Análise Comparativa: Noor-e-Mobin e Club de Niños y Niñas

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo-Universidade de São Paulo A U H 0 1 5 6 - H i s t ó r i a e Te o r i a s d a A r q u i t e t u r a I V D o c e n t e s : P r o f. M o n i c a J u n q u e i r a e P r o f. H u g o S e g a w a

Club de Ninos & Noor-e-Mobin y Ninas

análise comparativa

Bruna Machado | Bruno Sant’Anna | Flora Chiaratto | Giovanna Oyama | Mariana de Florio

‘

SUMARIO

introdução | 4 descrição | 6 a escola Noor-e-Mobin 6 o club de Niños y Niñas

10

análise comparativa | 14

programa e mobiliário 14

clima e materialidade 26 questões sociais, educacionais e pedagógicas 36 conclusão | 42 bibliografia | 44

... ..

4 ..

introducao s

Fig. 1: Fotografia externa na escola Noor-e-Mobin. Autor: Ali Daghigh

... ... .5

O presente estudo tem como foco a análise dos

projetos do Club de Niños y Niñas, localizado no México, e da escola Noor e Mobin, no Irã. Ambas as instituições fazem parte de iniciativas de ONG engajadas na melhoria da educação das escolas primárias. Por essa razão, correspondem a equipamentos com um posicionamento crítico à arquitetura dos espaços de ensino, adotando soluções que se centram no aprendizado do aluno.

Essa preocupação para com a qualidade dos

ambientes

voltados

à

aprendizagem

contribuem

para o maior interesse do jovem pelos estudos, fator imprescindível sobretudo quando se trata de escolas primárias. Estas são responsáveis pelo ensino básico da criança, quando se aprende não só a ler e a escrever, mas a interagir com indivíduos da mesma idade. O primeiro está ligado ao desenvolvimento intelectual do indivíduo, enquanto o segundo envolve o saber conviver e confiar nos seus pares. Ambos estão ligados ao processo de independência do indivíduo, fundamental para a formação de um adulto mais consciente sobre suas escolhas e, em consequência, de um cidadão mais integrado às necessidades da sociedade.¹

Assim, buscamos entender os impactos da

arquitetura em relação ao desenvolvimento das crianças.

Considerando que estas representam a geração futura de uma nação, o olhar atento às relações que esses indivíduos estabelecem com o local onde habitam se faz necessário como parte estrutural da formação de novos cidadãos.

¹ UKEssays. Novembro, 2018.

The Importance Of Elementary Education Education Essay. [online].

Disponível em: <https://www. ukessays.com/essays/education/ the-importance-of-elementaryeducation-education-essay. php?vref=1>. Acesso em 2020.

... ...

6.

descricao s

noor-e-mobin

A escola Noor e Mobin se localiza em Shahrud,

na província iraniana de Semnan, a 1345 metros acima do nível do mar, próxima às montanhas Alborz. Assim como em grande parte do país, a cidade possui clima desértico, com baixa umidade do ar e grande amplitude térmica ao longo do dia (em média 10º C)², além da influência de fortes ventos o ano todo.

Como

iniciativa

da

organização

não-

governamental iraniana Noor-e-Mobin, a escola - cujo projeto foi apresentado em 2010 e a obra finalizada em 2017 - é apenas um dos projetos do Complexo Educacional e Cultural Noormobin. Para a construção do complexo foi utilizado um terreno de 28 hectares, adquirido por meio de doações,

no qual seriam

construídos diversos equipamentos de educação e cultura. Segundo a ONG, o uso do terreno está dividido em três partes: “Complexo Educacional de Meninos”, “Complexo Educacional de Meninas” e “Espaços comuns da instituição”, que incluem centros aquáticos, ginásios, mesquitas, anfiteatros, centros de saúde e pesquisa, ² Weatherspark. Average weather in Shahrud [online]. Disponível em: <https://weatherspark. com/y/105379/Average-Weatherin-Shahrud-Iran-Year-Round>. ³ Noor-e-Mobin. Familiaridade com o projeto [online]. Disponível em: <http://nooremobin.ir/%D9% 85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8 %B3/#wz-section-wzs167>.

bibliotecas, cafés, restaurantes e lojas³. Destaca-se o fato de, no complexo, todas as construções se repetirem ao menos duas vezes – quatro no caso do jardim e oito no caso das escolas – (figura 2), o que se deve, em parte, ao uso segregado por gênero dos edifícios educacionais e recreativos, em consonância com a cultura iraniana.

... ... .7

O escritório responsável pelo projeto é o FEA

Studio, baseado em Teerã, no Irã, e fundado pelo arquiteto Arash Nasiri e pela arquiteta Ensieh Khamse, em 2006. Notável no portfólio do escritório é a escala maior dos projetos, aplicada não somente a grandes centros comerciais e condomínios residenciais, mas especialmente aos edifícios públicos encomendados pela ONG. Além destes, os arquitetos também foram autores de hospitais (como o Tajrish Martyrs Hospital), outros centros de esporte (como o Boostan e Vali-Asr Leidure Sports Center) e mesquitas (como a Sajadin Mosque) 4.

