Novos horizontes para uma educação interdisciplinar

Por Soraya Rodrigues Kulicheski A subjetividade da pesquisa e os novos horizontes para uma educação interdisciplinar As ciências exatas como produto da relação entre as ciências humanas e as ciências de referência para uma educação INTERDISCIPLINAR NOVOS HORIZONTES

e um lado, a pesquisa em educação já aponta suas dificuldades, por tratar de um objeto complexo, definido num tempo e espaço característicos e por sujeitos diversificados, logo, carregado de subjetividade. De outro, a pesquisa em ensino, preocupada com o ensinar de algo, trazendo uma característica própria. E, especialmente no caso de Física, “têm uma característica a mais: elas introduzem no reino da interdisciplinaridade educacional a contribuição de uma ciência ‘exata’ com todo o seu aparato institucional e disciplinar” (VILLANI, 1981, p. 81). D

Essa constatação mostra que o pesquisador em ensino de física se propõe a buscar equilíbrio entre o ensino – sustentado pelas teorias educacionais e concepções de aprendizagem, vindo das ciências humanas – e a física – a ciência de referência, com métodos próprios e pertencente a uma área de conhecimento diferente: as ciências exatas. Esse equilíbrio denota que este pesquisador não fará pesquisa em educação, nem em física, mas se servirá do instrumental teórico de ambas para fundamentar seus estudos.

Nos cursos de formação inicial de professores de Física, pelas disciplinas de metodologia de ensino, diversas abordagens metodológicas e resultados das pesquisas na área são apresentados, tais como história da Física, leitura e interpretação de textos, enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), experimentação e resolução de problemas. Contudo, como destaca Correia (2004): “Sem a utilização de perspectivas múltiplas no processo educacional as concepções de ciência ficam distorcidas”.

O processo educativo nos colégios jesuítas tem suporte nas aspirações da Pedagogia Inaciana (KLEIN, 2015). Nesse contexto, o Paradigma Pedagógico Inaciano (PPI) indica uma estrutura didática e cinco elementos norteadores de todas as atividades pedagógicas desenvolvidas: contexto, experiência, reflexão, ação e avaliação, que orientam os educadores, visando formar estudantes tal qual se almeja em colégios de identidade inaciana: “homens e mulheres para os outros”. Mais do que ensinar conteúdos e métodos, pretende-se levar as pessoas a construírem responsável e solidariamente a sociedade humana e a cuidar da natureza. Tal estruturação não pretende ser uma metodologia rígida e pode ser aplicada a diferentes conteúdos, disciplinas e estratégias metodológicas, não havendo sequer a necessidade de uma única estratégia desenvolver os cinco elementos, mas sim entende-se que, pelo conjunto de atividades realizadas ao longo do trabalho pedagógico na escola, todos serão explorados.

Então, como desenvolver valores que norteiem e promover a formação integral de nossos es tudantes por intermédio do ensino de Física? O que se apresenta a seguir é uma proposta de sequência didática que aborda as leis de Newton, segundo a concepção metodológica revelada pelo PPI, dado que se pretende desenvolver uma abordagem diferente daquelas já exploradas pelas pesquisas em ensino de Física.

Na perspectiva da Pedagogia Inaciana, conhecer os estudantes e sua relação com os conteúdos que serão abordados no tema de estudo é o passo inicial de toda atividade pedagógica. Isso não apenas inclui identificar os conhecimentos prévios dos estudantes, mas discutir temas urgentes do debate local, nacional e global, bem como conhecer a disposição do estudante em apreender o tema proposto.

Desse modo, se propõe aplicar um questionário, com perguntas teóricas e qualitativas sobre leis de Newton e vetores, a fim de identificar quais conceitos são conhecidos dos estudantes, desafiando-os a retomar conceitos vistos no Ensino Fundamental. Ao selecionar as questões que compõe o questionário, priorizam- -se aquelas que trazem situações vinculadas ao cotidiano dos estudantes ou, ainda que não retratem especificamente a vivência deles, não tragam elementos inteiramente abstratos ou genéricos (como móveis ou corpos).

