Mistral - Cahier d'apprentissage 4e secondaire

MARIE-DOMINIQUE COUSINEAU

CAHIER D’APPRENTISSAGE

INCLUANT

Des textes courants et littéraires enlevants

Des mises en pratique fréquentes dans les modes de discours

Des vidéos liées aux thèmes, aux genres de textes et à la grammaire

Un grand nombre d’exercices interactifs autocorrectifs + Un code grammatical

Table des  matières

Les stratégies

Les MODES de discours

Les RESSOURCES de LA langue

PrésenTaTion de LA  collection

La collection Mistral, destinée à l’enseignement du français, langue première, a été conçue pour vous motiver et pour favoriser le développement de vos compétences� Ce matériel unique propose notamment des textes variés, des notions claires et détaillées ainsi que des exercices diversifiés�

Les apprentissages associés à la lecture, à l’écriture et à la communication orale sont facilités par l’exploration de thèmes stimulants et la réalisation d’exercices motivants� La collection Mistral aborde les notions et les concepts prescrits par le Programme de formation du MEQ� Elle tient également compte des connaissances précisées dans la Progression des apprentissages au secondaire (PDA)�

Vos documents :

> Un cahier d’apprentissage engageant

> Un code grammatical à utiliser en classe ou à la maison

Également disponibles :

> Des documents reproductibles pour consolider vos apprentissages et évaluer le développement de vos compétences

Votre offre numérique

Toutes les composantes de la collection sont accessibles en format numérique via maZoneCEC� Le portail offre également des enrichissements incontournables pour cette collection :

> des vidéos ;

> des pistes audio, incluant des chansons et des dictées ;

> un grand nombre d’exercices de grammaire interactifs et autocorrectifs�

PrésenTaTion du cahier

Le cahier d’apprentissage Mistral propose quatre sections intéressantes pour vous guider vers la réussite de votre cours de français�

> Les stratégies

> Les modes de discours

> La compréhension de textes

> Les ressources de la langue

stratégies

lES StRatÉgIES

1. Des stratégies de lecture

2. Des stratégies d’écriture

3. Des stratégies de communication orale

Cette section présente différentes stratégies qui vous aideront à mieux lire, écrire, communiquer oralement et écouter activement�

Les stratégies de lecture proposées sont accompagnées d’exemples conçus pour faciliter leur mise en application� De plus, les quatre dimensions de la lecture sont expliquées et illustrées avec des exemples�

Dans la partie Des stratégies d’écriture se trouvent des stratégies efficaces pour chaque étape du processus d’écriture de textes variés�

Les stratégies de communication orale concernent la prise de parole, mais aussi l’écoute� Diverses stratégies vous sont proposées pour vous permettre de communiquer et d’écouter efficacement�

lES MODES DE DISCOURS

1. La narration

2. L’argumentation

3. Le théâtre

4. La poésie

Dans cette section, chaque mode de discours à l’étude est d’abord défini et expliqué� Ensuite, des textes annotés et de nombreux exemples illustrent la théorie� Enfin, vous êtes invités à réinvestir les notions et les concepts étudiés en passant à l’action à plusieurs reprises, dans les À votre tour !

la COMPRÉHENSION DE tExtES

Dossier 1 : Textes littéraires – La rage au cœur

Dossier 2 : Textes courants – Le dilemme des réseaux sociaux

Dossier 3 : Texte courant et textes littéraires – Une différence inspirante

Chaque dossier de la section La compréhension de textes commence par la présentation du thème et des textes qui seront lus� Suivent des activités préparatoires qui incluent le visionnement d’une vidéo� La découverte de l’auteur ou de l’autrice, la mise en contexte de l’extrait, le texte lui-même et l’exploitation qui en est faite vous inciteront à approfondir les contenus d’apprentissage en lien avec les diverses familles de situations� Dans les exploitations proposées, les consignes et les questions sont identifiées selon les quatre dimensions de la lecture :

De plus, des tâches d’intertextualité sont proposées à la fin de chaque dossier�

Des défis à relever

À la fin de certaines sections, vous êtes invités à réaliser une production écrite, à lire une œuvre, à préparer une communication orale ou à écouter un document audio ou une présentation en classe�

lES RESSOURCES DE la laNgUE

1. La langue et la variation linguistique

2. La situation de communication

3. La grammaire du texte

4. Le lexique

5. La grammaire de la phrase

La section Les ressources de la langue vous permet de développer et de consolider vos apprentissages des règles grammaticales et lexicales� Pour chaque notion à l’étude, la théorie est présentée de manière synthétisée, souvent à l’aide de schémas attrayants ou de tableaux récapitulatifs� De plus, des exemples parlants soutiennent les explications� Suivent des exercices ludiques et variés ainsi que des exercices de type « erreurs à corriger »� Souvent en contexte, ces exercices vous offrent la possibilité d’intégrer les règles de façon durable�

Les renvois

Des renvois au code grammatical et à des notions connexes présentées dans le cahier assurent la cohérence et la force des liens�

Les rubriques

Cette rubrique propose des compléments d’information quant aux notions et aux concepts à l’étude� Il peut aussi s’agir de renseignements sur l’époque, le lieu ou le contexte socioculturel et historique d’un texte�

Cette rubrique signale aux élèves des pièges à éviter, des nuances ou encore des cas particuliers�

Cette rubrique propose des trucs pour repérer ou retenir les notions étudiées, ou encore pour bien les comprendre�

Le ton, p. 9

n Renvoi au code grammatical avec la flèche rouge : n Renvoi à l’intérieur même du cahier avec la flèche bleue :

Les figures de style, p. 100

Plusieurs romans ou nouvelles littéraires entremêlent différents univers narratifs.

Dans une citation en discours direct, le point se place à l’intérieur des guillemets.

Cette rubrique propose d’observer, en contexte, l’utilisation de diverses notions de grammaire� Elle permet de rendre plus concrets les apprentissages de la grammaire et ainsi de mieux comprendre les choix de l’auteur et l’application des diverses règles�

Pour créer une image, un effet évocateur, l’autrice utilise ici une figure de style : la gradation décroissante.

Souvent, un organisateur textuel introduit l’élément déclencheur.

Cette rubrique accompagne des textes dans les sections Les modes de discours et La compréhension de textes� Elle suggère une stratégie pertinente à utiliser pour la lecture du texte proposé�

Je fais des liens avec mes connaissances et mes repères culturels.

Les stratégies

1. des strAtégies de Lecture 2

2. des strAtégies d’écriture 10

3. des strAtégies de communicAtion orALe 13

Je fais des liens avec mes connaissances et mes repères culturels.

> Est-ce que je connais des informations sur le texte : l’auteur, l’époque de production, le type de publication, la collection, la maison d’édition ?

> Est-ce que j’ai déjà lu un texte ou vu un film sur le même sujet ?

> Qu’est-ce que je connais sur le sujet ou le type et le genre du texte ?

Je choisis et j’applique mes stratégies pour trier l’information.

