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ENTRANDO NO JOGO
Neste jogo, o prêmio é muito importante: sua saúde. Por isso, não vacile e se vacine!
Portal 1
1. Observe a imagem e converse com os colegas sobre algumas questões.
a) O objetivo dessa campanha de conscientização promovida pelo Ministério da Saúde foi incentivar a prevenção e a vacinação contra a covid-19. Quais elementos do cartaz indicam esse objetivo?
b) Explique a frase “O cuidado é de cada um. O benefício é de todos”.
c) Qual é a importância da presença de Dona Gotinha, Seu Gotinha, Gotinha Jr. e Maria Gotinha na campanha de incentivo à vacinação contra a covid-19?
d) Em sua opinião, campanhas como essa são importantes para incentivar a população a se vacinar?
B Nus
Conheça mais sobre a história do Zé Gotinha lendo a matéria “Conheça a história do Zé Gotinha, contada pelo criador Darlan Rosa”, publicada pelo Museu da Vida da Fiocruz (Fundação Oswaldo Cruz). Disponível em: www.museudavida.fiocruz.br/index. php/noticias/1816-conheca-a-historia-do-ze-gotinha-contada-pelo-criador-darlan-rosa. Acesso em: 19 abr. 2022.
lação brasileira (ver textos disponibilizados em: www.femipa. org.br/noticias/sarampo-polio-difteria-por-que-doencaserradicadas-estao-voltando; www.mastereditora.com.br/ periodico/20200907_164040.pdf; https://portalhospitaisbrasil. com.br/doencas-infeciosas-ja-erradicadas-do-brasil-podemreaparecer-apos-pandemia-de-covid-19 (acessos em: 22 abr. 2022). É preciso que os estudantes sejam esclarecidos sobre a vacina e seu papel essencial na preservação da saúde.
Portal 2
2. Você conhece as doenças que podem ser evitadas ou atenuadas com a vacinação? No quebra-cabeça “Vacina salva vidas!”, você vai se informar ainda mais sobre a importância desse superpoder! Siga as orientações para participar.
a) Em duplas, associem, no caderno, as peças do quebra-cabeça: nome da doença ao nome da vacina que a previne ou atenua seus sintomas.
Portal 2
O objetivo das atividades deste portal é ampliar a discussão sobre a importância da vacinação para a saúde. Além da covid-19, busca-se focar outras doenças que são prevenidas com a vacinação. Também se espera esclarecer a importância da vacinação para combater o movimento negacionista antivacina. Considerando que os estudantes têm potencial para serem agentes de transformação em suas famílias, é fundamental que eles se apropriem de conhecimentos da ciência sobre esse tema para que possam divulgar na comunidade em que vivem.
Respostas
2. Não serão colocadas, no quebra-cabeça, todas as doenças e todas as vacinas que fazem parte do Plano Nacional de Imunização (PNI). O objetivo é promover a reflexão dos estudantes, chamando sua atenção para o fato de que há vacinas para as doenças listadas.
Caso queira ampliar a discussão, acesse o Calendário de Vacinas do PNI do ano em que os estudantes fizerem as atividades. O calendário de 2022 está disponivel em: https://saude.es.gov.br/ Media/sesa/Vacina%C3%A7%C3%A3o/ Calend%C3%A1rio%20Nacional%20 de%20Vacina%C3%A7%C3%A3o%20 -%202022.pdf. Acesso em: 19 abr. 2022.
• Compartilhem a associação entre o nome da doença e o nome da vacina que a previne ou ameniza os sintomas.
b) Agora é o momento de você e os colegas conversarem sobre essas doenças: c) Depois de realizar a atividade proposta no item b, reflita: por que é importante as pessoas se vacinarem? d) E você, está com seu esquema vacinal em dia? Sabe quais vacinas tomou e quais ainda deve tomar? Fale com os colegas e o professor. a) Deixe que os estudantes compartilhem a associação que fizeram. É possível que haja dúvidas sobre algumas doenças e suas vacinas. O objetivo é que eles se apropriem de conhecimentos sobre vacinação. mais, da importância da vacinação. Além disso, é importante que, ampliando os próprios conhecimentos, se conheçam e se apreciem, a fim de cuidarem de sua saúde física. A vacinação é uma ação crucial nesse processo.
• Quais são os sintomas?
• São transmitidas por vírus, bactérias ou outros agentes?
• Como as pessoas se contaminam?
• Falem o que sabem sobre cada uma delas.
Tuberculose: BCG; poliomielite (ou paralisia infantil): VOP; difteria, tétano, coqueluche e meningite: vacina tetravalente; sarampo, rubéola e caxumba: vacina tríplice viral; hepatite B: vacina hepatite B; febre amarela: vacina febre amarela; catapora: vacina varicela. No calendário vacinal é possível observar que existem mais vacinas do que as apresentadas, inclusive para as mesmas doenças. O importante, no entanto, é levar os estudantes a associarem as doenças listadas com a possiblidade de vacinação.
Caso queira ampliar a discussão, convide o professor de Ciências da turma para uma aula coletiva. A Cartilha de vacinas: para quem quer saber mesmo das coisas, produzida pelo Ministério da Saúde em 2003, apresenta várias informações sobre o esquema vacinal em todas as faixas etárias. Encontra-se disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/ cart_vac.pdf (acesso em: 19 abr. 2022). Embora não seja recente, esse material apresenta explicações didáticas sobre as doenças, seus sintomas e suas formas de contágio.
Seguem algumas informações sobre as doenças para serem compartilhadas com a turma:
• catapora: doença viral contagiosa, também conhecida como varicela, que provoca febre, dor de cabeça, indisposição e bolhas vermelhas no corpo que coçam e podem virar pequenas feridas. Transmitida pelo contato direto com as lesões;
• caxumba: doença viral contagiosa que provoca febre e aumento de volume, principalmente, das glândulas salivares.
O maior perigo é a caxumba “descer”, ou seja, causar inflamação nos testículos ou nos ovários, levando à infertilidade. Transmitida por tosse, espirro e fala; b) Incentive os estudantes a explicitarem seus conhecimentos sobre as doenças. É provável que elas já tenham sido objeto de estudo de Ciências. Mais uma vez, o objetivo é ampliar os conhecimentos dos estudantes para que eles se conscientizem, cada vez
Comente com os estudantes que todas essas vacinas fazem parte do Programa Nacional de Imunização (PNI) e são disponibilizadas pelo Sistema Único de Saúde (SUS) para toda a população brasileira.
