3º EPISÓDIO: UNBOXING A PUBLICIDADE EM TEMPOS DE INTERNET

Neste episódio, você vai analisar um “sucesso de vendas” nas redes sociais: o unboxing (lê-se “anboksin”). O objetivo é perceber como as estratégias publicitárias se adequam às práticas de uso da linguagem na sociedade. No caso, a internet tem provocado mudanças na forma de consumir das pessoas e a esfera publicitária está de olho nessas mudanças!

1. Você já ouviu falar em unboxing? Sabe o que esse termo significa? Já vivenciou a experiência de assistir a um unboxing na internet? Fale aos colegas e ao professor.

Atalho

Unboxing é um termo em inglês que significa “tirar da caixa”. Com o advento da internet e do comércio eletrônico (E-commerce, lê-se “i comérce”), ou seja, venda e compra de produtos feitas pela internet, unboxing passou a designar a experiência do primeiro contato com o produto comprado (unboxing experience lê-se “anboksin ekspiurience”). O unboxing tem a função de mostrar as etapas de recebimento do produto comprado virtualmente, com foco na embalagem, na retirada do produto, no produto em si, ressaltando qualidades e funções e descrevendo as emoções desse processo. Esses momentos começaram a ser gravados por jovens e disponibilizados em blogs e redes sociais, alcançando milhões de visualizações. Os publicitários perceberam o potencial desse tipo de estratégia para sedução dos espectadores/consumidores e, atualmente, os unboxings têm sido muito utilizados por influenciadores digitais. Pode-se dizer que unboxing é um gênero que faz uso de diferentes linguagens (visual, verbal, musical, corporal) em formato de vídeo.

2. O unboxing deste episódio foi publicado no canal “Meu AUmigo Cão”. Leia as informações sobre esse canal e converse sobre algumas questões com os colegas e o professor.

Meu AUmigo Cão

74,2 mil inscritos

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Descrição

O Meu AUmigo Cão é um canal para trocarmos experiências, discutirmos e nos divertirmos.

Eu não sou veterinária e nem adestradora, aliás nada do que é publicado aqui elimina a necessidade de você conversar com esses profissionais, o meu objetivo é informar para que seja capaz de notar todos os sinais que o seu cão dá quando está doente, feliz, triste, etc.

Aqui você poderá acompanhar diversas dicas sobre saúde e bem estar canino. Além disso, estamos preparando uma diversidade de conteúdos exclusivos onde prezamos por qualidade e tudo é feito com muito amor.

Para sugestões, críticas, anúncios, ou para bater um papo, entre em contato pelo e-mail meuaumigocao@gmail.com

Se você não quer perder nada do que rola por aqui, se inscreva no canal e clique no sininho para ser o primeiro a saber quando um vídeo novo for publicado.

Nos vemos no próximo vídeo, beijos!

Ass: Lilyzuda e Ju do Vale

DESCRIÇÃO . Publicado pelo canal Meu AUmigo Cão [S. l.: s. n.]. Disponível em: www.youtube.com/c/ MeuAUmigoC%C3%A3o/about.

A publicidade em tempos de internet

Neste episódio, os estudantes vão ampliar a discussão sobre estratégias de persuasão na esfera publicitária analisando o unboxing “O que vem na Box.Petiko” do canal “Meu AUmigo Cão”. Mais uma vez, a presença dessa forma de anúncio publicitário se justifica pela oportunidade de discutir estratégias de persuasão que, nesse formato, poderiam passar despercebidas. A linha entre entretenimento e publicidade nesse tipo de vídeo é bastante tênue, por isso é fundamental que os estudantes possam refletir sobre esse aspecto dos unboxings e, assim, sentirem-se mais preparados para evitar as “armadilhas” do consumismo.

Tempo previsto: 2 aulas.

Apreciação e réplica / Relação entre gêneros e mídias: EF69LP02.

Efeitos de sentido: EF69LP04, EF67LP06, EF67LP07, EF69LP19

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social: EF69LP13

Estilo: EF69LP17

Apreciação e réplica: EF69LP21

Variação linguística: EF69LP55. Efeitos de sentido / Exploração da multissemiose: EF67LP08.

Respostas

1. Deixe que os estudantes relatem o que conhecem sobre o termo e se assistir a vídeos de unboxing faz parte de suas práticas letradas.

Leia mais informações sobre unboxing acessando os sites disponíveis em:

• www.escoladeecommerce. com/artigos/o-que-e-unboxingexperience-qual-importancia;

• www.ideris.com.br/blog/unboxing-oque-e-e-como-pode-aumentar-o-seufaturamento; a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a descreverem a relação que têm com os pets b) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a se posicionarem sobre o canal e a respeito de suas impressões com as informações disponibilizadas. O nome do canal “Meu AUmigo Cão” faz uma brincadeira com a reprodução do latido dos cachorros e o substantivo “amigo”, muito associado a cachorros que são “o melhor amigo do homem”, sendo criativo. Na assinatura, aparecem dois nomes: Lilyzuda é a cachorrinha da raça beagle cuja tutora é Ju do Vale, a pessoa que apresenta o vídeo de unboxing que vai ser abordado. c) Incentive os estudantes a levantarem hipóteses. A expectativa é de que, com base na descrição do canal, eles infiram que o unboxing deve ser voltado para produtos voltados para cachorros e/ou gatos. b) O vídeo foi gravado em um espaço que parece ser uma sala de estar –com cortinas e sofá cinza. Além disso, Lilyzuda está deitada no sofá. É provável que seja a casa de Ju do Vale e de sua cadela beagle. a) Você gosta de animais? Tem algum animal de estimação? b) O que você achou do nome do canal e da sua descrição? Você seria um seguidor desse canal? c) Com base na leitura da descrição do canal, levante hipóteses: como você acha que vai ser o unboxing produzido pelo “Meu AUmigo Cão“? a) Quem participa do vídeo? b) Onde o vídeo foi gravado? a transcrição do unboxing “O que vem na Box.Petiko” e responda às questões propostas.

• www.signativa.com.br/o-que-eunboxing-experience (acessos em: 5 abr. 2022).

2.

3. a) Ju do Vale e sua cachorrinha Lilyzuda.

3. O vídeo do unboxing “Meu AUmigo Cão” tem 5 minutos e 4 segundos. Observe duas cenas: uma aos 7 segundos e a outra aos 2 minutos e 55 segundos do vídeo.

O que vem na Box.Petiko

0:00 – 0:04

((Entra a vinheta do canal: uma melodia rápida, alegre animada. Aparecem as palavras “adestramento”, “saúde & bem estar”, “raças”, “curiosidades”, “alimentação”, “dicas gerais”, cada uma em um print do vídeo, com as cores de fundo rosa, azul e branca que vão se alternado. Para cada palavra, há uma imagem que a acompanha na parte superior: uma coleira para adestramento; um estetoscópio para saúde & bem estar; um cão para raças; uma lupa para curiosidades; um pote com comida para alimentação; uma lâmpada para dicas gerais. Essa prints vão se alternando de forma rápida por três vezes antes de aparecer o logotipo do canal: uma pata de cachorro acima da expressão “MEU AUmigo CÃO”. Logo abaixo dessa expressão aparece escrito “Dicas para dog lovers”. As cores azul, rosa e branco, usadas antes aparecem novamente nesse trecho do vídeo. Na sequência, entra Ju do Vale que aparece apenas dos ombros para cima. Ela está segurando a câmera e foca o seu rosto.))

0:05 – 3:02 olá, se você ama cachorros, o meu amigo cão é o canal do youtube perfeito pra você. no vídeo de hoje, eu vim mostrar pra você o que vem dentro da box da petiko. se você ainda não conhece, a petiko é um clube de assinaturas que envia uma caixa pra sua casa com brinquedos e petiscos para cães e gatos. esses brinquedos e petiscos são selecionados de acordo com o tamanho do seu bichinho e também algumas características. e a cada mês, a caixinha tem um tema diferen:te. no mês de setembro, o tema foi pet influencer e eu vou mostrar pra vocês tudo que veio dentro da caixa. ((Nesse momento, a câmera focaliza a caixa. Enquanto Ju do Vale fala sobre os produtos, a câmera os focaliza)) aqui está a caixinha e eu vou abrir ela agora com vocês, eu só cortei aqui, né? passei o estilete pra facilitar. ((Ju do Vale vai abrindo a caixa)) olha só:: a primeira coisa que veio é uma revisti:nha e na capa da revista já tem aqui o tema do mês de pet influencer com os mandamentos do pet. vamo ver aqui dentro então o que que vem de conteúdo, né? ((Enquanto fala, Ju do Vale vai folheando a revista)) aqui tem os astros do seu pet, né? que é uma brincadeira com os signos e qual persona:gem ele é, de filme, de desenho anima:do. aqui também tem algumas dicas, oh, de doenças periodonta::is, tem alguma uns outros artigos também que parecem ser bem interessantes ((Ju do Vale faz uma pequena pausa enquanto folheia a revista)) aqui os mandamentos do pet influencer. eu não vou ler, tá?, eu vou deixar vocês curiosos, tá? indo pra fren:te , vamos ve:r, olha só, dicas de gatos, né, sobre o covi:d. bem legal essa revista, hein? é legal que é um conteúdo educativo, né, também pra gen:te, não é só pro cãozinho se divertir. vamos voltar aqui pros brinque:dos ((Nesse momento, a câmera retorna para o conteúdo da caixa)) veio um papel, deixa eu ver aqui, com uma mão é difícil, né, gente?! aqui pet influencer petiko, ha! a hashtag. a:i que bonitin:ho o dese:nho. e veio um biscoito sabor maçã e canela. aqui também veio, né, ração úmida pra cachorro médio que é o porte da lily, né, minha beagle, tá aqui, oh, lily, ((Ju do Vale vira a câmera e mostra a beagle que está no sofá)) da [...] que é ótima também, né?, uma marca super premium. e veio, ai que legal, um telefone, né?, claro, pet influencer tem que ter seu telefone. veio também esse aqui oh pra colocar pendurado no pescoço do cacho:rro e um brinquedo de corda. a lily ama brinquedo de corda e pelúcia. então acredito que ela vai gostar muito a) Com base nos elementos explicativos e descritivos, a expectativa é que os estudantes percebam que a produção do vídeo é mais espontânea, mais “caseira”: a cachorra está presente, não há efeitos especiais, pois Ju do Vale segura a câmera do celular, ora focando seu rosto, ora a caixa e os produtos, ora Lily. A própria Ju do Vale aparece com uma maquiagem bem natural.

