Copos de Nieve Nro. 57 - Diciembre 2020 by antawa

COPOS de NIEVE Número

Diciembre 2020

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ISSN 2074-8574

Sentir la Antártida

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ARTE, CIENCIA, EDUCACIÓN, CULTURA. Copos de Nieve - Nº 57 – Diciembre 2020

ISSN 2074-8574

COPOS DE NIEVE Revista Digital de la Asociación Antártica Uruguaya Antarkos apoyando a Uruguay en la Antártida desde hace más de 20 años...

Asociación Civil Antarkos

Fundada el 7 de octubre de 1999 personería jurídica 8439. Presidente: CN (R ) Ricardo Schunk Contacto por email: presidente@antarkos.org.uy www.antarkos.org.uy

Nº 57 Diciembre 2020

Diseño gráfico y edición Waldemar Fontes Editor responsable Albatros Colaboradores en este número Waldemar Fontes Garbierla Varela Candice Pérez Comité Nacional APECS Uruguay Fuentes Fuentes varias de Internet Copos de Nieve no se hace responsable por las opiniones o comentarios que figuran en las notas firmadas por sus autores

TAPA: “Haciendo angelitos” Basado en una imagen de freepiks

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Copos de Nieve Nº 57 Diciembre 2020

tercera época

INDICE EDITORIAL:

Homenaje a Bernabé Gadea

Comunicado de prensa

Montevideo umbral a la Antártida

Presentación de libros y misceláneas

Encuentro e Historiadores y Foro de Educación Antártica 2020

Actividades en apoyo a la educación

Seminario : Aportes para una visión interdisciplinaria

¿Qué es educar en temas antárticos?

¿Conocías al Mosquito alado antártico?

Cómic Bacterias

Historias de Marosa la foca curiosa

Desafío Monte Vinson

El futuro del turismo polar

Sentires Antárticos

Plaza Exploración Antártica

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Editorial:

Antárticos en tiempos de pandemia... Estimados socios y amigos de la Asociación Civil Antarkos, El 2020 ya se termina y ha sido un año de características inusuales. La pandemia causada por el Covid-19 ha impactado a nivel mundial en todas las actividades y lo antártico no ha sido ajeno a esto. Hasta el momento de escribir estas líneas, el Continente Blanco es el único lugar libre de Covid-19 y eso ha sido por el aislamiento y la lejanía que caracteriza a la región antártica. Las autoridades de los países que envían a sus investigadores y personal de apoyo, han extremado las medidas de protección y control y eso ha servido para mantener al continente libre del virus. En estos días comienza una nueva campaña y junto con la llegada del verano austral, los buques y aviones comienzan a desplazarse al sur nuevamente. Las dotaciones y personal que concurren a la Antártida, pasan por exigentes períodos de cuarentena y los viajes serán restringidos al máximo. Algunos países, como Rusia, han anunciado la suspensión de parte de sus actividades y eso sumado a la crisis económica que se anuncia, provocará un enlentecimiento de muchos proyectos de investigación.

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Por otra parte, durante el año, se han realizado de manera online, numerosas reuniones que contaron con la participación de gente que habitualmente no tenía acceso a los asuntos que se trataron. Un buen ejemplo fue la reunión del SCAR (Comité Científico de Investigación Antártica) que organizó la conferencia Open Science 2020, totalmente online. Muchos otros eventos se organizaron de manera online, incluyendo temas que van desde lo jurídico a lo artístico y que incluyen por supuesto a la educación en temas antárticos. En setiembre de 2020 se realizó online el XX Encuentro de Historiadores (EHAL) y el Foro de Educación Antártica. Recientemente hemos participado en la organización de un Seminario destinado a docentes que tuvo gran repercusión y hay muchos proyectos en curso. El año próximo, Antarkos apoyará la organización del XXI EHAL y el Foro de Educación Antártica. Hemos planificado la realización de cursos para docentes que se interesen en conocer más sobre la temática y apoyamos proyectos como el de la construcción del monumento en la plaza de la exploración antártica y el un grupo de uruguayos que quiere ir al Monte Vinson y por qué no… al propio Polo Sur.

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In memoriam

Bernabé Gadea: pionero antártico uruguayo por Waldemar Fontes

El 26 de febrero de 2020, levantó vuelo rumbo al sur y navega entre los hielos eternos, un referente antártico del Uruguay: don Bernabé Gadea. Su legado perdura, no solo entre los antárticos, sino también entre sus alumnos y sus compañeros.

Bernabé Gadea Echeverría, nació en Montevideo el 4 de diciembre de 1946. Era Coronel (Navegante) (Retirado) de la Fuerza Aérea Uruguaya, Profesor de Astronomía y Meteorólogo Clase I. Egresó como Alférez de la Escuela Militar de Aeronáutica con la especialidad de Navegante y desarrolló su carrera en la Fuerza Aérea Uruguaya (FAU), desempeñándose como meteorólogo, destacándose sus cargos como Asesor de la Fuerza Aérea Uruguaya en temas espaciales, Director de Meteorología Aeronáutica, Jefe de Estudios de la Escuela Técnica de Aeronáutica, Director de Relaciones Públicas de la Fuerza Aérea Uruguaya y como Presidente de la Comisión Receptora e Investigadora de Denuncias de Objetos Voladores no Identificados (CRIDOVNI)

Sus actividades Paralelamente, obtuvo el título de Profesor de Astronomía, desarrollando una carrera docente por muchos años, integrando diversas organizaciones relacionadas a esa materia.

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Bernabé Gadea en el Polo Sur Enero 1982 www.antarkos.org.uy

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Su vinculación con la Antártida surgió en 1982, cuando fue designado por la FAU para participar de una expedición al Polo Sur, a visitar la base Amundsen Scott de los Estados Unidos de América, por invitación de la National Science Foundation (NSF) de ese país. A esa expedición, concurrió junto al Cnel (Aviador) Roque Aita con quien tuvieron el honor de ser los dos primeros uruguayos en enarbolar el pabellón nacional en el propio Polo Sur, el 19 de enero de 1982.

Aita y Gadea en el Polo Sur – 1982

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Al regresar de ese viaje, Gadea quedó vinculado por completo a la actividad antártica que se estaba desarrollando en Uruguay para cumplir con los requisitos exigidos por el Tratado Antártico para convertirse en Miembro Consultivo del mismo, lo que implicaba la realización de actividades científicas importantes y la operación de una expedición nacional que terminaría con el establecimiento de una base en la Antártida. En ese marco, Gadea participó como científico en el área de Meteorólogía, de la “Primera Misión Antártica Uruguaya”, una operación histórica, comandada por el Coronel (Av) Don Roque Aita, la que con el invalorable apoyo de la Fuerza Aérea Chilena, aterrizó en la Isla Rey Jorge el 28 de enero de 1984. En ese vuelo se hicieron los reconocimientos del terreno y se eligió el lugar donde se establecería la futura Base uruguaya. En marzo de ese mismo año 1984, Bernabé Gadea fue designado por la Fuerza Aérea Uruguaya, para realizar investigaciones meteorológicas en la zona donde se instalaría la base uruguaya. En ese lugar existía el refugio Collins perteneciente al Instituto Antártico Chileno, que lo había cedido al Instituto Antártico Uruguayo y allí en ese refugio que era una casilla acogedora, pero pequeña, Bernabé Gadea, fue el primer habitante uruguayo del lugar donde se establecería unos meses más tarde la Base Científica Antártica Artigas. En diciembre de 1984, se comenzaron los trabajos de construcción de la nueva base y en el periodo 1984/85 integró la dotación de la “Base Científica Antártica Artigas” como director del proyecto de “Meteorología” y “Física de la atmósfera superior”. En 1986 se concretó la primera invernada en la Base Artigas y Gadea participó como integrante de la dotación, cumpliendo funciones como meteorólogo. En 1991, actuó como Director del Programa de física de la atmósfera superior, instalando con ese grupo científico, en una elevación al norte de la Base Artigas, la estación ionosférica “IONOANTARU” que funcionó hasta comenzado el Siglo XXI.

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Otras ac vidades Entre 1996 y 1997, integró el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICYT) y posteriormente fue integrante del Consejo Directivo del Instituto Antártico Uruguayo entre los años 1998 a 2001. Fue Socio de la Sociedad Uruguaya de Astronomía (SUA), habiendo integrado su Comisión Directiva entre 2002 y 2003 e integrante de la Sociedad Latinoamericana de Percepción Remota y Sistemas de Información Espacial (SELPER) en la Comisión de Divulgación y Propaganda Fue miembro de la Gran Logia de la Masonería del Uruguay (GLU). Fue Socio Fundador de la Asociación Civil ANTARKOS, Apoyamos a Uruguay en la Antártida, habiendo integrado la Comisión Directiva en varias oportunidades, siendo su Presidente en el período 2007-2009 Participó en seminarios y simposios de carácter internacional en el ámbito antártico y desde su Retiro obligatorio por edad, designado como asesor honorario del Instituto Antártico Uruguayo. Con motivo de haberse cumplido el 19 de enero de 2012, 30 años del importante hito que fue la colocación por primera vez del Pabellón Nacional en el Polo Sur geográfico de manera oficial en 1982, el Cnel Bernabé Gadea fue distinguido con la Medalla a la Trayectoria Antártica” que otorga la Asociación Civil Antarkos.

Nuestro reconocimiento El 26 de febrero de 2020, luego de una larga y penosa enfermedad, Bernabé Gadea nos abandonó físicamente…, pero su espíritu antártico quedó entre nosotros.

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Comunicado de Prensa del Ministerio de Defensa

Publicado el 20may2020 en gub.uy/ministerio-defensa-nacional/

Campaña de verano 2019-2020

Uruguay coordinó programa científico en la Antártida, donde participaron diez países que integran el Tratado Además de desarrollar, durante la Campaña Antártica de Verano, 13 proyectos de actividad científica en cooperación con varios países que integran la comunidad Antártica, Uruguay coordinó este año programa de monitoreo de la presencia del díptero no nativo en la Isla Rey Jorge en el que participaron Argentina, Brasil,C hile, China, Federación de Rusia, Perú, Polonia, República de Corea y España, donde se instaló también unat rampa UV para el control de la especie no nativa, donada por la República de Corea. De acuerdo a información suministrada por el Instituto Antártico Uruguayo, de los 13 proyectos con actividad científica en el Área del Tratado Antártico, 12 de ellos se desarrollaron en la Base Artigas, completando de esa manera 107 días de trabajo en terreno, en los que participaron 44investigadores (7 de ellos extranjeros), de los cuales 34 desarrollaron actividades en la base y 10 en plataformas marítimas. Hubo actividades en plataformas de investigación de otros países: dos de los 13 proyectos se llevaron a cabo, total o parcialmente, a bordo del Buque BIO-Hespérides (A-33) de España y además se participó en dos proyectos peruanos a bordo del Buque Oceanográfico BAP Carrasco(BOP-171). Los investigadores uruguayos colaboraron también con España, en dos proyectos del Programa Nacional Antártico (PNA), y el Programa Polar Español brindó apoyo a dos proyectos del PNA a bordo del Buque BIO-Hespérides. El PNA uruguayo brindó apoyo a un proyecto enteramente español que permaneció en la Base Artigas durante dos semanas. Por otra parte, también se colaboró con Perú a bordo del Buque Oceanográfico BAP Carrasco (BOP -171) durante más de un mes, trabajando en el muestreo de dos proyectos peruanos, donde también se desarrolló el piloto de un proyecto de cooperación entre los programas antárticos uruguayo y peruano.