Até o presente momento, o FEA studio publicou

os projetos do ginásio (2008), das escolas (2010), do centro aquático para meninas (2010) e do centro de saúde e pesquisa (2014). Foram finalizadas apenas as obras da escola para meninos e o ginásio de esportes; a escola para meninas se encontra em estágio avançado de construção.

Fig. 2: Fotografia aérea a escola Noor-e-Mobin. Autor: Ali Daghigh.

FEA Studio. Projects [online].

Disponível em: <www.feastudio. com>.

4

... ..

8 ..

Fig. 3: Voluntários iranianos transportando mudas de árvores frutíferas para a greenhouse (equivalente a uma horta) durante a construção da escola.

Fonte: Site da ONG Nooremobin.

Fig. 4: Fotografia aérea, indicando o estágio atual de construção do Complexo.

Pode-se observar a localização da escola primária, a fundação da escola para meninas (canto superior direito), o ginásio (parte inferior) e o primeiro pomar (cà esquerda).

Fonte: Site da ONG Nooremobin.

... ... .9

Fig. 5: Fundação da escola, no começo da construção, em 2017. Fonte: Site da ONG Nooremobin.

Fig. 6: Esquema gráfico publicado pela ONG Nooremobin, apresentando todos os projetos que comporão o Complexo no futuro. Legendas e marcações feitas pelos autores.

Fonte: Site da ONG Nooremobin.

... ..

10 ..

descricao s

club de ninos y ninas

O Club de Niños y Niñas se localiza entre os

municípios de Tecámac e Ecatepec de Morelos próximos à capital Cidade do México. Juntas, as localidades possuem cerca de 2.070.000 habitantes 5 e correspondem aos dois municípios mais violentos do México. Por essa razão, o Club se encontra dentro da zona especial de prevenção ao crime criada pelo Ministério Federal do Interior.

A escola, portanto, surge como um dos projetos

da organização sem fins lucrativos Club de Niños y Niñas, baseado no Boys and Girls Club of America (ONG norteamericana), com o intuito de proporcionar um espaço seguro para jovens de 6 a 18 anos que se encontram em condição de risco, além de buscar promover a criatividade e o desenvolvimento intelectual desses Archello. Club de Niños y Niñas.

Disponível em: <https://archello. com/pt/project/club-de-ninos-yninas> 5

jovens através de atividades extracurriculares para afastá-los da violência, gravidez precoce e do uso de drogas.

Fig. 7: Imagem de satélite da localização do Club de Niños y Niñas em relação à Cidade do Méxco. Fonte: Google Maps

... ... . 11

O equipamento iniciou suas obras em 2017 e teve

sua inauguração em 2019. O terreno no qual se encontra

Fig. 8: Fotografia aérea do terreno do Club Niños y Niñas. Autor: Jaime Navarro.

corresponde a uma doação do governo do Estado do México e abrange uma área de cerca de 15.000m² com 4.500m² de área construída 6. No local, há áreas para as atividades acadêmicas, artísticas e esportivas, bem como espaços abertos que permitem múltiplos usos.

O projeto do Club foi concebido pelo CCA |

Centro de Colaboración Arquitectónica fundado pelo arquiteto Bernardo Quinzaños. Através dessa obra, o escritório ganhou menção honorífica no Prêmio Best Design 2019 do The Architect’s Newspaper e na IV Bienal de Arquitectura de la Ciudad de México, além de ter vencido o prêmio Obra del Año de 2019 na categoria de equipamento urbano e ter sido selecionado para representar o México no XI Bienal Iberoamericana de Arquitectura y Urbanismo em 2019 7.

Club de Niños y Niñas de México. Club de Niños y Niñas opened its doors to first kids.

Disponível em: <https://youtu.be/ tBkvooSnaGQ>.

6

Centro de Colaboración Arquitectónica.

Noticias.

Disponível em: <http://cca.mx/ noticias/>.

7

... .

12 ...

Fig. 9: Criança brinca na área entre as arcadas externas e as salas de aula. Autor: Arturo Arrieta

... ... . 13

Fig. 10: Fotografia aérea do Club de Niños y Niñas.

Autor: Jaime Navarro.

Fig. 11: Fotografia aérea do terreno destinado à construção do club antes da construção. Captura extraída do vídeo “Club de Niños y Niñas opened its doors to first kids”.

Disponível em: <https:// youtu.be/tBkvooSnaGQ>.

... .

14 ...

‘

analise comparativa ‘ programa e mobiliario Implantação, acesso e áreas externas

Compreender os contrastes e consonâncias entre

os programas exige mais do que uma mera leitura de seus layouts. Para entendê-los, é preciso viajar para os dois hemisférios via fotografias e desenhos gráficos, o que pressupõe um exercício de distanciamento que envolve o aprofundamento e a inter-relação entre o programa pedagógico das escolas e suas respectivas plantas. Algumas de suas características se repetem e apontam para um mesmo objetivo; outras visam atender às necessidades específicas de cada sociedade.

