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conclusao
Aproximar o Club de Niños y Niñas e a escola
Noor e Mobin demonstrou ser uma metodologia pertinente para o estudo da arquitetura de instituições educacionais. Apesar das particularidades, decorrentes das diferenças regionais, culturais e sociais entre os equipamentos, os aspectos comuns se revelaram. Como saldo, foi possível compreender o projeto pedagógico a partir da lógica construtiva de cada um, trazendo à superfície a capacidade da arquitetura em promover o desenvolvimento de uma criança em diferentes contextos.
Embora os equipamentos se localizem em países
distintos, ambos procuraram reproduzir paisagens familiares à visão de mundo da criança. Isso porque se pretendia preservar a memória afetiva do indivíduo com relação ao espaço onde habita, instigando o senso
de lugar
17
e, consequentemente, proporcionando uma
relação mais harmônica com o estudo.
Atrelada à ideia de diálogo com a identidade local,
tanto no caso do México quanto no do Irã, o conceito de
vizinhança educacional 18 se fez marcadamente presente. Nota-se que os equipamentos existentes na cidade bem como as relações praticadas pela comunidade foram representados dentro das instituições educacionais 17
sense of place (BLOCK, 2020).
educational neighborhood (YU, 1995. 18
trabalhadas, porém em uma escala menor. Dessa forma, permitiu-se que essas interações com o espaço público operassem em prol do processo educacional.
