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Solución CONJUNTA Cuando [las niñas y] los niños de una clase escriben sobre un mis-
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Claudia Hernández García*
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mo experimento pueden hacer diversas interpretaciones. Cada [quien] lo ha ‘visto’ e interpretado a su modo. Nuestra propia conducta es semejante: cuando leemos un texto o discutimos un tema con otra persona, podemos o no modificar nuestro punto de vista. La medida en que modifiquemos nuestra forma de pensar depende, al menos, tanto de nuestras ideas de partida como de lo escrito o dicho. Cuando diversas personas escuchan la misma conferencia o leen el mismo libro, incluso un texto científico, no necesariamente aprehenden o retienen los mismos aspectos. Los sujetos interiorizan su experiencia de una forma propia, al menos parcialmente: construyen sus propios significados. Estas ‘ideas’ personales influyen sobre la manera de adquirir la información. También encontramos esta forma personal de enfocar los fenómenos en el modo de generarse el conocimiento científico. La mayoría de [las y] los filósofos de la ciencia aceptan que las hipótesis o teorías no representan los llamados datos ‘objetivos’, sino que constituyen construcciones o productos de la imaginación humana. Según esto, las observaciones de los hechos están influidas por las estructuras teóricas [de quienes las observan]. Las observaciones que hacen [las niñas y] los niños y sus interpretaciones de las mismas también están influidas por sus ideas y expectativas. El carácter personal de estas ideas, sean del niño [o la niña] o del científico [o la científica], no significa necesariamente que no pueden ser compartidas por muchas personas (en la historia de la ciencia ha ocurrido en diversas ocasiones que [miembros de la comunidad científica] han desarrollado y utilizado independientemente la misma estructura teórica). ROSALIND DRIVER, EDITH GUESNE Y ANDRÉE TIBERGHIEN
Tomado de Rosalind Driver, Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1999). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Traducción de Pablo Manzano. Madrid: Ediciones Morata, p. 21. Rosalind Driver fue una investigadora inglesa sobre temas de educación en ciencia. A lo largo de su trayectoria profesional, asumió el reto de mejorar nuestro entendimiento de los elementos involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y de aquello que pudiera considerarse una educación científica. Junto con Edith Guesne y Andrée Tiberghien, también investigadoras en el ámbito de la enseñanza de la ciencia, elaboró este libro que explora conceptos sobre diversos fenómenos naturales y analiza el modo en que estas concepciones cambian y se desarrollan con la enseñanza.
* Técnica académica de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM.
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