Selon l’intention de lecture, le genre de texte, sa longueur et sa complexité, il faut prévoir une prise de notes efficace qui sera réalisée pendant la lecture�

Le surlignement

> Je surligne seulement les informations essentielles, qui répondent à la question « Qu’est-ce que l’auteur cherche à me dire ? », ou aux questions « Qui ? », « Quoi ? », « Où ? » et « Quand ? »

> J’établis un code de couleurs pour catégoriser les informations�

Ex : Je surligne en vert les idées principales (aspects) et en rose, les informations importantes qui y sont reliées (sous-aspects)�

1.2 La variation linguistique selon le lieu

Selon l’Organisation internationale de la francophonie, on compte 300 millions de locuteurs francophones répartis sur les cinq continents Évidemment, comme la réalité diffère d’un pays à l’autre, le français diffère aussi C’est pourquoi le français parlé au Québec se distingue de celui parlé au Sénégal, en France ou en Haïti

On trouve aussi des variations régionales Par exemple, à Québec et à Montréal, on ne prononce pas les mots « baleine » et « poteau » de la même façon De même, les accents diffèrent de Port-Cartier à Matane, en passant par Val-d’Or ou Saguenay�

L’annotation

> Je prends des notes dans le texte ou dans la marge pour résumer les informations essentielles ou pour relever les passages difficiles et les expliciter

> J’établis un code de couleurs ou j’utilise des symboles (ex ?, *, ➛ , J) et des abréviations (ex « fr » pour « français », « nouv » pour « nouveaux »)

Ex� : Voici, en bleu, des annotations associées à un texte�

4.1 La formation des mots

et pendant la lecture s’adapte ?

Le fr. vient de l’ancien temps, d’autres cultures et de mots nouv.

La langue se module au rythme de ses locuteurs et son lexique témoigne de son évolution naturelle Les mots du français ont trois grandes origines : le fonds héréditaire (les mots issus des balbutiements médiévaux du français), les apports étrangers au fil du temps (grec, latin, arabe, italien, etc ) et les néologismes (nouveaux mots)

Les citations, la présentation des sources et l’évaluation de leur crédibilité, p. 50

2 . DES StRatÉgiES D’ÉCRitURE

Voici des stratégies d’écriture à utiliser avant, pendant et après l’écriture de textes�

Je m’organise.

> J’utilise mes stratégies de lecture pour bien comprendre les consignes de la tâche d’écriture�

> De quel matériel vais-je avoir besoin pour la tâche d’écriture ?

Ex� : un crayon, des surligneurs, des stylos de couleur, un ordinateur

Je collecte des informations, au besoin.

> Pour un texte courant, par exemple, je recherche des informations avec des références crédibles� Je rédige des fiches de lecture pour conserver ces informations, en y indiquant les sources à citer�

Je rédige un plan.

> Je dresse une liste d’idées possibles pour mon texte�

> J’énumère tout ce que je connais sur le sujet�

> Je classe mes idées (ex� schéma, carte mentale, constellation de mots)�

Avant l’écriture

> Je prévois la structure de mon texte (ex� schéma narratif, schéma actantiel, plan du texte argumentatif)�

> J’établis la liste des aspects de mon texte courant, ou bien le fil des événements de mon texte narratif�

> Je hiérarchise les informations selon la forme qui me convient (ex� tableau, schéma, liste) afin de bien voir le fil conducteur du texte à venir�

Ex� : Voici le plan d’une nouvelle littéraire�

Ambitieuse

Écrivaine

Ahn Raf

Cherche l’inspiration

Dépressive

Allure « punk »

Sort d’on ne sait où Motivations inconnues

Hallucinations

Rêve

CHUTE ORIGINALE

L’histoire devient vraie

Situation initiale : Qui ? Ahn, écrivaine Quand ? De nos jours Quoi ? Page blanche Où ? Une grande ville Élément déclencheur : Rencontre avec Raf propose truc pour inspiration

Déroulement : Péripétie 1 Suit Raf dans resto rempli / étrange

Péripétie 2 Inspiration frappe roman d’horreur

Péripétie 3 Personnage tueuse en série, qq. descriptions

Péripétie 4 Retour à la maison *avec manuscrit*/ fatigue de Ahn

Dénouement : Ahn voit du sang sur ses mains : *CHUTE* l’histoire qu’elle rédigeait était réelle.

3. DES

StR atÉgiES DE COMMUNiCatiON OR alE

3.1 La prise de parole

Voici des stratégies de communication orale à utiliser avant, pendant et après une prise de parole

Je collecte des informations.

> Je recherche des informations pertinentes sur le sujet selon le type de prise de parole�

Ex : Pour soutenir mes arguments, je recherche des informations provenant de sources crédibles�

> Je note ces informations en indiquant les sources à citer�

Je rédige un plan.

> Je fais une liste d’idées possibles (mentale ou écrite) pour ma prise de parole n Je note ce que je connais sur le sujet n Je classe ces idées dans un schéma, une constellation de mots, etc�

> J’organise ma prise de parole selon le temps alloué

> J’établis un plan clair et organisé de mon intervention : introduction, développement (ex� liste d’aspects et de sous-aspects), conclusion�

> Je donne des informations pertinentes et non contradictoires

> S’il y a lieu, j’organise mes références (citations, paraphrases) et je classe mes sources

J’organise ma présentation.

> Je choisis un registre de langue qui convient au contexte�

> Sur des fiches aide-mémoire ou dans mon diaporama, au besoin, j’écris les informations essentielles de mon plan sous forme de mots-clés, d’abréviations, de symboles, etc

n Je n’écris aucune phrase complète pour éviter d’en faire la lecture et pour rendre la communication plus naturelle�

n J’aère l’information sur les fiches pour en faciliter le repérage

n J’utilise des couleurs, des schémas, des tableaux ou des listes pour bien faire ressortir les idées importantes

Ex� :

1. Salutation + présentation du sujet

2. Blague et présentation des aspects

3. Ex plication des trois causes

> Au besoin, je prépare du matériel (ex� photo, vidéo, enregistrement, diaporama, objet) pour rendre ma présentation attrayante

La variation linguistique selon la situation de communication, p. 3

Ex : Le point de vue externe :

Tout a commencé le jour où une rondelle de hockey a semblé sortir de sa trajectoire par magie� En la regardant, on avait l’impression qu’elle s’envolait vers le public volontairement On aurait dit qu’elle évitait les mains tendues vers elle, pour aboutir dans le cou d’un partisan, puis rouler vers la sortie de l’aréna Comment était-ce possible ? Que s’était-il passé ? Personne ne le sait

1.8 Le ton et les registres de langue dans la narration

C’est l’auteur qui choisit le ton général du récit ainsi que le ou les registres de langue de son narrateur et de ses personnages selon l’effet qu’il espère produire sur les lecteurs auxquels il s’adresse, le milieu dont il parle, le genre de récit, les personnages qu’il crée, etc

LE TON ET LES REGISTRES DE LANGUE DANS LA NARRATION

Le narrateur au point de vue omniscient

• Ton souvent neutre, mais peut aussi avoir recours à un autre ton.

• Registre généralement standard ou soutenu

1.9 À votre tour !

Le narrateur au point de vue interne ou externe

• Peut adopter tous les tons possibles selon l’histoire qu’il raconte (ex. ironique, humoristique, dramatique, tragique).

• Registre qui dépend du milieu social, des personnages, des destinataires, etc.

Les personnages

• Ton et registre de langue correspondant à l’échange auquel ils participent (ex. dispute, séduction, propos quotidien), à leur vision des événements et du monde, à leur statut social, à leur origine, etc.

La variation linguistique selon la situation de communication, p. 3

1. Lisez la nouvelle « Vies à vies », de Micheline La France

Vies à vies

JE L’AI AIMÉ TOUT DE SUITE, Marcel. Ils sont loin d’être tous sympathiques, ici. Des fauves en cage, des fous, des désaxés. Et violents ! On ne sait jamais lequel va nous sauter dessus. Il paraît que c’est normal ; la détention, ça tombe sur les nerfs.

Lui, au contraire, il s’est montré parfait dès le début. « Bonjour monsieur, merci monsieur » quand je lui apportais la soupe. Pas de révolte, pas d’apitoiement, pas de récrimination ; il a toujours semblé satisfait de son sort.

Vingt ans qu’on est là, tous les deux, chacun de son côté des barreaux. J’ai pris l’habitude de lui rendre visite. On fait une partie de cartes ou d’échecs, on discute ensemble, souvent tard la nuit. Il sait tout de moi. Moi tout de lui, sauf son crime. Ça, évidemment, il n’en parle pas.