O que se ressalta em ambas, sem dúvida, é o desejo de transformação do ensino através de suas arquiteturas, que atuando como aliadas à educação, procuraram responder às questões ainda não esclarecidas pelos projetos regionais pré-existentes. Cada uma à sua Fig. 12: Crianças brincam no playground. Fonte: Club de Niños y Niñas México

maneira, de forma extraordinária.

Na escola Noor-e-Mobin, o programa foi dividido

... ... . 15

em

blocos

semelhantes

estética-estruturalmente,

separados e independentes dispostos pelo terreno, de modo que, para acessar um deles a partir de outro, o usuário percorre um caminho descoberto. Não há aqui um percurso sugerido ou corredores que possam guiar roteiros específicos, a circulação é fluida assim como a disposição dos volumes. Entre estes, os espaços se assemelham ora a ruas estreitas por onde passam os alunos, ora a pátios de diferentes tamanhos e alturas, sendo alguns deles nivelados e outros rebaixados.

O programa da escola é organizado de forma

a destinar a cada um dos blocos um uso específico e se repetir três vezes, de disposição rotacionada no

Fig. 13: Programa da escola Noor e Mobin.

Legendas e marcações feitas pelos autores.

F o n t e : Archdaily

... ..

16 .. terreno. Observa-se que, com exceção do laboratório e da “greenhouse” (uma espécie de horta), que são compartilhados pelos alunos, todos os outros usos (sala de aula, sala multiuso, oficina, atelier, sala de aula ao ar livre e quadras de esportes) reaparecem. Destacam-se alguns usos que não são comuns nas escolas tradicionais, como a horta, as salas abertas para aulas ao ar livre e os terraços. Este último, localizado sobre a sala multiuso e com acesso por uma escada externa, foi pensado para atividades noturnas de observação do céu.

Já o Club de Niños y Ninãs é composto por três

edifícios, cada qual apresentando uma composição arquitetônica completamente diferente, ditada pelo programa, mas seguindo um sistema modular de produção das estruturas de concreto armado. Integram a planta um edifício educacional, com biblioteca e salas de aula; um edifício para as atividades ligadas à arte, pintura, música, informática e às artes marciais; um edifício para o ginásio; além de duas quadras descobertas multiuso, quadra de futebol, playground, espaço para teatro ao ar livre, refeitório, estacionamento e área administrativa.

No clube, diferentemente do primeiro, ao entrar

na instituição, o visitante é automaticamente induzido a descer algumas escadas em direção ao edifício educacional, por meio do qual é necessário atravessar para acessar as áreas livres e os outros blocos, percurso intermediado pelo extenso corredor em arcos. Este é composto por 24 módulos de arcadas, cada uma correspondendo às vértebras do ser humano. A escolha

... ... . 17

do esqueleto como solução integradora do programa reforça os cinco princípios da instituição (esportes, desenvolvimento humano, arte, centro acadêmico e vida saudável). Simbolicamente, ambos visam estruturar o indivíduo, reunindo suas diversas capacidades e promovendo seu melhor desenvolvimento 8. Todo esse caminho é amparado por acessibilidade, embora a construção não seja inteiramente térrea como a iraniana: ao respeitar a topografia do terreno, implantando a escola em níveis, todas as escadas, além de serem compostas por degraus de altura e espelho reduzidos, também são acompanhadas por uma rampa acessível. Suas formas padronizadas em plataformas são instigantes e lúdicas e constituem um importante elemento do projeto. Ora recuando, ora avançando,

Centro de Colaboración Arquitectónica. Proyectos. Club de Niños y Niñas. Disponóvel em: <http://cca.mx/proyectos/ club-de-ninos-y-ninas/>.

8

Fig. 14: Planta do Club de Niños y Niñas.

Legendas e marcações feitas pelos autores.

F o n t e : Archdaily

... ..

18 .. as escadas criam locais de brincadeira nos descansos entre os degraus. Nesse sentido, o projeto foi pensado justamente para estimular o jovem a definir usos para os lugares onde ele habita.

A

generosidade

dada

à

recreação,

para

ambas as escolas, é compatível aos princípios de multidisciplinaridade

formadores

de

ambas

as

instituições, mesmo que as áreas abertas de lazer do Irã sejam proporcionalmente menores em relação às do México. É possível dizer ainda que ambos apresentam alguns espaços que parecem ser definidos (ou indefinidos) por sua imprevisibilidade de usos. Há espaços de transição cujo programa não está definido, mas que convidam a interagir indivíduos e elementos construídos. Além disso, em cada um deles parece não haver hierarquização entre os diferentes blocos, todos assumem igual importância na formação das Fig. 15: Fotografia aérea das escadas do Club de Niños y Niñas. Autor: Jaime Navarro.

crianças e adolescentes, reiterando o caráter múltiplo e extracurricular dentro de seus programas: os pilares de ensino se complementam de maneira igualitária,

... ... . 19

estimulando diferentes campos de aprendizado e desenvolvimento.