• coqueluche: doença bacteriana contagiosa que afeta o aparelho respiratório e se caracteriza por ataques de tosse. Transmitida por tosse, espirro ou partículas de saliva;
• difteria: doença bacteriana contagiosa que atinge amígdalas, faringe, nariz e pele. Transmitida por tosse ou espirro;
• meningite: doença bacteriana que provoca inflamação nas meninges (membranas que envolvem o cérebro) e provoca febre alta, dor de cabeça intensa, náusea, vômito e rigidez na nuca;
• paralisia infantil: doença viral contagiosa que provoca paralisia súbita nas pernas. Transmitida por contato direto com doentes ou contato com fezes, água e alimentos contaminados;
• rubéola: doença viral contagiosa que provoca febre e manchas pelo corpo. Transmitida pelo contato direto com pessoas contaminadas;
• sarampo: doença viral contagiosa que provoca febre alta, tosse, coriza e manchas na pele. Transmitida por tosse, espirro e partículas de saliva;
• tétano: doença bacteriana provocada por meio de ferimentos ou pelo coto do cordão umbilical que provoca contrações, espasmos, dificuldades de engolir e rigidez no pescoço; c) Incentive os estudantes a se posicionarem. A expectativa é de que, depois de conversarem sobre as doenças, eles percebam a importância da vacinação para se proteger. Todas as doenças citadas têm formas graves que podem ser evoluir para a morte, sendo a vacinação o meio mais eficiente de prevenção. d) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a relatarem suas experiências com a vacinação. Oriente-os a consultarem o cartão de vacinação deles para que, ao se conhecer, possam protagonizar ações de cuidados da própria saúde. Comente também que, caso desejem completar o esquema vacinal, eles podem se dirigir à Unidade Básica de Saúde (ou posto) da comunidade para se informar melhor.
• tuberculose: doença bacteriana contagiosa que ataca os pulmões, provocando febre, tosse e cansaço. Transmitida por tosse, espirro ou fala.
Se avaliar como pertinente, acesse sites e mostre aos estudantes como ficam as pessoas contaminadas com essas doenças. Essa estratégia pode sensibilizá-los ainda mais sobre a importância da vacinação. Comente que todas as doenças podem levar à morte.
Neste jogo, pensar coletivamente é a chave para o sucesso. Afinal, a vacinação protege e salva vidas!
1º EPISÓDIO: EU, LEITOR DE CARTA ABERTA
Você já começou a discutir a importância da vacinação para a prevenção de doenças. Neste episódio, vai ampliar essa discussão lendo uma carta aberta.
1. A carta aberta que você vai ler foi endereçada ao Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo (CREMESP).
a) Você sabe o que é uma carta aberta? Já leu alguma? Fale com os colegas.
Atalho
Carta aberta é um gênero de caráter argumentativo, que pode ter autoria individual ou coletiva, cuja principal função é apresentar um posicionamento ou solicitar alguma medida em relação a um tema de relevância social. O adjetivo “aberta” é usado para marcar o caráter público da carta, pois ela é escrita para solicitar ou questionar algo a uma pessoa ou instituição de relevância social. Por ser pública, a carta aberta é divulgada nos meios de comunicação para alcançar, além do destinário, o público em geral, ampliando, assim, as chances de adesão ao que está sendo reivindicado.
b) Observe a página inicial do site do CREMESP e, com os colegas, levante algumas hipóteses.
ATALHO
O Conselho Regional de Medicina (CRM) é o órgão que tem como função fiscalizar e acompanhar as boas práticas do exercício da medicina, buscando a oferta de melhores serviços para o paciente e um atendimento cada vez mais humanizado. Presente em todos os estados brasileiros, o CRM é responsável por emitir o registro para que médicos possam exercer legalmente a profissão. O CRM também fiscaliza ambientes de trabalho, como hospitais, clínicas, ambulatórios, entre outros, para saber se as condições são favoráveis ao exercício da medicina. Em São Paulo, o CRM é conhecido como CREMESP
Jogando
1o episódio: Eu, leitor de carta aberta
Neste episódio, o foco está na reconstrução, pelos estudantes, das condições de produção e do sentido global de uma carta aberta produzida por médicos do estado de São Paulo a favor da vacinação contra a covid-19.
Tempo previsto: 2 aulas
Análise de textos legais / normativos, propositivos e reivindicatórios: EF69LP27
Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social: EF67LP16
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) / Apreciação e réplica: EF67LP17. Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos: EF67LP18
Respostas
1. a) Incentive os estudantes a levantarem hipóteses sobre o gênero Carta aberta.
• Quem pode ter escrito a carta aberta?
• Com qual objetivo essa carta foi escrita?
2. Agora leia, silenciosamente, a carta aberta. Em seguida, responda às questões em seu caderno.
Carta Aberta Ao Cremesp
Conselho Regional De Medicina Do Estado De S O Paulo
Nós, ex-presidentes do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo, vimos a público conclamar o CREMESP para que se posicione enfaticamente a favor da ciência médica e da vacinação contra a Covid-19.
A chegada das vacinas revela a extraordinária vitória da ciência, primeiro grande passo para deter a tragédia sanitária que já tirou a vida de mais de 200 mil cidadãos brasileiros, com 50 mil mortes registradas em nosso estado.
No entanto, o êxito da campanha de vacinação, que terá início em breve, pode ser ameaçado por informações falsas, conteúdos enganosos e distorcidos, amplamente disseminados.
Infelizmente há médicos que engrossam as fileiras da desinformação catastrófica. Desde o início da pandemia, profissionais com registro no CREMESP têm promovido medicamentos sem qualquer evidência científica para prevenir e tratar a Covid-19, além de contestarem medidas comprovadamente eficazes, como o uso de máscaras, o distanciamento social e, agora, as vacinas.
Ressaltamos que a autonomia do médico não é ilimitada. O próprio Código de Ética Médica subordina a autonomia profissional a procedimentos cientificamente reconhecidos.
Repudiamos a ausência de escrúpulos daqueles que violam princípios éticos e desrespeitam a dignidade humana.
A divulgação de informações falsas é um crime contra a saúde pública, pois leva cidadãos a se infectar, adoecer e transmitir o vírus.
É obrigação dos Conselhos Regionais de Medicina, prevista em lei federal, defender a saúde da população e o exercício ético da profissão.
Entretanto, não vemos qualquer pronunciamento do CREMESP sobre medidas legais e administrativas, respeitado o rito processual, a serem tomadas em relação à disseminação de notícias falsas por médicos durante a pandemia.
O CREMESP sequer se posicionou a favor das evidências científicas, como preconiza o Código de Ética Médica.
O momento é crucial: sem a total adesão dos médicos e da população às vacinas dificilmente iremos conter a pandemia.
POR ISSO, CONCLAMAMOS: b) O objetivo é fazer um levantamento de hipóteses para que os estudantes se situem em relação às condições de produção do texto que vão ler. a) I. Título com identificação dos destinatários; II. Apresentação dos argumentos que justificam a escrita da carta aberta; III. Apresentação das solicitações aos destinatários; IV. Assinatura dos autores; V. Data de publicação. b) A carta aberta foi escrita em 12 de janeiro de 2021, pelos ex-presidentes do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo. Eles exigiam que o CREMESP se posicionasse enfaticamente a favor da ciência médica e da vacinação contra a covid-19.