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Asimismo, una investigadora sudafricana permaneció 10 días en la Base Artigas participando de un proyecto de monitoreo ecosistémico de pingüinos. Por otra parte, junto a investigadores alemanes se trabajó en estrecha colaboración en el proyecto de monitoreo ecosistémico de pingüinos, yen el marco de esta cooperación se está impulsando la inclusión de este sitio en el Programa de Seguimiento del Ecosistema (CEMP). Además, una investigadora argentina permaneció en la Base Artigas durante casi un mes, participando del muestreo del proyecto de monitoreo ecosistémico de pingüinos. En cuanto a la gestión ambiental, se realizó la evaluación de impacto ambiental de 20 diferentes actividades entre: proyectos de investigación, actividades de mantenimiento y obras de la Base Artigas, actividades de logística y transporte y actividades de difusión, donde se emitieron cuatro permisos para toma o intromisión perjudicial y se emitieron 13 permisos de ingreso a Zonas Especialmente Protegidas. Además fueron evacuadas 25 toneladas de residuos desde la Base Artigas y la Estación Científica mediante el buque de la Armada Nacional ROU 26 Vanguardia.

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Montevideo Umbral a la Antártida Crónicas Antárticas ¦ Montevideo, 5 de mayo 2020 Cuando se habla de las puertas de entrada y salida al Continente Antártico, se piensa en las “Gateway cities” más tradicionales, que son Cape Town, en Sud Africa, Christchurch, en Nueva Zelanda, Hobart, en Australia, Punta Arenas, en Chile y Ushuaia, en Argentina, pero se olvida la importancia de Montevideo como umbral que desde tiempos del descubrimiento de la Antártida, ha sido siempre un puerto de acceso que permite la partida y el arribo tanto de buques pesqueros, como de cruceros que navegan en latitudes antárticas. En 2020, en el período de cuarentena producido por el nuevo Coronavirus (Covid-19) se destacó el arribo al puerto de Montevideo de dos embarcaciones procedentes de la Antártida que transportaron personas y carga que por diversos motivos debían regresar a tierra firme y continuar sus vidas.

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El Crucero Greg Mortimer Por un lado el Crucero Greg Mortimer. Un moderno buque de 104 metros de eslora, construido en 2019, que realiza viajes de turismo a la Antártida para la empresa Aurora Expeditions, que se vio afectado por el Covid-19, viéndose obligado a navegar en busca de un puerto que permitiera desembarcar sus pasajeros y eventualmente dar tratamiento a los más graves, lo que pudo hacerse en Montevideo. El entonces Canciller uruguayo, Dr. Ernesto Talvi, jugó un importante papel en las negociaciones diplomáticas que permitieron que la compleja operativa de desembarque de los pasajeros y su traslado al aeropuerto de Carrasco en Montevideo, con todas las medidas sanitarias que fueron necesarias, se cumpliera exitosamente. El puerto de Montevideo, desde 2016 está cumpliendo el rol de puerto de embarque para turistas que viajan al sur argentino, visitando Ushuaia, Punta Arenas y los canales fueguinos, muchos de los cuales continúan su recorrido con un viaje turístico a la Antártida, donde pueden conocer el hábitat natural de los pingüinos, focas y ballenas, deslumbrándose con los increíbles paisajes helados que rodean al Continente Blanco y el Polo Sur.

Transporte de personal uruguayo desde la Antártida hasta Montevideo El otro caso que se produjo en estos días, fue la evacuación de parte del personal de la dotación de verano de la Base Científica Antártica Artigas, que habiendo terminado sus tareas, no podían regresar a casa, debido a que el avión Hércules de la Fuerza Aérea Uruguaya (FAU) que normalmente realiza esa operación, volando desde Montevideo hasta Punta Arenas, en Chile y de allí hasta la Isla Rey Jorge, cerca de la Península Antártica, no podía cumplir esa tarea por estar abocado a la repatriación de uruguayos que habían quedado varados en diversas partes del mundo a causa de la cuarentena. Esta situación motivó a que se hicieran gestiones entre el cónsul de Noruega en Montevideo John Schandy y el Instituto Antártico Uruguayo (IAU), por el cual se solicitó el apoyo de la empresa Aker BioMarine, para que facilitaran el traslado de los uruguayos en el buque factoría “La Manche”, que opera desde el puerto de Montevideo.

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Buque La Mancha en Bahía Fildes, Antártida - mayo 2020

La empresa Aker BioMarine tiene instalada una planta logística en territorio uruguayo desde donde se procesa el krill (Euphausia superba) que captura la flota que opera en los mares antárticos y en este caso, el buque “La Manche”, que había zarpado el 9 de marzo pasado, luego de cumplir con sus tareas habituales de suministro a los buques de la compañía que operan en la zona, fondeó en la bahía Fildes, en la Isla Rey Jorge, en las Shetland del Sur y con todas las medidas sanitarias de rigor, embarcó al personal uruguayo que debía retornar al país, navegando directamente a Montevideo, en un viaje de diez días, a donde arribó con éxito, resolviendo un problema logístico muy complejo que podría haber afectado el funcionamiento de la Base Antártica uruguaya.

Otras actividades Este tipo de actividades son solo algunas, que se han destacado en las noticias de este año 2020, pero el rol de Montevideo como umbral a la Antártida, es de larga data, tal como lo comprueban estos sucesos o a través de las visitas de buques científicos y de investigación oceanográfica que cada año se producen, tanto al navegar al sur a iniciar sus operaciones, como en esta época cuando regresan de las mismas. En marzo de 2020, visitó el puerto de Montevideo el buque británico RRS Discovery dependiente de la National Oceanography Center (NOC), uno de los más modernos buques oceanográficos del mundo, especialmente equipado para mapear los fondos marinos y operar con vehículos submarinos de operación remota y grúas para su despliegue.

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En esta misma temporada se ha recibido la visita del buque de investigación oceanográfica (BIO) “Hespérides” de España, que además de realizar el traslado de científicos uruguayos y de otras nacionalidades, durante la campaña antártica de verano, al regresar a Europa, recaló en el puerto de Montevideo, procedente de Ushuaia y Buenos Aires. La relación de Montevideo con la Antártida es algo real y seguirá ocurriendo, independientemente de los acuerdos internacionales como el Tratado Antártico que hoy regula las actividades que se realizan en el Continente Helado, pues la ubicación geográfica del principal puerto uruguayo, condiciona la realidad geopolítica de este enclave en la costa del Río de la Plata, desde donde, como umbral a la Antártida, se comenzó el avance hacia el sur, que culminó con el descubrimiento de la Antártida, hace 200 años.

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Sin ruidos, sin lanzamiento por razones obvias de pandemia, casi en silencio… aparece un nuevo libro en librerías del país… “GRACIAS URUGUAY”. Una trama relatada en tiempo real, que tiene dos protagonistas principales: un australiano, Steve Timmerman que escribió “ví a una heroína saltar entre dos barcos, arriesgándose a caer a las aguas embravecidas” y una Doctora, Cibeles Franchi Soria, quien fue esa heroína. A ambos se le unen otros tres matrimonios australianos que vivieron escenas de pesadilla y otra doctora uruguaya que luchó y sigue luchando en la primera línea de combate contra el virus, la Dra. Karina Rando. Todos ellos compartieron con el autor sus increíbles vivencias, varias de ellas inéditas, y sus visiones van, desde dentro de un buque con decenas de contagiados, hasta el interior de un CTI, abarcando historias desgarradoras, pero a la vez mostrando ejemplos de solidaridad y valores de una sociedad cuyo país ha sido puesto como ejemplo en el mundo. El episodio del “Greg Mortimer”, la Operación “Todos en casa”, la pandemia aquí y en otras latitudes, son parte de este libro que Hugo Viglieti escribió, con orgullo celeste...

GRACIAS URUGUAY Un libro de Hugo Viglieti Con prólogo de Roberto Canessa ISBN 978-9974-743-35-9 Ediciones Cruz del Sur

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Entre los días 23 y 25 de septiembre de 2020, la República Argentina fue la sede del XX Encuentro de Historiadores Antárticos Latinoamericanos (EHAL) y del Foro de Educación Antártica. Debido al contexto de pandemia por el COVID-19, el evento se realizó de forma virtual, con el apoyo académico y técnico de la Universidad de la Defensa Nacional de la República Argentina (UNDEF). En 2021, este encuentro será organizado en Uruguay

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XX Encuentro de Historiadores Antárticos Latinoamericanos (EHAL) y Foro de Educación Antártica Entre los días 23 y 25 de septiembre de 2020, Argentina fue la sede del XX Encuentro de Historiadores Antárticos Latinoamericanos (EHAL) y el V Foro de Educación Antártica. Debido al contexto de crisis sanitaria y a las medidas de distanciamiento social provocadas a nivel mundial por la pandemia del COVID-19, el evento académico se realizó de forma virtual, y contó con el apoyo académico y técnico de la Universidad de la Defensa Nacional de la República Argentina (UNDEF). Los Encuentros de Historiadores Antárticos, se han venido desarrollando desde 1992, habiéndose llevado a cabo en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y Uruguay. En 2011, el grupo adquirió el nombre de Encuentro de Historiadores Antárticos Latinoamericanos (EHAL), consolidando un enfoque no sólo en la historia antártica vista desde los países latinoamericanos que integran el Tratado Antártico, sino también como un foro de educación que cada vez convoca a más educadores, docentes y personas interesadas en la problemática antártica. Los objetivos del EHAL son: optimizar el intercambio en todo lo relativo a las investigaciones históricas entre sus miembros, fortalecer las investigaciones históricas antárticas de cada uno de sus respectivos países, el intercambio de avances de las investigaciones históricas en aspectos que son comunes y consolidar una visión propia de la historia antártica latinoamericana. En esta edición, se convocó a especialistas en temas antárticos de la Argentina, Chile, Uruguay, Brasil y los EE. UU., quienes compartieron los resultados de sus investigaciones y proyectos. Las ponencias fueron organizadas en siete paneles, los que fueron moderados por investigadoras/es de los países participantes. En el marco del EHAL, en la reunión del año 2016, realizada en Buenos Aires, se creó el Foro de Educación Antártica, un espacio, que se ha ido afianzando y que este año contó educadores y docentes de Argentina y Uruguay que intercambiaron sus experiencias. Como todos los años hubo un espacio para la presentación de posters y libros y varias conferencias magistrales, que fueron seguidos en directo por el Canal de Youtube de la Universidad de la Defensa. Al cierre del evento, se anunció que la próxima edición del EHAL y del Foro de Educación, se haría en Uruguay, coordinado por el Equipo de Educación y Difusión de la Asociación Antarkos.