As áreas externas destinadas à recreação não

escondem contrastes. O que se define como playground ao Club de Ninõs y Ninãs, cujos moldes e referências educacionais são estritamente ocidentais, não se aplica à concepção de diversão para as crianças do Irã e isso se reflete diretamente nos ambientes de lazer. Oposto às quadras com cestas de basquete e aos complexos brinquedos coloridos de formato geodésico, na escola Noor-e-Mobin o espaço de recreação se caracteriza por quadras amplas sem usos pré-determinados, deixando os objetos recreativos à cargo das atividades propostas pelas crianças e professores.

Mas o entretenimento não ocorre de maneira

isolada nas quadras e playgrounds. Os espaços abertos configuram verdadeiros pátios cujos usos são inúmeros e, nesse sentido,

através de diferentes recursos

projetuais os edifícios convidam os alunos a correr e brincar. Exercem o papel de instigar as crianças a essas atividades no Club e na escola, respectivamente, a monumentalidade dos arcos e os corredores estreitos abertos entre os blocos, estes formando praticamente labirintos à céu aberto.

Fig. 16: Fotografia da maquete com foco nas arcadas do Club de Niños y Niñas. Captura extraída do vídeo “Capítulo 2 Open House CDMXClub de Niños y Niñas” Disponível em: <https:// www.youtube.com/ watch?v=IO0WKB8-Ayc>.

... ..

20..

Fig. 17: Playground do Club de Niños y Niñas.

Disponível em: <https:// cnyn.org/galeria/>

Fig. 18: Área externa de multiuso da escola Noor e Mobin. Autor: Behruz Khamseh

... ... . 21 Áreas internas e mobiliário

Aos olhos do observador, a primeira característica

que aparece como um fator de diferenciação entre as instituições é a cor. Embora não se ausente por completo na escola iraniana, a presença de elementos coloridos em abundância é um ponto em comum o qual convergem os projetos do Boys and Girls Clubs of America. Um manual para o uso das cores em mobiliário e elementos estruturais foi sugerido pela ONG para que o padrão multicromático fosse seguido em todos os equipamentos 9. No guia são dadas instruções para a aplicação das cores de acordo com suas propriedades: cores quentes tendem a ser estimulantes, enquanto verde, azul e roxo transmitem calma, por exemplo.

No Club, optou-se pela utilização sistemática do

azul e do verde. Todas as portas da sala de aula têm tonalidade azulada, enquanto, no “playground”, as duas cores são incorporadas nos equipamentos. As cadeiras, as mesas, os estofados, entre outros mobiliários também dão cores aos ambientes. Presume-se que a repetição dos tons das salas - simbolicamente mais sérios - no

BOYS AND GIRLS OF AMERICA, 2010, p. 29.

9

Fig. 19: Imagem aérea do playground e do entorno na cidade de Ecatepec ao fundo. Fonte: Jaime Navarro/Archine.

... ..

22 ..

Fig. 20: Detalhe decorativo em uma das paredes externas do Club. la. Autor: Jaime Navarro.

... ... . 23 parquinho - associados à recreação - reforça o princípio da ONG de interação entre o processo de aprendizagem e a diversão. Além disso, as cores vivas contrastam com o cinza da arquitetura do complexo. Segundo Quinzaños, fundador do escritório que concebeu o equipamento educacional

10 ,

a escolha do bloco de concreto como

elemento principal do projeto teve o intuito de ressignificá-lo, uma vez que a cidade é constituída majoritariamente de concreto da autoconstrução.

Assim, a combinação entre as cores vivas e o cinza contribui positivamente para a saúde da criança tendo em vista que o material é atrelado a ideia de “um local didático, muito alegre” 10.

Conforme se aproxima à escala do detalhe, a

ludicidade emerge de maneira ainda mais inovadora.

Para além das cores, o Clube ganha vida com a inserção de detalhes que instigam a fantasia em locais improváveis, convidando as crianças a interagirem com a magia do entorno que as cercam. Na escola Noore-Mobin, mais do que mobiliários coloridos, como a singela presença das cortinas verdes, o que assume protagonismo na atribuição de cor aos espaços são os trabalhos realizados pelas crianças colados nas paredes.

Open House CDMX. Capitulo 2.

Open House CDMX: Club de Niños y Niñas Disponível em: <https:// youtu.be/IO0WKB8-Ayc>.

Fig. 21: Fotografia do corrimão do Club de Niños y Niñas. Fonte: Open House CDMX. 10

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24 ..

A fusão entre mobiliário e elemento construtivo é

constituinte de ambos os projetos, condição que além de promover uma economia de recursos, auxilia na formação do caráter imprevisível de alguns recantos dos equipamentos, uma vez que nem sempre o mobiliário disposto tem uma função pré-definida - como nos espaços de transição e nas áreas externas, onde foram criados recuos que podem ser apropriados pelas crianças como áreas de encontro ou descanso. Em outros casos, o próprio bloco de concreto ou tijolo aparecem como elementos de formação dos bancos, aparadores, tablados, nichos e até mesmo sapateiras, dispensando a necessidade de móveis adicionais.