La vie de gardien de prison, c’est pas toujours drôle. Faut savoir manœuvrer. Les soulèvements, les émeutes, je voudrais vous y voir… On se sent seul. Sans Marcel, je ne sais pas ce que je serais devenu.

1

Je fais des prédictions. L’autrice utilise souvent des phrases non verbales pour donner un rythme rapide, pour faire des interventions plus courtes et plus percutantes.

L’an dernier, j’ai failli le perdre.

– Ça y est, vieux, j’ai obtenu ma libération, je vais sortir d’ici.

J’ai eu un choc. Mon seul ami, on venait me l’arracher ! Non, jamais ! Marcel et moi, c’était à la vie, à la mort !

Ce soir-là, nous avions parlé longuement. Comme il allait partir, il accepta de me confier son secret. À vingt ans, il avait tué son frère. Ce n’était pas le crime parfait, mais ça l’avait libéré. Non, il ne regrettait pas son geste. Cet aîné était tout le temps sur son dos ; un premier de classe raseur qui vous fait sentir plus crétin que vous ne l’êtes. Lui devant, Marcel n’existerait jamais. Il avait décidé de faire place nette. Il l’avait tué pendant son sommeil, d’un coup de couteau de cuisine dans le dos. Un travail impeccable. Un meurtre crapuleux, avaient dit les journaux. Chacun son point de vue. Marcel avait payé sa dette. Sa vie repartait à la case départ.

J’ai bien réfléchi. Marcel dehors, ma vie ici n’aurait plus de sens. Il fallait qu’il reste.

Alors, j’ai choisi son voisin de cellule. La nuit, comme il avait fait dans le temps avec son frère, un coup de couteau de cuisine dans le dos. Simplement. Proprement. Un quidam de moins. L’enquête n’a pas été très longue, on a tout de suite pensé à Marcel. C’était logique.

On me l’a ramené ici après son procès. Comme avant. Rien n’a changé. On joue aux cartes ou aux échecs. On discute longtemps le soir. On en a encore pour vingt ans au moins. Mais il a quelque chose au fond de l’œil, je ne sais pas, une lueur inquiétante. Ce matin, il m’a dit :

– Ce type, là, mon voisin que j’ai tué, qu’est-ce qu’il t’avait fait au juste ?

Source : Micheline La France, Vol de vie , Montréal, Bibliothèque québécoise, 2016, p. 39-40.

2. a) Indiquez le type de narrateur présent dans ce récit et justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments

Type de narrateur :

Justification :

b) Précisez le point de vue du narrateur (omniscient, interne ou externe) dans ce récit et justifiez votre réponse à l’aide d’un élément�

3. Mentionnez le registre de langue utilisé par le narrateur et donnez deux exemples tirés du texte�

Registre de langue :

Exemples :

4. a) Résumez la situation initiale de cette nouvelle

b) Indiquez quel est l’élément déclencheur de ce récit

c) Résumez le dénouement

d) Mentionnez si cette nouvelle comporte ou non une situation finale Si oui, relevez-la et expliquez-la�

5. a) Précisez à quel univers (récit fantastique, psychologique, initiatique ou d’apprentissage, anticipation ou science-fiction) appartient ce récit�

b) Expliquez votre réponse à l’aide d’au moins deux éléments et donnez un exemple tiré du texte pour chacun�

1) Explication : Exemple :

2) Explication : Exemple :

6. a) Relevez trois passages dans les quatre premiers paragraphes qui nous font comprendre que l’action se passe en prison, même si cela n’est jamais dit explicitement

b) Expliquez l’atmosphère créée par cet espace clos�

7. Mentionnez un thème important que l’on retrouve dans cette nouvelle Expliquez votre réponse et donnez des exemples

Thème :

Explication :

Exemple :

2 .9.1 Le plan du texte argumentatif

> L’introduction

Dans l’introduction, on peut retrouver les éléments suivants :

n Le sujet amené sert à attirer l’attention des destinataires, à piquer leur curiosité Il s’agit d’une présentation générale du sujet, d’une mise en contexte� Il y a plusieurs façons de rédiger un sujet amené Par exemple, on peut rapporter un fait historique ou d’actualité, ou encore poser une question au destinataire�

n Le sujet posé consiste en la formulation d’une question sur le sujet controversé� Cette question peut être directe ou indirecte

n La thèse consiste en la réponse à la question du sujet posé Elle correspond alors à l’opinion de l’énonciateur sur le sujet controversé�

n Le sujet divisé présente les aspects ou les arguments qui seront abordés dans le développement en respectant leur ordre d’apparition dans le texte Cette partie est facultative�

Observez bien cette introduction rédigée par une élève, Léticia François-Parent

Ex : Les arts, que ce soit la photographie, la peinture ou la littérature, sont une véritable machine à remonter dans le temps� Ils nous permettent de prendre conscience de notre progrès en tant que civilisation, puisque nous évoluons continuellement� Nous devenons, lentement mais sûrement, plus ouverts aux autres cultures et nous apprenons de nos fautes Toutefois, à la lumière de certaines controverses survenues récemment, une question se pose dans le monde de la littérature : devrions-nous supprimer les livres contenant des termes racistes ou bien conserver ces traces du passé en guise d’exemples ? Pour ma part, je crois que nous ne devrions pas les effacer, mais plutôt expliquer leur contexte historique, et ce, pour des raisons sociologiques et psychologiques

> Le développement

Dans un texte argumentatif, l’énonciateur présente ses arguments et ses preuves dans le développement� Le nombre de paragraphes du développement correspond habituellement au nombre d’arguments formulés Dans le but d’être vraiment convaincant, l’énonciateur expose les informations de manière efficace en utilisant des organisateurs textuels et des marqueurs de relation

n L’explication argumentative

Le développement d’un texte argumentatif qui utilise la stratégie de l’explication argumentative comprend habituellement les parties suivantes, idéalement regroupées en un seul paragraphe

Les exemples qui suivent sont tirés d’un texte d’un élève, Mathis Bousquet, intitulé

« L’irréductible province francophone » (voir le texte complet p� 57)�

– Un organisateur textuel

Ex : Premièrement,

– La formulation de l’argument

Ex� : … le poids démographique des francophones […] est en diminution�

– L’étayage des preuves et la mention des informations jugées essentielles

Ex� : Entre 1996 et 2016, soit en 20 ans, on a vu une diminution de 3 % du nombre de francophones…

– Une conclusion partielle dans laquelle on mentionne les liens entre la thèse, l’argument et les preuves

Ex : Bref, j’ai peur qu’à long terme, nous perdions notre identité québécoise

n La réfutation

Le développement d’un texte qui utilise la stratégie de la réfutation comprend généralement les parties suivantes

Les exemples qui suivent sont tirés d’un texte d’une élève, Stella Jourdain, intitulé « Le français, la plaie du Québec » (voir le texte complet p� 58)�

– Un organisateur textuel – L’énonciation du contre-argument

Ex : Tout d’abord,

Ex : … selon plusieurs Québécois, la loi 101 protégerait la langue française en ne brimant aucune liberté individuelle

– La réfutation du contre-argument

Ex : Au contraire, je crois que cette loi limite grandement la liberté des Québécois�

– L’étayage des preuves et la mention des informations jugées essentielles

Ex : Certains étrangers vivent la guerre, s’en sortent de peine et de misère et ont besoin de se réfugier dans un pays stable� I l serait donc absurde de refuser ces populations dans le besoin seulement parce qu’elles ne parlent pas français à la maison�

– Une conclusion partielle dans laquelle on mentionne les liens entre la thèse, l’argument et les preuves