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Presentación de las actividades educativas del Uruguay en el Foro de Educación Antártica 2020 Copos de Nieve - Nº 57 – Diciembre 2020

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La Inclusión de la Antártida en la Agenda Educativa de Uruguay Gabriela Varela1 Natalia Piñon2 y Waldemar Fontes2— 1

Consejo de Formación en Educación (CFE-ANEP) dep.biologia@cfe.edu.uy—2Docente de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) - 3Coordinador del Equipo de Educación y Difusión de la Asociación Antarkos

Ponencia Presentada en el Foro de Educación Antártica del XX Encuentro de Historiadores Antárticos Latinoamericanos. Buenos Aires – 2020.

Resumen En la última década el Instituto Antártico Uruguayo (IAU) ha realizado diversas actividades para promover la importancia de la Antártida como espacio internacional de colaboración e investigación. La participación de Uruguay como miembro consultivo del Tratado Antártico deriva en un compromiso nacional que sería deseable visibilizar. Además, el desarrollo de un programa de investigación articulado con otros Planes Nacionales Antárticos, ha permitido que Uruguay cuente con científicos polares y sea referencia académica regional en la formación de investigadores antárticos. Un desafío que nos interesa asumir es el de socializar a través de la educación formal estas y otras acciones, así como poner en valor a la Antártida como sitio estratégico para el conocimiento sobre el cambio climático y la protección ambiental. Se comunica particularmente una experiencia con docentes de educación primaria y media que consistió en el desarrollo en sus aulas de proyectos de ciencia escolar con foco en temáticas antárticas. La propuesta incluyó un espacio de desarrollo profesional docente en educación científica en el que se abordaron contenidos antárticos y además contó con la participación de científicos. Palabras claves: educación antártica, ciencia y educación, enseñanza de la ciencia. Introducción En la última década el Instituto Antártico Uruguayo (IAU) ha realizado diversas actividades para promover el conocimiento sobre la importancia de la Antártida como espacio internacional de colaboración e investigación. En Uruguay la educación se rige por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), organismo que a través de sus Consejos de Educación: Inicial y Primaria, Secundaria y Técnico Profesional, y Formación en Educación prescribe el plan de estudio y los programas correspondientes para cada nivel educativo y disciplina. Hasta el presente en los programas prescriptos de educación primaria (Plan 2008) y enseñanza media (Reformulación 2006), la Antártida no está incluida como tema de enseñanza.

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Existe una breve mención en el programa de Geografía en el segundo año de enseñanza media en la unidad unidad: Cómo se configuran los territorios americanos?, en donde en el tema referido a gestión del territorio, el programa prescripto sugiere: “Puesta en valor en función de objetivos estratégicos, como los de preservación ambiental. Contextos sugeridos: Parques Nacionales. Ej: Costa Rica. Patrimonios naturales y culturales. Ej: Galápagos – Quito; Colonia del Sacramento Humedales del Este. Antártida. Corredores bioceánicos” (Consejo Educación Secundaria, ANEP, Uruguay). Es decir, la Antártida se propone como uno de los ejemplos para profundizar en la temática abordada. Es por este motivo, que surge la necesidad de introducir el conocimiento sobre la Antártida y particularmente del Programa Nacional Antártico (PNA). La participación de Uruguay como miembro consultivo del Tratado Antártico deriva en un compromiso nacional que sería deseable visibilizar, valorando además el trabajo comprometido de sus miembros. El desarrollo de un programa de investigación articulado con otros PNA, ha permitido que Uruguay cuente con científicos polares y sea referencia académica regional en la formación de investigadores antárticos. Un desafío que nos interesa asumir, es el de socializar a través de la educación formal estas y otras acciones, así como poner en valor a la Antártida como sitio estratégico para el conocimiento sobre el cambio climático y la protección ambiental. A partir especialmente de la última década integrantes del IAU desarrollan una serie de iniciativas focalizadas a la educación formal, como charlas en instituciones educativas y concursos estudiantiles, con valiosos esfuerzos que ponen en valor los conocimientos antárticos, sin embargo su desarrollo ha sido perlado y escasamente sistematizado, no logrando aún incluir el tema antártico en la agenda educativa del país. Es en este sentido que en el año 2016 se propone una actividad que tuvo mucho impacto a nivel social y educativo, cuyo propósito de socializar a través de la educación formal el conocimiento sobre la Antártida, se consolidó a través de una propuesta inteinstitucional entre el IAU y la ANEP. En esta actividad se convocó a estudiantes de primaria y ciclo básico a participar del concurso denominado Expedición Científica Antártica Estudiantil, que implicó la presentación de propuestas de investigación sobre la temática antártica y cuyos ganadores tuvieron la posibilidad de visitar la Base Científica Antártica Artigas. Las condiciones incluyeron la postulación como institución educativa en grupos conformados por hasta tres estudiantes y un docente. En esta instancia participaron doce instituciones educativas de departamentos de todo el país, tanto del nivel primario y medio. Los equipos ganadores del concurso, estudiantes de primaria del Departamento de Treinta y Tres y de educación media del Liceo de San José, realizaron una expedición científica a la Antártida y el impacto a nivel social y educativo fue enorme. Es fácil imaginar lo que significó para los niños y jóvenes uruguayos y sus docentes el viaje a la Antártida, tanto como para la comunidad educativa de los Departamentos de Treinta y Tres y San José. Por otra parte la valoración que se le dió en los medios de comunicación televisivo, radial, prensa escrita y redes sociales, alcanzó a toda la sociedad. Estas vivencias se constituyen en aprendizajes significativos, como se llaman en la didáctica de las ciencias, que perduran para siempre.

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Sustentados en un antecedente tan fructífero y valioso, en el año 2017 enmarcado en los propósitos del Programa Nacional Antártico que incluye la promoción y fortalecimiento de la educación científica, comienza a gestarse la creación de un grupo interinstitucional vinculado a la educación con foco en la Antártida. Es así que utilizando las oportunidades que brinda la presencia de Uruguay en la Antártida para el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje, en marzo de 2018 se crea el Grupo Interinstitucional de Educación Antártica (GIEA), coordinado por el Departamento de Educación del IAU e integrado por representantes designados de los principales organismos vinculados a la educación y al conocimiento en Uruguay: Administración Nacional de Educación Pública (con representantes de cada uno de sus Consejos: Inicial y Primaria, Secundaria, Técnico Profesional y Formación en Educación), Dirección para el Desarrollo de la Ciencia y el Conocimiento (D2C2-MEC), Plan Ceibal, Facultad de Ciencias (UDELAR) y Centro de Capacitación Antártica (CECAN - IAU). El propósito general del GIEA es potenciar la educación científica aprovechando a la Antártida como un contexto privilegiado para el desarrollo de conocimientos en un marco de trabajo interdisciplinario, propiciando experiencias de aprendizaje basado en proyectos, y la construcción de vínculos inter e intrainstitucionales. Se pretende así fortalecer la inclusión de temas antárticos en la agenda educativa de Uruguay a través de variadas actividades destinadas a docentes y estudiantes de todos los niveles educativos. Marco teórico La relevancia de la educación científica es cada vez más evidente por las implicancias sociales y valores éticos que conlleva, lo cual deriva en un creciente interés a nivel de las políticas nacionales para fortalecerla. Además la preocupación a nivel internacional, en la que Uruguay también se incluye, por el descenso de la matrícula de carreras científicas se constituye una inquietud que es necesario atender. Por otra parte, potenciar la cultura científica en la sociedad implica de acuerdo a López y Cámara (2009) enseñar procesos complejos a través de una reflexión epistémica que permita la reconstrucción cognitiva. Resulta así valioso proponer estrategias de enseñanza para que los estudiantes elaboren sus propios modelos escolares que les permitan predecir y explicar fenómenos naturales. Hay modelos que por su complejidad (como por ejemplo el cambio climático) no resultan fácilmente intuitivos y por ende, es necesaria su inclusión en la educación formal para realizar una análisis consciente de los mismos (Pozo, 2014). El desarrollo de una cultura científica implica comprender no sólo los conocimientos que genera la ciencias sino también el proceso de construcción de los mismos, tanto como el proceso de validación.

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Ofrecer un espacio en la educación formal en todos los niveles educativos que aborde esta dualidad de producto y proceso es lo que potencia la cultura científica y democratiza el acceso a la ciencia y tecnología. Uno de los énfasis valiosos en las nuevas perspectivas de la enseñanza de las ciencias es la habilidad de razonar a partir de evidencias, estrategia que está lejos de memorizar y adquirir procedimientos técnicos. Esta perspectiva requiere de actividades con acercamiento al quehacer científico, diseñando una actividad científica escolar (Izquierdo-Aymerich et al., 1999; IzquierdoAymerich y Adúriz-Bravo, 2003, 2005), y para ello se necesita de diversificación de iniciativas con fundamento teórico que no se constituyan en innovaciones “perladas” como hechos aislados, sino incluidas en una perspectiva curricular. Desarrollar intervenciones docentes con finalidades de actividad científica escolar, implica vivencias en las que confluyan el pensamiento, el lenguaje y la acción, que tengan sentido para el ciudadano y también para el científico. Esto es mucho más difícil a tratar de influir o creer que los alumnos podrían interesarse en las mismas preguntas que se interesan los científicos, es acercarlos a entender desde una perspectiva epistemológica, por qué los científicos se hacen esas preguntas. La presente propuesta pretende sostenerse en coherencia con los lineamientos didácticos que promueven las autoridades del CES y CETP en el área de las ciencias en el nivel medio; así como con el enfoque curricular, tanto existente como el que se pretende desarrollar, en la formación docente inicial. En este sentido, ha cobrado relevancia y consenso en los profesionales de la enseñanza la necesidad de reflexionar sobre las prácticas para incluir innovaciones didácticas potentes. Entendiendo innovación como una práctica con intervenciones intencionales, procesos sistematizados y especialmente diseñadas para modificar actitudes, creencias, contenidos, ideas y prácticas pedagógicas. Tejada (2008) conceptualiza innovación didáctica como “cambios en los procesos educativos y sus contextos más inmediatos de funcionamiento, cambios más internos y cualitativos, cambios específicos en los elementos curriculares hasta su internalización, orientados a la mejora y crecimiento personal e institucional” (p. 313). Las innovaciones no son valiosas en sí mismas por ser algo diferente a la práctica habitual, alguien mencionó una vez que una innovación didáctica es una intervención que se valora positivamente no por ser diferente, sino por intentar enseñar mejor. En este sentido, hay un particular interés desde los Consejos de Educación en Uruguay de incluir en la enseñanza el trabajo en o por proyectos. De acuerdo a Rodríguez-Sandoval et al. (2010), en el aprendizaje basado en proyectos “los alumnos definen el propósito de la creación de un producto final, investigan la temática, crean un plan para la gestión del proyecto, diseñan y elaboran un producto”.