Que o CREMESP, com urgência, venha a público, na condição de representante dos 154 mil médicos paulistas, e defenda com veemência a vacinação para todos.
Autonomia: competência para gerenciar a própria conduta.
Conclamar: invocar, convocar.
Escrúpulos: cuidados, zelos, preocupações.
Momento crucial: momento de extrema importância e relevância.
Preconiza (preconizar): aconselha, instrui. Repudiamos (repudiar): rejeitamos, recusamos.
Rito processual: etapas de um processo; no caso, em relação ao pronunciamento do CREMESP sobre medidas legais e administrativas a serem tomadas contra médicos que disseminavam notícias falsas sobre a pandemia.
Veemência: entusiasmo, vigor.
• Resposta pessoal. Os estudantes podem levantar diferentes hipóteses: médicos, pacientes, familiares de pacientes, funcionários de hospitais ou clínicas. A expectativa é de que os estudantes levantem hipóteses de nomes que, de alguma forma, estejam relacionados com a área médica.
• Tendo em vista que a carta foi dirigida ao CREMESP, a expectativa é de que os estudantes respondam que o objetivo é solicitar alguma ação relacionada ao exercício da medicina.
2. Proponha a leitura silenciosa. Caso avalie como pertinente, a leitura pode ser feita de forma coletiva.
• Esse fato é relevante porque sinaliza que um grupo de ex-presidentes, ou seja, pessoas que já ocuparam um cargo de destaque no órgão, estavam, coletivamente, exigindo um posicionamento. A autoria coletiva dá força ao que está sendo solicitado.
Para responder, considere o papel dos autores no CREMESP.
Que o CREMESP se dirija à população, explicando os benefícios, a segurança e a eficácia das vacinas contra a Covid-19.
Que o CREMESP promova a importância da adesão à vacinação, bem como o uso de máscaras e o distanciamento social, enquanto a imunidade individual e coletiva não for alcançada.
Que o CREMESP cumpra sua função legal e adote medidas enérgicas em relação a qualquer médico que se posicione contra as vacinas ou espalhe informações falsas neste momento.
Em defesa da vacina, da ciência, da saúde pública e da vida!
Assinam esta Carta Aberta TODOS os ex-presidentes vivos do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo:
Bráulio Luna Filho Clóvis
Francisco Constantino
Desiré Carlos Callegari
Fernando Leite de Carvalho e Silva
Gabriel David Hushi
Gabriel Wolf Oselka
Guido Carlos Levi
Isac Jorge Filho
João Ladislau Rosa
Lavinio Nilton Camarin
Luiz Alberto Bacheschi
Mauro Gomes Aranha de Lima
Pedro Henrique Silveira
Renato Azevedo Júnior
São Paulo, 12 de janeiro de 2021 a) Ordene os itens do quadro a seguir de acordo com a carta aberta ao CREMESP. b) Quando a carta aberta foi escrita? Quem a escreveu e com quais objetivos? c) Releia um trecho da carta.
FILHO, Bráulio Luna et al. [Correspondência]. Destinatário: Conselho Regional de Medicina de São Paulo. São Paulo: 12 jan. 2021. 1 carta aberta. Disponível em: www.cedipi.com.br/docs/CartaAberta_ Cremesp_12012021.pdf. Acesso em: 2 abr. 2022.
Assinatura dos autores. Apresentação dos argumentos que justificam a escrita da carta aberta. Título com identificação dos destinatários. Data de publicação. Apresentação das solicitações aos destinatários.
• A escrita da carta é coletiva. Qual é a relevância desse fato para o que é solicitado no texto?
A chegada das vacinas revela a extraordinária vitória da ciência, primeiro grande passo para deter a tragédia sanitária que já tirou a vida de mais de 200 mil cidadãos brasileiros, com 50 mil mortes registradas em nosso estado.
• Por que se afirma que a chegada das vacinas contra a covid-19 “revela a extraordinária vitória da ciência”?
Chave Mestra
Para responder, leia um pequeno texto informativo publicado pelo governo do Ceará.
Por que as vacinas contra Covid-19 ficaram prontas tão rápido?
As vacinas para COVID-19 foram desenvolvidas em tempo recorde. Isto ocorreu por alguns motivos. O avanço científico das últimas décadas permite que atualmente novas tecnologias sejam desenvolvidas de forma cada vez mais rápida. Também por conta dos conhecimentos e tecnologias já disponíveis, incluindo desenvolvimento de vacinas, produzidas para o enfrentamento de epidemias causadas por outros coronavírus, especialmente do SARS-CoV (2003) e MERS-CoV (2012). Importante ainda ressaltar o grande investimento governamental em vários países, que permitiu que as diferentes fases de desenvolvimento da vacina (fases 1, 2 e 3) ocorressem de forma simultânea e sem intervalos, diferentemente do que era anteriormente usual. Tudo isso resultou em maior agilidade de todo o processo.
POR QUE as vacinas contra Covid-19 ficaram prontas tão rápido? Coronavírus Ceará, 29 jan. 2021. Disponível em: https://coronavirus.ceara.gov.br/por-que-as-vacinas-contra-covid-19-ficaram-prontas-tao-rapido. Acesso em: 24 maio 2022..
• Por que é possível dizer que no trecho os autores fazem uso do argumento baseado em dados numéricos?
d) De acordo com a carta, o que poderia colocar em risco o sucesso da campanha de vacinação contra a covid-19?
• Durante a pandemia, você foi vítima de notícias falsas (fake news) sobre a eficácia das vacinas contra a covid-19?
O que fez para saber que as informações eram falsas?
e) A carta cita ações de “médicos que engrossam as fileiras da desinformação catastrófica”.
• Quais ações seriam essas?
• De acordo com os autores da carta aberta, quais foram as atitudes do CREMESP em relação a esses médicos?
f) As ações que os autores da carta aberta exigem que o CREMESP adote são:
(1) “Que o CREMESP, com urgência, venha a público, na condição de representante dos 154 mil médicos paulistas, e defenda com veemência a vacinação para todos.”
(2) “Que o CREMESP se dirija à população, explicando os benefícios, a segurança e a eficácia das vacinas contra a Covid-19.”
(3) “Que o CREMESP promova a importância da adesão à vacinação, bem como o uso de máscaras e o distanciamento social, enquanto a imunidade individual e coletiva não for alcançada.”