Ex� : En somme, le gouvernement ne devrait pas mettre en place une loi raciste et discriminatoire qui viendra toucher la magnifique diversité du Canada

Généralement, la conclusion est le paragraphe le plus court du texte argumentatif Elle comporte deux éléments :

n Une fermeture dans laquelle on reformule la thèse et les arguments présentés dans le développement�

n Une ouverture dans laquelle l’énonciateur formule un souhait, fait une projection, propose une piste de réflexion ou parle d’un débat connexe ou d’un autre aspect du sujet�

L’exemple de conclusion suivant est tiré du même texte de Mathys Bousquet intitulé « L’irréductible province francophone »

Ex� : En conclusion, le français n’est absolument pas à l’abri, il est même menacé, car le poids démographique des francophones baisse déjà et de plus en plus de personnes semblent se tourner vers l’anglais� Avec ce bilan, il ne nous reste qu’à nous croiser les doigts pour que les dirigeants fassent quelque chose contre cette lente perte du français et que, comme le petit village gaulois, on réussisse à résister à l’envahisseur�

2 .10 Des exemples de textes

2 .10.1 Un exemple de texte utilisant la stratégie de l’explication argumentative

Lisez ce texte rédigé par un élève et observez les éléments liés à l’organisation et à la stratégie de l’explication argumentative qui ont été mis en évidence�

L’irréductible province francophone

Avez-vous déjà lu une des légendaires bandes dessinées Astérix, avec son fameux village peuplé d’irréductibles Gaulois ? Ou bien avez-vous déjà regardé les films montrant leur combat contre l’envahisseur romain ? Si vous avez répondu oui à l’une de ces deux questions, alors vous avez eu un bon exemple de la lutte d’une minorité contre une majorité envahissante. Une situation similaire, mais cette fois bien réelle, se passe au sein du Canada. Le Québec, tel le village d’Astérix, est l’un des derniers bastions défenseurs du français en Amérique du Nord. Seulement, est-ce que notre belle province est vraiment à l’abri d’une régression de sa langue bien-aimée ? Selon moi, nous sommes loin d’être protégés.

Premièrement, le poids démographique des francophones, donc toute la population ayant le français comme langue maternelle (comme moi-même), est en diminution Le pourcentage de francophones baisse, tranquillement certes, mais cela reste tout de même une diminution. Pour être plus précis, entre 1996 et 2016, soit en 20 ans, on a vu une diminution de 3 % du nombre de francophones, comme on peut le lire dans le texte de Jean-François Cliche (Cliche, 2018). Vous vous dites peut-être que ce chiffre est ridicule, mais vous avez tort, car même si cette baisse n’est pas très impressionnante, on voit tout de même que notre langue se perd tranquillement. Je n’ai pas vraiment peur d’une régression à court terme, car les francophones sont encore en majorité (et de loin). Cependant,

1er PAR. DE DÉVELOPPEMENT

Organisateur textuel Argument 1

Définition

Reformulation

Mention d’une statistique et de sa source

Reformulation

Sujet posé Thèse

Nom exprimant la conséquence

Exemple

Conclusion partielle

2e PAR. DE DÉVELOPPEMENT

Organisateur textuel

Argument 2

Préposition exprimant la cause

Exemple

Comparaison

Adverbe exprimant la conséquence

Phrase subordonnée exprimant la comparaison

Conclusion partielle

CONCLUSION

Organisateur textuel

Fermeture

Ouverture

à long terme, les effets de cette diminution risquent de se faire ressentir, car si rien ne change, dans 60 ans, il y aurait tout de même presque 10 % moins de locuteurs de la langue de Molière, ce qu’on a pu observer auparavant dans d’autres pays comme l’Espagne Bref, j’ai peur qu’au fil des ans, nous perdions notre identité québécoise.

Deuxièmement, de plus en plus, le marché du travail est dominé par l’anglais, vastement plus utilisé dans le commerce. La langue de Shakespeare est en position de domination économique et la plupart des emplois plus « prestigieux » demandent souvent que l’on parle anglais. À cause de cette demande pour le bilinguisme, les élèves du Québec sont de plus en plus tentés d’aller vers des études supérieures anglophones. Un bon exemple est le collège Dawson qui a vu son nombre de demandes d’admission exploser dans les dernières années et je suis même prêt à mettre ma main à couper qu’une bonne partie sont des demandes provenant de francophones. De plus, le français n’est pas seulement dominé économiquement, mais aussi culturellement, car la culture anglophone, notamment celle américaine, a beaucoup plus de moyens. Par conséquent, le Québec se retrouve inondé par cette culture anglophone qui est plus tape-à-l’œil que celle québécoise. Le tout rend cette « attirance » pour l’anglais encore plus forte, car nous baignons tout simplement dans cette culture. Pour résumer, l’anglais domine à la fois économiquement et culturellement le français, encourageant alors de plus en plus de gens, notamment les jeunes, à se tourner vers la langue de Shakespeare.

En conclusion, le français n’est absolument pas à l’abri, il est même menacé, car le poids démographique des francophones baisse déjà et de plus en plus de personnes semblent se tourner vers l’anglais. Avec ce bilan, il ne nous reste qu’à nous croiser les doigts pour que les dirigeants fassent quelque chose contre cette lente perte du français et que, comme le petit village gaulois, on réussisse à résister à l’envahisseur.

Source : Mathys Bousquet

Adoptée par l’Assemblée nationale du Québec en 1977, la Charte de la langue française, aussi connue sous l’appellation « loi 101 », a comme objectif de veiller à la qualité de la langue française et de favoriser son rayonnement dans les divers aspects de la vie en société. Elle fait du français la langue de l’État, de l’enseignement, du commerce et des affaires ainsi que la langue habituelle au travail.

2 .10.2 Un exemple de texte utilisant la stratégie de la réfutation

Lisez ce texte rédigé par une élève, et observez les éléments liés à l’organisation et à la stratégie de la réfutation qui ont été mis en évidence�

Le français, la plaie du Québec

Quand on pense à une langue morte, la première chose qui nous vient en tête est généralement le latin, cette langue qui n’est maintenant utilisée que dans les livres scientifiques et dans les domaines comme le droit et la médecine. De nos jours, les gens craignent la mort d’une autre langue, soit la langue française,

Pendant les scènes, les didascalies suivantes sont souvent présentes : les changements d’énonciateurs et de destinataires ; les intentions, le ton et les émotions ; l’arrivée ou la sortie des personnages ; les mouvements, les gestes et les placements ou les déplacements des personnages ; les effets voulus d’éclairage ou de sons, etc�

Ex : L a reine – Que veux-tu faire ? veux-tu pas m’assassiner ? Au secours ! au secours ! holà !

PoLonius, derrière la tapisserie – Quoi donc ? Holà ! au secours !

hamLet, dégainant – Tiens ! un rat ! (Il donne un coup d’épée dans la tapisserie.) Mort ! Un ducat qu’il est mort !

PoLonius, derrière la tapisserie� – Oh ! je suis tué�

Il tombe et meur t.

– William Shakespeare, Hamlet (1604)

3.1.5 À votre tour !

1. Lisez cet extrait de la pièce Les pas perdus, de Denise Bonal

> Mise en contexte de l’extrait

Cet extrait fait partie d’une pièce à tableaux qui se situe dans une gare où « passent et repassent les hommes pressés, les femmes avec leurs enfants, leurs magazines, leurs chats, leurs valises à roulettes, les bandes braillardes, les errants, les familles électriques, les fantômes du monde entier, les anonymes couleur de fumée, les fous qui parlent seuls », comme l’écrit l’autrice dans la première didascalie de la pièce.

Les pas perdus

La jeune fille errante

La jeune fille s’adresse à la foule de la gare.