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Este modelo de enseñanza se concibe desde una perspectiva de la enseñanza para la comprensión, en la cual el alumno se apropia de su propio aprendizaje, toma un rol protagónico, y debe incluir todo un repertorio de procesos de aprendizaje y conocimientos para buscar posibles soluciones a los problemas de la comunidad. Una propuesta basada en proyectos, en el marco de un modelo de ciencia escolar, fomenta el aprendizaje significativo desde un enfoque socioconstructivista enmarcado en una perspectiva interdisciplinaria. Desarrollar esta propuesta con docentes en un programa sistematizado, con finalidades formativas precisas y diseñadas para que puedan llevarse a cabo en diferentes niveles educativos, propende a incluir en las prácticas docentes los temas antárticos que hoy están alejados de la educación formal del Uruguay. Propuesta de inclusión de la Antártida en la educación formal En esta oportunidad, comunicamos una experiencia que llevó adelante el GIEA focalizada al fortalecimiento de la enseñanza de la ciencias naturales en Uruguay a través del abordaje de una perspectiva didáctica de Aprendizaje Basado en Proyectos con eje temático en la Antártida. Las finalidades estuvieron referidas a la promoción y fortalecimiento de la educación científica, utilizando las oportunidades que brinda la presencia de Uruguay en la Antártida para el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. Para ello se propuso abordar la enseñanza de las ciencias a través del desarrollo de proyectos de investigación escolar contextualizados en la Antártida. La propuesta se estructuró en un ciclo de tres etapas orientadas a los siguientes aspectos: a) consolidación del desarrollo profesional docente para el aprendizaje basado en proyectos, b) elaboración en aula de proyectos de investigación escolar que enfoquen temáticas antárticas, e c) implementación de estos proyectos en colaboración con científicos que llevan adelante estudios en la Antártida. Para lograrlo se realizó un llamado a maestros y profesores noveles con título de grado y con actuación en docencia directa. Seleccionar una muestra de maestros y profesores que se interesen a priori por la propuesta y ofrecer además un espacio de formación y acompañamiento, no asegura su éxito, pero incrementa las posibilidades que efectivamente se desarrolle la iniciativa. Además entendimos necesario implementar acciones para que los docentes se sientan seguros y acompañados para el desarrollo de una estrategia de enseñanza desafiante tanto por la metodología como por el contenido. El curso estuvo dirigido a profesores de Educación Media de ciencias naturales, sociales, matemática e informática, así como a maestros de Educación Primaria.

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Alcances de la inclusión de la Antártida en las aulas de Uruguay De los ochenta y dos postulantes fueron seleccionados treinta y dos, y veinticinco de ellos, residentes en diferentes departamentos del país, realizaron el curso de desarrollo profesional docente en educación en ciencias. El mismo se realizó en modalidad semipresencial (cinco jornadas consecutivas presenciales y treinta horas de trabajo virtuales) con un total de sesenta horas. El curso se estructuró en cuatro módulos que tenían como finalidad formativa conocer y profundizar acerca de temáticas antárticas, la naturaleza de la ciencia y la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. El primer módulo, que se denominó La Antártida como ecosistema, se focalizó en una presentación general del ecosistema, del Tratado Antártico y de la historia de Uruguay en la Antártida. En el segundo módulo se incluyó la Naturaleza de la Ciencia, es decir un acercamiento al proceso de construcción del conocimiento científico y sus influencias contextuales. El tercer módulo abordó el Aprendizaje Basado en Proyectos como perspectiva didáctica y sus características, y el último consistió en la elaboración en subgrupos de docentes de una propuesta de Proyectos de Ciencia Escolar que evidenciaran los contenidos abordados en el curso. Se conformaron nueve equipos de docentes integrados en forma interdisciplinar o entre niveles educativos (ej. profesores de educación media de dos disciplinas o un maestro de primaria con un docente de una disciplina científica de educación media). Esto constituyó no solo un desafío para algunos colegas, sino también una interesante oportunidad de fortalecerse mutuamente y compartir experiencias educativas. La segunda etapa de la propuesta consistió en la implementación de proyectos de ciencia escolar con sus estudiantes. Esta etapa se desarrolló durante el año 2019 y de los nueve equipos que presentaron la propuesta de trabajo final del curso, solo uno de ellos no pudo cumplir con esta etapa. Los equipos de trabajo implementaron proyectos de ciencia escolar en sus aulas, en las que los estudiantes con la orientación del o la docente construyeron la pregunta orientadora de la investigación. Las preguntas que se hizo cada grupo escolar o liceal ofrecen una aproximación sobre los contenidos en que se sustentaron los proyectos: ¿Cómo varían las características físicas del agar agar de las algas rojas del océano Atlántico y de la Antártida, en la elaboración de una dieta para celíacos? ¿Existe una relación entre los hongos y la conservación de manzanas en cámaras de frío? ¿Cómo se puede conocer el relieve de la Isla Rey Jorge, utilizando el dispositivo de Realidad aumentada? ¿Cómo influye la presencia humana en la fauna y flora del continente antártico, especialmente en el entorno a la Isla Rey Jorge? ¿Qué sucede con el Albedo cuando disminuye la superficie de hielo de la Antártida? ¿Cómo incide la descarga de agua dulce producida por el deshielo antártico en la vida marina de la Antártida? ¿Qué sucedería con el compost /biodigestor en las condiciones ambientales de la Antártida? ¿Cómo influye la cantidad de residuos sólidos y las variaciones de humedad generados en la base Artigas de la Antártida en el desarrollo de una huerta orgánica?.

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Dado que los proyectos implicaron la indagación sobre una serie de aspectos muy específicos, un integrante del GIEA por equipo docente actuó como nexo para realizar encuentros o consultas a científicos o a personal de la Base Antártica. De esta forma cada aula y docente a cargo, fue acompañado durante el proceso por un integrante del GIEA y un científico u otro actor social vinculado a temáticas antárticas. Los proyectos se realizaron durante el año 2019 y el 14 de febrero de 2020 se realizó la Jornada de Educación en Ciencias con Enfoque Antártico. Durante la misma participaron los docentes que llevaron a cabo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se realizaron dos tipos de presentaciones. Una en formato póster realizado por los niños y adolescentes, que comunicaron el proyecto de ciencia escolar realizado, y otra oral en el que las o los docentes realizaron una reflexión sistematizada sobre la implicancia de la experiencia en su práctica profesional. Se realizó además un conversatorio sobre las experiencias en aula, en la que se valoraron los diferentes desafíos que debieron sortear y para finalizar la Jornada ,el Dr. Idoyaga dictó una conferencia sobre las implicancias didácticas de realizar proyectos y sus características. Discusión y perspectivas La propuesta fue valorada muy positivamente por todos los participantes directos, estudiantes y familias, maestros, profesores y científicos, personal de la Base Artigas; tanto como por el resto de la comunidad educativa de cada localidad. La participación en aula de otros actores como científicos y personal de la Base Artigas a través de videoconferencias, resultaron agentes muy motivantes para el desarrollo de la propuesta. Entendemos que la estrategia realizada para incluir temas antárticos en el aula cumplió ampliamente con los propósitos iniciales del GIEA. En este sentido, los contenidos ofrecidos en el curso de desarrollo profesional fueron transferidos al aula durante el proceso de realización de los proyectos. Al mismo tiempo, los docentes expresaron que sus objetivos formativos para el nivel correspondiente fueron ampliamente desarrollados y que en pocas oportunidades vivenciaron tanto entusiasmo grupal. Además de sentirse acompañados y agradecidos con muchos científicos y personal de la Base Artigas que generosamente colaboraron con ellos y con los estudiantes para orientarlos, ofrecerles información, incluso materiales para el trabajo en el aula. Un aspecto reiterado por varios de los docentes participantes fue lo positivo y novedoso de aprender junto a sus estudiantes, ya que partían desde casi el mismo conocimiento respecto tanto a los temas antárticos como a la pregunta que pretendía contestar el proyecto. Sin embargo, no se desconocen los retos y dificultades que enfrentaron. Entre ellas, la dificultad en la búsqueda y selección de información, la implementación de un diseño experimental adecuado, el acceso a los materiales necesarios, obtención de resultados no esperados de los experimentos, necesidad de reformulación de la pregunta, etc.

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En estas situaciones se pusieron en juego una serie de procesos y sucesos propios del quehacer científico, lo que aproxima a estudiantes y a docentes a comprender la naturaleza de la ciencia. Es importante mencionar que un equipo no logró concretar el proyecto en aula. El equipo, conformado por un maestro de primaria y un profesor de matemática que trabajaban en diferentes instituciones de un departamento del interior del país, orientaron la elaboración por parte de los escolares de la pregunta investigable: ¿Existe una relación entre los hongos y la conservación de manzanas en cámaras de frío?. Al GIEA no nos resultó evidente cómo se realizaría el vínculo con la temática Antártica y la búsqueda de un investigador que trabajara en esa línea resultó infructuosa. La soledad del maestro, la dificultad de la temática a abordar y la debilidad del GIEA en sostener un acompañamiento más cercano para evitar la desmotivación, conspiraron con el desarrollo de la propuesta. Esperamos aprender de estos sucesos para que sean considerados como insumos para la gestión de próximas actividades. Se resalta que ha quedado en evidencia que el hecho educativo puede enfocarse a una diversidad de opciones y posibilidades, tanto desde los contenidos a ser abordados, como de la estrategia para enseñar. Si bien son variadas las formas para motivar e involucrar a los estudiantes en proyectos de enseñanza, esta experiencia ha demostrado que esta estrategia puede resultar valiosa. Si bien hubo un cupo de participantes, los aprendizajes y vivencias positivas quedan en cada uno de ellos, quienes año a año, enseñan a un nuevo grupo de estudiantes, así que seguramente algunos de los abordajes antárticos serán retomados con nuevos actores. La situación de emergencia sanitaria producto de la COVID-19 y la suspensión de las clases en forma presencial, interrumpió la posibilidad de desarrollar en el presente año lectivo la tercera etapa de implementación de los proyectos en colaboración con científicos que llevan adelante estudios en la Antártida. En los últimos tres años, hemos comunicado lo transitado en las páginas webs institucionales; la revista digital de la Asociación Antarkos, Copos de Nieve y en un resumen en las III Jornadas de Enseñanza de la Biología a Nivel Terciario (Montevideo, Uruguay). Es nuestra intención como grupo interinstitucional promover y potenciar la educación científica con foco en la Antártida, así que seguiremos trabajando para que la temática se posicione en la agenda educativa de Uruguay.