Toda transcrição é feita usando-se letras minúsculas. A pontuação é usada para facilitar a leitura. As letras maiúsculas, quando aparecem, sinalizam que o trecho foi dito com maior ênfase. Os símbolos que foram usados na transcrição têm o objetivo de tentar aproximar o texto escrito da maneira como ele foi falado.

Reticências [...]: pequenas pausas no fluxo da fala.

Dois-pontos [:]: alongamento de sílaba.

Dois-pontos seguidos [::]: alongamento mais pronunciado de sílaba.

Parênteses seguidos [(( ))]: comentários explicativos e/ou descritivos.

Letras maiúsculas: palavras ou sílabas faladas com mais ênfase.

Palavras como ah, eh, ih, oh, hum, ahãm: pausa preenchida, hesitação, sinais de atenção.

4. Caso seja possível, acesse o vídeo do unboxing disponível em www.youtube. com/watch?v=rgBe8_A94Lo&t=195s (acesso em: 4 jul. 2022.), para que a turma possa assistir. Outra possibilidade é solicitar aos estudantes que assistam ao vídeo usando os seus celulares ou em casa antes da realização das atividades. Apresentamos a transcrição para que seja possível a realização das atividades em qualquer situação.

• O unboxing fica mais natural, mais espontâneo. Trata-se de fato de um vídeo feito por quem é apaixonado por cachorros e outros pets b) A empresa Petiko, que comercializa produtos para animais de estimação e que envia caixas com brinquedos e petiscos para cães e gatos. c) A linguagem usada por Ju do Vale tende para um registro mais informal, como se ela estivesse conversando com os espectadores. Uso de algumas expressões típicas de uma fala mais descontraída, como “olá”, “vamo”, “hein”, “há”, “ai”, “pra”, entre outras. d) • O uso dessas palavras, aliado às ações e ao tom de voz de Ju do Vale, sinaliza o seu carinho por Lily. Essa fala, cheia de dengo e um tanto infantilizada, retrata a linguagem afetiva usada por muitos tutores com seus pets desse aqui. ((Nesse momento, Ju do Vale coloca no pescoço de Lily o brinquedo de pendurar no pescoço que veio dentro da caixa, se dirigindo à cadela com um tom de voz mais dengoso)) vamos por, lily, vamo, vamo, ela já quer morder ele. olha lá: então como eu falei, todo mês vem um tema diferente dentro da caixinha.

• Porque Ju do Vale, logo no início, anuncia que vai mostrar o que tem dentro do boxe, explicando que se trata de um clube de assinaturas que envia uma caixa com brinquedos e petiscos para cães e gatos com temas diferentes a cada mês.

• Sim, o unboxing, que tem uma produção mais espontânea, “pede” uma linguagem mais coloquial, descontraída. A presença da cachorra ao longo do vídeo transforma a experiência em um momento mais divertido e muito fofo para quem ama os pets. Usar uma linguagem mais formal poderia soar forçado.

• Incentive os estudantes a se posicionarem. A expectativa é que eles concordem que a linguagem cheia de afeto, associada ao gesto de carinho, seja uma estratégia de persuasão, pois os espectadores, que gostam de cachorros e outros pets, vão se sentir enternecidos com a fala e o gesto. O fato de Ju do Vale, durante o vídeo, colocar o brinquedo em Lily, em certa medida, reproduz o comportamento de muitos tutores que gostam de mimar os seus pets, com carinhos, brinquedos ou petiscos.

[...]

4:37 – 4: 48

((A câmera volta a focalizar o rosto de Ju do Vale)) se você gostou desse vídeo e quer ver mais dicas de produtos caninos por aqui, deixe seu like, compartilhe com seus amigos e se inscreva no canal. um beijo e até o próximo vídeo.

4:48 – 4: 48 a) Você considera que a produção do vídeo é mais espontânea ou mais profissional? b) O que é anunciado nesse unboxing? c) A linguagem usada por Ju do Vale é mais formal ou mais informal? Dê exemplos. d) Releia um trecho da transcrição do vídeo. a lily ama brinquedo de corda e pelúcia. então acredito que ela vai gostar muito desse aqui. ((Nesse momento, Ju do Vale coloca no pescoço de Lily o brinquedo de pendurar no pescoço que veio dentro da caixa, se dirigindo à cadela com um tom de voz mais dengoso)) vamos por, lily, vamo, vamo, ela já quer morder ele. olha lá: e) Releia outros dois trechos da transcrição.

((O vídeo finaliza com uma vinheta de fechamento. No vídeo aparecem: na parte superior a frase “Dicas para dog lovers”; na parte mediana, duas imagens de outros de vídeos feitos por Ju do Vale e ao lado o logo do canal – a patinha do cachorro; na parte inferior, o site do canal www.meuaumigocao.com.br)).

O QUE VEM na Box.Petiko [S. l.: s. n.] , 2021. 1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal Meu AUmigo Cão. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=rgBe8_A94Lo&t=195s. Acesso em: 5 jul. 2022.

Para responder, considere os comentários explicativos e descritivos do texto e as imagens do vídeo.

• Quais efeitos esse tipo de produção provoca no unboxing?

• Como o espectador tem certeza de que o unboxing pode ser considerado um anúncio publicitário?

• Essa linguagem está adequada ao “tom” do unboxing? Por quê?

• Quais efeitos o uso das palavras, do tom de voz e dos gestos de Ju do Vale produzem no unboxing?

• É possível dizer que a fala e os gestos de Ju do Vale podem ser considerados uma boa estratégia de “sedução” dos espectadores? Fale aos colegas.

Trecho1 aqui está a caixinha e eu vou abrir ela agora com vocês, eu só cortei aqui, né? passei o estilete pra facilitar.

Trecho 2 vamos voltar aqui pros brinque:dos ((Nesse momento, a câmera retorna para o conteúdo da caixa)) veio um papel, deixa eu ver aqui, com uma mão é difícil, né, gente?! f) Observe as expressões faciais de Ju do Vale em diferentes momentos do unboxing e) • No Trecho 1, ao dizer “vou abrir ela agora com vocês”; no Trecho 2, ao dizer “com uma mão é difícil, né, gente?!” f) • Todas as imagens mostram Ju do Vale com expressões de quem, de fato, está passando informações que são relevantes para quem tem pets Essas expressões, em certa medida, reforçam o que foi dito na descrição do canal, ou seja, que o “objetivo é informar para que seja capaz de notar todos os sinais que o seu cão dá quando está doente, feliz, triste etc”. g) Incentive os estudantes a se posicionarem. Se eles tiverem assistido ao vídeo, peça que relatem o trecho de que mais gostaram e por quê. Caso não tenha assistido, peça a eles que se posicionem a partir das análises que foram feitas usando-se a transcrição e as imagens de partes do unboxing A expectativa é de que eles tenham ficado mais informados sobre como é possível mimar os pets com brinquedos e petiscos. g) Você se sentiu impactado pelo unboxing? O que mais chamou sua atenção? Fale aos colegas. a) Unboxings produzidos por crianças podem ser classificados como publicidade infantil? Leia a notícia a seguir e, em seguida, converse com os colegas sobre algumas questões.

• Nesses trechos, quais marcas linguísticas explicitam o diálogo que Ju do vale estabelece com os espectadores?

• Esse diálogo, nesses trechos, pode ser considerado uma estratégia de persuasão? Fale aos colegas.

• Quais sentimentos as expressões faciais de Ju do Vale traduzem para o espectador?

• Incentive os estudantes a se posicionarem. A expectativa é que eles percebam que sim. Em ambos os trechos, o uso desses termos inclui os espectadores no processo de abertura da caixa, tornado o unboxing muito mais dialógico, ou seja, interativo.

5. Peça aos estudantes que opinem sobre o assunto. Pergunte se já assistiram a algum unboxing produzido por crianças.

Design das plataformas e aplicativos digitais: desenho das plataformas e dos aplicativos digitais. Esse design diz respeito às possibilidades de como as pessoas se comportam quando acessam o site, ou seja, às ações que são realizadas, como likes, comentários e compartilhamentos de postagens. Monetização: remuneração paga a depender da visualização e dos cliques em anúncios publicitários que são veiculados durante os vídeos produzidos pelos influenciadores digitais. Quanto mais visualizações e cliques, maior o valor recebido.

5. Unboxings podem ser produzidos por crianças? Qual é sua opinião sobre esse assunto? Fale aos colegas.

Youtuber mirim: quando a brincadeira vira trabalho Entenda como a atividade de influenciadores digitais mirins é parte da estratégia de exploração comercial infantil pelas empresas

[...]

O trabalho infantil artístico de youtubers mirins

A fama e popularidade dos influenciadores digitais mirins, especialmente entre o público infantil, é inegável e incentivada pelo próprio design das plataformas e aplicativos digitais (que têm espaço para likes, comentários e visualizações). O enorme alcance do conteúdo produzido por essas crianças acarreta oportunidades de monetização de suas atividades. Assim, a criação de vídeos em canais na Internet, que muitas vezes começa como uma brincadeira, com o tempo, pode se tornar uma atividade financeiramente lucrativa, mas também pesada na rotina da criança, demandando-lhe uma agenda de compromissos, um dever de periodicidade nas publicações, uma obrigação de divulgar os produtos recebidos de empresas, entre outras responsabilidades. Portanto, deve ser vista como trabalho infantil artístico e protegida pela legislação específica.

