecher_innen, obwohl dieser Umstand gegen die aktuelle Gesetzeslage verstößt.

Doch egal, ob die SV-Wahl nach Gesetz abläuft oder nicht, die gewählte Vertretung wird in die landesweite Wähler_innenevidenz eingetragen und hat dadurch das Recht, für die Landesschüler_innenvertretung zu kandidieren. Wählen darf diese jedoch nur der_die Schulsprecher_in oder im Falle einer Verhinderung ein_e Vertreter_in.

Überschulische Vertreung Landesschüler_innenvertretung (LSV) Jedes Bundesland hat eine Landesschüler_innenvertretung (LSV). Diese besteht aus drei Bereichen: allgemeinbildende höhere Schulen (AHS), berufsbildende mittlere und höhere Schulen (BMHS) und Berufsschulen (BS), wobei jeder Bereich – je nach Bundesland – vier bis zehn aktive Mitglieder hat. Die Aufgabe der LSV ist es zum einen, die Interessen der Schüler_innen vor dem Landesschulrat zu vertreten und zum anderen, die einzelnen Schüler_innenvertretungen in ihrer Arbeit zu unterstützen. Die Wahl der Landesschüler_innenvertretung erfolgt am Ende des Schuljahres. Kandidieren können alle Schüler_innen, die in jenem Schuljahr aktive Mitglieder der SV waren. Wählen können jedoch nur die amtierenden Schulsprecher_innen bzw. ein_e Vertreter_in.

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Bundesschüler_innenvertretung (BSV) Die Bundesschüler_innenvertretung (BSV) setzt sich aus den drei Landesschulsprecher_innen jedes Bundeslandes und aus ein bis zwei Vertreter_innen der Zentrallehranstalten, die rechtlich keinem Landesschulrat, sondern direkt dem Bildungsministerium unterstellt sind, zusammen. Die BSV wird also nicht mehr eigens gewählt. Dadurch, dass es für die BSV keine direkten Wahlen gibt, wird das Geschlechterverhältnis der Bundesschüler_innenvertretung erst nach den jeweiligen Wahlen zur Landesschüler_innenvertretung sichtbar. Die insgesamt 29 Mitglieder der BSV wählen am Anfang des Jahres aus ihrem Kreis den_die Bundesschulsprecher_in und drei Bereichssprecher_innen (AHS-, BMHS- und BS-Bereich), die auch gleichzeitig die Stellvertreter_innen des_der Bundesschulsprechers_in darstellen. Die BSV hat vom Gesetz her vor allem die Aufgabe, die Interessen der Schüler_innen vor dem Bildungsministerium und der Öffentlichkeit zu vertreten. Mit engagierten Vertreter_innen ist es auch hier möglich, innovative Projekte zu verwirklichen.

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Überblick Insgesamt wurden über 1000 Schulen der Sekundarstufe II angefragt. Für unsere Erhebung sind die vollständigen Daten von 368 AHS, BMHS und BS relevant. Diese umfassen 267.528 Schüler_innen.

Durch die Erhebung der Kandidaturen, Geschlechterverhältnisse in der Schüler_innenvertretung und dem Geschlecht2 der Schulsprecher_innen, wurde ein Durchschnitt erfasst. Die Ergebnisse decken sich mit Erfahrungswerten, die durch jahrzehntelange Arbeit mit und in der österreichischen Schüler_innenvertretung gesammelt wurden und machen die Zahlen zulässig.

Schüler_innen Kandidat_innen zur SV SV 2. Stellvertreter_in 1. Stellvertreterin Schulsprecher_in

Frauen Frauen Männer Männer Insg. (absolut) (Prozent) (absolut) (Prozent) 139.601 52,18% 127.927 47,82% 267.528 1.145 52,31% 1.044 47,69% 2.189 541 48,09% 584 51,91 1.125 188 50,13% 187 49,87% 375 189 50,40% 186 49,60% 375 164 43,73% 211 56,27% 375

60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00%

Frauen Männer

0,00%

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Hier beziehen wir uns lediglich auf die von der Schule, den Landesschulräten oder dem Stadtschulrat übermittelte Daten. Wir wissen nicht, ob es sich hierbei um das bei der Geburt zugeordnete Geschlecht handelt – gehen aber zu einem Großteil davon aus.