(4) “Que o CREMESP cumpra sua função legal e adote medidas enérgicas em relação a qualquer médico que se posicione contra as vacinas ou espalhe informações falsas neste momento.” c) • Porque as vacinas para covid-19 ficaram prontas em tempo recorde. Esse fato revela a vitória extraordinária da ciência, que conseguiu desenvolver vacinas eficazes para o combate à pandemia. d) • A disseminação de notícias falsas sobre as vacinas e sobre a sua eficácia para combater a covid-19. e) • Promoção de medicamentos sem qualquer evidência científica para prevenir e tratar a covid-19 e contestação de medidas comprovadamente eficazes contra o vírus, como uso de máscaras, distanciamento social e aplicação de vacinas. f)• Não, as ações (1), (2) e (3) são voltadas à população em geral, pois dizem respeito à adesão da população à vacinação contra a covid-19 e a medidas de prevenção da doença, inclusive a serem adotadas pelos médicos negacionistas. Apenas a ação (4) se refere aos médicos que fazem parte do CREMESP. g) Porque a carta aberta defende a adesão de toda a população à vacinação contra a covid-19. A vacina foi fruto do trabalho da ciência. A campanha de vacinação contra a covid-19 e o tratamento foram ações realizadas pelo SUS. Por fim, essas ações tiveram o objetivo de preservar vidas. h) Pressionar o CREMESP para que seus dirigentes, à época em que a carta foi escrita, tomassem providências. Todos os ex-presidentes vivos, ou seja, pessoas importantes que já fizeram parte da direção do CREMESP, estão exigindo uma tomada de posição. b) Porque revelam a gravidade da pandemia, já anunciada pela carta aberta. À época da escrita da carta, o número de mortes estava acima de 200 mil, o que já era alarmante. Em abril de 2022, esse número triplicou. c) Resposta pessoal. Caso os estudantes respondam “não”, solicite que apresentem argumentos, como o número de pessoas que ainda não completaram seu ciclo vacinal. Caso os estudantes respondam “sim”, solicite que apresentem argumentos, como a queda do número de mortes com a população se vacinando. g) Releia uma frase do texto. h) Releia a parte final da carta aberta.
• Essas ações são voltadas apenas aos médicos que fazem parte do CREMESP?
• De que maneira essas ações se relacionam com a frase “O momento é crucial: sem a total adesão dos médicos e da população às vacinas dificilmente iremos conter a pandemia”?
• Porque os autores, para mostrar como as vacinas são essenciais para combater a pandemia, apresentam o número de mortes no Brasil e no estado de São Paulo. Esses dados numéricos sinalizam para o impacto da doença.
• Resposta pessoal. É importante que os estudantes reflitam sobre o recebimento de fake news sobre a vacinação contra a covid-19 e sobre as ações que realizaram para confirmar a veracidade do que circula nos meios onde se informam. Reforce que é possível verificar se os conteúdos são falsos, acessando sites, por exemplo, da Agência Lupa (https://piaui.folha.uol.com.br/lupa), Fato ou Fake (https://g1.globo.com/ fato-ou-fake), Agência Pública – Truco (https://apublica.org/checagem). Acessos em: 19 abr. 2022.
Caso queira ampliar a discussão sobre fake news, acesse https:// g1.globo.com/fato-ou-fake/ noticia/2022/03/28/fato-ou-fakecomo-os-criadores-de-fake-newstentam-enganar-voce.ghtml (acesso em: 19 abr. 2022) e assista aos vídeos disponíveis que explicam (I) por que as pessoas acreditam em fake news; (II) por que as pessoas criam fake news; (III) e se criar e compartilhar fake news é crime.
• Nenhuma. Os autores afirmam que o CREMESP não se pronunciou sobre medidas legais e administrativas a serem tomadas contra médicos que disseminaram notícias falsas e que não se posicionou a favor das evidências científicas.
• Porque o fato de os ex-presidentes estarem identificados sinaliza a importância do que está sendo dito e exigido na carta aberta. Por ser um documento público, as pessoas que lerem a carta aberta vão perceber que houve uma mobilização dos autores, que não se importam de sair do anonimato em favor da vacinação contra a covid-19.
3. a) Pelos dados, pode-se dizer que a pandemia foi grave e deixou um número significativo de mortos. De janeiro de 2021 a abril de 2022, o número de mortes triplicou.
Em defesa da vacina, da ciência, da saúde pública e da vida!
• Por que se pode dizer que essa frase resume os objetivos da carta aberta?
Assinam esta Carta Aberta TODOS os ex-presidentes vivos do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo:
• Qual efeito se pretende quando se diz “TODOS os ex-presidentes vivos do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo”?
• Ao final, todos os ex-presidentes assinam a carta explicitamente. Essas assinaturas têm peso argumentativo. Por quê?
3. Leia uma manchete publicada no dia 7 de abril de 2022 sobre os números da covid-19 no Brasil.
Coronavírus: Brasil chega a 662.151 mortes em 30.275.219 casos confirmados | Relatório diário
CORONAVÍRUS: Brasil chega a 662.151 mortes em 30.275.219 casos confirmados. Tudocelular, 7 abr. 2022. Disponível em: www.tudocelular.com/tech/noticias/n154352/coronavirus-brasil-mundorelatorio-covid-19.html. Acesso em: 7 abr. 2022.
a) Comparando-se os dados da manchete, do dia 7 de abril de 2022, com os dados apresentados na carta aberta, do dia 12 de dezembro de 2020, o que se pode dizer sobre a gravidade da pandemia?
b) Por que os dados da manchete podem ser considerados um argumento para a preocupação dos autores da carta aberta?
c) Em sua opinião, houve uma “total adesão dos médicos e da população às vacinas” para combater a pandemia, como foi sinalizado pela carta aberta?
4. Agora leia um infográfico publicado pelo Ministério da Saúde em 9 de agosto de 2021, que mostra a relação entre o avanço da vacinação e o número de mortes entre os meses de abril e agosto de 2021.
a) Qual relação existe entre a vacinação e o número de mortes?
b) O que esses dados revelam sobre a vacinação contra a covid-19?
c) Leia o depoimento de uma adolescente para o site Canguru News em 15 de setembro de 2021. Ela se vacinou contra a covid-19.
Adolescentes vacinados dizem se sentir felizes e seguros contra a covid-19
[...] b) Esses dados revelam que as vacinas criadas são eficazes e que a vacinação da população foi uma ação que promoveu resultados positivos contra a pandemia, pois diminuiu o número de mortes pela doença. c) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a se posicionarem sobre a sensação que eles sentiram ao se vacinar contra a covid-19. Essa pode ser mais uma oportunidade para que eles reflitam sobre a importância da vacinação para a promoção da saúde de si, dos indivíduos e da população.