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Bibliografía CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Programas de asignaturas. Disponible en: https:// www.ces.edu.uy/index.php/propuesta-educativa/20234

IZQUIERDO-AYMERICH, M. y ADÚRIZ-BRAVO, A. (2003). Epistemological foundations of school science. Science & Education, 12(1), 27-43. IZQUIERDO-AYMERICH, M. y ADÚRIZ-BRAVO, A. (2005). Los modelos teóricos para la ciencia escolar: Un ejemplo de química. Enseñanza de las Ciencias, número extra VIII Congreso. (En línea.) IZQUIERDO-AYMERICH, M., ESPINET, M., GARCÍA, M.P., PUJOL, R.M. y SANMARTÍ, N. (1999). “Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar”. Enseñanza de las Ciencias, número extra, 79-92. LÓPEZ, J.A. y M. CÁMARA. (2009). La cultura científica en España, en El español, lengua para la ciencia y la tecnología: presente y perspectivas de futuro, Inst. Cervantes, Madrid, España, 17-40. POZO, J. (2014). Psicología del Aprendizaje Humano: Adquisición de conocimiento y cambio conceptual. Ed. Morata. RODRÍGUEZ SANDOVAL, E., VARGAS-SOLANO, E. y CORTÉS, J. (2010). “Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educ.Educ. Vol. 13, No. 1 pp. 13–25. TEJADA, J. (2008). “Innovación didáctica y formación del profesorado”. En: de la Herrán, A. y Paredes, J. Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (pp. 311-331) Madrid, España: McGraw-Hill/Interamericana.

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La Antártida: Aportes para una visión interdisciplinaria

Entre el 18 y 20 de noviembre 2020, se llevó a cabo un seminario online, organizado por el Equipo de Educación y Difusión de la Asociación Antarkos y el Departamento de Ciencias Biológicas del Consejo de Formación en Educación de la ANEP, dirigido a Docentes, estudiantes y egresados del Consejo de Formación en Educación y con el apoyo técnico del Instituto de Asesoramiento y Capacitación (IAC) de Las Piedras. Se registraron 92 inscripciones para participar del Seminario y el mismo se dictó en dos jornadas, la primera, relacionada a presentar la importancia de la Antártida para los uruguayos, con una reseña histórica del Uruguay y la Antártida, presentada por Waldemar Fontes, seguido luego por una presentación de la geopolítica de la Antártida y el océano austral a cargo de Ricardo Schunk. En la segunda jornada se presentaron experiencias educativas concretas, realizadas en nuestro país. Luego de una introducción a cargo de Gabriela Varela, se presentaron las actividades del Comité Uruguay de APECS, a cargo de su presidente Marcos Tassano, quien describió los objetivos de APECS, la asociación internacional que agrupa a los jóvenes investigadores polares, contando luego sobre algunas actividades de difusión realizadas en el año. Posteriormente, Stephanie Caracciollo, habló sobre el proyecto Antarti-Educa, una experiencia educativa desarrollada para difundir las actividades del Uruguay en la Antártida, mostrando el libro para colorear que produjeron, el cual es bilingüe y se puede descargar en versión pdf para su uso. Stephanie también contó sobre Sentimiento Antártico, un grupo de Facebook, que publica información sobre la Antártida y que cuenta con más de mil seguidores. Candice Pérez, presentó sus experiencias educativas desarrolladas en el interior profundo, en el departamento de Cerro Largo, donde ha liderado clubes de ciencia y otros proyectos didácticos, planteando lo antártico como recurso educativo para enseñar diferentes materias y al cierre, Gabriela Varela y Waldemar Fontes, presentaron las actividades educativas que ha impulsado la Asociación Antarkos desde su fundación en 1999 y su evolución a lo largo del tiempo, las que contribuyeron a la conformación del Grupo Interinstitucional de Educación Antártica, que funcionara entre 2017 y 2020. Cerrando el seminario, se invitó a los participantes a seguir vinculados para integrarse a futuras instancias educativas que se prevén para el año entrante, así como su participación en el Foro de Educación Antártica, que se llevará a cabo en Uruguay en 2021. Ver más información en educa.antarkos.org.uy

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LIBRO EN LINEA ONLINE BOOK.

Antár da para colorear: "En conmemoración de los 30 años de presencia uruguaya en la Antár da".

Antar da colouring book. "In conmemora on of the 30th anniversary of the Uruguayan presence in Antarc ca

Text and transla on: Stephanie Caracciolo Draws and design: Nicolás J. Fernández

Lo puedes descarga r en:

https://bit.ly/3oeFz1O

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"Educar en lo antártico"

¿Qué es educar en temas antárticos? Prof. Candice Pérez Morales

Educar en temas antárticos es fomentar la educación científica, aprovechando al continente blanco como un contexto privilegiado para el desarrollo de conocimientos, capacidades y aprendizajes. Siendo un potencial disparador didáctico capaz de propiciar experiencias de trabajo interdisciplinar y colaborativo, que permitan desde temprana edad, la construcción de un pensamiento científico crítico y reflexivo. Es imperioso en tiempos dónde temas como cambio climático y el calentamiento global son abordados permanentemente, comprender que la Antártida tiene un papel clave en el funcionamiento del clima del planeta Tierra. La enseñanza de la ciencias tanto naturales, exactas como sociales, deben potenciar el estudio de este continente, como un laboratorio natural privilegiado. Proyectar la inclusión de temas Antárticos en la currículas formales, permitirá conocer la importancia de la Antártida como termostato planetario y despertará, conjuntamente al desarrollo del pensamiento científico crítico y reflexivo por parte de los educandos un sentimiento de pertenencia hacia el continente, valores esenciales para comprender la importancia del cuidado y preservación del medio ambiente. Desde la Didáctica de las Ciencias se apunta a conectar los dominios de conocimiento científico cotidiano, con el mundo aúlico escolar en una estrategia que asegure el aprendizaje significativo de las distintas disciplinas científicas. La enseñanza mantiene la inercia de modelos de transmisiónrecepción de conocimiento.

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El abordaje de contenidos desde temas Antárticos o la inclusión de temáticas antárticas para abordar contenidos que ya están planteados en la currículas formales es un modelo didáctico del cual, como docentes, estamos convencidos que funciona, sirviendo para estimular la reflexión sobre temas actuales de importancia mundial que pueden resultar un tanto abstractos para alumnados de zonas remotas o rurales, siendo además una forma de mejorar la difícil tarea de enseñar ciencias para los más pequeños, acercando realidades y conceptos. ¿Qué contenidos se pueden abordar? La enseñanza de contenidos antárticos puede ser manejada desde muy temprana edad. Destacar el papel relevante en el funcionamiento del planeta Tierra, en particular en lo que se refiere a las condiciones climáticas y ambientales, y la importancia de mantenerse en sus actuales condiciones de conservación. Los desafíos que se presentan para la Antártida son trascendentales y de cómo los afrontemos dependerá el futuro del continente blanco. Uno de estos desafíos, posiblemente el más significativo, es el calentamiento global, que en la región de la península Antártica tiene un especial impacto, con un considerable incremento de temperatura así como un aumento de la fusión y retroceso del hielo. Los cambios en la Antártida afectan al conjunto del planeta, por lo que a todos nos influye lo que pase en ese remoto lugar; todos somos, en alguna medida, ciudadanos de la Antártida. Las acciones que se tomen a escala mundial para reducir el calentamiento y la contaminación de la Tierra afectarán a la conservación del continente antártico y de sus funciones de regulación y de archivo del sistema climático planetario. Por lo tanto, contenidos como preservación del medio ambiente, conservación de especies, reservas de agua dulce, pueden ser temas a los que se arribe desde la Antártida. Desarrollar una actividad docente crítica reflexiva e investigadora. Desarrollar un conocimiento científico, que permita la interpretación de la realidad donde desde temprana edad (preescolar) el dominio académico conecte con el dominio científico y sea aterrizado al plano cotidiano; permitiendo que acercar las más lejanas geografías y valorar su importancia. Realizamos una síntesis de contenidos de posible abordaje aúlico desde muy temprana edad, con un vasto abanico multidisciplinario. RECURSOS VIVOS. Los recursos vivos como algunas especies de peces, centollas, calamares y el krill son hoy objeto de explotación comercial en las aguas antárticas y en sus proximidades. El delicado equilibrio ecológico que existe en este ecosistema tan poco diverso y de condiciones tan extremas, sumado al hecho de que resulta especialmente dificultoso controlar las empresas pesqueras que operan en la zona, dio lugar a la firma en 1980 de la Convención para la Conservación de los Recursos Vivos Marinos Antárticos, con el objetivo de conservar estos recursos marinos, salvaguardar el medio ambiente y proteger la integridad de los ecosistemas del planeta.

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DIVERSIDAD DE ESPECIES Y ADAPTACIONES AL MEDIO. La vida en los océanos y en los lagos depende del desarrollo de algas unicelulares microscópicas que en conjunto se conocen como fitoplancton. Estas microalgas viven principalmente en la columna de agua, pero también suelen encontrase en gran número asociadas al hielo. Si bien la falta de luz durante el invierno limita su desarrollo, la compleja estructura alimenticia del ambiente antártico perdura aun en estas condiciones tan desfavorables porque, a medida que comienza la formación del campo de hielo marino, el fitoplancton que flota en la superficie del agua va quedando atrapado dentro del hielo. El krill, que se congrega bajo el hielo en busca de alimento y refugio, utiliza su aparato filtrador para retener las algas flotantes primero y para rasparlas y extraerlas del hielo luego, lo cual le permite sobrevivir y mantener activa la trama trófica.