O trabalho infantil artístico de youtubers mirins não é só explorado por plataformas digitais, que lucram a partir do alcance de seus vídeos e posts, mas também por empresas, em uma estratégia abusiva e ilegal de exploração comercial de crianças no ambiente digital. Cientes da popularidade e da credibilidade do conteúdo produzido por influenciadores digitais mirins entre o público infantil, empresas anunciantes se utilizam dos canais de crianças para promover suas marcas e produtos – geralmente, por meio do envio de “presentes” para que os youtubers mirins os abram e apresentem para a sua audiência. São os chamados vídeos de unboxing, que se aproveitam da inexperiência das crianças propositalmente confundindo publicidade com entretenimento.

“A atividade de youtubers mirins deve ser considerada trabalho infantil artístico ao ser identificada a produção de vídeos com regularidade, trocas comerciais ou monetização e a expectativa de performance da criança. O trabalho infantil artístico é permitido pela legislação brasileira, mas somente após uma autorização judicial e a verificação de que essa atividade não irá interferir no desenvolvimento da criança ou adolescente, especialmente do ponto de vista psicológico e de sua evolução escolar. Cabe destacar que, no caso do trabalho infantil artístico, a responsabilidade de zelo aos direitos da criança ou adolescente que o desempenha deixa de ser apenas de sua família, passando também àqueles que o exploram comercialmente – no caso dos youtubers mirins, as plataformas digitais e empresas anunciantes”, explica Pedro Hartung, coordenador do programa Criança e Consumo.

Muito além do unboxing

Tanto as crianças que consomem quanto as que produzem conteúdo em ambiente digital devem ser protegidas de exploração comercial. É importante que não haja publicidade infantil de nenhum tipo (velada e/ou mecânica) em canais ou conteúdos para crianças nas plataformas digitais e que seja garantido, efetivamente, o cumprimento de próprios termos de uso das plataformas – como a limitação do uso por crianças com menos de 13 anos de idade, no caso do YouTube. Além disso, as plataformas também precisam garantir que toda criança que exerça atividade profissional regular promovida em seus canais tenha autorização judicial para exercer tal função, além de acompanhamento constante da sua saúde física e mental.

YOUTUBER mirim: quando a brincadeira vira trabalho. Criança e consumo, 16 jun. 2020. Disponível em: https://criancaeconsumo.org.br/noticias/youtuber-mirim-quando-a-brincadeira-vira-trabalho.

Acesso em: 30 mar. 2022.

b) De acordo com o texto, por que a atividade de influenciadores digitais mirins deve ser considerada “trabalho infantil artístico”?

c) Releia este trecho da notícia.

Cientes da popularidade e da credibilidade do conteúdo produzido por influenciadores digitais mirins entre o público infantil, empresas anunciantes se utilizam dos canais de crianças para promover suas marcas e produtos – geralmente, por meio do envio de “presentes” para que os youtubers mirins os abram e apresentem para a sua audiência. São os chamados vídeos de unboxing, que se aproveitam da inexperiência das crianças propositalmente confundindo publicidade com entretenimento.

• A partir dessa informação, por que a produção de unboxings por crianças, em algumas situações, pode ser considerada publicidade infantil e, portanto, ser classificada como uma prática ilegal e criminosa?

d) Quais ações, de acordo com a notícia, podem dificultar a exploração comercial de crianças?

e) Você acompanha alguma criança influenciadora digital? Ela costuma, em seu canal, fazer unboxings? De que tipo?

• Em sua opinião, esses unboxings podem ser considerados publicidade infantil?

b) Incentive os estudantes a se posicionarem. Se necessário, releia a primeira parte da notícia com eles.

Essa atividade deve ser considerada “trabalho infantil artístico” para evitar que as crianças fiquem sobrecarregadas com o trabalho de influenciadoras digitais, tendo de, por exemplo, cumprir uma agenda de compromissos, publicar vídeos com periodicidade, divulgar produtos recebidos de empresas patrocinadoras. No “trabalho infantil artístico”, permitido pela legislação brasileira, a criança influenciadora digital fica mais protegida dos abusos cometidos pelas plataformas e pelos patrocinadores. A legislação prevê um acompanhamento psicológico, por exemplo, para evitar que as crianças tenham problemas na escola, de relacionamento, entre outros.

c) Porque as empresas podem utilizar a inocência das crianças, tanto das que produzem os vídeos quanto das que os consomem, para vender os seus produtos. A criança, nesse caso, acaba sendo vítima de exploração comercial por parte das empresas. Por isso essa prática pode ser considerada publicidade infantil e deve ser combatida.

d) Ausência de publicidade infantil em canais ou conteúdos para crianças nas plataformas digitais, cumprimento dos termos de uso das plataformas pelas crianças, garantia de cumprimento da legislação – pelas plataformas e empresas – que rege o trabalho infantil artístico, acompanhamento constante da saúde física e mental das crianças influenciadoras digitais.

e) Incentive os estudantes a se pronunciarem. Peça a eles que relatem como são os unboxings produzidos pelos influenciadores digitais mirins que eles conhecem.

• É importante que os estudantes, ao relatarem suas experiências com os unboxings produzidos por influenciadores digitais mirins que eles acompanham, reflitam sobre como essa atividade pode ser considerada publicidade infantil e como eles podem ser influenciados a consumir produtos a partir dos vídeos. Essa reflexão com os estudantes pode ser uma importante estratégia para fazê-los perceber a linha tênue entre entretenimento e publicidade, tornando-os mais conscientes das estratégias de persuasão “disfarçadas” que podem ser usadas. Caso tenha oportunidade, reproduza algum unboxing de um influenciador digital mirim citado pela turma e o

4o episódio: Do texto para a língua

Numeral, preposição, complementos verbais (objeto direto e objeto indireto)

Neste episódio, serão abordados conceitos de numeral, preposição, objeto direto e objeto indireto. Sugerimos que todas as atividades sejam feitas coletivamente para que as discussões e reflexões possam ser compartilhadas. A noção de transitividade e intransitividade verbal foi trabalhada na missão 1 deste volume.

Tempo previsto: 2 aulas.

Variação linguística: EF69LP55

Morfossintaxe: EF07LP05

Sintaxe: EF06LP10

RESPOSTAS b) Não. Os termos em destaque são usados para indicar o lugar de uma série de ações que são desenvolvidas por crianças – no caso, a primeira vez em que essas ações acontecem. c) Numerais coletivos; Numerais fracionários; Numerais multiplicativos.

1. a) III. Quantificar.

4º EPISÓDIO: DO TEXTO PARA A LÍNGUA NUMERAL, PREPOSIÇÃO, COMPLEMENTOS VERBAIS (OBJETO DIRETO E OBJETO INDIRETO)

Neste episódio, você vai ampliar seus conhecimentos sobre classes gramaticais e sintaxe. Esses conhecimentos vão expandir seu potencial para analisar as estratégias de persuasão dos anúncios publicitários.

1. Releia um trecho do anúncio analisado no 1º episódio.

Um coração que bate junto com o de milhões de pais e mães e que se alegra com cada etapa do desenvolvimento dos seus filhos.

a) Escreva em seu caderno a função do termo destacado: b) Agora releia este outro trecho.

I. Nomear.

II. Qualificar.

III. Quantificar.

Com a primeira palavra, os primeiros passos, a primeira queda da bicicleta e o primeiro dia de aula.

• Os termos destacados exercem a mesma função identificada por você no item a? Explique.

Conquista

Palavras como “milhões”, “primeiro(a)” e “primeiros” são classificadas, pela tradição gramatical, como numerais Os numerais são usados para indicar quantidades exatas ou a posição/a ordem em uma série. Aqueles que indicam quantidades exatas são chamados de cardinais (um, dois, mil, três milhões etc.). Aqueles que indicam a posição/a ordem em uma série são chamados de ordinais (primeiro, segundo, décima nona, quinquagésima etc.).

c) Além dos numerais cardinais e ordinais, existem também os numerais multiplicativos, os fracionários e os coletivos. Reproduza o quadro com as definições em seu caderno e complete-o adequadamente.

Tipo de numeral Conceito Exemplo d) Leia uma reescrita do trecho do anúncio.

Designam um conjunto de seres. Novena, dezena, dúzia, cento, quinzena, grosa (12 dúzias), milhar, milheiro etc. Indicam diminuição proporcional a partir de frações de uma quantidade-base.

Indicam aumento proporcional a partir de múltiplos de uma quantidade-base.

Um quinto, dois terços, metade, três oitavos etc.

Dobro, triplo, quádruplo, sêxtuplo etc.

Um coração que bate com o de pais e mães e que se alegra com cada etapa do desenvolvimento dos seus filhos. Com a palavra, os passos, a queda da bicicleta e o dia de aula.

• O que a ausência dos numerais provoca no trecho?

Chave Mestra

Para responder, retome as discussões feitas no 1º e no 2º episódios.

• Os numerais foram usados como estratégia de persuasão no trecho? Fale aos colegas e ao professor.