Gabriela Vaqueiro, de 12 anos, também não via a hora de finalmente ser imunizada e conta que foi receber a dose logo no primeiro dia em que a vacina foi liberada para a sua faixa etária na capital paulista, no início de setembro. “Sempre via as fotos que as pessoas mais velhas que eu postavam quando tomavam a vacina. Todos ficavam felizes e celebravam. Eu estava muito ansiosa para chegar a minha vez também”, afirma Gabriela. Ela se sente bem mais protegida agora, porém, ainda tem alguns receios: “Nem todos tomaram a vacina e tem gente que não quer tomar”.
MORAES, Amanda Nunes. Adolescentes vacinados dizem se sentir felizes e seguros contra a covid-19. Canguru News, 15 set. 2021. Disponível em: https://cangurunews.com.br/adolescentes-vacinados-coronavirus. Acesso em: 7 abr. 2022.
• O que você responderia ao site Canguru News se tivesse que dar seu depoimento sobre o dia em que tomou a vacina contra a covid-19?
4. a) Quanto mais a vacinação avança, ou seja, quanto maior o número de pessoas vacinadas, menor o número de mortes causadas pela covid-19.
5. Resposta pessoal. Solicite aos estudantes que apresentem os motivos pelos quais assinariam, ou não, a carta aberta. A expectativa, pelas análises desenvolvidas até o presente momento, é de que eles se sintam predispostos a assiná-la.
2o episódio: Nosso centro de análise de usos da língua
Neste episódio, o foco está nos usos de recursos linguístico-semióticos usados na produção da carta aberta.
Tempo previsto: 1 aula
Análise de textos legais / normativos, propositivos e reivindicatórios: EF69LP27
Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos: EF67LP15
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) / Apreciação e réplica: EF67LP17
Elementos notacionais da escrita / morfossintaxe: EF06LP11
Sequências textuais: EF67LP37
Respostas
1. a) O conceito de paralelismo sintático-semântico foi abordado no volume 6, missão 5.
Os parágrafos foram construídos usando-se paralelismo sintático e semântico, porque, em todos eles, há uma repetição da estrutura inicial “Que o CREMESP” (paralelismo sintático) e porque as informações apresentadas se relacionam, em alguma medida, com ações que o órgão deve tomar para incentivar a adesão à vacina contra a covid-19 e combater a pandemia.
b) A expressão “Que o CREMESP”. Essa repetição enfatiza que os autores da carta aberta estão se dirigindo ao CREMESP e que esse órgão deve tomar as providências necessárias. A responsabilidade do que é solicitado pela carta aberta diz respeito ao CREMESP.
5. Se você fosse convidado a assinar a carta aberta dos ex-presidentes para o CREMESP, você a assinaria? Por quê?
B Nus
Para obter dados sobre a vacinação contra a covid-19 em seu estado, acesse o Vacinômetro. Disponível em: https://conselho.saude.gov.br/vacinometro. Acesso em: 19 abr. 2022.
Vacinômetro, serviço disponível no site do Conselho Nacional de Saúde do Ministério da Saúde (2022).
2º EPISÓDIO: NOSSO CENTRO DE ANÁLISE DE USOS DA LÍNGUA
Você analisou a carta aberta para entender os motivos pelos quais ela foi escrita e o que estava sendo reivindicado. Neste episódio, vai focar nos usos de recursos linguístico-semióticos que tornam o texto mais convincente.
1. Releia o trecho da carta aberta em que são feitas as exigências ao CREMESP.
POR ISSO, CONCLAMAMOS: a) Por que se pode dizer que na construção desse trecho foi usado paralelismo sintático e semântico?
Que o CREMESP, com urgência, venha a público, na condição de representante dos 154 mil médicos paulistas, e defenda com veemência a vacinação para todos.
Que o CREMESP se dirija à população, explicando os benefícios, a segurança e a eficácia das vacinas contra a Covid-19.
Que o CREMESP promova a importância da adesão à vacinação, bem como o uso de máscaras e o distanciamento social, enquanto a imunidade individual e coletiva não for alcançada.
Que o CREMESP cumpra sua função legal e adote medidas enérgicas em relação a qualquer médico que se posicione contra as vacinas ou espalhe informações falsas neste momento.
Ativa O De Conhecimentos
A repetição de uma estrutura sintática e semântica semelhante usada na produção de um texto é um recurso conhecido como paralelismo. O uso do paralelismo costuma tornar os textos mais claros e organizados e tem potencial para facilitar o processamento das informações pelo leitor.
b) Qual expressão se repete ao longo do trecho e quais efeitos essa repetição produz?
c) Imagine que o trecho se iniciasse da seguinte maneira: “Por isso, pedimos:”. O efeito seria o mesmo?
Chave Mestra
Para responder, considere os sentidos dos verbos “conclamar” e “pedir” e o objetivo da carta aberta.
2. Releia dois trechos da carta, observando os termos em destaque.
Trecho 1
A chegada das vacinas revela a extraordinária vitória da ciência, primeiro grande passo para deter a tragédia sanitária que já tirou a vida de mais de 200 mil cidadãos brasileiros, com 50 mil mortes registradas em nosso estado.
No entanto, o êxito da campanha de vacinação, que terá início em breve, pode ser ameaçado por informações falsas, conteúdos enganosos e distorcidos, amplamente disseminados.
Trecho 2 a) A relação de sentido estabelecida entre os dois parágrafos do trecho 1 e os dois parágrafos do trecho 2 é de oposição. b) Quais palavras sinalizam essa oposição de ideias no trecho 1 e no trecho 2? c) Qual informação é mais relevante no trecho 1 e qual informação é mais relevante no trecho 2?
É obrigação dos Conselhos Regionais de Medicina, prevista em lei federal, defender a saúde da população e o exercício ético da profissão.
Entretanto, não vemos qualquer pronunciamento do CREMESP sobre medidas legais e administrativas, respeitado o rito processual, a serem tomadas em relação à disseminação de notícias falsas por médicos durante a pandemia.
• Explique que ideias estão em oposição em cada um dos trechos.
• Qual é a classificação dessas palavras?
Chave Mestra
Para responder, considere o objetivo principal da carta aberta.
• Por que essas informações funcionam como argumentos para conseguir a adesão dos leitores ao que se pede na carta aberta?
3. Releia a carta aberta, observando os recursos visuais utilizados.
a) Quais são esses recursos?
c) Não, o uso do verbo “conclamar” sinaliza que os autores da carta fazem uma exigência ao CREMESP. É como se os autores da carta não deixassem outra opção ao CREMESP a não ser tomar as atitudes que são exigidas. O verbo “pedir” não tem esse sentido de exigência. Fazer um pedido é menos enfático e o CREMESP poderia ou não atender. O verbo “conclamar” é usado para sinalizar que, para os autores, não há alternativa a não ser atender ao que é conclamado.
A cor verde, representada pela pedra esmeralda, é a cor da Medicina, usada, inclusive, no anel de formatura. A pedra esmeralda está relacionada à saúde desde as primeiras civilizações, uma vez que eram atribuídos a ela poderes de contribuir para regeneração do corpo, proteção etc.