Fig. 22: Sala de aula da escola Noor e Mobin com foco nas carteiras individuais. Disponível em: < http://nooremobin.ir/> Fig. 23: Sala de atividades da escola Noor e Mobin com focos nas mesas coletivas. Disponível em: <http://nooremobin.ir/>.

... ... . 25

A dinamicidade de usos também é visível nas

salas de aula do Clube. A ampla gama de possibilidades de agrupamento de mesas e cadeiras permite uma flexibilidade que visa atender às diferentes necessidades do dia a dia, isto é, à depender da maneira como são encaixadas, as mesas podem assumir configurações individuais ou coletivas e serem rotacionadas. Tal modelo contribui para um intercâmbio de ideias e experiências entre os alunos em diferentes atividades.

Em contrapartida, apesar da escola Noor-e-Mobin possuir mesas coletivas para as atividades artísticas, nas salas de aula, as carteiras escolares são individuais voltadas à lousa, mais próximas ao modelo convencional de ensino cujo aprendizado se foca principalmente em uma relação unidirecional entre professor e aluno.

Fig. 24: Mesas da sala de aula em configuração coletiva no Club de Niños y Niñas. Disponível em: < https://cnyn.org/tu-club/>

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26 ..

‘

analise comparativa clima e materialidade

Como dito anteriormente, a escola Noor e Mobin

se localiza em Shahrud, na província iraniana de Semnan.

Como características climáticas mais marcantes, a região apresenta baixa umidade do ar, grande amplitude térmica (ao longo do dia e ao longo do ano) e fortes ventos, vindos majoritariamente do Norte no verão e do Sul no inverno.

Dadas as características climáticas desfavoráveis

para a ocupação humana, desenvolveu-se no Irã ao longo de séculos maneiras de se construir casas e cidades que amenizassem o efeito de tais intempéries.

Fig. 25: Vista lateral da escola Noor-e-Nobin onde pode ser vista a vegetação do rasteira típica e as montanhas Alborz (ao fundo). Autor: Ali Daghigh.

Em locais com maior concentração de habitantes (cidades ou vilarejos), as edificações, majoritariamente térreas, são extremamente próximas umas das outras, sendo os recuos praticamente inexistentes. Essa aglo-

... ... . 27

Fig. 26: Fotografia aérea da cidade de Yazd.

Fonte: A’ZAMI, YASREBI, SALEHIPOOR (2005).

meração de construções se torna uma barreira contra o vento constante, protegendo as fachadas e as ruas, além de servir como um mecanismo de manutenção de temperatura interna das habitações (A’ZAMI; YASREBI; SALEHIPOOR, 2005).

As áreas abertas mais amplas, como pátios e

jardins, costumam ficar no interior das edificações. Além de estarem mais protegidas dos ventos, servem como ferramenta de ventilação e controle térmico da casa, que possui mais aberturas voltadas para esse espaço do que na fachada externa. Também são comuns terraços sobre as lajes das casas, espaços mais ocupados nas noites quentes de verão.

Os

módulos

apresentam

uma

quantidade

generosa de janelas (aproximadamente uma a cada face) e portas de vidro translúcido na mesma caixilharia, demonstrando a intenção de integração com o exterior, dentro das possibilidades restringidas pelas condições climáticas. Todas as superfícies internas são revestidas: as paredes, diferentemente das superfícies externas, são revestidas com massa; as janelas possuem cortinas

... ..

28 .. de tecido colorido; o piso é acarpetado, e em alguns momentos recebe também tapeçarias; e o teto apresentam placas de tratamento acústico nas salas - demonstrando uma possível qualidade acústica nos ambientes.

A partir da análise das aberturas de janelas e portas

e levando em conta a intensa radiação solar incidente na região seria possível inferir que a iluminação interna é satisfatória, apesar de algumas fotografias indicarem o uso de iluminação artificial durante o dia, mesmo com as janelas abertas.

Outra característica marcante da arquitetura

iraniana é a utilização de tijolo ou adobe, os quais são comumente utilizados há milênios. O uso se dá, primeiramente, pela

larga disponibilidade da

matéria prima, visto que boa parte do país é coberta por terra, areia e rochas. Além disso, as paredes de tijolo apresentam grande inércia térmica, poupando o interior da edificação do forte calor durante o dia, garantindo parte seu armazenamento no período da noite (A’ZAMI; YASREBI; SALEHIPOOR, 2005). Ademais, destaca-se também o uso de pedra e cimento, utilizado no piso da área externa, degraus, terraços e lajes planas.

A vegetação é escassa, condizente com o entorno desértico. Observa-se a presença de alguns canteiros de árvores decíduas e o cultivo de arbustos florais em canteiros associados aos volumes da escola.

... ... . 29

Fig. 27: Fotografia do interior de uma sala de aula da escola Noor-e-Mobin.