O contato com o objeto de estudo por meio dos sentidos, da imaginação, dos sentimentos e da vontade do estudante é o que caracteriza a experiência proposta pelo PPI, no sentido de “saborear as coisas internamente”, nas palavras de Santo Inácio. Para que os estudantes experienciem as leis de Newton não apenas como uma motivação inicial desvinculada do trabalho posterior de sistematização do conteúdo, sugere-se uma aula de laboratório que permita, além da observação de fenômenos da dinâmica newtoniana, a investigação de situações que confrontem seus conhecimentos, exigindo dos estudantes recorrer aos conceitos teóricos para explicar suas observações.

Para atingir a reflexão proposta pelo PPI, o estudante deve buscar o significado, a importância e as implicações do que aprendeu em sua vida, a fim de promover uma vida melhor para os demais. Assim, esta reflexão não se encerra em si mesma e culmina em ações balizadas pelos princípios e valores que caracterizam o modo de proceder nos colégios jesuítas.

A atividade que se propõe é dividir a classe em dois grupos: aristotélicos e newtonianos, para explicar, através de uma carta, uma situação do cotidiano, respondendo a questões como: por que estes movimentos ocorreram? Por qual razão os objetos param após certo tempo? Em sua escrita eles devem discursar como se fossem o pensador Aristóteles, desse modo apresentando os pressupostos de sua tese, do mesmo modo que aqueles que representam o ponto de vista Newtoniano precisam fundamentar suas respostas nas leis do movimento tal qual proposto por ele. Posteriormente sugere-se um debate em sala, mediado pelo educador, tratando de questões conceituais acerca dos movimentos, para que as respostas baseadas em teses diferentes sejam confrontadas, o que permite mostrar que o conhecimento não é advindo de gênios, mas sim de um processo histórico e cumulativo, advertindo os estudantes acerca da não neutralidade da ciência.

A ação que pressupõe o PPI mostra ao professor a modificação que o estudante incorpora em sua vida a partir do tema trabalhado, disposto a oferecer à sociedade e torná-la mais justa e solidária. Motivado pela campanha de prevenção de acidentes de trânsito "Maio Amarelo", o objetivo da atividade é conscientizar os estudantes sobre a segurança no trânsito em prol da preservação da vida, relacionando os conceitos de velocidade; distância percorrida; aceleração e leis de Newton com a atuação de peritos em acidentes automobilísticos.

Em grupos, eles devem se inteirar de uma situação hipotética de acidente e fornecer um laudo pericial, contendo informações calculadas com base nos conceitos da mecânica estudados previamente. Por fim, cada grupo deve apresentar um material de divulgação (folder, podcast, vídeo, slides, cartaz, etc), que indique a importância do uso de cinto de segurança na preservação da vida e sua relação com os conceitos da dinâmica.

Avaliar, aqui, indica o diagnóstico pessoal do estudante acerca daquilo que incorporou à sua pessoa pelo trabalho pedagógico realizado. Nesta etapa, o estudante deve ser capaz de tomar consciência de seu progresso e crescimento integral, ou seja, não apenas na dimensão cognitiva, mas também nas dimensões socioemocional e espiritual. O que se propõe é que os estudantes elaborem uma questão no formato de um exercício, tal qual já estão habituados a ler nos livros didáticos, baseando- -se numa imagem de algum sistema mecânico real, para, assim relacionar as representações abstratas dos sistemas mecânicos às situações do cotidiano que as originaram, reforçando

O contexto real do estudante (socioeconômico,político e cultural): Conceitos aportados desde o início do processo de aprendizagem. O contexto real do estudante (socioeconômico, político e cultural): Conceitos aportados desde o início do processo de aprendizagem.

Contexto

Ação Avaliação Laboratório das Leis de Newton Questionário de conceitos

Duas práticas, abordando a 1º e 3º leis Preservação da vida e sua relação com conceitos da dinâmica 11 questões de múltipla escolha Aristóteles Vs. Newton Debate no qual estudantes defendem as ideias de um dos pensadores Dinâmica aplicada à vida real Propaganda sobre o uso consciente do cinto de segurança. Confira as atividades - Investigar experimentalmente as leis de Newton; - Conectar obrigatoriamente teoria e prática; - Reconhecer que tipo de vínculo está sendo estabelecido com o tema estudado. - Repensar suas concepções sobre os

movimentos observados no cotidiano; - Refletir a construção histórica do conhecimento estudado e como isso influencia sua vida; - Considerar a não neutralidade da ciência. Experiência Reflexão - Abordagem de situações vinculadas ao cotidiano dos estudantes; - Alternativas incorretas: erros recorrentes e comuns entre os estudantes; - Debate das dúvidas que surgiram na resolução do questionário.