La jeune fiLLe. – Oui, cette vallée de larmes, moi, je vous le dis, il ne faut plus en entendre parler ! Que ceux qui ont inventé ce paysage le boivent jusqu’à la dernière goutte ! Non, non, on n’est pas sur la terre pour pleurer, que ce soit dans un mouchoir, un lit, une forêt, un escalier ou un train. Non, les larmes c’est fait pour le jour où l’homme qu’on aime vous dit enfin qu’il vous aime – ou quand le prisonnier se retrouve à l’air libre. Je dirai même qu’on n’est pas sur la terre pour mourir ! Ah ! Non ! On serait arrivés ici, juste pour mourir ! On nous aurait jetés comme une poignée de sel dans la soupe rien que pour nous voir fondre entre les yeux du bouillon.

Les textes dramatiques ne donnent pas nécessairement toutes ces informations.

2.

Non ! On est ici pour vivre ! Oui, pour vivre avec du ciel partout, du ciel sous les bras et dans les draps, du ciel en pagaie, du ciel qu’on pourrait presque toucher, et qu’on verrait palpiter sur les trottoirs et même dans le métro, et même dans son bol de café, et même dans l’eau où on lave le bol de café. Parce que vivre c’est pas une habitude, c’est une expédition au long cours et bien plus intéressante que de sauter sur la lune où il n’y a que des crevasses et des cailloux blancs, parce que sur la terre on a des boulangers, des lits avec des cuisses entre les cuisses, des musiques de Beethoven, des T-shirts où on tient au chaud entre ses deux seins le chanteur qu’on aime, et des bicyclettes pleines de chrome et de couleurs qui ne rouillent pas et qui vous roulent vers celui qu’on aime. Tout ça parce que je me dis que c’est un vrai miracle d’être en vie. De pouvoir écouter le vent qui fait tourner les étoiles. Que vivre, ça n’arrive pas à tout le monde et que ça serait un crime de croire la mort une chose naturelle ! Dieu aurait voulu notre mort !? Ça a dû lui échapper ! Il n’a pas su rattraper le coup. Et il sait bien au fond de lui que de tous les scandales, la mort est le plus dégueulasse des scandales, le plus bordélique… Et ça lui fait honte… Quand j’apprends la mort de quelqu’un, je me dis qu’il y a quelque chose qui s’est coincé au départ. Un homme s’approche d’elle, pressé, inquiet.

L’homme. – On te cherche partout… Qu’est-ce que tu fais ici ?

Apparaît un accordéoniste ? un bandonéiste ? un violoniste ?

La jeune fiLLe. – Qu’est-ce que tu me veux ?

L’homme. – Les résultats ne sont pas bons.

La jeune fiLLe. – Je rentre à l’hôpital ?

L’homme. – Oui.

La jeune fiLLe. – Quand ?

L’homme. – Le plus tôt possible.

Elle va vers le musicien, l’embrasse sur la bouche et part avec l’homme.

Source : Denise Bonal, Les pas perdus , Paris, Éditions Théâtrales, coll. « Répertoire contemporain », 2000.

a) Surlignez les didascalies dans le texte, à l’exception des noms des personnages

b) Précisez trois types d’informations données par ces didascalies�

3.5 Des défis à relever

Les tâches suivantes vous permettront de démontrer votre compréhension du texte théâtral et de sa mise en spectacle�

ProPosiTion de Tâche de lec Ture

Lire une pièce de théâtre, que vous verrez par la suite sur scène ou en vidéo

Pour ce faire :

1. Prenez connaissance du guide de lecture d’une pièce de théâtre, puis remplissez-le�

2. À la première lecture, soulignez et annotez en marge certains passages

3. Si la pièce raconte une histoire, faites les schémas narratif et actantiel de la pièce

4. Remplissez la fiche d’identification du personnage principal à partir des indications du texte (didascalies et répliques)

5. S’il s’agit d’une pièce en actes ou en tableaux, résumez chaque acte ou tableau par une phrase

6. Déterminez à quel genre théâtral appartient cette pièce : drame, comédie ou tragédie�

7. Cette pièce se déroule-t-elle dans un contexte socioculturel ou historique précis ? Si oui, lequel ?

ProPosiTion de Tâche de communicaTion orale

la représentation d’une pièce de théâtre montée à partir du texte lu

Pour ce faire :

1. Prenez connaissance du guide d’écoute d’une pièce de théâtre

2. Après la représentation, notez vos premières impressions et surprises sur le spectacle

3. Rédigez un court commentaire critique du spectacle à l’aide des critères proposés

4. Indiquez si vous avez préféré la lecture de la pièce ou voir sa représentation, et expliquez votre point de vue

4. l a POÉSiE

Le poète est à la poésie ce que le peintre est à la peinture : il crée des images, mais au lieu de prendre un pinceau et de la couleur, il utilise des mots� Ceux-ci serviront à produire un effet particulier sur le lecteur, qui peut se sentir touché ou concerné par ce que le poète exprime�

La poésie se consomme de différentes manières aujourd’hui : la chanson, le slam et les haïkus n’en sont que quelques exemples

4.1 La poésie lyrique et la poésie engagée

> Parfois, le poète exprime des sentiments sur des sujets qui lui tiennent à cœur�

On parle alors de poème lyrique

Voici les principales caractéristiques qui permettent d’identifier un poème lyrique :

n des marques de la première personne (ex je, nous, me, moi) ;

n une ponctuation expressive (ex points d’exclamation, d’interrogation, de suspension) ;

n une exploration des jeux de sonorité (ex� rimes, allitérations ou autres répétitions) ;

n l’expression de sentiments personnels intenses�

Voici un extrait du poème lyrique « Qu’en avez-vous fait ? », de Marceline Desbordes-Valmore

Qu’en avez-vous fait ?

Vous aviez mon cœur, Moi, j’avais le vôtre : Un cœur pour un cœur ; Bonheur pour bonheur !

Le vôtre est rendu, Je n’en ai plus d’autre, Le vôtre est rendu, Le mien est perdu !

La f euille et la f leur Et le fruit lui-même, La f euille et la f leur, L’encens, la couleur :

Qu’en avez-vous fait, Mon maître suprême ?

Qu’en avez-vous fait, De ce doux bienfait ?

Source : Ma rceline Desbordes-Valmore, « Qu’en avez-vous fait ? », Pauvres fleurs , 1839.

La poète française Marceline

Desbordes-Valmore était une pionnière du romantisme. Elle a inspiré plusieurs poètes français qui ont salué son œuvre libre et émouvante. Surnommée

Notre-Dame-des-Pleurs, elle témoignait de sa vie difficile de mère endeuillée et d’amante éplorée dans sa poésie lyrique.

La ponctuation expressive sert à évoquer des nuances affectives et à produire des effets de style.

> Lorsque le poète souhaite nous faire réfléchir ou qu’il veut défendre une cause, il le fait en écrivant un poème engagé Au Québec, les injustices envers les Autochtones, la protection de la langue française, le nationalisme et l’environnement sont des thèmes souvent exploités dans les chansons et les poèmes engagés

Voici un exemple de poème engagé rédigé par une élève et qui aborde le thème de la protection de l’environnement�

Humanité inhumaine

Autrefois délicate et poétique, Accueillante et sympathique, Si belle et si brillante, Elle était si vivante.

Rivières sanglantes, Forêts violentes, Mers vaincues Et vies disparues.

L’humanité est malsaine.

Les glaciers pleurent, Les arbres sont en douleur. Nos actions sont meurtrières, Alors que nous détruisons notre terre.

L’humanité est inhumaine.

Qu’avons-nous fait ?

Notre race pensait s’améliorer, Se développer, Mais c’est sans le savoir Que nous nous approchons de l’abattoir.