BÔNUS a) Releia o trecho em voz alta, retirando as palavras destacadas. O que aconteceu com o trecho? b) Agora leia uma reescrita do trecho. d) • A ausência do numeral cardinal “milhões” diminui a ideia, veiculada pelo anúncio, de que a marca faz parte da vida dos brasileiros, ou seja, a ideia de que a marca é conhecida nacionalmente. A ausência dos numerais ordinais “primeiro(a)” e “primeiros” anula a ideia original do anúncio de enfatizar que a marca faz parte do dia a dia da família, como se fosse um parente, e que se emociona com os primeiros acontecimentos na vida dos filhos que enchem os pais de ternura e alegria. A ausência dos numerais provoca uma despersonalização da marca. a) Se necessário, releia o trecho para os estudantes a fim de que eles possam perceber como a ausência das palavras produz estruturas linguísticas que causam estranheza não apenas do ponto de vista sintático, como semântico também. b) Embora esse trecho, do ponto de vista linguístico, seja agramatical, o objetivo é concretizar para os estudantes um exemplo em que percebam como as preposições são relevantes e não podem ser usadas de forma aleatória. Os falantes têm um conhecimento linguístico, construído em suas práticas sociais, que os permite usar essa classe gramatical de forma adequada. c) O objetivo é que os estudantes, usando seus conhecimentos linguísticos, criem frases em que as preposições estabeleçam algumas relações de sentido. Ressalta-se que esse quadro não é exaustivo. Caso julgue como conveniente, amplie-o. Seguem algumas sugestões de frases: d) Significa dizer que as preposições não sofrem flexão de gênero (masculino/feminino) ou de número (singular/plural). e) Incentive os estudantes a se posicionarem. O objetivo desta questão é eles refletirem sobre os usos que fazem da língua em suas práticas sociais cotidianas, inclusive fora do espaço escolar.

Já que estudou os numerais, você conhece a origem dos números que fazem parte do nosso dia a dia? Leia a reportagem de divulgação científica “Nossa matemática é muito mais Árabe do que Grega”, acessando o artigo disponível em: https://historiaislamica.com/pt/nossa-matematica-emuito-mais-arabe-do-que-grega/?fbclid=IwAR3ni10tOCwG3L-nhdthU8vWu-GLu3kWCQC1X1VtSwjxXYLhRJpqvfL7Nk (acesso em: 5 abr. 2022) e fique por dentro de curiosidades interessantes sobre esse assunto.

2. Releia um trecho da notícia sobre influenciadores mirins, observando as palavras destacadas.

Assim, a criação de vídeos em canais na Internet, que muitas vezes começa como uma brincadeira, com o tempo, pode se tornar uma atividade financeiramente lucrativa, mas também pesada na rotina da criança, demandando-lhe uma agenda de compromissos, um dever de periodicidade nas publicações, uma obrigação de divulgar os produtos recebidos de empresas, entre outras responsabilidades.

Assim, a criação para vídeos durante canais até Internet, que muitas vezes começa como uma brincadeira, de o tempo, pode se tornar uma atividade financeiramente lucrativa, mas também pesada por rotina fora criança, demandando-lhe uma agenda a compromissos, um dever em periodicidade até publicações, uma obrigação sobre divulgar os produtos recebidos com empresas, sob outras responsabilidades.

• Em relação à construção dos sentidos do trecho, o que a troca provocou?

• Incentive a reflexão dos estudantes. A expectativa, é de que eles respondam que sim. Os numerais no trecho reforçam a personificação da marca, pois focam momentos que vão despertar a ternura e a emoção dos pais ao falarem dos filhos. Nesse caso, o anunciante, ao se colocar como um dos milhões de corações de pais e mães que se emociona com as primeiras ações dos filhos, cria uma relação de proximidade, de cumplicidade com os leitores/consumidores. Os numerais são fundamentais para o estreitamento de laços entre a marca e os leitores.

2. O conceito de preposição é muito complexo. O objetivo, no momento, não é apresentar uma lista fechada de preposições. As atividades objetivam propiciar uma reflexão sobre o valor das preposições no funcionamento da língua. O objetivo é que os estudantes reconheçam representantes dessa classe e alguns de seus valores semânticos. Aprofunde seus conhecimentos sobre preposições, lendo BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p. 852-879.

Finalidade: Economizei o ano todo para viajar nas férias.

Posse: Esse livro é de Laura.

Assunto: Vou falar sobre preposições na aula de hoje.

Tempo: De manhã, eu trabalho melhor.

Ausência: Estamos sem energia elétrica.

Companhia: Vou fazer a pesquisa com as pessoas da comunidade.

Modo: A manifestação deve ser feita com respeito às normas.

Material de que algo é feito: Fiz um bolo de chocolate que está delicioso.

Lugar: As blusas estão guardadas na gaveta do meio.

Causa: Os estragos foram causados pela chuva forte.

Oposição: Eu sou contra essas ideias antiquadas.

Origem: Eu sou de Minas Gerais.

• A expectativa é de que os estudantes respondam que sim. A preposição “de”, por exemplo, pode estabelecer relações de tempo, lugar, material de que algo é feito e, modo, a depender de como é usada.

• Porque, nesses casos, as preposições se juntam (aglutinam) a outras palavras, como artigos ou pronomes. Quando isso acontece, é possível a flexão de número e de gênero porque pronomes e artigos se flexionam nessas categorias.

• Vamos à festa; Assisti a um filme; Prefiro água a suco; Eu obedeci ao regulamento.

• A expectativa é de que os estudantes, pelo conhecimento linguístico construído ao longo do Ensino Fundamental, justifiquem essas possibilidades em função do fenômeno da variação linguística. As línguas não são estáticas e, a partir dos usos que são feitos pelos falantes, tanto na modalidade

Conquista

Palavras como “a”, “com”, “de”, “para”, “até”, “por”, “durante” são chamadas de preposição, ou seja, palavras invariáveis que conectam termos, criando entre eles uma relação de sentido. Por isso, são fundamentais na construção da coesão de textos. Quando duas ou mais palavras se juntam para funcionar como preposição, são chamadas de locuções prepositivas. É o que acontece com “além de”, “em frente a”, “junto de”, “a respeito de”, “por causa de”, entre outras.

c) O quadro a seguir apresenta algumas relações de sentido que podem ser estabelecidas com as preposições. Coletivamente, criem frases em que essas relações apareçam.

finalidade posse assunto tempo ausência companhia modo material de que algo é feito lugar causa oposição origem d) Releia o boxe Conquista, que fala sobre as preposições. e) Leia os verbos do quadro. ir assistir preferir obedecer respeitar

• Discuta com os colegas: uma mesma preposição, a depender de seu uso, pode estabelecer relações de sentido diferentes?

• O que significa dizer que as preposições são invariáveis?

• No trecho da notícia sobre empreendedores mirins, apareceram os termos “na” “da”, “nas”, que também são classificados como preposições. Se as preposições são uma classe invariável, levante uma hipótese para a existência de termos como “na”, “da”, “nas”.

Para responder, considere que as preposições podem se juntar a outras palavras que sofrem flexão, como artigos e pronomes.

• Ao usar a língua, em seu dia a dia você costuma dizer: “Vamos à festa” ou “Vamos na festa”? “Assisti a um filme” ou “Assisti o filme”? “Prefiro água a suco” ou “Prefiro água do que suco”? “Eu obedeci ao regulamento” ou “Eu obedeci o regulamento”? Fale aos colegas.

• Em cada um dos exemplos, qual é a forma recomendada pela norma-padrão em situações de fala e escrita?

• O que explicaria o fato de ser possível usar esses verbos ou com variação da preposição ou com ausência da preposição? Fale aos colegas.

• Leia dois textos publicados em sites, observando os usos que são feitos do verbo “assistir”.

• Sinaliza que essa forma de usar o verbo “assistir” é muito usada pelos falantes. É tão usada na fala e na escrita, ditas não padrão, que já começa a aparecer em textos nos quais o uso da norma-padrão é esperado.

• A expectativa é de que os estudantes reflitam e percebam que quem diz esse tipo de frase tem preconceito linguístico. Em primeiro lugar, essa pessoa parece desconhecer o fenômeno da variação linguística, ou seja, desconhecer que todas as línguas sofrem mudanças. Em segundo lugar, o fato de sites usarem as formas “assistir o Oscar” e “assistir futebol” sinaliza que o uso do verbo “assistir”, sem a preposição, já é tão comum que está sendo incorporado em textos nos quais o uso da norma-padrão não é exigido.

• O que o fato de o verbo “assistir” sem a preposição (“assistir o Oscar” e “assistir futebol”) aparecer na mídia sinaliza sobre a frequência desse uso pelos falantes?

• O que você diria para pessoas que falam: “É errado falar ou escrever ‘assisti o filme’. O certo é ‘assisti ao filme’”?

3. Releia trechos retirados de textos que foram lidos ao longo da missão.

I. “É importante que não haja publicidade infantil de nenhum tipo (velada e/ou mecânica) em canais ou conteúdos para crianças nas plataformas digitais [...]“

II. “São os chamados vídeos de unboxing, que se aproveitam da inexperiência das crianças propositalmente confundindo publicidade com entretenimento.“

III. “Um coração que bate junto com o de milhões de pais e mães e que se alegra com cada etapa do desenvolvimento dos seus filhos.“ a) Na missão 1, você estudou o conceito de transitividade verbal. Os verbos transitivos são os que exigem complementos; os intransitivos não exigem. b) Identifique os complementos desses verbos.

• Os verbos destacados nos trechos são transitivos. Explique essa afirmação.

CHAVE MESTRA c) Observe como os complementos se ligam aos verbos: com ou sem preposição? b) I. Publicidade infantil de nenhum tipo (velada e/ou mecânica); c) Em I o complemento se liga ao verbo sem preposição. Já em II e III os complementos se ligam ao verbo com preposição. d) Sugerimos que os conceitos de objeto direto e objeto indireto sejam construídos coletivamente. Objeto direto é o complemento que se liga ao verbo transitivo sem a presença da preposição, por isso é chamado de direto, ou seja, não necessita de um termo para estabelecer o vínculo. Objeto indireto é o complemento que se liga ao verbo transitivo com a presença da preposição, por isso é chamado de indireto, ou seja, necessita de um termo para estabelecer o vínculo.

Para identificar os complementos verbais, faça perguntas ao verbo: “É importante que não haja o quê?”; “Os vídeos de unboxing se aproveitam de quê?”; “O coração se alegra com o quê?”.