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Las aguas antárticas albergan unas 300 especies de peces. Si bien este número es relativamente bajo si se lo compara con el total de especies de peces que han sido registradas en el océano mundial (unas 23 000), cabe destacar que la gran mayoría son endémicas y pertenecen al grupo de los nototénidos. Estos peces se caracterizan por presentar importantes adaptaciones fisiológicas que les posibilitan vivir en aguas muy frías, como la presencia de glicoproteínas y una baja concentración de hemoglobina en sangre, lo cual les permite bajar el punto de congelación. Algunos, incluso, no poseen hemoglobina y son conocidos como peces de hielo. Otros carecen de vejiga natatoria (órgano que regula la flotabilidad) y están adaptados para vivir asociados al fondo marino, tanto en aguas costeras como profundas. Las aves marinas también presentan poca diversidad, pero el número de individuos por especie es muy elevado. Además del cormorán antártico, la gaviota cocinera, el gaviotín antártico, la paloma antártica y el skúa, en la región antártica se pueden hallar entre seis y siete especies de pingüinos, de albatros y de petreles. Los pingüinos son las aves antárticas más numerosas. Durante la primavera regresan al continente para construir sus nidos o reacondicionar los existentes y reproducirse, aunque solo unas pocas especies (pingüino adelia, papúa y barbijo, entre otras) lo hacen en el ambiente antártico. Las aguas antárticas albergan varias especies de pinnípedos y cetáceos y dan refugio a muchas otras que llegan a la región para alimentarse o reproducirse. Entre los pinnípedos destacan los fócidos, como el elefante marino del sur, el leopardo marino y las focas de Weddell, de Ross y cangrejera. También los otáridos, cuyas poblaciones más numerosas son las de los lobos marinos antártico y subantártico. Tal como ocurre con los pingüinos y otras aves, estos organismos dependen del medio marino para su alimentación y del ambiente terrestre (incluso del hielo marino) para reproducirse, cambiar el pelaje o alimentar a las crías. CAMBIO CLIMÁTICO Y CALENTAMIENTO GLOBAL. Las regiones polares tienen un papel preponderante en un contexto de calentamiento global actual. Al contener hielo, las consecuencias del calentamiento se ven amplificadas, a lo que se une el hecho de que estas regiones transmiten los efectos a zonas alejadas e influyen en el clima del planeta. El océano que rodea el continente antártico tiene una gran importancia en el contexto global al intervenir en la distribución de la energía y en el clima a escala planetaria. En la Antártida se producen las aguas más frías del planeta. Por su mayor densidad, esas aguas frías y salinas se hunden y generan corrientes profundas de circulación oceánica que, a través de los océanos circundantes, se extienden hasta lugares muy lejanos. En estos procesos también es de enorme significación el papel del mar helado que se forma alrededor del continente.

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LA IMPORTANCIA DE LAS CORRIENTES CIRCUMPOLARES EN LA REGULACIÓN DEL CLIMA Y DELAS MASAS DE AGUA DEL PLANETA. Los vientos predominantes del oeste que circulan alrededor del continente antártico generan la Corriente Circumpolar Antártica (CCA), que transcurre sin interrupciones de masas terrestres, conectando los tres principales océanos: Atlántico, Índico y Pacífico. Debido a su gran profundidad (hasta 4000 m) y amplitud (32 km de ancho), la CCA transporta un gran volumen de agua, estimado en unos 134 millones de m3 /s. La formación de hielo marino favorece la formación de agua de fondo porque el congelamiento produce aguas más frías y de mayor salinidad, y en consecuencia, de mayor densidad. Por otra parte, las aguas densas que se hunden llevan dióxido de carbono (CO2 ) proveniente de la atmósfera hacia la profundidad. Si por efecto del calentamiento climático se reduce el área de cobertura de hielo marino, menos CO2 y calor atmosférico son llevados hacia la profundidad, se acumulan en la atmósfera y provocan un mayor calentamiento. El hielo marino se forma debido a que la superficie del mar es más cálida que la atmósfera, así, el agua entrega calor al aire y se enfría, haciéndose, a la vez, más densa. De este modo, el agua de superficie comienza a hundirse y es reemplazada por agua menos densa subsuperficial, con lo que se inicia un movimiento vertical (convección) que unifica la temperatura en la columna de agua hasta alcanzar el punto de congelamiento (–1,9 °C para el agua de mar de salinidad media). A partir de este momento, comienza el congelamiento en superficie, expulsando la sal hacia el agua subyacente. Así, el agua fría se hace más salina. Estos contenidos pueden ser arribados desde muy temprana edad desde las ciencias física y química, desde la geografía, la geología ,pudiendo ser profundizados a medida que el alumno va promoviendo de grado o avanzando en sus conocimientos. Conclusiones. La investigación polar, y por sobre todo la investigación Antártica es apasionante, investigar entre los hielos la historia de nuestro planeta, conocer la fauna y la flora que viven en condiciones tan extremas, descubrir los misterios y maravillas del continente blanco, desde distintos diferentes aspectos de la física, la biología, la química, la geología, o cualquier materia que se imparten en todos los sistemas educativos; permitirán al alumno comprender el mundo que los rodea. Y pueden llegar a ser un importante motivador intelectual que los lleve a ser atraídos a futuro optar por cursar una carrera universitaria de ciencias e, incluso, dedicarse después a la investigación. La investigación científica desde temprana edad permite avanzar en las fronteras del conocimiento, desarrolla ciudadanos críticos y reflexivos. Un generador de un sentimiento de pertenencia de que todos de alguna manera somos ciudadanos antárticos.

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¿Conocías al Mosquito alado antártico? FICHAS BIOLÓGICAS NÚMERO 2 Autor: Mag. Manuel Castro. Sección Entomología, Facultad de Ciencias Publicado en NOTICIAS ANTARTICAS—Boletín Semestral editado por el Comité Nacional SCARUruguay - Año 1 – N°2- Diciembre 2019 - ISSN: 2697-2735 Disponible en: iau.gub.uy Nombre científico: Parochlus steinenii Gerke, 1889 Ubicación taxonómica: Orden: Diptera, Suborden: Nematocera Familia: Chironomidae Nombre común: Mosquito alado antártico Etimología: Parochlus: {gr, parochleoo}, molestar por razón de vecindad. steinenii: De Karl von den {Steinen}, 1855-1929, médico y naturalista alemán, profesor de etnografía, trajo varios poliplacóforos en 1883 tras la expedición a South Georgia en la Antártida.

Parochlus steinenii fue descrita originalmente por Gerke (1889) a partir de material recolectado por la Expedición Polar Alemana en Georgia del Sur en 1882-1883. La especie fue registrada por primera vez en la Antártida por Torres (1956), quien informó su presencia en la Isla Rey Jorge (Islas Shetland del Sur) (62'12'S, 58'41'W). Brundin (1966) re-describió el adulto y la pupa de P. steinenii de material recolectado en Tierra del Fuego, y también describió una subespecie, P. s. breuipennis. Wirth y Gressit (1967) describieron brevemente todas las etapas de la vida de P. steinenii a partir de material recolectado en las Islas Shetland del Sur. El cuerpo de los adultos varía desde marrón claro hasta el pardo oscuro, las alas son marrón translúcidas y con halterio pardusco. Los machos tienen un largo total de 2.8-3.0 mm; las alas son de 2.63 mm de largo por 0.69 mm de ancho. Los ojos son reniformes, las antenas son plumosas y están bien desarrolladas. Tienen abdomen esbelto, terminando en dos procesos esclerosados en forma de pinza. La hembra es similar al macho pero las alas son más amplias, 2,75 mm de largo por 0,96 mm de ancho. Ojos ampliamente separados, abdomen más grueso y corto, sin procesos esclerosados (Fig. 1) (Gerke 1889)

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Figura 1. Parochlus steinenii (der. Macho y Izq. Hembra) Fotografía: Mag. Álvaro Laborada

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Su rango de distribución es amplio, se extiende desde el sur de Bariloche, en el continente sudamericano, a las Islas Shetland del Sur en la Antártida marítima. Es el díptero más abundante en la Antártida (Convey & Block 1996) y es común observarlo en varios lagos permanentes o temporales de las Islas, principalmente cuando se produce el deshielo estival. Su distribución en las Shetland del Sur es de forma agrupada y su presencia ha sido registrada en mayor número en las islas Livingston y Rey Jorge. En cuanto a la preferencia de hábitat de esta especie, son lagos profundos con nivel de agua estable, con rocas en las orillas presentando musgos y líquenes acuáticos (Gañan Mora et al., 2015). Esta especie pasa el invierno como larva en el fondo de los lagos y en verano emergen los adultos en los bordes de los cuerpos de agua dulce, donde se forman grandes enjambres volando en alturas no mayor al metro. Aunque esta especie se comporta como el resto de los Quironómidos de las zonas templadas, donde los machos vuelan en grandes enjambres para atraer a las hembras, se diferencian en el comportamiento copulatorio que se realiza bajo las rocas. Las hembras pueden producir de uno a cuatro puestas de huevos con aproximadamente 250 huevos por puesta. Los huevos se encuentran adheridos a material sólido sumergido en aguas poco profundas cercano a la orilla. Las larvas tienen cuatro estadios que se pueden diferenciar por la longitud de la cabeza (Hahn & Reinhardt 2006), viven en el lodo y con posible alimentación detritivora. Las pupas maduras flotan en el agua en dirección al viento hasta llegar a la orilla donde emergen los adultos durante el verano (Barticevic, 2015). La baja tolerancia de este mosquito al congelamiento en contraste con otros insectos antárticos (Shimada et al., 1991), puede resultar útil como indicador de cambio climático en futuros estudios.

Referencias Barticevic, E. 2015. The life history of the Antarctic midge. Beyond the south, 2:19-22. Brundin, L., 1966. Transantarctic relationships and their significance, as evidenced by chironomid midges, with a monograph of the subfamilies Podonominae and Aphroteniinae and the austral Heptagyiae. Kungliga Svenska Vetenskapsakademiens Handlingar (FjiirdcSm'en), 11: 1-472. Convey, P. & Block, W. 1996. Antarctic diptera: ecology, physiology and distribution. European Journal of Entomology, 93, 1–13. Gañán Mora M., Contador T.A. & Kennedy J.H. 2015. La vida en los extremos: el uso de SIG para estudiar la distribución de la mosca antártica alada, Parochlussteinenii (Diptera: Chironomidae), en las Islas Shetland del Sur (Antártica marítima). Análisis espacial y representación geográfica: innovación y aplicación ISBN: 978-84-92522-95-8 Gerke, G., 1889. Vorlaufige Nachrichtiiber die FliegenSiid-Georgiens, nach der Ausbeute der Deutschen Station 1882-83. Jahrbuchdcr Hamburgischcn Wissmchaftlichen Anstaften, 6: 153-154. Hahn, S., & Reinhardt, K. 2006. Habitat preference and reproductive traits in the Antarctic midge Parochlussteinenii (Diptera: Chironomidae). AntarcticScience, 18(2), 175-181. Shimada, K., Ohyama, Y. & Pan, C.X. Polar Biol (1991) 11: 311 Torres, B. A,, 1956. Primer hallazgo de Tendipedidos alados en la Región Antártica. Podonominac, una nueva subfamilia para la citada región. Anales de la Sociedad Científica Argentina, 161: 41-52. Wirth, W. W. & Gressitt, J. L., 1967. Diptera: Chironomidae (Midges). Antarctic Research Series, 10: 197-203.