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AHS-Bereich (148)

Schüler_innen Kandidat_innen zur SV SV 2. Stelvertreter_in 1. Stellvertreterin Schulsprecher_in

Frauen Frauen Männer Männer (absolut) (Prozent) (absolut) (Prozent) 88.193 51,97% 81.523 48,03% 388 48,44% 413 51,56% 208 46,85% 236 53,15% 73 49,32% 75 50,68% 74 50,00% 74 50,00% 61 41,22% 87 58,78%

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00%

Frauen

10,00%

Männer

0,00%

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BMHS-Bereich (186)

Schüler_innen Kandidat_innen zur SV SV 2. Stelvertreter_in 1. Stellvertreterin Schulsprecher_in

Frauen Frauen Männer Männer (absolut) (Prozent) (absolut) (Prozent) 44.022 55,56% 35.515 44,44% 635 58,96% 442 41,04% 294 52,69% 264 47,31% 104 55,91% 82 44,09% 103 55,38% 83 44,62% 87 46,77% 99 53,23%

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00%

Frauen Männer

0,00%

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BS-Bereich (34)

Schüler_innen Tagessprecher_innen Kandidat_innen zur SV SV 2. Stelvertreter_in 1. Stellvertreterin Schulsprecher_in

Frauen Frauen Männer Männer (absolut) (Prozent) (absolut) (Prozent) 7.386 40,42% 10.889 59,58% 24 52,17% 22 47,83% 122 39,23% 189 60,77% 39 31,71% 84 68,29% 11 26,83% 30 73,17% 12 29,27% 29 70,73% 16 39,02% 25 60,98%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00%

Frauen Männer

10,00% 0,00%

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Schüler_innenvertretung auf Landesebene Schultyp Burgenland AHS BMHS BS Wien AHS BMHS BS Niederösterreich AHS BMHS BS Oberösterreich AHS BMHS BS Salzburg AHS BMHS BS Tirol AHS BMHS BS Vorarlberg AHS BMHS BS Kärnten/Koroška AHS BMHS BS Steiermark AHS BMHS BS

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Frauen

Männer

Landesschulsprecher_in

1 3 2

3 männlich 1 weiblich 2 männlich

5 3 2

3 weiblich 5 weiblich 6 männlich

3 3 3

5 weiblich 5 männlich 5 männlich

5 5 2

3 weiblich 3 männlich 6 männlich

2 4 1

3 männlich 1 weiblich 4 männlich

4 4 1

2 weiblich 2 weiblich 5 männlich

3 2 2

1 männlich 2 weiblich 2 männlich

1 3 2

4 männlich 2 weiblich 3 männlich

3 1 1

2 weiblich 4 männlich 4 männlich

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Frauen Landesschulsprecher_innen gesamt AHS BMHS BS

Männer 4 6 0

Frauen (absolut) AHS LSV BMHS LSV BS LSV LSV gesamt Landesschulsprecher_innen

27 28 16 71 10

5 3 9

Frauen Männer Männer (Prozent) (absolut) (Prozent) 50,94% 26 49,06% 52,83% 25 47,17% 30,19% 37 69,81% 44,65% 88 55,35% 37,04% 17 62,96%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00%

Frauen

10,00%

Männer

0,00%

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Schüler_innenvertretung auf Bundesebene Die drei Landesschulsprecher_innen jedes Bundeslandes bilden mit den Vertreter_innen der Zentrallehranstalten (ZLA) die Bundesschüler_innenvertretung (BSV).

Frauen (absolut) Landesschulsprecher_innen ZLA-Vertretung BSV gesamt

Frauen Männer (ab Männer (Prozent) solut) (Prozent) 10 37,04% 17 62,96% 1 50,00% 1 50,00% 11 37,93% 18 62,07%

o

Bundesschulsprecher_in: weiblich

o

AHS-Bereichssprecher_in: männlich

o

BMHS-Bereichssprecher_in: männlich

o

BS-Bereichssprecher_in: männlich

o

ZLA Sprecher_in: weiblich

BSV 2020/21

62,07%

37,93%

Frauen* Männer*

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Interpretation der Ergebnisse Oft heißt es, dass Frauen einfach kein Interesse haben, wenn gefragt wird, warum der weibliche Anteil in Spitzenpositionen so gering ist. Auch in der schulischen Vertretung scheint diese Aussage auf den ersten Blick zu stimmen. Lediglich 43,73% der Schulsprecher_innen sind weiblich. Fasst man jedoch z.B. die Anzahl an Schülerinnen und Kandidatinnen zu den SV-Wahlen im BMHS Bereich ins Auge, so erkennt man, dass sich dieses Geschlechterverhältnis nicht auf einen Mangel an Interesse zurückführen lässt, sondern das Phänomen der gläsernen Decke zeigt.