3. a) Se necessário, retome com os estudantes o conceito de transitividade verbal discutido na missão 1. Os verbos destacados são transitivos porque, nos trechos, eles exigem complementos.

II. Da inexperiência das crianças; III. Com cada etapa do desenvolvimento dos seus filhos.

• Em I. Publicidade infantil de nenhum tipo (velada e/ou mecânica): objeto direto.

Em II. Da inexperiência das crianças e III. Com cada etapa do desenvolvimento dos seus filhos: objetos indiretos.

5o episódio: Um giro pelo mundo da escrita

“Mas” ou “mais”? / Prefixos e sufixos servem pra que mesmo?

O foco deste episódio são as convenções da escrita, com destaque para os usos de “mas” e “mais”. O uso da conjunção “mas” com a grafia ditongada costuma aparecer em textos escritos produzidos por estudantes nessa etapa de escolarização.

Os prefixos e sufixos são retomados para que os estudantes possam refletir sobre sua produtividade na formação de palavras na língua portuguesa.

Tempo previsto: 1 aula.

Fono-ortografia: EF67LP32

Lexico / morfologia: EF07LP03

Respostas

1. a) Peça aos estudantes que leiam os trechos em voz alta. Ao ler, é possível que eles pronunciem a palavra “mas” sem fazer a ditongação, ou seja, transformar o “a” em “ai”.

b) É possível que ambas as palavras, nos usos cotidianos da língua oral, sejam pronunciadas da mesma maneira pelos estudantes.

c) No trecho 2. Nesse caso, a palavra “mas” sinaliza uma ideia de oposição, de contraste. Na missão 3, foram abordadas as conjunções. Se for necessário, retome a discussão com os estudantes.

d) Chegou o momento do desafio gramatical da missão. Os complementos do verbo são chamados de objeto direto e objeto indireto. Coletivamente, escrevam um conceito para objeto direto e um conceito para objeto indireto.

Chave Mestra

Para responder, é importante considerar a presença ou a ausência da preposição entre o verbo e seu objeto.

• Classifiquem os complementos identificados por você no item b como objetos diretos ou indiretos.

Conquista

Regência verbal é a relação estabelecida entre os verbos e seus complementos. Esses complementos podem ser objetos diretos e objetos indiretos. O estudo da regência verbal se relaciona com a transitividade verbal, pois é essa transitividade que vai determinar o tipo de vínculo entre o verbo e seu complemento. Se a transitividade é direta, ou seja, não exige preposição, o complemento é chamado de objeto direto. Se a transitividade é indireta, ou seja, exige a preposição, o complemento é chamado de objeto indireto. É sempre bom lembrar que a transitividade verbal não é fixa. É preciso observar os usos que são feitos dos verbos nos textos.

5º EPISÓDIO: UM GIRO PELO MUNDO DA ESCRITA

“MAS” OU “MAIS”? / PREFIXOS E SUFIXOS SERVEM PRA QUE MESMO?

Você já se perguntou se deveria usar “mas” ou “mais” ao escrever? E como prefixos e sufixos são importantes para formar palavras? Neste episódio, você vai refletir sobre essas questões.

1. Leia estes trechos de textos lidos na missão.

Trecho 1

Premiação acontece nos Estados Unidos há mais de 90 anos..

Trecho 2 a) Leia os dois trechos em voz alta. Como você pronuncia as palavras destacadas? b) Em seu dia a dia, quando está conversando de forma descontraída, como você costuma pronunciar as palavras “mais” e “mas”? Fale aos colegas. c) Em qual dos trechos a palavra em destaque pode ser substituída por “porém”? Explique.

O trabalho infantil artístico é permitido pela legislação brasileira, mas somente após uma autorização judicial e a verificação de que essa atividade não irá interferir no desenvolvimento da criança ou adolescente, especialmente do ponto de vista psicológico e de sua evolução escolar.

CHAVE MESTRA d) Qual sentido a palavra “mais” sinaliza no trecho 1? e) Leia estas frases, nas quais a palavra “mais” também foi usada. a) É possível dizer que esse fenômeno ocorre na pronúncia da palavra “mas”? Fale aos colegas e ao professor. b) Como você pronuncia as palavras “arroz”, “três”, “gás”, “rapaz”? Em sua fala, essas palavras são ditongadas? influencer youtuber influenciadores popularidade especialmente inegável financeiramente responsabilidades credibilidade publicidade regularidade propositalmente comercialmente efetivamente a) Em relação ao processo de formação, o que essas palavras têm em comum? b) Em dupla, com um colega, observem a divisão que foi feita das palavras do quadro. c) Qual é o sentido das palavras que compõem o grupo 1?

Para responder, analise a relação de sentido estabelecida pelas palavras destacadas nos trechos.

I. Esse vestido é mais caro do que imaginei.

II. Esse pacote está mais pesado que o normal.

III. Gostaríamos de agradecer a gentileza mais uma vez.

IV. Vou mais meu pai ao médico.

• O sentido expresso é o mesmo que o do trecho 1? Explique.

• Com base no que você analisou, quando a palavra “mais” é usada?

2. Ditongação é um fenômeno linguístico ligado à fala no qual uma vogal é transformada em ditongo.

• Se você ditonga essas palavras ao dizê-las, que estratégia usa para grafá-las ortograficamente corretas? Fale aos colegas.

3. Conhecer as regras de uso de “mas” e “mais” pode ajudá-lo em suas produções escritas? Fale aos colegas.

4. Observe algumas palavras que foram lidas ao longo da missão.

Grupo 1 influencer, youtuber.

Grupo 2 Influenciadores.

Grupo 3 popularidade, responsabilidades, credibilidade, publicidade, regularidade.

Grupo 4 especialmente, financeiramente, propositalmente, comercialmente, efetivamente.

Grupo 5 inegável.

• Qual critério foi usado para separar essas palavras em grupos?

• Qual é o sufixo que formou essas palavras?

• Escrevam outras palavras com o mesmo sufixo.

• Conversem com os colegas: quais peculiaridade parece estar ligada ao uso desse sufixo? 119 d) No trecho 1, “mais” indica adição, acréscimo. Ela informa que a premiação acontece em um tempo maior que 90 anos. e) • Não, a palavra “mais” em I e II traduz uma ideia de intensidade; em III, traduz uma ideia de repetição, de ênfase; em IV, traduz uma ideia de agrupamento, de companhia. a) A expectativa é de que os estudantes percebam que sim. A confusão na escrita de “mas” e “mais” acontece porque, na fala, as duas palavras são ditas de forma semelhante. b) Incentive os estudantes a refletirem sobre como pronunciam essas palavras. A depender da região, é possível que todas elas sejam pronunciadas ditongando-se a parte final: “arroiz”, “trêis”, “gáis”, “rapaiz”. grupo 3, sufixo -idade; no grupo 4, sufixo -mente; o grupo 5, sufixo -ável. c) Influencer é aquele que trabalha em mídias sociais e tem muitos seguidores; youtuber é aquele que faz vídeos no YouTube como profissão. b) • O critério do sufixo comum. No grupo 1, sufixo -r; no grupo 2, sufixo -or (es); no d) O sufixo -or (es) traduz uma ideia de profissão. e) O sufixo -idade traduz uma ideia de qualidade, de estado. f) As palavras são advérbios. A classe dos advérbios foi estudada na missão 2 deste volume. Se necessário, retome o conceito. g) O prefixo -i em “inegável” traduz uma ideia de negação; já o sufixo -ável traduz uma ideia de possibilidade, de tendência. h) A expectativa é que os estudantes tenham percebido como prefixos e sufixos são produtivos no processo de formação das palavras. O sufixo -r, por exemplo, tem sido usado para formar palavras novas ligadas ao universo das mídias sociais.

• “Mais” pode ser usada para traduzir uma ideia de ênfase, de reforço, de quantidade, de acréscimo/soma, de intensidade, de agrupamento.

2. Amplie seus conhecimentos sobre monotongação e ditongação, lendo ARAGÃO, Maria do Socorro Silva de. Ditongação e monotongação nas capitais brasileiras. In: Congresso Internacional Associação de Linguística e Filologia de América Latina, 17., 2014, João Pessoa. Disponível em: https://alib.ufba.br/sites/alib.ufba.br/files/ r0395-1.pdf. Acesso em: 7 abr. 2022.

• Deixe os estudantes relatarem suas estratégias para grafarem essas palavras. Memorização, consulta ao dicionário, impresso ou digital, e consulta a pessoas que conhecem a grafia correta podem ser algumas estratégias.

3. A expectativa é de que os estudantes respondam que sim. Saber que “mas” estabelece relação de oposição e que “mais” estabelece relações de ênfase, intensidade, adição ou agrupamento pode ajudar os estudantes a se lembrarem de que, embora sejam pronunciadas de forma semelhante, na escrita elas são grafadas de forma diferente.

• O sufixo -r.

• Algumas possibilidades: gamer, designer, tiktoker, booktuber.

• O sufixo -r parece estar ligado a profissões que se relacionam com o universo digital, como jogos e mídias sociais.

4. a) Essas palavras foram compostas pelo processo de derivação, ou seja, foram formadas pelo acréscimo de afixos a um radical. Nos exemplos, a grande maioria foi formada por derivação sufixal.

Processos de composição e derivação foram trabalhados na missão 8, do volume 6. Se necessário, faça uma revisão com os estudantes sobre eles.

• Algumas sugestões: pintor, tradutor, escultor, professor.

• Existem diferentes possibilidades. Algumas sugestões: -ez(a) (sensatez, lucidez, beleza, tristeza); -ência (paciência, demência); -ice (meiguice, meninice); -ismo (patriotismo, servilismo); -or (frescor, primor).

• Algumas possiblidades: meramente, infinitamente, geralmente, comumente, favoravelmente, incansavelmente, supostamente, mensalmente, semanalmente, dentre outras.

• A palavras formadas são advérbios.