Chaque heure, Chaque minute, Chaque seconde, Nous nous en approchons.

Qu’avons-nous fait ?

Même si nous le savons tous, Nous ne semblons pas vouloir agir. Nous continuons à saccager, à polluer, À rire et à détruire.

Nous semblons tous vouloir le nier, L’oublier.

Mais comment ne pas entendre le cri De notre terre sans vie.

La personnification de la Terre contribue à la rendre plus humaine.

L’utilisation d’un vocabulaire connoté contribue à l’engagement de l’énonciatrice.

L’utilisation de la première personne du pluriel permet à l’énonciatrice et au destinataire de se sentir concernés.

L’énonciatrice interpelle le destinataire.

La répétition et la gradation décroissante soulignent l’urgence de la situation.

Parfois, un vers peut être constitué de seulement un ou deux mots, dans le but de le mettre en valeur.

Les figures de style, p. 100

Nous laissons donc le problème aux générations futures, Ignorons la hausse de température, Vivons notre vie sans penser au lendemain, Alors que nous savons tous que c’est la fin.

Nos pluies de bombes

Nos océans d’ordures, Nos vagues de flammes

Et nos orages de surconsommation.

C’est ce que nous avons fait.

Source : Léanne Perreault

4.2 Le découpage du texte poétique

Les vers et les strophes sont les éléments qui structurent le poème�

> Le vers est l’équivalent d’une ligne de texte

> La strophe représente un ensemble cohérent de vers Elle est l’équivalent d’un paragraphe qu’on pourrait retrouver dans un autre type de texte

Dans une chanson, on retrouve également des vers, mais le texte est plutôt structuré en couplets et en refrains

> Un couplet est l’équivalent d’une strophe Tout comme elle, le couplet est constitué d’un ensemble de vers qui présente des paroles différentes d’un couplet à l’autre�

> Un refrain est une suite de mots ou de phrases répétée après un ou plusieurs couplets�

4.3 Le poème de forme fixe et le poème de forme libre

> Le poème de forme fixe

Des débuts de la poésie jusqu’au 20e siècle, les poètes suivaient des règles spécifiques et contraignantes lorsqu’ils créaient leurs œuvres� Ils devaient ainsi respecter un nombre de syllabes précis pour chaque vers, utiliser obligatoirement la rime et respecter une certaine structure� Ces œuvres sont appelées des poèmes de forme fixe�

Dans le poème qui suit, chaque vers est un décasyllabe, c’est-à-dire un vers de dix syllabes De plus, il contient deux quatrains (quatre vers) et deux tercets (trois vers), ce qui en fait un sonnet�

Le vers final est isolé pour mettre en valeur la constatation faite par l’énonciatrice.

Je fais des liens avec mes connaissances et mes repères culturels.

L’autrice

Mireille Gagné

Romancière, nouvelliste et poète, Mireille Gagné est née en 1982 à L’Isle-aux-Grues et vit à Québec. Elle travaille dans le domaine de la culture et des communications. Elle a publié quatre recueils de poésie, un roman et deux recueils de nouvelles, dont Le syndrome de takotsubo en 2018, duquel est extraite la nouvelle qui suit.

Nouvelle Le cœur du bonsaï

Lorsque des phrases juxtaposées à l’aide de points-virgules contiennent un élément commun, on peut effacer cet élément et le remplacer par des virgules.

Mon bonsaï, c’est moi : ses branches, mes artères ; ses feuilles, ma peau ; ses racines, mon cœur. Pas trop gros, pas trop petit. De la catégorie des Komono, qui signifie qu’on doit prendre « à deux mains ». Sa forme Fukinagash illustre l’aspect d’un arbre luttant contre le vent. Comme lui, je lutte.

Je suis thanatophobe. Pour faire simple, j’ai peur de mourir. En fait, j’y pense tout le temps, si bien que je peux passer des journées entières sur Internet à analyser mes chances de mourir. Si je nettoie les gouttières de la maison du haut de mon échelle, je réfléchis aux cinq cent trente-trois personnes qui meurent en Amérique du Nord par année en tombant d’un immeuble. Quand je me lave, mes pensées tournent machinalement autour des trois cent quarante-quatre noyés accidentels qui finissent leurs jours dans leur bain. Sur une pente de ski, je pense aussi aux sept cents personnes qui meurent de froid annuellement.

Je ne me souviens pas vraiment quand cette fixation sur la mort a commencé. Au début, c’était plus ou moins contrôlable. J’arrivais à mener une vie presque normale. Puis un jour, différents symptômes sont apparus et se sont aggravés avec le temps : anxiété ciblée, difficultés à dormir, troubles obsessionnels compulsifs. J’ai dû arrêter de travailler. Maintenant, je reste à la maison, tout le temps.

Pour m’occuper, et surtout pour me calmer les nerfs, mon épouse m’a offert un bonsaï. Au début, je n’ai pas saisi pourquoi elle m’avait acheté un arbuste dans un pot. Peu enclin au jardinage, je considérais ce passe-temps comme de la torture. J’ai boudé pendant quelques semaines, le délaissant dans un coin sombre du salon. Et un jour, il a perdu une feuille, une autre, et encore une autre. Je me suis d’abord senti un peu mal de laisser mourir un si vieil arbre. Il avait sans doute existé plus d’années que je n’en vivrais jamais. Je l’ai donc arrosé, un peu trop. Ensuite, c’est là que l’obsession a commencé à s’infiltrer insidieusement. Le bonsaï continuait à perdre ses feuilles, jour après jour. Il fallait que je le sauve. J’ai navigué sur le net pour en apprendre plus sur l’art de prendre soin d’un bonsaï. J’ai repéré mes erreurs : pas assez de soleil, trop d’eau. Il fallait que je trouve le parfait équilibre.

Je l’ai installé devant les grandes fenêtres triples du salon, la pièce la plus lumineuse de la maison. Pour lui faire de la place, j’ai descendu la majorité des jeux des enfants au sous-sol. Tous les jours, je le scrutais à la loupe, de haut en bas, vaporisais les feuilles, replaçais une pierre, tournais le pot, coupais une tige, en attachais une autre… Malgré toutes mes attentions, tous mes efforts constants, les feuilles persistaient à tomber. J’ai alors songé aux enfants qui généraient trop de bruit dans le salon. Je les ai confinés au sous-sol, mon épouse aussi. Il y a eu beaucoup d’engueulades, trop de stress pour le bonsaï. Alors, j’ai décidé de faire dormir mes deux enfants dans une seule chambre et d’attribuer celle libre au bonsaï. Je passais mes journées entières dans cette pièce à le fixer, à attendre qu’il reprenne du poil de la bête. C’est moi qui me suis mis à dépérir. Incapable de fermer l’œil, j’ai installé un fauteuil dans la chambre du bonsaï et j’y somnolais le jour, la nuit. Je ne voyais presque plus ma famille, longeant les murs pour aller aux toilettes ou me chercher quelque chose à manger. J’ai perdu beaucoup de poids, des cheveux. Je ne me lavais presque plus. J’étais devenu émacié, aussi terne que mon bonsaï, la peau aussi rêche que son écorce. ***

Ce matin, la dernière feuille de mon bonsaï s’est détachée. Je l’ai vue virevolter dans les airs jusque sur le plancher. Telle une brique, elle a fracassé mon crâne. J’ai attendu plusieurs minutes avant de déterrer le bonsaï. Avec précaution, je l’ai extirpé de son substrat. Je l’ai examiné de près. Étrangement, il y avait un gros trou dans le cœur des racines. J’ai eu beau chercher la bestiole qui les aurait grugées, je ne l’ai jamais trouvée.