Die gläserne Decke bezeichnet in unserer Gesellschaft eine Struktur, die FLINTAs (Frauen, Lesben, Inter-, Non-binary- und Transpersonen) daran hindert, Spitzenpositionen einzunehmen. Je höher die Position ist, desto geringer die Chance. So gibt es auch in der SV insgesamt 48,09% Frauen, jedoch nur 43,73% der Schulsprecher_innen sind weiblich.

Dieses Faktum kann als direkte Auswirkung fehlender Vorbilder für Frauen gesehen werden. Der Umstand, dass wenige Schülerinnen in die SV und noch weniger zur Schulsprecherin gewählt werden, kann als demotivierend und einschüchternd für andere Schülerinnen gesehen werden, weshalb sich diese die nötigen Kompetenzen nicht zutrauen, um eine Aufgabe als Vertreterin der Schüler_innen einzunehmen.

Diagonal dazu gibt es einen Überhang an männlichen Vorbildern, die Schülern Mut machen und sie in ihrer ohnehin schon anerzogenen Rolle der Selbstbewussten noch mehr bestätigen. Vorbilder zu haben, die einer_m Mut machen, sind auf jeden Fall gutzuheißen und auch wichtig – allerdings muss es diese ausgeglichen für alle Schüler_innen geben. Nur so kann ungerechten Strukturen entgegengearbeitet werden.

Hinzu kommt, dass Männer aufgrund gesellschaftlicher Strukturen und Rollenbilder von vornherein mehr Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen sowie Durchsetzungsvermögen anerzogen bekommen. Junge Frauen lernen hingehen, still und brav zu sein, anstatt sich für ihre Meinungen stark zu machen. Daraus folgt, dass es für Frauen nicht nur tendenziell eine größere Hemmschwelle gibt, sich zur Wahl als Schulsprecherin aufstellen zu lassen, sondern Männern auch eher Führungskompetenzen zugesprochen werden. Oft wird es Frauen immer noch nicht zugetraut, eine leitende Funktion einzunehmen, und stattdessen wird der männliche Gegenkandidat Wahlsieger. Diese Unsicherheit seitens der Schülerinnen stellt einerseits einen hemmenden Faktor und gleichzeitig eine diskriminierende Struktur dar. Wie die Ergebnisse zeigen, gibt es die sogenannte gläserne Decke also bereits in der Schule.

Betrachtet man die Zahlen der allgemeinbildenden höheren Schulen (AHS) und berufsbildenden mittleren und höheren Schulen (BMHS) differenzierter, wird dieses Phänomen noch stärker sichtbar. Obwohl Frauen im AHS Bereich mit einem Anteil

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von 51,97% mehr als die Hälfte der Schüler_innen aufweisen, beträgt die Prozentzahl der Schulsprecherinnen lediglich 41,22%.

Im BMHS Bereich gibt es ebenfalls mehr Schülerinnen als Schüler. Doch, sobald es zu Funktionen auf der Vertretungsebene kommt, wird der Anteil an Frauen immer geringer. So beträgt die Anzahl weiblicher Schulsprecherinnen in berufsbildenden mittleren und höheren Schulen nur noch 46,77%. Betrachtet man die Ebene der Landesschüler_innenvertretung, so findet man einen Frauenanteil von sogar 52,83%, in der Bundesschüler_innenvertretung jedoch nur 37,04%.

Bei den Wahlen zur Landesschüler_innenvertretung ist es üblich, dass sich Teams zur Kandidatur zusammenfinden.

Ob dabei auf eine ausgewogene Geschlechterverteilung geachtet wird, ist vom jeweiligen Team abhängig. Hier entscheiden sich die wahlberechtigten Schüler_innen jedoch oft nicht mehr zwischen mehreren Kandidat_innen, sondern wählen in den meisten Fällen einen Teamvorschlag.

Dadurch, dass die Bundesschüler_innenvertretung (BSV) nicht eigens gewählt wird, sondern sich aus den Landesschulsprecher_innen zusammensetzt, ist es hier umso wichtiger, junge FLINTAs schon auf der untersten Ebene bewusst zu fördern und zu stärken, um gleichzeitig das Geschlechterverhältnis in der BSV repräsentativer zu gestalten.

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Förderung von FLINTAs Der SV-Genderreport soll nicht nur eine Erhebung sein, die aufzeigt, dass es bereits im Bildungssektor zum Phänomen der gläsernen Decke kommt. Er soll zudem dazu dienen, dass Ableitungen getroffen werden und Maßnahmen zur Förderung von Frauen, aber auch allen FLINTAs ergriffen und/oder verstärkt werden.