Fonte: Dezeen.

Fig. 28: Fotografia do interior de um dos ateliês.

Fonte: Dezeen.

Fig. 29: A fotografia mostra o canteiro de flores no primeiro plano e, ao fundo, a vegetação típica da paisagem.

Fonte: Dezeen.

... ..

30..

O projeto da escola primária Noor-e-Mobin G2 se

apropriou de boa parte desses elementos da arquitetura vernacular. Os espaços entre os blocos se assemelham ora às estreitas ruas iranianas, ora aos típicos pátios internos. No caso da escola, estes são de tamanhos e níveis variados, sendo alguns rebaixados.

É interessante observar que a distribuição dos

blocos parece destoar da lógica construtiva que impera no Irã, conforme mencionado anteriormente, que suprime recuos e aproxima as construções. Apesar de aplicar na escola a lógica urbana – ou seja, a concepção da escola como vizinhança – o raciocínio de implantação tradicional não é aplicado de maneira tão literal. Dado que a escola está localizada em meio a um deserto, o desafio foi conciliar uma concepção moderna de escola, aberta, sem corredores, com diversificados espaços de aprendizagem e brincadeira ao ar livre e em contato com a natureza e o entorno, às condições climáticas adversas e especialmente ao vento, que amplificam a

Fig. 30: Fotografia aérea da implantação da escola em relação ao entorno pouco habitado. Autor: Soroosh Riazi

... ... . 31 sensação de amplitude térmica ao favorecer a perda de calor. Nesse sentido, observamos que a disposição dos blocos foi pensada de tal maneira que impede a passagem do vento através da escola por meio de um escalonamento dos volumes. Conforme esquematizado na figura 31, para passar pela escola, o vento faz curvas e passa por frestas, o que causa desaceleração e perda de energia, além de tornar improvável a formação de uma corrente interna. Atenuado o vento, atenua-se também o efeito de resfriamento na construção.

O projeto do Club de Niños y Niñas também possui

grande influência da arquitetura local. Situado na zona metropolitana da cidade do México, foi implantado em uma região onde a grande maioria dos edifícios foram erguidos através da autoconstrução. Blocos de alvenaria de concreto são largamente utilizados, ficando expostos muitas vezes devido à falta de recursos dos moradores para aplicar o revestimento.

Fig. 31: Esquema dos ventos.

Em vermelho, ventos norte-sul; em azul, ventos leste-oeste.

Edição dos autores sobre a fotografia de Soroosh Riazi

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32 ..

Fig. 32: Foto de uma rua nas proximidades do Club de Niños y Niñas. Fonte: Google Maps.

Estabelecendo um diálogo com seus arredores, o Club de Niños y Niñas foi construído principalmente com concreto armado e alvenaria de concreto. Apesar de possivelmente ter havido algum tratamento, não foi aplicado revestimento em nenhuma superfície, deixando o concreto em exposição nos ambientes internos e externos. A escolha do material se deu por duas razões principais: a primeira é de estabelecer uma relação com o local onde o projeto seria implantado; a segunda foi a disponibilidade e o custo, visto que a continuidade da construção dependeu de doações de recursos e materiais para a ONG Club de Niños y Niñas.

Todavia, a austeridade e solidez do concreto são

transgredidos por detalhes lúdicos, como uma cabeça de dragão no corrimão, um banco de madeira colorido

Fig. 33: Foto do pátio do Club, tirada de uma área coberta. Autor: Jaime Navarro.

... ... . 33 ou uma abertura inusitada. Rasgos na cobertura executados de diferentes maneiras - no bloco de aulas são aberturas por onde as árvores nos canteiros centrais crescem, no ginásio a cobertura dentada tem faces translúcidas voltadas para nordeste - possibilitam a entrada de luz em ambientes que seriam naturalmente escuros, criando sombras, feixes solares e jogos de luz.

De estética brutalista, os edifícios assumem

formas e referências distintas: os blocos de aula, atividades e administração são pesados prismas de concreto, as passagens são arcadas que remontam à arquitetura regional mexicana, o ginásio um galpão de cobertura dentada remete a uma indústria, e entre eles, os pátios abertos interagem com a topografia pré-existente por meio de níveis variados na forma de escadas, arquibancadas e pátios rebaixados. A escadaria do pátio principal merece um destaque especial, dada sua forte semelhança com as escadarias dos templos maias e astecas, elementos marcantes da cultura mexicana.

Fig. 34: Foto da Pirâmide do Sol, em Teotihuacan. Fonte: Mario Roberto Durán Ortiz/CC/WikiCommons.

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34 ..

Fig. 35: Foto do corredor das salas. Autor: Jaime Navarro.

Fig. 36: Foto da escadariaarquibancada, ao lado das arcadas. Autor: Arturo Arrieta.

... ... . 35

e

Fig. 37: Foto noturna das escadarias do pátio. Autor: Jaime Navarro.

... ..

36 ..