2. a) No trecho 1, o primeiro parágrafo faz referência à criação da vacina contra a covid-19 como o primeiro grande passo para o combate da pandemia, exaltando os feitos da ciência. No segundo parágrafo, o sucesso da campanha de vacinação pode não acontecer em função da disseminação de notícias falsas. No trecho 2, o primeiro parágrafo faz referência à obrigação legal dos Conselhos Regionais de Medicina de defender a saúde da população e o exercício ético da profissão de médico. No segundo parágrafo, os autores afirmam que o CREMESP não fez qualquer pronunciamento no sentido do combater a disseminação de notícias falsas por parte de médicos que não agem com ética.
b) No trecho 1, a expressão “No entanto”; no trecho 2, a palavra “Entretanto”.
• Essas palavras são classificadas como conjunções coordenativas adversativas, que foram trabalhadas na missão 3 deste volume. Se for necessário, retome a discussão com os estudantes.
c) No trecho 1, a informação mais relevante é a que coloca em dúvida o êxito da campanha em função da disseminação de notícias falsas. No trecho 2, o mais relevante é a informação de que o CREMESP não fez nenhum pronunciamento sobre medidas legais e administrativas contra médicos que disseminam notícias falsas.
• Ao destacar a ação negativa de médicos que disseminam notícias falsas sobre a pandemia e a falta de ação do CREMESP sobre essa postura dos profissionais, os autores da carta aberta enfatizam que a entidade não está cumprindo o seu papel institucional e que, portanto, o que está sendo exigido nesse documento é legítimo e toda a comunidade deve apoiar.
3. a) Uso de letras de tamanhos diferentes, maiúsculas, negrito e cores diferentes, inclusive oo verde, que representa a medicina.
b) Esses recursos visuais destacam os trechos da carta aberta, atraindo a atenção dos leitores. No início da carta, o uso de maiúsculas em letras grandes e verdes chama a atenção para o destinatário; o mesmo uso no trecho “Por isso, conclamamos” chama a atenção para o que vai ser exigido; o negrito na expressão “Que o CREMESP” chama a atenção para a agentividade que é esperada no CREMESP em relação à pandemia; as letras grandes e verdes na expressão “Em defesa da vacina, da ciência, da saúde pública e da vida!” chamam a atenção para o que está sendo defendido na carta aberta; o uso de maiúsculas e de negrito na palavra “Todos” chamam a atenção para o fato de que todos os ex-diretores, sem exceção, estão assinando a carta aberta, o que enfatiza sua importância e relevância; as letras verdes nas assinaturas chama a atenção para quem são esses ex-diretores que, publicamente, se colocam a favor da vacinação e da vida. O verde foi usado como recurso retórico argumentativo, pois traduz a assinatura de quem tem o poder e a autoria para falar: os médicos.
c) Incentive os estudantes a se posicionarem como leitores da carta aberta. A expectativa é de que eles percebam que esses recursos visuais são usados para destacar determinadas informações e conduzir o olhar do leitor para aquelas que os autores consideram mais relevantes e que merecem ser destacadas.
3o episódio: Do texto para a língua
Aposto, modalização e verbos no modo subjuntivo
Neste episódio, são abordados os conceitos de aposto, modalização e modo subjuntivo. Esses conceitos são usados, ao longo da carta aberta, como estratégias argumentativas buscando a adesão dos leitores, não apenas do destinatário, para o que é reivindicado. Os modos indicativo e imperativo foram trabalhados na missão 5 do volume 6.
Caso avalie como necessário, faça uma revisão desse conteúdo com a turma. Proponha que todas as atividades sejam feitas coletivamente para que as discussões e reflexões possam ser compartilhadas.
Tempo previsto: 3 aulas.
Análise de textos legais / normativos, propositivos e reivindicatórios: EF69LP27
Modalização: EF69LP28, EF07LP14
Variação linguística: EF69LP55 b) Por que foram usados esses recursos visuais no texto original do manifesto? c) Em sua opinião, o uso desses recursos visuais facilitou o processamento das informações presentes na carta aberta?
3º EPISÓDIO: DO TEXTO PARA A LÍNGUA APOSTO, MODALIZAÇÃO E VERBOS NO MODO SUBJUNTIVO
Neste episódio, você vai ampliar seus conhecimentos gramaticais a fim de poder usá-los para defender suas ideias.
1. Releia o primeiro período da carta aberta, comparando-o com uma reescrita. Trecho original
Nós, ex-presidentes do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo, vimos a público conclamar o CREMESP para que se posicione enfaticamente a favor da ciência médica e da vacinação contra a Covid-19.
Trecho reescrito
Nós vimos a público conclamar o CREMESP para que se posicione enfaticamente a favor da ciência médica e da vacinação contra a Covid-19.
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc. / Apreciação e réplica: EF67LP17
Morfossintaxe: EF07LP08, EF07LP09, EF06LP09.
Sintaxe: EF06LP10 a) Qual dos dois trechos, o original ou o reescrito, é o mais adequado para iniciar a carta aberta e por quê? b) A que termo o trecho em destaque no período original se refere? c) Qual é a função do termo em destaque no trecho original?
CONQUISTA d) É possível dizer que o aposto, no 1º período da carta, tem função argumentativa? Converse com os colegas e o professor.
Termos como “ex-presidentes do Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo” atuam nas orações como aposto, um termo que, ao ser acrescentado a outro termo da oração, tem a função de ampliar, resumir, explicar ou desenvolver mais o conteúdo daquele a que se refere. No caso, o aposto usado no 1º período tem a função de explicar quem são as pessoas representadas pelo pronome de 1ª pessoa do plural “Nós”.
Chave Mestra
Para responder, retome o que foi discutido no 1º episódio.
2. Releia estes trechos da carta aberta.
I. “A chegada das vacinas revela a extraordinária vitória da ciência, primeiro grande passo para deter a tragédia sanitária que já tirou a vida de mais de 200 mil cidadãos brasileiros, com 50 mil mortes registradas em nosso estado.”
II. “Infelizmente há médicos que engrossam as fileiras da desinformação catastrófica.”
III. “O CREMESP sequer se posicionou a favor das evidências científicas, como preconiza o Código de Ética Médica.” a) Em todos os trechos, há palavras que sinalizam um juízo de valor sobre o que é enunciado, ou seja, sobre o que é dito pelos autores. Identifique-as. b) Qual a classe gramatical dessas palavras? c) Qual é o “tom” do juízo de valor sinalizado pelo uso dessas palavras: positivo ou negativo? Explique.