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Mosquito alado antártico

Parochlus steinenii

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comicbacterias.com

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“Bacterias: la historia más pequeña jamás contada” ComicBacterias es una iniciativa de algunos jóvenes investigadores de la División Ciencias Microbiológicas del Instituto de Investigaciones Biológicas Clemente Estable. (IIBCE) que hicieron una alianza con dos dibujantes de Bandas Educativas, de donde luego fueron evolucionando y se agregaron proyectos con investigadores de Facultad de Agronomía, Facultad de Ciencias y Facultad de Medicina de la Universidad de la República (UdelaR)

¿Vieron el episodio dedicado a la Antártida? ¡Es una brillante creación! GUIÓN E ILUSTRACIÓN:: Alejandro Rodríguez Juele, Nicolás Peruzzo MATERIAL CIENTÍFICO/TÉCNICO: Investigadores de la División Ciencias Microbiológicas del IIBCE (Vanesa Amarelle, Daniela Arredondo, Gastón Azziz, Victoria Braña, Valentina Carrasco, Susana Deus Álvarez, Sofía Fernandez, María José González, Gabriela Heijo, Inés Loaces, Karen Malán, Gabriela Martínez de la Escalera, María Morel, Paola Scavone, Daniella Senatore, Ana Umpiérrez).

Coco y Fran en la Antártida

Nº68 Diciembre 2019

Puedes ver el episodio completo en: https://bit.ly/3oeFz1O

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Diferentes pero iguales. Historias de Marosa la foca curiosa Por Waldemar Fontes

Marosa la foca curiosa, salió del agua y se arrastró sobre una roca en la playa para observar la actividad de las personas que desembarcaban en la bahía. Su amigo, el pingüino Borravino, nadaba en busca de comida para sus polluelos y en la isla vecina, su pareja, protegía el nido, esperándolo. Rufino, el león marino, estaba nervioso y atento, esperando que las personas terminaran la descarga de sus botes y gruñía de a ratos para recordarles que debían proteger el medio ambiente. A lo lejos, una bandada de gaviotines revoloteaba tratando de ahuyentar a las skúas que se habían acercado demasiado a los nidos. Turín, el gaviotín de colorido plumaje, se acercó hasta donde estaba Marosa, para contarle de su viaje anual hasta el Ártico. -¿Cómo estaban los osos? Preguntó la foca, preocupada por el deshielo y el cambio climático que los estaba afectando. -Estaban un poco flacos, se van adaptando al entorno y algunos piensan en migrar al sur y convertirse en osos pardos. -GRRRR, dijo el león marino. –Qué ni se les ocurra venir por la Antártida. Aquí es la tierra sin osos y no pueden venir.

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-¡Qué malo!, dijo el gaviotín. Yo sé que la Antártida está protegida y aquí no pueden venir ni los osos, ni otros animales, porque contaminarían nuestro hábitat… -Me dan pena, dijo Marosa, pero la solución no sería que los osos polares migren hasta aquí, sino que las personas hagan algo para proteger el planeta. -Unos científicos hablaban de la importancia de convivir con lo diferente, sin agredirse y con tolerancia, dijo Turín, el gaviotín. Un ruido en el mar detuvo la conversación y el graznido del pingüino Borravino, saltando afuera del agua los hizo reir. ¿Estaban hablando de diversidad y tolerancia?, -Miren lo que conseguí... dijo el pingüino mostrando orgulloso un pegotín que había tomado de la mochila de uno de los científicos, que decía #PolarPride -Tiene las imágenes de un osito y de un pingüino, dijo la foca curiosa. –Que lindos colores tiene el dibujo. -¡Borravino! Gritó el león marino. –Sabes muy bien que no podemos tomar cosas de las personas… ¡Anda a devolver eso! Además, estás sin tapabocas… Mira sin nos contagias del Covid... Los animalitos se rieron del león marino y le dieron la razón sobre la importancia de protegerse de los virus y de respetar al diferente. En otras partes del mundo, ¿la convivencia sería igual de divertida que en esa playa antártica?

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Desafío Monte Vinson

El 11 de diciembre de cada año, se celebra el Día Internacional de las Montañas y por esa razón queremos resaltar el proyecto de este grupo de orientales, que quieren organizar una expedición científica a los Montes Ellsworth y conquistar la cima de su pico más alto, el Monte Vinson. Hasta ahora, ningún uruguayo ha llegado hasta allí y poner el pabellón nacional en esa cima, sería un logro que resaltaría los valores de trabajo en equipo, de cooperación, de solidaridad. El proyecto comenzó a elaborarse cuando al finalizar el Foro de Debate “Mirando al Sur”, organizado por la Asociación Antarkos como una actividad del Año Polar Internacional 2007-2008, se manifestó públicamente el apoyo institucional para la promoción de la idea que se llamó “Desafío Monte Vinson”

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Cómo se presenta el futuro de los viajes polares Condé Nast Traveler USA / Ashlea Halpern Publicado en noviembre 2020 en: https://www.traveler.es/naturaleza/articulos/futuro-viajes-polares-artico-y-antartida-impacto-coronavirus/19649

En esta época, el año pasado, el turismo antártico estaba en su punto más álgido. Más de 56.000 personas viajaron al continente durante la temporada 2018-2019, un aumento del 53% con respecto a los datos de 2014-2015, según la Asociación Internacional de Operadores Turísticos Antárticos (IAATO). Con un número de visitantes previsto para alcanzar los 85.000 en los próximos años, los proveedores se esforzaron por mantenerse al día con la demanda y, al mismo tiempo, gestionar el impacto ambiental. ¿Y ahora qué? "Estamos atentos a cómo van a sobrevivir las empresas", dice Denise Landau, exdirectora ejecutiva de la IAATO y miembro de la American Polar Society. Las compañías turísticas y las líneas de cruceros del Ártico se enfrentan a una crisis similar. “Al menos el50% de los viajes al Ártico de 2020 han sido cancelados o pospuestos”, dice Lynn Cross, cofundadora de Polar Cruises. Muchos pasajeros de Polar Cruises han adelantado su viaje de 2020 a 2021; otros esperan hasta que se desarrolle una vacuna antes de cambiar la reserva. Las cifras de ocupación están lejos de ser la única preocupación de las líneas de cruceros: el rango geográfico de la Asociación de Operadores de Cruceros de Expedición Ártica abarca desde el Parque Nacional Ártico Ruso hasta el Ártico de Canadá, incluidas las islas de Svalbard y Jan Mayen en Noruega, Islandia y Groenlandia, dice Malik Milfeldt, director interino de comunicaciones de la AECO. “Actualmente no está permitido o es muy complicado viajar a estos lugares sin estar sujeto a reglas de cuarentena que hacen que el turismo sea prácticamente imposible”, dice Milfeldt. Si bien Islandia ha anunciado planes para volver a abrir a los viajeros a mediados de junio, el gobierno canadiense cerró el Ártico canadiense para los viajes en crucero por completo para 2020. El estado de otros destinos sigue siendo variable. Los operadores en la Antártida y el Ártico buscan orientación en la IAATO y la AECO, mientras integran las pautas de los CDC en las experiencias de viaje diarias. ¿Cómo pueden los viajeros distanciarse socialmente cuando observan ballenas en una balsa Zodiac o visitan una colonia de pingüinos? En este momento, hay más preguntas que respuestas.

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Colin O’Brady, un atleta de resistencia conocido por sus expediciones antárticas récord, tiene dificultades para imaginar cualquier viaje de expedición en 2020, dada la logística de adherirse a las reglas de distanciamiento social. “A pesar de que las regiones polares tienen muy poca densidad de población, las formas más comunes de viajar allí requieren estar cerca de otras personas: cruceros, pequeños aviones de carga, helicópteros, tiendas de campaña para cocinar en grupo”, dice. Para comprender cómo el turismo polar puede cambiar en el futuro, entrevistamos a más de una docena de operadores turísticos, aventureros y conservacionistas. Estas son sus predicciones de lo que se avecina. EL DESEO DE EVITAR LAS MULTITUDES PODRÍA (EVENTUALMENTE) SER UNA BENDICIÓN PARA LASCOMPAÑÍAS POLARES Todo el mundo se está volviendo loco refugiándose en casa, pero la cautela de las ciudades congestionadas puede inspirar a algunos viajeros a buscar experiencias a largo plazo. La Antártida es actualmente el destino número uno de Intrepid Travel para nuevas reservas, tanto a nivel mundial como de viajeros norteamericanos, según el gerente de operaciones de la Antártida, Will Abbott. Tessum Weber de Weber Arctic, un proveedor de aventuras familiares que opera en dos refugios en el desierto en el norte de Canadá, además de un campo base de esquí en la isla de Baffin, también ha notado un aumento del interés. “El COVID-19 ha empujado a la gente a explorar regiones salvajes que aún no han sido intervenidas por los humanos”, dice Weber. "La sed de lugares indómitos solo parece estar creciendo". El desafío, por supuesto, será equilibrar un potencial boom del turismo con la protección de la madre naturaleza. "A medida que aumenta la demanda, más personas con poca experiencia en estas regiones tendrán un impacto negativo en el medio ambiente", dice Weber. "Nuestro enfoque es y seguirá siendo garantizar que las personas se vayan con una nueva apreciación de estos entornos y cómo protegerlos para las generaciones futuras". LOS PAÍSES DE ENTRADA PODRÍAN CAMBIAR Antes de la pandemia, se podía acceder a la Antártida a través de Christchurch; Hobart, Tasmania; Punta Arenas, Chile; Ushuaia, Argentina; y Port Stanley en las Islas Malvinas. Algunos países que sirven como puntos de embarque todavía están cerrados a visitantes extranjeros o imponiendo cuarentenas de dos semanas. “Existe una interconexión en la Antártida que, en circunstancias normales, crea un entorno de colaboración que permite que prosperen la ciencia, el turismo, la gestión del patrimonio y la conservación del medioambiente”, dice Camilla Nichol, directora ejecutiva de UK Antarctic Heritage Trust (UKAHT), una organización sin fines de lucro enfocada a la conservación. Pero algunas de esas relaciones se han tensado como resultado de la pandemia.