Un frisson a parcouru mon échine et ma tête s’est mise à tourner. J’ai déposé un genou par terre et le barrage a cédé. Abattu, je n’ai pas pu retenir mes larmes. Comme si tout espoir venait de mourir avec le bonsaï. Cette seule chance que j’avais de toucher à l’éternité m’avait glissé entre les doigts.

Julianne entre alors dans la chambre et me trouve assis par terre, le bonsaï entre les jambes.

« Pourquoi tu pleures, papa ? »

Je n’ai pas les mots pour le lui expliquer.

Elle s’approche, s’assoit sur mes genoux et se colle contre moi. Elle prend ma main pour la déposer sur sa tête et, machinalement, je lui flatte les cheveux, comme quand elle était petite et qu’elle n’arrivait pas à dormir. Après quelques minutes, je me sens moins lourd, ma tête vidée d’un fardeau invisible. Je la serre doucement dans mes bras. Le bonsaï est mort. Ma fille, elle, me survivra. Je la tourne vers moi et lui demande :

« Julianne, qu’est-ce que tu dirais si je te coupais les cheveux ? On va commencer par ta frange. Elle est définitivement trop longue. »

Source : Mi reille Gagné, « Le c œur du bonsaï », Le syndrome de takotsubo, Montréal, Les Éditions Sémaphore, 2018, p. 99-101.

1. En vous appuyant sur le contexte et les indices du texte, donnez une définition des mots en gras en marge du texte

2. a) Nommez le type de narrateur de cette histoire et précisez si son point de vue est externe ou interne�

b) Justifiez votre réponse en mentionnant deux caractéristiques du type de narrateur et illustrez-les à l’aide d’un extrait du texte�

1) Caractéristique :

Extrait :

2) Caractéristique :

Extrait :

3. Les trois extraits soulignés dans le texte sont des séquences secondaires qui ont été insérées dans la séquence narrative dominante� Indiquez le type de ces séquences�

4. a) Associez une étape du schéma narratif aux paragraphes suivants

Le 1er paragraphe :

Les 2e et 3e paragraphes :

b) Nommez l’élément déclencheur de cette nouvelle Justifiez votre réponse

c) Mentionnez l’événement qui introduit le dénouement du récit

d) Indiquez s’il y a une situation finale dans ce récit Expliquez votre réponse

5. Après avoir lu la nouvelle, on constate que l’autrice avait placé des indices sur la suite du récit dans le premier paragraphe

a) Relevez les deux phrases qui constituent ces indices 1) 2)

b) Expliquez-les�

6. À partir du moment où Julianne vient rejoindre son père, le temps du récit, qui était au passé, revient au présent comme au tout début� Que suggère ce passage du passé au présent ? Expliquez votre réponse

7. Comment interprétez-vous la fin de la nouvelle ? Est-elle heureuse ou malheureuse ?

8. Que pensez-vous de la réaction du personnage principal face à la mort du bonsaï ?

Comme si tout espoir venait de mourir avec le bonsaï. Cette seule chance que j’avais de toucher à l’éternité m’avait glissé entre les doigts. (ligne 55)

9. Cette nouvelle nous donne-t-elle une image réaliste et représentative du trouble obsessionnel compulsif ou une image exagérée de ce trouble ? Justifiez votre réponse

C’est au début du 19e siècle seulement, le siècle où a vécu Maupassant, que l’assistance pour les gens souffrant de maladies mentales se développe réellement. Le mot « psychiatrie » (« médecine de l’âme ») n’est d’ailleurs inventé qu’en 1808.

> L’auteur

Guy de Maupassant

Guy de Maupassant, né en 1850 en Haute-Normandie, est reconnu comme l’un des maîtres du récit réaliste. Sa carrière littéraire se limite à une décennie, de 1880 à 1890, et comprend plusieurs romans, des pièces de théâtre et près de 300 nouvelles. L’œuvre de Maupassant contient de nombreux récits de cas pathologiques, de crises d’angoisse, de personnages « fous » et qui le savent. Souffrant de syphilis, une maladie incurable à l’époque qui entraînait non seulement une dégénérescence physique, mais aussi des troubles mentaux, Maupassant termine sa vie en clinique. Il meurt en 1893, peu avant ses 43 ans.

Nouvelle Lui ?

Je me base sur le contexte socioculturel et historique pour comprendre certains comportements et certaines motivations des personnages.

Mon cher ami, tu n’y comprends rien ? et je le conçois. Tu me crois devenu fou ? Je le suis peut-être un peu, mais non pas pour les raisons que tu supposes.

Oui. Je me marie. Voilà.

Et pourtant mes idées et mes convictions n’ont pas changé. Je considère l’accouplement légal comme une bêtise. Je suis certain que huit maris sur dix sont cocus. Et ils ne méritent pas moins pour avoir eu l’imbécillité d’enchaîner leur vie, de renoncer à l’amour libre, la seule chose gaie et bonne au monde, de couper l’aile à la fantaisie qui nous pousse sans cesse à toutes les femmes, etc., etc. Plus que jamais je me sens incapable d’aimer une femme parce que j’aimerai toujours trop toutes les autres. Je voudrais avoir mille bras, mille lèvres et mille… tempéraments pour pouvoir étreindre en même temps une armée de ces êtres charmants et sans importance.

Et cependant je me marie.

J’ajoute que je ne connais guère ma femme de demain. Je l’ai vue seulement quatre ou cinq fois.

Alors pourquoi me marier, diras-tu ?

J’ose à peine t’avouer l’étrange et invraisemblable raison qui me pousse à cet acte insensé.

Je me marie pour n’être pas seul !

Je ne sais comment dire cela, comment me faire comprendre. Tu auras pitié de moi, et tu me mépriseras, tant mon état d’esprit est misérable.

3.6 Intertextualité

Vous avez lu trois textes portant sur le même sujet : les comportements humains différents

1. Les trois textes de ce dossier contiennent des marques de modalité� Comparez l’usage de ces marques dans le texte courant et dans les textes littéraires

2. Comparez l’intention de communication de l’énonciatrice du premier texte à celle des deux autres�

3. En plus d’aborder le thème principal mentionné ci-dessus, les trois textes de ce dossier exploitent également des sous-thèmes

a) Remplissez le tableau en nommant deux sous-thèmes pour chaque texte

b) Écrivez ensuite trois mots ou expressions appartenant au champ lexical de chacun de ces sous-thèmes�

Textes Sous-thèmes Mots ou expressions

« Les “fous” sont-ils dangereux ? »

« Le cœur du bonsaï »

« Lui ? »

Des stratégies d’écriture, p. 10

La nouvelle littéraire, p. 18

3.7 Des défis à relever

Voici une tâche d’écriture qui vous permettra de démontrer votre compréhension de la nouvelle littéraire et d’utiliser votre créativité�

ProPosiTion de Tâche d’ écrITure

Rédiger une nouvelle d’environ 400 mots sur le thème de votre choix Il peut s’agir d’un récit fantastique, psychologique ou de science-fiction

Pour ce faire :

1. Prenez connaissance de la grille d’évaluation associée à cette tâche

2 . Déterminez les éléments importants de votre histoire à l’aide du document de planification

3. Rédigez un brouillon en consultant régulièrement votre document de planification et votre liste de vérification

4. Faites lire votre brouillon par un autre élève et notez ses commentaires

5. Relisez-vous en vous posant quelques questions, par exemple : est-ce que l’histoire progresse bien ? Est-ce qu’il y a des contradictions entre le caractère d’un personnage et ce qu’il fait ? Est-ce qu’il y a des actions inutiles, des descriptions qui n’apportent rien au texte ou au plaisir de la lecture ?