Conquista
Adjetivos e advérbios, entre outras classes gramaticais, podem funcionar como modalizadores discursivos. A modalização é um recurso em que o falante (enunciador), ao falar ou escrever, manifesta seu posicionamento em relação àquilo que ele está enunciando. A modalização é uma estratégia argumentativa, pois, ao exprimir seu juízo de valor, o enunciador busca influenciar o ouvinte ou o leitor, a fim de obter a adesão ao que está sendo dito ou escrito.
d) De que maneira o valor argumentativo dos modalizadores usados nos trechos tem potencial para conseguir a adesão dos leitores da carta aberta? 143
Respostas
1. a) O trecho original é o mais adequado, porque apresenta quem são as pessoas que escrevem a carta aberta.
b) Ao pronome “nós”.
c) A função é explicar quem é esse “nós”. No caso, os ex-presidentes do CREMESP.
d) A expectativa é de que os estudantes respondam que sim, pois, logo no 1º período do texto, os autores da carta se identificam como ex-presidentes do CREMESP, ou seja, pessoas que são uma autoridade para se dirigir ao CREMESP pelo fato de terem sido presidentes desse conselho, e aquilo que vai ser conclamado merece ser escutado e apoiado pela população.
2. a) I. Extraordinária/grande; II. Infelizmente/catastrófica; III. Sequer.
b) Em I, “extraordinária” e “grande” são adjetivos; em II, “infelizmente” é advérbio e “catastrófica” é adjetivo; em III, “sequer” é advérbio.
c) Em I, por estarem se referindo às vacinas, as palavras exprimem um juízo de valor positivo dos autores sobre o que enunciam. Em II, por estarem se referindo à ação de disseminação de fake news sobre a pandemia por parte de alguns médicos, as palavras exprimem um juízo de valor negativo. Em III, por estarem se referindo à inércia do CREMESP em se pronunciar a favor das evidências científicas, a palavra exprime um juízo de valor negativo.
d) Os autores, que defendem a vacinação contra a covid-19 e repudiam a disseminação de fake news sobre a pandemia e a inércia do CREMESP, ao usarem modalizadores que enfatizam esse posicionamento, buscam conduzir o leitor para que ele também assuma esse viés.
3. a) Os verbos “venha”, “defenda”, “dirija-se”, “promova”, “cumpra” e “adote”.
b) Nesse contexto, esses verbos expressam um desejo dos autores da carta aberta. O CREMESP ainda não realizou essas ações, mas os autores desejam que o órgão as realize.
c) Sim, os verbos destacados estão no subjuntivo, porque expressam um fato possível, ou seja, uma ação que pode ser realizada por qualquer médico.
d) Conclamamos que: a instituição venha...; que a instituição defenda...; que a instituição se dirija...; que a instituição promova...; que a instituição cumpra...; que a instituição adote...
• A palavra “que”.
POR ISSO, CONCLAMAMOS:
Que o CREMESP, com urgência, venha a público, na condição de representante dos 154 mil médicos paulistas, e defenda com veemência a vacinação para todos.
Que o CREMESP se dirija à população, explicando os benefícios, a segurança e a eficácia das vacinas contra a Covid-19.
Que o CREMESP promova a importância da adesão à vacinação, bem como o uso de máscaras e o distanciamento social, enquanto a imunidade individual e coletiva não for alcançada.
Que o CREMESP cumpra sua função legal e adote medidas enérgicas em relação a qualquer médico que se posicione contra as vacinas ou espalhe informações falsas neste momento.
a) Quais são os verbos que expressam as ações de responsabilidade do CREMESP?
b) Nesse contexto, esses verbos expressam um fato real ou um desejo? Explique sua resposta.
CONQUISTA c) Releia este trecho da carta. d) Observe as expressões do quadro.
Verbos como “venha”, “defenda”, “dirija-se”, “promova”, “cumpra” e “adote” estão flexionados no modo subjuntivo, um modo verbal que permite que os falantes expressem a ação ou o estado, indicados por um verbo, como um fato irreal, possível ou desejado. Além disso, o subjuntivo também permite ao falante expressar um julgamento sobre um fato real.
Que o CREMESP cumpra sua função legal e adote medidas enérgicas em relação a qualquer médico que se posicione contra as vacinas ou espalhe informações falsas neste momento.
• Os verbos destacados estão no subjuntivo? Explique por quê.
Conclamamos que: o CREMESP venha...; que o CREMESP defenda...; que o CREMESP se dirija...; que o CREMESP promova...; que o CREMESP cumpra...; que o CREMESP adote...
• Reescreva as expressões do quadro, substituindo “o CREMESP” por “a instituição”.
• Qual palavra sempre aparece antes dos verbos no subjuntivo?
Conquista
Os verbos no modo subjuntivo são introduzidos pela palavra “que”. Além dessa palavra, também é possível usar “se” ou “quando”.
e) Os verbos “venha”, “defenda”, “dirija-se”, “promova”, “cumpra” e “adote” estão flexionados no presente do subjuntivo.
• No contexto da carta aberta, esses verbos indicam uma ação no tempo presente ou no tempo futuro?
• Se a resposta do atual presidente do CREMESP à carta aberta fosse: “Eu avalio que o CREMESP age de forma adequada”, a que tempo o verbo no subjuntivo estaria se referindo?
• Agora observe o uso de mais dois tempos verbais simples do subjuntivo: pretérito imperfeito e futuro.
Pretérito imperfeito
I. Se João se vacinasse na semana que vem, viajaria tranquilo.
II. Não havia campanha do Zé Gotinha em que João não se vacinasse
III. Se João tivesse coragem, ele se vacinaria agora.
Futuro
IV. Quando nós nos vacinarmos, vamos promover um belo encontro.
• Qual noção de tempo é sinalizada pelos verbos no pretérito imperfeito e no futuro?
Chave Mestra
Para responder, observe outras pistas nas frases além do próprio verbo.
• Reflita com os colegas: todos os tempos do subjuntivo traduzem uma noção de tempo precisa? Explique sua resposta.