• O sufixo -mente, em língua portuguesa, por excelência, é usado para formar advérbios.

• Sim, o prefixo des- traduz uma ideia de negação; já o sufixo -ável traduz uma ideia de possibilidade, de tendência.

• Algumas possibilidades: intratável, incomunicável, inviolável, intolerável, imponderável, inegociável, dentre outras.

6o episódio: Eu, criador de anúncio publicitário

As atividades deste episódio visam à criação de um anúncio publicitário para um produto inventado com potencial para melhorar a vida da comunidade. O objetivo é que os estudantes, agora exercendo o papel de publicitários, possam refletir sobre o poder da linguagem nos processos de persuasão e, ao mesmo tempo, sobre os problemas que afligem a comunidade onde vivem de forma lúdica. Se possível, leve para a sala de aula exemplares de anúncios publicitários para que os estudantes observem os slogans que são criados em campanhas. Se for possível, acesse a internet e selecione anúncios para que os eles também possam d) No grupo 2, qual é a ideia traduzida pelo sufixo usado?

• Escrevam outras palavras formadas com esse mesmo sufixo que traduzam a ideia identificada no item d e) No grupo 3, qual é a ideia traduzida pelo sufixo usado? f) No grupo 4, qual é a classe das palavras que o formam? g) A palavra que compõe o grupo 5, além do sufixo, é formada pelo prefixo -i. Qual é a ideia traduzida por esse prefixo? E pelo sufixo? h) Refletir sobre alguns usos de prefixos e sufixos fez vocês perceberem sua produtividade na formação de palavras na língua portuguesa? Falem aos colegas.

• Usando seus conhecimentos linguísticos, pensem em outros três sufixos que traduzem ideia similar à que vocês identificaram.

• Forme outras cinco palavras usando esse mesmo sufixo.

• Qual é a classe gramatical das palavras que foram formadas?

• A que conclusões é possível chegar sobre esse sufixo?

• Na palavra “desfavorável”, é possível dizer que tanto o prefixo quanto o sufixo traduzem a mesma ideia identificada no item anterior?

• Quais outras palavras, usando os prefixos i- ou des- e o sufixo -ável vocês conhecem? Escrevam-nas em seu caderno.

6º EPISÓDIO: EU, CRIADOR DE ANÚNCIO PUBLICITÁRIO

Você analisou como os anúncios podem seduzir os leitores usando a linguagem. Agora é o momento de vivenciar a experiência de criar um anúncio, colocando em prática as estratégias que foram analisadas ao longo da missão. Preparado para o desafio?

1. Informe-se sobre o que você vai fazer.

Gênero Anúncio publicitário.

Projeto de comunicação

Situação A turma vai criar anúncios publicitários para divulgar produtos ou serviços inventados que tenham potencial para melhorar a vida da comunidade.

Tema Livre, a depender do produto ou serviço inventado.

1. Vivenciar a criação de um anúncio publicitário a fim de se apropriar do uso criativo da linguagem.

Objetivos observar elementos que compõem esse gênero que foi foco de análise desta missão.

2. Refletir sobre o poder de persuasão de anúncios publicitários.

3. Assumir o protagonismo ao criar produtos ou serviços que tenham potencial para melhorar a vida das pessoas de sua comunidade.

Quem é você Um adolescente que conhece estratégias de persuasão e vai colocá-las em prática. Para quem Professor e colegas.

Tipo de produção Em grupos de 3 a 4 estudantes.

Tempo previsto: 4 aulas.

Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais: EF69LP06

Textualização: EF69LP07

Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais: EF69LP09

Estilo: EF69LP17

Apreciação e réplica: EF69LP21.

Variação linguística: EF69LP56.

Produção e edição de textos publicitários: EF67LP13.

Morfossintaxe: EF07LP06, EF07LP10.

Figuras de linguagem: EF67LP38

RESPOSTAS

1. É importante que você faça a leitura do Projeto de comunicação com os estudantes, certificando-se de que eles entenderam a proposta. É importante também que eles compreendam a importância de se apropriarem dos elementos que envolvem o Projeto de comunicação que vão colocar em prática. A sugestão é que o trabalho seja desenvolvido em grupos de

2. Em grupos de 3 ou 4 colegas, façam uma lista dos problemas enfrentados pela sua comunidade. Escolham um desses problemas e inventem um produto ou serviço que poderia ajudar a resolvê-lo. Usem a imaginação, porque esse produto ou serviço pode ser algo inusitado, diferente, mirabolante! Para ajudar, segue uma lista de problemas que podem afligir o lugar onde vocês vivem. Mas são apenas sugestões!

• Animais em situação de rua.

• Excesso de lixo nas ruas.

• Falta de espaços verdes, como parques e praças.

• Transporte público deficitário.

• Falta de postos de saúde.

• Serviços de fornecimento de energia elétrica e água deficientes.

• Ausência de saneamento básico.

Você sabe quais problemas são enfrentados pela sua comunidade?

3. Escolhido o problema e inventado o produto ou serviço, criem um nome para ele e pensem em uma logomarca que possa representá-lo. No anúncio do 1º episódio, a logomarca do anunciante é um coração amarelo: “A marca do coração amarelo”. Especifiquem quais são as vantagens e quem vai ser o público-alvo do produto ou serviço inventado pelo grupo: Como funciona? Quais seriam seus efeitos? Como ele vai agir para solucionar ou minimizar o problema? Por que ele é voltado para esse público específico? Essas informações são fundamentais para que vocês possam pensar e escolher estratégias de persuasão que vão ser exploradas no anúncio publicitário.

4. Criem uma logomarca que represente o grupo de publicitários produtores do anúncio. Com o logotipo do produto ou serviço, essa imagem pode aparecer na parte inferior na versão final do anúncio.

5. Chegou o momento de produzir a 1ª versão do anúncio publicitário. Para isso, usem uma folha de papel sulfite A4 ou as folhas do caderno. Sigam as orientações.

• Escolham as cores e o tipo de letra que serão usados. A ideia é criar uma identidade visual com o produto ou serviço que vocês inventaram. Por exemplo, se inventaram um produto que, de alguma forma, se relacione com água, pode ser interessante usar tons de azul no anúncio publicitário. O formato e o tamanho das letras também é um aspecto fundamental, pois é preciso considerar a legibilidade, a beleza, a adequação ao produto ou serviço que vai ser anunciado.

3 a 4 integrantes. Essa configuração pode ser alterada em função de seu planejamento e das demandas do grupo.

2. O objetivo é que os estudantes usem a imaginação para pensar em produtos e serviços que poderiam ajudar a solucionar esses problemas, incentivando a capacidade de inventividade. Não é necessário o uso de tecnologia para criar o produto ou serviço.

5. As orientações das atividades preveem que o trabalho seja realizado manualmente, usando folhas de papel (para o rascunho) e cartolinas para a produção da versão final. Essas sugestões podem ser adaptadas para a versão digital. Os estudantes podem produzir o anúncio, se a escola oferecer os recursos necessários, utilizando programas e/ou aplicativos gratuitos para computadores, tablets ou celulares. Algumas sugestões estão disponíveis em: www.canva.com; https://pt.postermywall. com/index.php/l/flyer-maker e www. adobe.com/br/express (acessos em: 7 abr. 2022).

• Para esta etapa é fundamental que os estudantes possam consultar revistas, jornais e panfletos para recortar ou para inspirar a produção de um desenho pelo grupo, o que pode se tornar mais uma estratégia de persuasão. Caso seja viável, os estudantes podem obter as imagens em sites de internet. Se o anúncio for produzido digitalmente, não há necessidade de impressão. Mas se for manuscrito, essa impressão pode gerar um custo adicional.

• O gênero Propaganda e o conceito de slogan, entre outros conteúdos, foram trabalhados no volume 6, missão 2. Apresentamos um slogan de uma campanha educativa para que os estudantes possam retomar o que foi estudado. Caso tenha levado anúncios publicitários para a sala, mostre-os e pergunte aos estudantes qual é o slogan. Esse trabalho pode ser feito também pelo acesso a sites. Para a peça de propaganda apresentada como modelo, chame a atenção dos estudantes para o uso da cor azul e para as letras brancas que remetem à ideia de água, de limpeza. Reforce também que a imagem da propaganda é um desenho de uma torneira aberta, ou seja, se os estudantes tiverem optado pelo desenho, não há problemas desde que ele componha, com a parte verbal, a mensagem a ser veiculada pelo anúncio que o grupo vai criar.

I. Se liga, me desliga!

II. A propaganda incentiva as pessoas a economizarem água, por isso o slogan “Se liga, me desliga!”, ou seja, para economizar água é preciso desligar a torneira.

III. O uso de hashtags está diretamente relacionado à veiculação da campanha nas redes sociais. Como já discutido no volume 6, missão 2, quando a hashtag é publicada, transforma-se em um hiperlink, que leva a outras páginas ou publicações na internet relacionadas ao mesmo tema.

• Escolham a imagem que vai compor o anúncio. Vocês podem produzir um desenho, recortar imagens de revistas ou jornais ou imprimir de sites. Lembrem-se de que a parte não verbal do anúncio é fundamental para chamar a atenção dos leitores. É importante que a imagem dialogue com o produto ou serviço e com a parte verbal da produção. No anúncio publicitário do 1º episódio, por exemplo, a imagem da mãe e da filha, emolduradas pelo coração amarelo, remete ao anunciante e reforça a sensação de carinho e cuidado veiculada pelo texto verbal.

• Criem um slogan para o anúncio. Leiam uma peça de propaganda para relembrar o conceito e respondam oralmente a algumas questões.