‘

analise comparativa ‘ questoes sociais, educacionais e pedagogicas

Noor-e-Mobin e Club de Niños y Niñas são

instituições de ensino que partilham objetivos e fundamentos semelhantes para suprir necessidades distintas em contextos culturalmente diversos. Apesar da escola existente no Irã aqui estudada ser uma escola primária, o projeto do Complexo prevê a repetição idêntica do programa para atender todos os níveis de ensino, da infância até a adolescência, coincidindo com o público alvo do clube no México - com a única diferença de que Noor-e-Mobin oferece educação formal, enquanto a outra instituição é um equipamento complementar de estímulo e reforço ao ensino da escola principal. Além disso, ambas as instituições têm em comum o fato de serem idealizadas por organizações Fig. 38: Crianças e professora no ambiente interno de atividades da escola Noor-eMobin.

Extraído de vídeo produzido pela FEAStudio. Disponível em: <https://youtu.be/eToHHP Qjnxw>

não-governamentais e realizadas a partir de doações de terrenos e materiais de construção de empresas, do poder público local e, especialmente, da comunidade, o que se relaciona com o objetivo comum de utilizar a educação para promover melhores condições de vida para a população local.

... ... . 37

Fig. 39: Meninas brincam nos corredores externos da Noor-e-Mobin. Autor: Arash Nasiri.

... ..

38 ..

A escola mexicana é uma das instituições

educacionais da ONG “Club de Niños y Niñas de México”, inspirada nos equipamentos e princípios da ONG “Boys and Girls Club of America”. Embora o projeto siga os modelos tradicionais de sala de aula, propõe um método de ensino alternativo que visa a diminuição da evasão escolar. Por essa razão, a instituição põe em prática uma pedagogia desvinculada à ideia de escola, geralmente associada a um local entediante, e constrói um ambiente onde a educação e a brincadeira são parte de um mesmo processo. Assim, consegue-se maior alcance, principalmente daqueles que já possuem um histórico de mau desempenho 11. A ONG responsável pelo equipamento já construiu 10 outras escolas no México, todas em lugares de altíssima vulnerabilidade social, como é o caso da região estudada: são dois dos municípios mais violentos do México; 7 em cada 10 pessoas já teve contato com drogas; 4 em cada 10 BOYS AND GIRLS OF AMERICA, 2010, p. 12.

11

Club de Niños y Niñas de México. Disponível em: <https:// cnyn.org/> 12

Fig. 40: Mapa das instituições Club de Niños y Niñas no México. Disponível em: <https://cnyn.org/ quienes-somos/#clubes>

crianças deixam a escola antes do ensino secundário (11 anos); 1 em cada 3 sofre de sobrepeso, além de alto índice de gravidez na adolescência 12.

... ... . 39 Acredita-se que parte dos males que acometem os jovens desses municípios advenham da falta de supervisão adulta quando estes não estão na escola, uma vez que os pais não estão presentes por conta do trabalho, enquanto os filhos, que vivem em áreas sem espaços seguros para recreação, acabam se envolvendo com a violência e os vícios, perpetuando ciclos negativos. Assim, gera-se desigualdade e são provocadas uma série de graves consequências para a comunidade. A escola, portanto, é uma tentativa de romper esses ciclos intervindo no cotidiano dos jovens desde a infância e utilizando como ferramentas o desenvolvimento humano, a valorização da expressão artística, a prática de esportes, o estímulo aos hábitos saudáveis e o incentivo à formação educacional 13.

Club de Niños y Niñas de México. Nuestros Pilares.

Disponível em: <https:// clubdeninosyninasdemexico.org/> 13

Fig. 41: Alunos realizam atividades no ginásio do Club. Fonte: CNYN.org

... ..

40..

Já a escola Noor-e-Mobin pertence a um contexto

cultural e educacional bem distinto. A educação no Irã apresenta um caráter destacadamente religioso, mas por conta da valorização dada pelo Islamismo ao conhecimento, a educação e a ciência são fortemente cultivados. Sendo a educação culturalmente valorizada, as escolas iranianas sempre apresentaram características próprias, apesar da crescente influência dos padrões de ensino ocidentais nas últimas décadas

14 .

O projeto

da escola mostra a preocupação em manter aspectos espaciais importantes das escolas tradicionais iranianas, mas sem aplicá-los de uma forma literal, inserindo-os de SARABI, Amir.

Iranian educational environments; architectural studies of madraseh building in Azerbaijan-Iran.

School of Art and Architecture, University of Kurdistan, 2016 14

Fig. 42: Meninas participam de atividades pedagógicas na área externa. Extraído de vídeo produzido pela FEAStudio. Disponível em: <https://youtu.be/eToHHP Qjnxw>

uma maneira contemporânea. A dispersão dos edifícios pelo terreno forma uma pequena cidade, com ruas e praças livres para que alunos e professores possam interagir e desenvolver atividades diversas. Espaços vazios e de uso flexível, elementos arquitetônicos de caráter contemporâneo, possuem como inspiração a arquitetura e as cidades seculares locais, contribuindo para a sensação de pertencimento e identificação com o espaço pelos alunos.