6. À la suite de ce que vous aurez noté aux étapes 4 et 5, réécrivez votre texte� Durant cette étape, prenez le temps de remplacer certains mots par d’autres, plus évocateurs ou plus précis, et de substituer les mots répétitifs grâce aux synonymes, périphrases, termes génériques, pronoms, etc

Une démarche d’autocorrection, p. 94

7. Appliquez votre démarche d’autocorrection�

8. Rédigez la version définitive de votre nouvelle et révisez-la

Les caractéristiques de quelques univers narratifs, p. 30

La variation linguistique, p. 1

Les ressources de LA langue

1. l a laNgUE Et la vaRiatiON liNgUiStiqUE

Pour communiquer, les humains utilisent un système complexe, à la fois oral et écrit, qu’on appelle la langue Puisqu’une langue comme le français est vivante, elle évolue constamment, tout comme ses locuteurs et la société dans laquelle elle est utilisée� On retrouve conséquemment plusieurs variétés de français selon les situations de communication et les communautés qui l’utilisent ; c’est ce qu’on appelle la variation linguistique

1.1 La langue : un outil de communication

Rédiger une lettre pour accompagner un curriculum vitæ, écouter un slam, discuter avec ses amis : ce sont des situations de communication qui ont leurs propres règles� Dans toutes les situations de communication, les locuteurs du français doivent respecter la norme linguistique appropriée pour transmettre ou comprendre le message� La norme linguistique varie également entre l’oral et l’écrit Il s’agit de deux codes distincts, avec leurs règles respectives

La variation linguistique selon le temps, le lieu et la situation de communication, p. 1 à 4

1.2 La variation linguistique selon le temps, le lieu et la situation de communication

> La langue évolue pour refléter les réalités vécues par ses locuteurs selon les époques� Il s’agit de la variation linguistique selon le temps Ainsi, les tournures de phrases et le vocabulaire employés de nos jours sont fort différents de ceux utilisés lors des débuts du français

Ex� : Ancien français

Français contemporain

L’ancien français, l’ancêtre du français parlé aujourd’hui, était utilisé au Moyen Âge, environ du 9e au 14 e siècle, surtout dans la moitié nord du territoire actuel de la France.

« Ce fu bien fet�

M iex chantez que ne soulïez ; Encore, se vos voulïez, Irïez plus haut une jointe »

« For t bien, vous avez fait des progrès, mais si vous le vouliez, vous pourriez chanter encore plus haut� »

– Extrait du Roman de Renart, [https://fousdefrancais�weebly�com/ le -franccedilais-au-moyen-age1�html], 12e siècle, [En ligne]

> Chaque lieu (ville, région, pays) possède ses spécificités linguistiques qui permettent de décrire des réalités locales et de donner une couleur, une identité à ses locuteurs C’est la variation linguistique selon le lieu Par exemple, on ne prononce pas le mot « baleine » de la même façon à Montréal et à Gaspé

n Les mots ou les expressions propres à une région se nomment régionalismes

Les régionalismes du Québec sont des québécismes Ceux-ci peuvent appartenir à tous les registres de langue� Par exemple, « cégep » appartient à langue standard, tandis que l’expression « avoir les deux pieds dans la même bottine » peut être associée à la langue familière�

> Il y a aussi une variation linguistique selon la situation de communication� Par exemple, on ne discute pas avec sa mère comme avec un futur employeur ; de même, on ne rédige pas de la même façon une production écrite de français et un texto à ses amis Par conséquent, il faut choisir un registre de langue adapté à chaque situation de communication

1. a) Lisez ce court extrait où la langue orale a été retranscrite d’un épisode de la série télévisée District 31

Véronique Lenoir : Non coupable. Incroyable.

Patrick Bissonnette : B’en ouais, mais y suspendent des policiers, y peuvent b’en relâcher des criminels.

Véronique Lenoir : Le pire, c’est qu’y pourront pus jamais l’accuser pour c’te meurtre-là. Je suis pus une menace pour lui, je peux pus rien faire.

Source : Luc Dionne, District 31, saison 5, épisode 7, 5 min 55 s, Aetios Productions, [https://ici.tou.tv/ district-31/S05E07], 23 septembre 2020, [En ligne].

b) Réécrivez l’extrait en suivant plutôt la norme linguistique propre à l’écrit

Véronique Lenoir :

Patrick Bissonnette :

Véronique Lenoir :

c) Quel effet ce changement a-t-il sur le lecteur ?

2. Associez les mots de la colonne de gauche à un lieu de la francophonie où ils sont le plus communément utilisés Pour vous aider, consultez des ouvrages de référence

a) Ravet (coquerelle)

b) Fricot (ragoût de volaille et

•

• Québec

• Acadie (Nouveau-Brunswick) de boules de pâte)

c) Enfirouaper (tromper, duper)

d) Chicon (endive)

e) Rostir (rôtir)

f) Fruitière (fromagerie)

g) Ziboulateur (ouvre-bouteille)

h) Essencerie (station-service)

•

•

•

• Midi (France)

•

•

•

•

• Burundi

• Antilles

• Suisse

• Sénégal

• Belgique

1. a) Soulignez les éléments exerçant la fonction CD

b) Encadrez les éléments exerçant la fonction attribut du CD et identifiez-les au-dessus�

1) Ils t’ont surnommée la princesse aux petits pois

2) Je trouve très amusant ce surnom�

3) Ton surnom me plaît parce que je juge incroyable ta capacité à te plaindre du moindre inconfort

4) Je t’ai vu rager parce que tu trouvais mon fauteuil inconfortable�

5) Moi, je me qualifierais plutôt de bonne vivante un peu douillette

2. Pour chaque paire de phrases, indiquez laquelle comprend un élément exerçant la fonction attribut du CD en l’encadrant�

Ex. : • J ’ai trouvé l’histoire de ce livre particulièrement intrigante �

• J’ai trouvé cette histoire par ticulièrement intrigante dans un livre de la bibliothèque

a) • Nous le croyons consciencieux�

• Nous croyons ce consciencieux journaliste.

b)

• Avez-vous trouvé le beau manteau jaune de Louis ?

• L’avez-vous trouvé beau, le manteau jaune de Louis ?

c) • J’ai vu Kim faire ses premiers pas

• Kim a fait ses premiers pas devant moi.

3. a) Dans le texte ci-dessous, soulignez de deux traits les verbes attributifs et d’un trait les autres verbes conjugués

b) Surlignez leurs expansions et indiquez la fonction qu’elles exercent au-dessus

Quelques applications amusantes

La publicité trouve très intéressante l’idée des images en 3D. Une jeune entreprise américaine réalise adroitement des publicités holographiques

pour animer des boutiques ou pour l’événementiel : on aurait vu une

bouteille de champagne flotter au-dessus d’un bar, un hamburger géant

La collection Mistral propose une approche originale pour guider les élèves de la 4e secondaire vers la réussite de leur cours de français, langue première.

Mistral se distingue notamment par :

• une sélection de textes narratifs et argumentatifs qui sauront capter l’intérêt des élèves ;

• une place privilégiée accordée à la nouvelle littéraire (incluant une vidéo) ;

• une variété de textes théâtraux et poétiques (classiques et contemporains, du Québec et d’ailleurs) ;

• des notions relatives aux textes à l’étude présentées progressivement et aussitôt réinvesties dans des exercices pour en faciliter la compréhension ;

• trois dossiers de compréhension de textes traitant de thèmes stimulants et proposant de l’intertextualité ;

• des notions grammaticales claires, suivies d’exercices diversifiés, dont plusieurs exercices ludiques et de type « erreurs à corriger » ;

• une section portant sur les stratégies de lecture, d’écriture et de communication orale ;

• un code grammatical qui présente les règles de grammaire à l’étude ;

• une multitude de documents reproductibles pour chaque section du cahier, dont des textes supplémentaires et des exercices de grammaire.

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