“saborear as coisas internamente”: contato com o objeto de estudo por meio dos sentidos, da imaginação, dos sentimentos e da vontade do estudante. O significado, a importância e as implicações do que aprendeu em sua própria vida. A promoção de uma vida melhor para os demais culmina em ações balizadas pelo modo de proceder inaciano. Criação de um exercício sobre sistemas mecânicos com base em imagens do cotidiano - Relacionar as representações abstratas dos sistemas mecânicos às situações cotidianas que as originaram; - Religar concepões teóricas e práticas acerca das leis de Newton e suas aplicações; - Exercitar a pesquisa e a autopercepção. “O amor demonstra-se com fatos, não palavras”. A mudança que o estudante incorpora em sua vida e se dispõe a oferecer à sociedade, tornando-a mais justa e solidária. - A segurança no trânsito e as Leis de Newton; - Busca pela promoção da justiça e preservação da vida; - A criação de material de divulgação do uso do cinto de

segurança necessita fundamentalmente que o estudante se sensibilize com o outro. Contexto Ação Laboratório das Leis de Newton Questionário de conceitos O contexto real do estudante (socioeconômico,político e cultural): Conceitos aportados desde o início do processo de aprendizagem. Duas práticas, abordando a 1 º e 3 º leis Preservação da vida e sua relação com conceitos da dinâmica 11 questões de múltipla escolha Aristóteles Vs. Newton Debate no qual estudantes defendem as ideias de um dos pensadores Dinâmica aplicada à vida real Propaganda sobre o uso consciente do cinto de segurança. - Investigar experimentalmente as leis de Newton; - Conectar obrigatoriamente teoria e prática; - Reconhecer que tipo de vínculo está sendo estabelecido com o tema estudado . - Repensar suas concepções sobre os movimentos observados no cotidiano; - Refletir a construção histórica do conhecimento estudado e como isso influencia sua vida; - Considerar a não neutralidade da ciência. Experiência Reflexão - Abordagem de situações vinculadas ao cotidiano dos estudantes; - Alternativas incorretas: erros recorrentes e comuns entre os estudantes; - Debate das dúvidas que surgiram na resolução do questionário. “saborear as coisas internamente”: contato com o objeto de estudo por meio dos sentidos, da imagina ção, dos sentimentos e da vontade do estudante. O significado, a importância e as implicações do que aprendeu em sua própria vida. A promoção de uma vida melhor para os demais culmina em ações balizadas pelo modo de proceder inaciano. Criação de um exercício sobre sistemas mecânicos com base em imagens do cotidiano “O amor demonstra-se com fatos, não palavras”. A mudança que o estudante incorpora em sua vida e se dispõe a oferecer à sociedade, tornando-a mais justa e solidária. - A segurança no trânsito e as Leis de Newton; - Busca pela promoção da justiça e preservação da vida; - A criação de material de divulgação do uso do cinto de segurança necessita fundamentalmente que o estudante se sensibilize com o outro.

Diagnóstico pessoal do estudante acerca daquilo que incorporou em sua vida; tomada de consciência do progresso e crescimento integral (cognitivo, socioemocional e espiritual).

O significado, a importância e as implicações do que aprendeu em sua própria vida. A promoção de uma vida melhor para os demais culmina em ações balizadas pelo modo de proceder inaciano.

- Repensar suas concepções sobre os movimentos observados no cotidiano; - Refletir a construção histórica do conhecimento estudado e como isso influencia sua vida; - Considerar a não neutralidade da ciência.

Aristóteles Vs. Newton Debate no qual estudantes defendem as ideias de um dos pensadores

- Abordagem de situações vinculadas ao cotidiano dos estudantes; - Alternativas incorretas: erros recorrentes e comuns entre os estudantes; - Debate das dúvidas que surgiram na resolução do questionário.

Questionário de conceitos 11 questões de múltipla escolha

que a dinâmica de forças mecânicas é capaz de elucidar o funcionamento de máquinas muito comuns em nosso dia a dia, como, por exemplo, reboques, elevadores e guinchos.