I. Qual é o slogan?

II. De que maneira esse slogan se relaciona com a mensagem veiculada pela propaganda?

III. Por que foi usada a expressão #seligadesliga?

• Escrevam a parte verbal do anúncio. Para isso, retomem as informações que o grupo descreveu na questão 3. Lembrem-se também de que o texto deve dialogar com a parte não verbal. É preciso ressaltar as qualidades do produto ou serviço que vocês inventaram. Para tornar a mensagem mais persuasiva, façam uso de figuras de linguagem (personificação, metonímia, entre outras), de verbos no presente, de repetição, de numerais... Em função do público-alvo, o uso de uma linguagem mais informal também pode ser uma boa estratégia. A ideia é explorar o poder persuasivo da linguagem que foi analisado ao longo desta missão.

• Montem o rascunho do anúncio, distribuindo a imagem no espaço da folha, a parte verbal (slogan + mensagem), o logotipo do produto ou serviço e a logomarca dos publicitários. Ao final, o grupo terá uma ideia de como ficará o resultado final. É importante, neste momento, verificar a ortografia, a concordância, a pontuação etc.

Slogan é uma frase curta e de fácil memorização, que busca criar uma identificação, por parte do público, com o produto, o serviço, a marca ou a ideia-alvo de uma campanha publicitária.

• Se necessário, retome com os estudantes o que foi abordado ao longo desta missão. A ideia é que eles possam fazer uso dos recursos linguístico-semióticos que foram abordados.

• É importante os estudantes produzirem o rascunho para que possam fazer a revisão do anúncio. Comente com eles que a linguagem pode ser informal, mas que é necessário cuidado com ortografia, concordância, pontuação etc.

Anúncio publicitário em estação de metrô da linha verde, em São Paulo, em período de pandemia do coronavírus, alertando os usuários sobre a importância do hábito de higienizar as mãos, lavando ou usando álcool gel (20/07/2020).

Anúncio publicitário para orientar refugiados e imigrantes na busca de auxílio emergencial, durante a pandemia do coronavírus.

• Sugerimos que cartolinas de diferentes cores sejam oferecidas, a fim de que os estudantes escolham a mais adequada ao anúncio que foi produzido. Caso o trabalho esteja sendo feito digitalmente, o momento é de revisar os elementos para deixar a versão final pronta.

6. A apresentação dos anúncios pelos grupos é fundamental para que os estudantes possam explicitar as ações pensadas para a produção do gênero. Esse movimento, além de valorizar o trabalho, é mais uma oportunidade de os estudantes abordarem os conteúdos que foram trabalhados ao longo desta missão.

Caso o trabalho tenha sido produzido digitalmente, solicite aos estudantes que compartilhem os anúncios no grupo de mensagens da sala para que todos possam acessá-los no momento da exposição.

7. Incentive o relato dos estudantes. Não se trata de induzi-los a pensar em trabalho, mas de refletir sobre atuações profissionais. O objetivo é que os estudantes possam relatar sua experiência de vivência do fazer profissional de um publicitário: criar anúncios publicitários.

7o episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social

Texto informativo

Neste episódio, a partir da leitura de um texto informativo, os estudantes vão discutir o tema do consumo consciente para refletir sobre suas relações de consumo. Além disso, vão ser convidados a promover a “Feira das pulgas” na escola para troca de produtos. O objetivo é favorecer o protagonismo por meio da realização de atividades com potencial para produzir reflexões na comunidade onde vivem, causando impactos positivos.

Tempo previsto: 2 aulas

Não está sendo considerado o dia da realização da “Feira das pulgas” na previsão do tempo.

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social: EF69LP13

Apreciação e réplica: EF69LP21

Respostas

1. Propor que a atividade seja feita em duplas possibilita trocas entre os estudantes. Entretanto, a forma de conduzir as atividades pode variar em função do seu planejamento e das demandas da turma. Ao final, proponha que as respos-

• O rascunho ficou pronto. Agora é o momento de produzir a versão final do anúncio em uma cartolina. Lápis de cor, canetinhas e pincéis podem ser bons aliados. Ao finalizar, não se esqueçam de conferir, mais uma vez, se a parte verbal não apresenta nenhum problema de escrita.

6. Anúncios prontos! Agora é o momento de socializar com a turma o que os grupos criaram. Cada grupo vai ter de 5 a 8 minutos para expor o seu anúncio, explicando qual foi o produto ou serviço criado, a escolha de imagens e cores, a parte verbal e sua relação com a imagem. É importante também explicar quais foram os recursos linguísticosemióticos usados pelo grupo para “seduzir” o público-alvo. É importante que os colegas fiquem em silêncio durante as apresentações do grupo e que, ao final, façam perguntas e comentários, de forma ética e respeitosa.

7. Como foi a experiência do grupo ao vivenciar o papel de publicitários, criando os anúncios? Na opinião de vocês, ser publicitário parece ser uma boa profissão? Falem aos colegas.

7º EPISÓDIO: MESMO TEMA, OUTRO CAMPO DE ATUAÇÃO SOCIAL TEXTO INFORMATIVO

Ao longo desta missão, você leu anúncios e analisou estratégias usadas pela publicidade para seduzir os consumidores. Neste episódio, o consumo vai ser analisado por outra perspectiva: você vai refletir sobre o consumo consciente ou consumo sustentável. Mesmo que produtos e serviços pareçam irresistíveis, a ideia é considerar as vantagens e as desvantagens antes da compra.

1. Em dupla, leia o texto a seguir para se informar sobre o consumo consciente. Em seguida, responda a algumas questões em seu caderno.

Consumo consciente: o que é e importância Mudar hábitos e pressionar por uma sociedade mais sustentável são as bases do consumo consciente

Externalidades do consumo: são os efeitos indiretos causados pela venda de um produto ou serviço. Esses efeitos podem ser sociais, econômicos e ambientais.

O primeiro passo para entender o que é consumo consciente é perceber que o consumo de toda e qualquer coisa, seja um produto ou serviço, traz consigo consequências positivas e negativas. O ato de consumir afeta não apenas quem faz a compra, mas também o meio ambiente, a economia e a sociedade como um todo. Por isso é tão importante refletir sobre os nossos hábitos de consumo, estar atento à real necessidade do que consumimos e aos possíveis impactos que uma compra pode causar.

Produzir menos lixo, conhecer a origem e os processos de fabricação dos produtos que compramos e saber os impactos que eles causam ao longo de toda sua vida útil, da extração da matéria-prima ao descarte final, são algumas das atitudes que fazem parte do consumo consciente. Esse olhar atento às externalidades do consumo é também o que permite ao consumidor consciente cobrar mudanças do poder público. [...]

Como o consumidor é a ponta final do ciclo de produção, essas são algumas das atitudes que podem ser adotadas para minimizar o impacto ambiental do nosso consumo. Ou seja, o consumo consciente, também chamado de consumo sustentável, nada mais tas das questões sejam discutidas coletivamente para que as reflexões sobre consumo consciente possam ser mais ricas e produtivas.

Caso queria ampliar a discussão sobre consumo consciente, leia a matéria “Consumo consciente para crianças: ensine seu filho a ser um consumidor consciente”, disponível em: https://quindim. com.br/blog/consumo-consciente-para-criancas/#Entender_o_ que_e_consumo_consciente_e_ensinar_a_nossos_pequenos_e_ fundamental_para_termos_adultos_e_um_planeta_saudaveis_ no_futuro (acesso em: 7 abr. 2022).

Outra dica é acessar o site do Instituto Akatu, disponível em: https://akatu.org.br (acesso em: 7 abr. 2022). Nele, você vai encontrar muitas informações sobre consumo consciente, inclusive com vídeos que podem auxiliar em trabalhos a serem desenvolvidos no espaço escolar. é do que consumir melhor – é um consumo diferente, oposto ao paradigma comportamental de consumo imediatista, que busca apenas a satisfação rápida e o lucro (do ponto de vista das empresas), sem considerar as consequências ambientais. [...]

O poder do consumidor e a responsabilidade socioambiental

Segundo o Instituto Akatu, que trabalha pela conscientização e mobilização da sociedade para o tema, o consumidor consciente sabe que tem um grande poder em suas mãos ao escolher um produto e uma empresa produtora, e pode transformar a sua compra em um ato de reconhecimento de boas práticas sustentáveis. Tudo isso começa pela análise prévia da necessidade: preciso realmente comprar?

Se resolver que sim, o consumidor deve definir as características que precisa no produto, pensar sobre como irá comprar, escolher o fabricante de acordo com sua responsabilidade socioambiental na produção, fazer um uso otimizado do produto para que ele tenha uma vida útil mais longa e, por fim, definir uma forma de descarte adequada. Só assim, tomando decisões conscientes em cada uma dessas fases, o consumidor poderá comparar e escolher a melhor opção.

Dessa maneira é possível minimizar os impactos do nosso consumo no planeta, já que cada item afeta todo o ecossistema, pois consome água, energia, petróleo e outras matérias-primas para sua produção. Cada novo produto comprado representa um gasto adicional de recursos naturais e humanos, além do descarte do item que está substituindo. O consumo consciente é parte de toda sociedade que preza pelo desenvolvimento sustentável e é um passo importante para a construção de uma Economia Circular

Consumo mundial b) Porque esse modelo de consumo desenfreado, sem consciência, já está esgotando os recursos naturais do planeta. Além disso, as mudanças climáticas e a presença de lixões em países como China, Índia e Bangladesh são um exemplo de como o consumo desenfreado causa malefícios ao meio ambiente e, consequentemente, às pessoas. c) Porque nesse modelo a vida útil dos produtos é curta, o que demanda a compra de novos produtos que vão impactar o meio ambiente. Esse ciclo consome ainda mais os recursos naturais e produz mais lixo. d)

Desenvolvimento sustentável: desenvolvimento pensado em longo prazo no qual a economia e as necessidades da geração atual não signifiquem o esgotamento dos recursos naturais necessários para a sobrevivência das gerações futuras.

Economia circular: ciência que repensa as práticas econômicas em longo prazo, prevendo o reaproveitamento de matéria-prima e insumos, com redução significativa de descarte.