4. Chegou o momento do desafio gramatical da missão. Você e um colega vão completar o quadro do subjuntivo da 1ª pessoa do singular para um conjunto de verbos que podem causar certa estranheza quando são usados. Para isso, sigam as instruções.
a) O verbo SER já está pronto para servir de modelo. Verbo Presente (QUE) Pretérito imperfeito (SE) Futuro (QUANDO)
SER Que eu seja Se eu fosse Quando eu for b) Agora, reproduzam o quadro no caderno e listem nele os verbos a seguir. estar ter fazer haver ver ir vir dar querer poder c) Compartilhem com os colegas as formas que vocês usaram para completar o quadro. c) A expectativa é de que os estudantes tenham estranhado algumas formas, pois, afinal, trata-se de verbos irregulares. Esse fato faz com que algumas formas fujam completamente da forma do infinitivo. Incentive os estudantes a relatarem suas principais dificuldades. e) • No contexto da carta, os verbos indicam uma ação no tempo futuro. As ações expressas pelos verbos no subjuntivo devem ser tomadas pelo CREMESP. b) Estar: que eu esteja; se eu estivesse; quando eu estiver. Ter: que eu tenha; se eu tivesse; quando eu tiver. Fazer: que eu faça; se eu fizesse; quando eu fizer. Haver: que eu haja; se eu houvesse; quando eu houver. Ver: que eu veja; se eu visse; quando eu vir. Ir: que eu vá; se eu fosse; quando eu for. Vir: que eu venha; se eu viesse; quando eu vier. Dar: que eu dê; se eu desse; quando eu der. Querer: que eu queira; se eu quisesse; quando eu quiser. Poder: que eu possa; se eu pudesse; quando eu puder. b) Os verbos estão no indicativo. c) • Modo subjuntivo. d) • Sim, em I, o uso do verbo “querer” expressaria um desejo; em II, o uso do verbo “pensar” expressaria incerteza; em III, o uso do verbo “imaginar” expressaria incerteza; em IV, o uso da palavra “se” expressaria hipótese.
• Você e sua dupla enfrentaram muitos desafios? Tentem explicar por quê.
• Ao tempo presente, pois o verbo, nesse caso, estaria se referindo a ações que o CREMESP estaria adotando.
Neste episódio não serão abordados os tempos compostos do subjuntivo: pretérito perfeito, pretérito mais-que-perfeito e futuro composto. Caso avalie como pertinente, apresente esses tempos aos estudantes.
• A frase I sinaliza uma ação no futuro; a II sinaliza uma ação no passado; a frase III sinaliza uma ação no presente; a frase IV sinaliza uma ação no futuro.
• A expectativa é de que os estudantes respondam que não. O uso do presente, por exemplo, pode estar associado ao tempo presente e ao tempo futuro; o uso do pretérito imperfeito pode estar associado aos tempos presente, passado e futuro. Apenas o uso do futuro se relaciona a contextos em que as ações se associam ao futuro. Comente com os estudantes que, como o subjuntivo é usado para enunciar ações verbais incertas – geralmente que se associam a vontade, sentimento, expectativa, desejo –, as noções temporais associadas a esse modo não expressam informações tão precisas quando usamos o presente ou o pretérito imperfeito. Relembre que no indicativo, o pretérito imperfeito, por exemplo, sempre se refere a ações já finalizadas no passado.
4. a) O subjuntivo é um modo verbal bastante usado em gêneros mais monitorados. Abordar algumas formas e emprego do subjuntivo é fundamental para que os estudantes possam se apropriar desses usos. Entretanto, não se pretende um trabalho exaustivo com os paradigmas dos tempos verbais. Enfatizamos, neste episódio, as formas verbais irregulares que têm um emprego produtivo na língua.
• Incentive os estudantes a flexionar os verbos para as demais pessoas do discurso. Essa atividade oral vai mostrar que todas as formas das demais pessoas se originam a partir da usada na 1ª pessoa do singular.
5. a) Incentive os estudantes a se posicionarem. Pesquisas realizadas por linguistas, como Bagno (2012), têm apontado que, em diversas variedades regionais e sociais, o subjuntivo tem sido “trocado” pelo indicativo.
• Incentive a reflexão dos estudantes. Não há uma expectativa de resposta certa ou errada.
• Os verbos no modo subjuntivo indicam que a posição do falante em relação ao que diz é de dúvida, desejo, hipótese, incerteza. Se essas noções já são sinalizadas por outros termos que fazem parte das frases em que o subjuntivo está sendo usado, isso indicaria que há um “excesso”, pois a mesma noção aparece mais de uma vez. Em função disso, o falante, pelo princípio da economia linguística – que evita a redundância –, usaria o modo indicativo.
• A expectativa, tendo em vista a apropriação de conhecimentos feita pelos estudantes sobre os fenômenos da variação e da mudança linguísticas a partir do trabalho desenvolvido ao longo do volume 6 e até o momento do volume 7, é de que os estudantes afirmem que essa posição revela um juízo de valor que pode ser considerado preconceito linguístico. Ambas as formas são pertinentes e o falante deve avaliar em que situação de uso a escolha pelo modo subjuntivo ou pelo modo indicativo vai ser mais adequada.
• Por que conhecer a 1ª pessoa do singular é fundamental para se chegar às formas verbais das demais pessoas? Falem com os colegas.
Chave Mestra
Flexionem os verbos para as demais pessoas do discurso e observem o que foi necessário fazer.
5. Observe alguns usos verbais que são feitos por falantes do português brasileiro.
I. Você quer que eu vejo quando vai começar a campanha de vacinação para sua faixa etária?
II. Pensei que ia ter uma reação à vacina, mas não tive nada!
III. Eu imagino que as pessoas esclarecidas não disseminam fake news sobre a vacina!
IV. Se você tem alguma dúvida sobre a eficácia da vacina, poderíamos conversar.
a) Você fala ou escreve frases como essas? Fale com os colegas.
b) Qual é o modo dos verbos destacados nas frases?
c) Agora observe outra maneira de falar ou escrever essas frases.
I. Você quer que eu veja quando vai começar a campanha de vacinação para sua faixa etária?
II. Pensei que fosse ter uma reação à vacina, mas não tive nada!
III. Eu imagino que as pessoas esclarecidas não disseminem fake news sobre a vacina!
IV. Se você tivesse alguma dúvida sobre a eficácia da vacina, poderíamos conversar.
• Qual é o modo dos verbos em destaque?
• Qual modo verbal você costuma usar com mais frequência: o indicativo ou o subjuntivo?
d) Pesquisas linguísticas têm apontado que o modo subjuntivo, em muitas variedades regionais e sociais, tem apresentado um declínio em seu uso. Os falantes têm preferido usar os verbos no modo indicativo nas situações em que vão expressar desejo, dúvida, vontade, ou seja, nas situações em que seria esperado o uso do subjuntivo. A explicação para esse uso decrescente do subjuntivo estaria na economia linguística
Ativa O De Conhecimentos
A economia linguística é um fenômeno que tem como princípio a eliminação de certas formas com o objetivo de simplificar os usos da língua. Os falantes costumam substituir o que é supérfluo, excessivo, desnecessário, repetitivo, visando otimizar suas potencialidades cognitivas, como a memória.
• Observe as frases do item c, em que o modo subjuntivo foi usado. Além dos verbos no subjuntivo, há outras palavras que sugerem incerteza, dúvida, desejo, hipótese nessas frases? Quais?
• Como você explicaria, com base no que respondeu na questão anterior e usando o princípio da economia linguística, o uso decrescente das formas de subjuntivo? Fale com os colegas.
• O que você diria a uma pessoa que acredita que as formas com o subjuntivo são “mais corretas” do que as formas com o indicativo? Fale com os colegas.