... ... . 41

O

conceito

de

“vizinhança

(educational neighborhood)

15

educacional”

consiste na experiência

de converter um edifício numa paisagem, criando vistas, caminhos, encontros e espaços de descanso e convívio - consequentemente despertando o “senso de lugar” (sense of place), ou seja, dotar o lugar de características únicas e autênticas que possibilitem o reconhecimento por parte do usuário

16 .

Ambos os

projetos demonstram especial atenção à materialidade do local e à construção de espaços que promovem a convivência e a liberdade de uso para que a instituição seja um lugar onde os jovens se sintam à vontade.

Nada disso pode ser realizado se não forem levados em consideração a cultura, a religião, a idade e o sexo dos usuários. Dessa forma, a aprendizagem é beneficiada, uma vez que laços emocionais, sensitivos e até mesmo espirituais entre pessoas e entre pessoas e o espaço são fundamentais para um ensino de qualidade.

É interessante notar que a intenção de construir

uma “vizinhança educacional” se manifesta de diferentes maneiras, dados os contextos distintos: enquanto a instituição mexicana está inserida na periferia de uma metrópole, portanto numa densa rede urbana e em meio a uma comunidade pré-existente, a escola iraniana se constitui em meio ao deserto, distante seis quilômetros da cidade mais próxima. Sendo assim, a intenção da primeira é se integrar ao que existe, ser reconhecida e assimilada pela cidade; já a segunda busca construir do zero uma cidade educacional e constituir uma comunidade própria por meio do Complexo Noormobin.

Dezeen. FEA Studio designs “neighbourhood” of classrooms for primary school in Iran.

Disponível em: <https://www. dezeen.com/2020/09/05/feastudio-noor-e-mobin-g2-primaryschool-iran-architecture/> 15

XU, Yan. Sense of place and identity. Definition of “Sense of Place. East St. Louis Action Research Projetct, 1995. Disponível em: <https://web.archive.org/web/ 2 0 0 60 61 8 2 1 2 0 2 7 / http: //w w w . eslarp.uiuc.edu/la/LA437-F95/ reports/yards/main.html 16

... ..

42 ..

conclusao

Aproximar o Club de Niños y Niñas e a escola

Noor e Mobin demonstrou ser uma metodologia pertinente para o estudo da arquitetura de instituições educacionais. Apesar das particularidades, decorrentes das diferenças regionais, culturais e sociais entre os equipamentos, os aspectos comuns se revelaram. Como saldo, foi possível compreender o projeto pedagógico a partir da lógica construtiva de cada um, trazendo à superfície a capacidade da arquitetura em promover o desenvolvimento de uma criança em diferentes contextos.

Embora os equipamentos se localizem em países

distintos, ambos procuraram reproduzir paisagens familiares à visão de mundo da criança. Isso porque se pretendia preservar a memória afetiva do indivíduo com relação ao espaço onde habita, instigando o senso

de lugar

17

e, consequentemente, proporcionando uma

relação mais harmônica com o estudo.

Atrelada à ideia de diálogo com a identidade local,

tanto no caso do México quanto no do Irã, o conceito de

vizinhança educacional 18 se fez marcadamente presente.

Nota-se que os equipamentos existentes na cidade bem como as relações praticadas pela comunidade foram representados dentro das instituições educacionais 17

sense of place (BLOCK, 2020).

educational neighborhood (YU, 1995.

18

trabalhadas, porém em uma escala menor. Dessa forma, permitiu-se que essas interações com o espaço público operassem em prol do processo educacional.

... ... . 43 Fig. 43: Crianças nas escadarias do Club de Niños y Niñas. Fonte: ArchDaily.

Tanto o conceito de senso de lugar como de

vizinhança educacional instigam a criança a se sentir à vontade para brincar, correr, fazer amizades, isto é, a desenvolver atividades características da idade.

Isso porque a reprodução de espaços passíveis de reconhecimento através do uso de materiais e tipologias do imaginário do usuário estimulam a formação de laços emocionais e sensitivos, de modo a promover o senso de pertencimento. Da intimidade que nasce com o espaço surge um sentimento de liberdade, autorizando a apropriação daquele lugar pelo jovem, que cria usos e desenvolve suas próprias habilidades. É tangível, ainda, supor que a apreensão desses sentidos pelas crianças colabora para o reconhecimento da importância desses equipamentos em seus cotidianos.

Tal compreensão, por fim, responde às intenções

do projeto pedagógico de ambos os equipamentos educacionais que consideram o brincar e o estudar como partes do mesmo processo de amadurecimento da criança. Em consequência, o desinteresse normalmente associado ao ensino acadêmico transforma-se em entretenimento, pois o local onde se estuda conta com os efeitos da ludicidade, seja por meio do estímulo trazido pelas cores ou da interação com a versatilidade dos espaços.

Fig. 44: Meninos e professor comemorando em frente a uma quadra esportiva.

Fonte: Nooremobin.ir.

... ..

44 ..

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