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"Uno de los mayores obstáculos que enfrentamos son las restricciones de viaje globales y si podemos crear un circuito de viaje seguro que permita a nuestros huéspedes moverse hacia y desde nuestras expediciones", dice Abbott de Intrepid. “Las restricciones de viaje del gobierno en todo el mundo podrían causar una interrupción significativa en la temporada antártica 2020-2021 si nuestros clientes no pueden salir de forma segura de sus países de origen. Landau vivió esto de primera mano en marzo, cuando estaba ayudando a negociar el regreso de los cruceros prohibidos en los puntos de desembarco en Argentina y Chile. “Para que una temporada antártica funcione bien, tiene que haber mucha discusión bilateral cooperativa entre operadores, políticos, ciudades, alcaldes y los puertos”, dice Landau. están más cerca de la Antártida que Uruguay, pero su aeropuerto solo puede recibir un número limitado de vuelos. Los protocolos de salud y seguridad para las llegadas de extranjeros aún se están perfeccionando. Algunas fuentes con las que hablamos esperan ver controles de la temperatura o pruebas de COVID -19en los aeropuertos; otros creen que las compañías de lujo pueden intentar eludir las restricciones dev uelos comerciales alquilando aviones privados. Lo que signi ca, por supuesto, que los viajes polares podrían ser aún más elitistas. La Antártida siempre ha sido considerada como un "lujo único en la vida", dice Michael Pullman, director de marketing de la empresa de viajes de aventura Wild Frontiers. Después de un año estando encerrados en el interior, "muchas personas pueden sentir que es (por fin) el momento de ir a ese lugar que siempre habían querido visitar". A Nichol de UKAHT tampoco le sorprendería ver un repunte en el mercado de super yates independientes, así como un mayor interés en las experiencias en tierra, "un mercado exclusivo, pero muy posible". LA SEGURIDAD DE LOS VIAJEROS ES PRIMORDIAL, PERO TAMBIÉN LO ES PROTEGER A LASCOMUNIDADES LOCALES La desventaja de visitar algunos de los rincones más aislados del mundo es la ausencia de instalaciones médicas. Los recursos de pruebas y tratamiento son extremadamente limitados por encima del Círculo Polar Ártico y por debajo del Pasaje de Drake, y la evacuación nunca es cosa fácil. “Argentina fue uno de los países más difíciles de trabajar, mientras que Uruguay y las Islas Malvinas fueron increíbles”. Los dos últimos adoptaron una visión humanitaria de la crisis, permitiendo a los barcos atracar y a los pasajeros abordar inmediatamente vuelos chárter de regreso asus países de origen. Argentina, mientras tanto, selló sus fronteras, incluso a sus propios ciudadanos.

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Aunque es posible que sea más fácil trabajar con Uruguay y las Malvinas, también presentan otros desafíos logísticos. Los barcos que salen de Uruguay tienen que viajar el doble que los que salen de Chile o Argentina; las noches adicionales a bordo aumentarían los costes operativos. La propagación de enfermedades a comunidades en riesgo es una amenaza aún mayor. “Los viajeros tendrán que darse cuenta de que no se trata solo de cuándo se sienten cómodos para viajar, sino también de cuándo otras comunidades se sienten cómodas para que las visiten”, dice Ange Wallace,a sesora de viajes de Virtuoso y cofundadora de Wallace Pierson Travel. Este problema pesa mucho sobre Nicolas Dubreuil, líder de expedición de PONANT. “Las comunidades de las regiones polares son muy sensibles a ciertos virus”, dice Dubreuil. "Tendremos que reanudarlas visitas con infinita precaución y es posible que tengamos que evitar el contacto con las poblaciones indígenas durante algún tiempo". Por otro lado, Dubreuil dice que el turismo es una fuente vital de ingresos y las compañías deben encontrar nuevas soluciones para apoyar a las comunidades locales sin poner en peligro a sus ciudadanos. "Espero que (el COVID-19) brinde a las poblaciones locales la oportunidad de ser más exigentes y conscientes de las agencias que vienen a la región, y de reconstruir la estructura de visitas de una manera que sea una experiencia enriquecedora para los anfitriones locales", dice Swan de Adventure Canada . También espera que sirva como una llamada de atención para la industria del turismo, inspirando a los que la constituyen a actuar con un nuevo propósito y reimaginar sus roles como protectores del medioambiente.

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EL CIERRE TEMPORAL PODRÍA SER BUENO PARA EL MEDIOAMBIENTE Como todos los destinos que han sufrido un confinamiento, ya hemos visto los beneficios ambientales de la reducción de emisiones, menos embarcaciones navegando por las aguas y menos pies en el suelo. Casi todos las compañías con las que hablamos vieron el COVID-19 como un ajuste de cuentas o, como lo expresó Pullman de Wild Frontiers, "una drástica solución temporal a los problemas del turismo masivo". “La industria de los cruceros polares ha estado en el punto de mira de los críticos desde hace algún tiempo, y veo esto como una oportunidad para que las compañías navieras mejoren su compromiso con la sostenibilidad”, dice Jeff Bonaldi, CEO de la compañía de viajes de aventura The Explorer's Passage. Milfeldt de AECO está de acuerdo. “Los que vivimos y respiramos el Ártico como una parte polar única del mundo, con su asombroso ecosistema, vida silvestre, icebergs, glaciares y poblaciones escasamente distribuidas, siempre hemos sabido que es vulnerable y que debemos cuidarlo", dice. "El COVID-19 solo reafirma nuestra creencia de que la gente debe hacer su parte para protegerlo y preservarlo estableciendo normas de actuación y educando a sus invitados para que lo único que dejen sean huellas"

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Sentires antárticos En la Antártida no hay casos de Coronavirus cerraron fronteras como hice con mi corazón y a esa misma temperatura, nadie entra, nadie sale, nadie se queda, versos de Janiela Cid Publicados en Pinterest @janielacid ig: janielacid

Al final nadie se terminará infectando

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MALDOROR Canto Cuarto Fragmento

Por Isidore Ducasse El Conde de Lautremont

En homenaje al cumplirse 150 años de la muerte del joven poeta franco uruguayo, nacido en Montevideo el 4 de abril de 1846 y a su obra Los Cantos de Maldoror, escrita en 1868

Únicos habitantes del frío pórtico, custodian la entrada de los vestíbulos como un derecho hereditario. Comparo el bordoneo de sus alas metálicas con el incesante choque de los témpanos, precipitándose unos contra otros, durante el deshielo de los mares polares. Pero si considero la conducta de aquel a quien la providencia dio el trono de esta tierra, los tres alerones de mi dolor dejan oír un mayor murmullo. Cuando un cometa, durante la noche, aparece de pronto en una región del cielo, tras ochenta años de ausencia, muestra a los habitantes terrestres y a los grillos su cola brillante y vaporosa. Sin duda no es consciente de tan largo viaje; no ocurre así conmigo: acodado en la cabecera de mi cama, mientras los aserrados festones de un horizonte árido y lúgubre destacan vigorosamente sobre el fondo de mi alma, me absorbo en las ensoñaciones de la compasión y me ruborizo por el hombre. Doblegado por el cierzo, el marinero, tras haber hecho su cuarto de guardia nocturno, se apresura a regresar a su hamaca: ¿por qué no se me ofrece este consuelo www.antarkos.org.uy

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Un radioteatro hecho con distanciamiento social

Escrito y dirigido por Waldemar Fontes Escúchalo en

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Cuatro cuadrantes - geometría polar Fotografía de David Burdeny www.antarkos.org.uy

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Plaza de la Exploración Antártica: un reto, por una utopía a perseguir. Por Waldemar Fontes

Explorar la Antártida es un sueño para muchos y es una aventura difícil pero no imposible de alcanzar. Explorar mundos desconocidos es posible si se participa de grandes emprendimientos pero también si se emplea la imaginación. Un astrónomo observa y explora el universo a través de vehículos que lo llevan a distancias inimaginables y puede hacer descubrimientos fantásticos sin salir de su observatorio. Unos pocos astronautas, viajeros privilegiados representantes de la humanidad, tal vez puedan algún día llegar a otros planetas, sin que por eso, los que exploran desde acá, abandonen sus sueños de aventura. Guiados por la curiosidad, la imaginación es la herramienta más poderosa del ser humano, capaz de conducirlo a lugares insospechados, inhóspitos y extremos, como la Antártida. Nuestro territorio, fue desde siempre el umbral a la Antártida, la tierra ignota, desconocida pero imaginada por los griegos muchos siglos antes. Desde nuestros puertos de Montevideo y Maldonado, salieron rumbo al sur, las primeras embarcaciones, que procurando la caza de la ballena o las pieles de lobos marinos y focas, fueron llevando a osados marinos cada vez más lejos, hasta tomar contacto con los blancos témpanos y los hielos eternos. Desde Montevideo, zarparon luego expediciones que preparadas en lejanas tierras, se aventuraron al sur, hasta descubrir la tierra firme que el blanco manto de la Antártida, pretendía esconder, abriendo caminos a otros que llegaron a sus entrañas, trayendo a su regreso el relato de aventuras, que ávidamente escuchadas, reinventándose, provocaron nuevas exploraciones. En los años 20 de este Siglo XXI, celebramos el bicentenario de aquellas exploraciones pioneras y desde nuestras costas, vislumbramos el resplandor del mítico sur que nos llama a seguir explorando a través de las nuevas tecnologías, a través de la ciencia, el arte, la literatura, la música o hasta de un viaje como turistas a regiones que antes eran veladas solo para los aventureros. La exploración siempre será posible si tenemos abierta la imaginación a querer descubrir nuevos universos. Por eso, construir un monumento en homenaje a la Exploración Antártica, es un hito que nos debe orientar en el camino a la conquista de una utopía que está allí, esperando por nuestra voluntad para conquistarla… La asociación antártica uruguaya ANTARKOS, cumple sus primeros veinte años de vida y ha tomado el desafío de organizar una campaña para obtener fondos para construir un monumento alusivo a la Exploración Antártica en la plaza ubicada entre las calles Lieja, Espínola y Teniente Botto, en la zona de Carrasco, en un espacio libre que antes tenía la denominación de Pioneros Antárticos Uruguayos y que desde el 14 de mayo 2018, según la Resolución Nº 2129/18, de la Intendencia Municipal de Montevideo, se llama Plaza Exploración Antártica.

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El proyecto incluye un mural escultórico a construirse con acero de corten y roca salina blanca rústica, evocando dos elementos importantes de la Antártida; por un lado el acero de corten, reflejo de la actividad humana, que por contraposición resalta la pureza y blancura del continente, produciendo a través de estratégicas perforaciones, "Sombras de Luz", que generan movimiento en el espacio y por otro lado, la utilización de la roca salina blanca rústica, que con su color y brillo alude a la blancura de las zonas heladas donde están ubicadas las estaciones antárticas uruguayas, transportándonos a las mismas, a través de la imaginación. El monumento tendrá cuatro metros de largo por dos de altura, insertándose en la vegetación existente, sin afectar la calidad de las vistas del espacio público, ubicándose en un punto donde sea visible por quienes transiten por las calles que rodean la plaza, permitiendo acercarse al mismo, desde diversos ángulos, como si fuera el objetivo de la exploración que cada uno lleva en su interior y al cual sabemos que debemos algún día, llegar. El proyecto está en marcha y es necesario obtener recursos para concretarlo. La asociación Antarkos ha comenzado una campaña de recaudación de fondos, a través de su página web: www.antarkos.org.uy y desde aquí, al despedirnos, los invitamos a visitarla.

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Sentires Antárticos

El futuro del turismo polar

Historias de Marosa la foca curiosa

Desafío Monte Vinson

Cómic Bacterias

Conocías al Mosquito alado antártico?

Qué es educar en temas antárticos?

sión interdisciplinariaSeminario : Aportes para una vi

Actividades en apoyo a la educación

Encuentro e Historiadores y Foro de Educación Antártica 2020

Montevideo umbral a la Antártida

Comunicado de prensa

Homenaje a Bernabé Gadea

Plaza Exploración Antártica 5

Presentación de libros y misceláneas

EDITORIAL