Concluindo, a sequência didática que se apresentou é uma proposta de aproximar a Pedago gia Inaciana da área de Ensino de Física. Trata-se de um dos modos de abordar o PPI com estudan tes do Ensino Médio, que venha a promover a formação integral dos estudantes, mas certamente não o único. REFERÊNCIAS CORREIA, N. “A história da Física na Educação Brasileira.” Revista HISTEDBR on-line, n.14, jun. 2004. Disponível em <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/ revista/revis/revis14/art7_14.pdf> Acesso em: 01/ jun/2018. KLEIN, L. F. Educação jesuíta e pedagogia inaciana. São Paulo: Edições Loyola, 2015. VILLANI, A. Considerações sobre pesquisa em ensino de Ciência: a interdisciplinaridade. Revista Brasileira de Ensino de Física. v. 3, n. 3, p. 68-88, set. 1981.

Soraya Rodrigues Kulicheski é graduada em Licenciatura em Física e mestre em Educação pela UFPR. Especializada em Pedagogia Inaciana, pela Unisinos, também tem experiência na área de Física, com ênfase em Ensino de Física, Laboratório Didático e Formação de Professores. Atualmente, é professora no Colégio Nossa Senhora Medianeira. comente este artigo: comunicacao@colegiomedianeira.g12.br Contexto

Laboratório das Leis de Newton Questionário de conceitos

Duas práticas, abordando a 1º e 3º leis Preservação da vida e sua relação com conceitos da dinâmica 11 questões de múltipla escolha Aristóteles Vs. Newton Debate no qual estudantes defendem as ideias de um dos pensadores

Propaganda sobre o uso consciente do cinto de segurança. - Investigar experimentalmente as leis de Newton; - Conectar obrigatoriamente teoria e prática; - Reconhecer que tipo de vínculo está sendo estabelecido com o tema estudado. - Repensar suas concepções sobre os

movimentos observados no cotidiano; - Refletir a construção histórica do conhecimento estudado e como isso influencia sua vida; - Considerar a não neutralidade da ciência. Experiência Reflexão - Abordagem de situações vinculadas ao cotidiano dos estudantes; - Alternativas incorretas: erros recorrentes e comuns entre os estudantes; - Debate das dúvidas que surgiram na resolução do questionário.

“saborear as coisas internamente”: contato com o objeto de estudo por meio dos sentidos, da imaginação, dos sentimentos e da vontade do estudante. O significado, a importância e as implicações do que aprendeu em sua própria vida. A promoção de uma vida melhor para os demais culmina em ações balizadas pelo modo de proceder inaciano. - A segurança no trânsito e as Leis de Newton; - Busca pela promoção da justiça e preservação da vida; - A criação de material de divulgação do uso do cinto de

segurança necessita fundamentalmente que o estudante se sensibilize com o outro.

Indicações

Educação jesuíta e pedagogia inaciana | Luiz Fernando Klein Com foco à visão educativa jesuíta, que aponta para a dimensão do sentido da vida humana, o autor deste livro demonstra a manifestação desta pedagogia centrada na pessoa, que busca sempre a excelência humana. Ação Avaliação Dinâmica aplicada à vida real

Confira as atividades Criação de um exercício sobre sistemas mecânicos com base em imagens do cotidiano - Relacionar as representações abstratas dos sistemas mecânicos às situações cotidianas que as originaram; - Religar concepões teóricas e práticas acerca das leis de Newton e suas aplicações; - Exercitar a pesquisa e a autopercepção. “O amor demonstra-se com fatos, não palavras”. A mudança que o estudante incorpora em sua vida e se dispõe a oferecer à sociedade, tornando-a mais justa e solidária. O contexto real do estudante (socioeconômico,político e cultural): Conceitos aportados desde o início do processo de aprendizagem.

Práticas interdisciplinares na escola | Ivani Fazenda Diagnóstico pessoal do estudante acerca daquilo que incorporou em sua vida; tomada de consciência do progresso e crescimento integral (cognitivo, socioemocional e espiritual).

Esta obra apresenta práticas docentes interdisciplinares variadas, da pré-escola à pós-graduação. Anuncia novas formas de analisar e pesquisar o fenômeno educativo, novas formas de escrever sobre educação.