Anstatt gesellschaftliche Missstände zu reproduzieren, eignet sich der schulische Rahmen, um diese kritisch zu hinterfragen. Daher ist die Bewusstseinsbildung direkt in der Schule ein wichtiger Prozess.

Ein Ansatzpunkt sind die Schulbücher. Schüler_innen werden von Schulbüchern geprägt, die wiederum derzeitig gesellschaftliche Normen widerspiegeln. Hier werden oft Stereotypen reproduziert und gefestigt. Eine Auseinandersetzung mit Stereotypen in Schulbüchern reicht jedoch nicht aus. Es braucht ebenfalls eine weitere Sensibilisierung von Schulbuch Autor_innen, Lehrpersonen und Schüler_innen.

Ein nächster Schritt wäre, die reflexive Koedukation verstärkt anzuwenden.

Geschlechtergetrennter Unterricht stellt ein Element dieser dar. Mit dem Modell der reflexiven Koedukation soll die koedukative Praxis weiterentwickelt und neu gestaltet werden. Ziel ist es, ein gleichberechtigtes Zusammenleben und –lernen beider Geschlechter zu erreichen, sowie geschlechtsstereotype Rollenzuweisungen aufzulösen und alle notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler_innen zu fördern.

An vielen Schulen wird Genderbeauftragten kein Platz eingeräumt - die meisten Schüler_innen wissen nicht, dass es so eine Person an ihrer Schule gibt - oder es gibt sie de facto gar nicht. In Folge dessen kommt auch die diesbezügliche Sensibilisierungsarbeit zu kurz. Der Handlungsspielraum von Genderbeauftragten muss ausgebaut werden, denn nur so kann bewusst Aufklärungsarbeit an Schulen geleistet werden.

Eine weitere Methode, um mehr FLINTAs in die Vertretungsgremien zu bringen, ist die Einführung einer Quote auf allen Ebenen der Schüler_innenvertretung. Diese würde garantieren, dass mehr FLINTA Schüler_innen in der SV/LSV/BSV vertreten sind, und so ihre Kompetenz beweisen können, sowie auch repräsentiert werden.

Dadurch würde einerseits der Idee, FLINTAs hätten weniger Führungskraft und andererseits dem Fehlen von Vorbildern effektiv entgegengewirkt werden. Eine Quotierung soll nicht das Ziel darstellen, sondern dient vielmehr als Mittel, um ein ausgewogenes Geschlechterverhältnis sicherzustellen. Eine zusätzliche Regelung, dass auf einen männlichen Schulsprecher nicht erneut ein Mann folgen kann, würde das Problem der überwiegenden Mehrheit männlicher (Landes-)Schulsprecher lösen.

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Schlussfolgerung Es ist uns wichtig, mit dem SV-Genderreport aufzuzeigen, dass die Schule kein von gesellschaftlichen Mechanismen abgetrennter Raum ist und sich gesellschaftliche Benachteiligungen, Missstände und Diskriminierungen auch in der Schule abzeichnen.

Politischer Bildung wird in unserem System immer noch nicht die Relevanz entgegengebracht, die ihr zusteht. In der Sekundarstufe II der allgemeinbildenden höheren Schulen gibt es noch nicht einmal ein eigenes Fach für Politische Bildung.

Dabei ist es wichtig, dass die Schule auch ihrem politischen Bildungsauftrag nachkommt und Jugendliche zu kritischen und sensiblen Menschen macht, die bestehenden Ungleichheiten und Machtverhältnissen entgegenwirken. Und nicht nur das: Gleichberechtigung muss von der Schule ernstgenommen und im Alltag gelebt werden. Sexismus und männerdominierte Strukturen dürfen keinen Platz haben.

Die Reproduktion gesamtgesellschaftlicher Verhältnisse in der Schule führt dazu, dass junge Menschen schon früh ein männerdominiertes Vertretungs- und Politikverständnis vermittelt bekommen – nicht nur in der politischen Sphäre, sondern auch in ihrem eigenen Umfeld.

Diesen Umstand gilt es zu verändern! Daher ist es wichtig, direkt an den Schulen anzusetzen und sich verstärkt für die Aufhebung von Geschlechterungleichheiten einzusetzen. Denn nur eine progressive Schule kann eine Gesellschaft schaffen, in der allen die gleichen Chancen zustehen!

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