Paradigma: modelo, padrão. Práticas sustentáveis: ações que protegem o meio ambiente e, ao mesmo tempo, promovem o lucro. Essas práticas devem prever o desenvolvimento de toda a comunidade, ou seja, empresas e sociedade.

2. De acordo com o texto: “Produzir menos lixo, conhecer a origem e os processos de fabricação dos produtos que compramos e saber os impactos que eles causam ao longo de toda sua vida útil, da extração da matéria-prima ao descarte final, são algumas das atitudes que fazem parte do consumo consciente”.

• Incentive os estudantes a refletirem sobre suas ações ao consumir. Esse processo de autoconhecimento quando o assunto é comprar é importante para fomentar a conscientização necessária nas relações de consumo.

3. Porque, no consumo consciente, temos a consciência de que a compra de qualquer produto ou serviço tem impactos ambientais e sociais, pois para produzir há consumo de água, energia, matéria-prima. Se não há realmente a necessidade de comprar, o consumidor consciente não compra e não gera impactos.

• Novamente, os estudantes são convidados a refletir sobre suas relações de consumo e sobre as necessidades reais de comprar algo.

4. a) A má distribuição do consumo mundial é comprovada quando se diz que apenas 20% da população mundial detém 80% de todos os produtos e serviços do planeta. O descontrole do consumo mundial é comprovado quando se afirma que, a cada ano, entram mais de 150 milhões de novos consumidores no mercado.

• Esses dados revelam que há uma má distribuição das riquezas, pois uma parcela pequena detém o poder de compra da maioria do que se produz.

• Cobrar do poder público ações que promovam uma mudança na lógica de produção e consumo, como divulgação da causa e exigência de leis que regulamentem processos de produção e substâncias nos itens de uso diário. É importante que go-

Obsolescência programada: estratégia de empresas que desenvolvem produtos que param de funcionar ou se tornam obsoletos (ultrapassados) em um curto espaço de tempo.

O consumo mundial, além de estar mal distribuído, está descontrolado: cerca de 20% da população mundial concentra o consumo de 80% de todos os produtos e serviços do planeta, segundo o Instituto Akatu. E, a cada ano, entram mais de 150 milhões de novos consumidores no mercado. Essa estimativa mostra que, nos próximos 20 anos, teremos três bilhões de pessoas desperdiçando alimentos, demorando mais do que o necessário no banho, idolatrando vitrines de shoppings, esperando nas filas das lojas e comprando pela internet.

Esse modelo não se sustenta a longo prazo e já vem mostrando suas consequências, seja no que diz respeito às mudanças climáticas ou na questão dos lixões que se acumulam em países como China, Índia e Bangladesh. A obsolescência programada e outras estratégias de marketing do comércio são o oposto do consumo consciente e devemos tomar muito cuidado para não cair nessas armadilhas.

Além de fazer a sua parte como elo final da cadeia de produção, é muito importante que o consumidor consciente cobre ações do poder público. Apenas agir de maneira mais sustentável no plano individual não é suficiente para fazer com que o mundo mude sua lógica de produção e consumo; é preciso agir no todo, divulgar a causa, exigir leis que regulamentem os processos de produção e as substâncias permitidas nos itens de uso diário. Cobrar, enquanto cidadão, para que governos e empresas coloquem sua força a favor das pessoas, e não apenas no lucro desenfreado. Exigir o incentivo a uma nova economia. [...] a) Quais dados são apresentados para comprovar essa afirmação? b) Por que, de acordo com o texto, esse modelo de consumo mundial não se sustenta em longo prazo? c) Por que a obsolescência programada deve ser combatida? d) O texto afirma que o consumidor consciente, para além do âmbito individual, precisa agir para produzir mudanças nesse cenário de consumo desenfreado. vernos e empresas repensem os processos de produção, deixando de visar apenas ao lucro desenfreado.

BUZZO, Bruna. Consumo consciente: o que é e importância. eCycle, [20--]. Disponível em: www.ecycle.com.br/consumo-consciente. Acesso em: 31 mar. 2022.

2. Segundo o texto, que ações fazem parte do consumo consciente?

• Em suas relações de consumo, você age para ser um consumidor consciente? Fale aos colegas.

3. Por que a pergunta “Preciso realmente comprar?” é fundamental no consumo consciente?

• Ao consumir, você se faz essa pergunta? Fale aos colegas.

4. De acordo com o texto, o consumo mundial está mal distribuído e descontrolado.

• O que esses dados revelam sobre a distribuição das riquezas no planeta?

Para responder, lembre-se de acontecimentos que tenham gerado impacto no lugar onde você vive em relação à preservação da natureza.

• Quais ações são essas?

• Em sua opinião, o governo brasileiro, nas esferas federal, estadual e municipal, tem contribuído com ações para o consumo consciente? Fale aos colegas.

• A expectativa é de que os estudantes percebam que as ações do governo brasileiro, para um consumo consciente, poderiam ser mais efetivas: o desmatamento na Amazônia para o agronegócio, a ação de mineradoras – que destroem rios e áreas verdes –, a invasão de terras indígenas para exploração de minério e o uso excessivo de agrotóxicos são alguns exemplos de comportamentos que só visam ao lucro por parte das empresas.

No site em que foi publicado o texto, há um vídeo, com áudio em inglês e legenda em português, que apresenta como essa mudança da economia pode ser feita. Se for possível, acesse-o

5. As ações promovidas no plano individual são fundamentais para criar hábitos de consumo consciente. Que tal a turma exercitar um pouquinho esse tipo de consumo promovendo a “Feira das pulgas”para trocar produtos na escola? Para isso, sigam as orientações.

ATALHO a) Organizando e divulgando a feira a) Existem diferentes sites e aplicativos grátis que podem ser usados para produção do cartaz, como o Canva, disponível em: www.canva.com (acesso em: 7 abr. 2022). Se avaliar como pertinente, produza coletivamente o cartaz com os estudantes. b) É importante que os estudantes realizem a ideia do desapego, já que a ideia é levar para a feira produtos que não estão sendo utilizados e que podem servir para outras pessoas. c) Essa avaliação é fundamental para que os estudantes possam refletir sobre o próprio protagonismo na proposição de ações que têm potencial para promover mudanças de comportamento do lugar onde vivem. Se possível, a “Feira das pulgas” poderia se tornar um evento do calendário da escola. Abordar o consumo consciente é fundamental para que os estudantes possam se tornar adultos com responsabilidade social e ética. b) Realizando a feira c) Avaliando a feira

A feira ou mercado das pulgas teve origem nos subúrbios de Paris, na França. Em função da crise econômica provocada pela peste bubônica (doença causada por uma bactéria encontrada em ratos), as pessoas ocuparam praças, a fim de vender ou trocar objetos variados, inclusive roupas. Pela ausência de higiene adequada, muitas roupas estavam infestadas por pulgas – o que deu origem ao nome do evento.

• Decidam quais produtos vão fazer parte da “Feira das pulgas”: roupas, sapatos, enfeites de cabelo, mochilas, livros, brinquedos, jogos, objetos de cozinha, de decoração, vasos de plantas etc. Para fazer a lista, lembrem o que vocês têm em casa que não está sendo usado e que pode ser útil para outra pessoa.

• Decidam o dia e o horário em que a “Feira das pulgas” vai acontecer na escola. Junto ao professor, conversem com a direção para que seja definido um horário para que todos possam participar.

• Decididos os produtos, o dia e a hora do evento, façam a divulgação nas turmas da escola, convidando todos os estudantes a participar. Justifiquem o evento falando o que vocês aprenderam sobre consumo consciente e como a realização da feira pode gerar impactos positivos nas relações de consumo da comunidade escolar. Reforcem que serão realizadas apenas trocas de produtos. Não vai haver compra e venda.

• Usando aplicativos gratuitos para celular, façam um cartaz para divulgar o evento e compartilhem nas redes sociais da escola. Não se esqueçam de listar os produtos que poderão fazer parte da feira, o dia e o horário. Lembrem-se das estratégias de persuasão que foram estudadas ao longo da missão e produzam um cartaz com potencial para incentivar a participação de todos.

5. Depois de toda a reflexão promovida sobre anúncios publicitários e consumo consciente, é fundamental que os estudantes possam protagonizar ações para perceberem que podem, sim, promover mudanças em sua comunidade. A sugestão é que a turma organize uma feira das pulgas para que a comunidade escolar possa trocar produtos, e até mesmo serviços. As orientações são para que apenas os estudantes da escola participem da feira, pois os produtos não serão vendidos, mas trocados. Caso você avalie como pertinente, amplie os participantes convidando os familiares e colegas. Seria importante combinar, com a direção/ coordenação, um horário para que todos os estudantes pudessem participar. Essa interação pode ampliar o conhecimento da comunidade escolar sobre possibilidades de realizar o consumo consciente na esfera da comunidade.

• No dia da feira, organizem o espaço considerando a exposição dos produtos e a circulação dos visitantes.

• Circulem pela feira, incentivando as pessoas a realizarem as trocas. Se houver impasses, sugiram soluções para que todos possam ficar satisfeitos. Sempre relembrem a ideia de consumo consciente para incentivar os participantes.

• Como foi a experiência de realizar a “Feira das pulgas” na escola? Quais foram os maiores desafios enfrentados pela turma?

• Na opinião de vocês, as pessoas realizaram muitas trocas? Elas se conscientizaram da importância do consumo consciente?

• A “Feira das pulgas” tem potencial para uma segunda edição? Se sim, a turma está disposta a fazer novamente?

Que tal fazer um teste do consumo consciente para saber como você se comporta no momento de consumir? Acesse o site do Instituto Akatu, disponível em https://tcc.akatu.org.br (acesso em: 7 abr. 2022) e responda a algumas questões. Você pode se surpreender com os resultados e, quem sabe, repensar seus hábitos de consumo.