2º EPISÓDIO: NOSSO CENTRO DE ANÁLISE DE USOS DA LÍNGUA

Neste episódio, você vai analisar os recursos linguísticos e semióticos usados na resenha do livro Quarto de despejo: diário de uma favelada.

1. Releia este trecho da resenha.

Apesar da modéstia na produção, o livro é perspicaz no conteúdo.

a) Que relação é estabelecida entre os dois segmentos desse enunciado?

b) Que expressão sinaliza essa relação?

c) Outras expressões podem ser usadas para indicar essa mesma relação. Cite ao menos uma delas.

d) Reescreva o trecho empregando uma das expressões que você citou e fazendo os ajustes necessários para a manutenção de seu sentido.

Conquista

Um dos recursos coesivos usados em textos como a resenha é a conexão. Ela é inserida no texto, normalmente, com o uso de expressões conectivas (advérbios, conjunções, preposições e respectivas locuções) e tem por função promover o estabelecimento da sequência do texto ou da orientação argumentativa que se atribui aos enunciados.

2. Releia outros trechos da resenha.

O diferencial é como a autora conta os fatos: parece que estamos em sua frente, tomando um copo de leite e comendo o pão adormecido que costumava comprar por seis cruzeiros, enquanto ela nos despeja verdades que não queremos escutar.

Carolina Maria pensou na cidade de São Paulo como uma grande casa: o Palácio é a sala de visita, a Prefeitura é a sala de jantar e a cidade é o jardim.

É desse modo que a autora se sente: um farrapo que fora deixado de lado pela sociedade e jogado no inferno.

Em seus relatos, além dos filhos, outros personagens são recorrentes: os vizinhos do barraco 15×15 em que mora, principalmente aqueles com quem possui desavenças.

Durante a leitura é persistente perceber que tais características aproximam Quarto de despejo de outro livro: O cortiço, de Aluísio Azevedo.

E se estamos falando de personagens, não se pode deixar de lado um que é, praticamente, o elo que une todos os “núcleos”: a Fome.

2o episódio: Nosso centro de análise de usos da língua

Neste episódio, o foco serão os usos de recursos linguísticos na construção da argumentação durante a produção de resenhas. A sugestão é que as atividades sejam feitas de forma coletiva, com registros das respostas na lousa, a fim de que os estudantes possam refletir sobre a utilização desses recursos linguísticos na resenha.

Tempo previsto: 1 aula

Construção composicional e estilo / Gêneros de divulgação científica: EF69LP42

Estratégias de leitura: apreender os sentidos globais do texto / Apreciação e réplica: EF89LP04

Efeitos de sentido: EF89LP06

Modalização: EF08LP16.

Morfossintaxe: EF08LP09

Respostas

1. a) Relação de oposição.

b) “Apesar de”.

c) “Embora”, “ainda que”, “mesmo que”.

d) Embora haja modéstia na produção, o livro é perspicaz no conteúdo. Mesmo que haja modéstia na produção, o livro é perspicaz no conteúdo.

2. a) Os dois-pontos foram usados para introduzir esclarecimento, explicação ou resultado.

b) Por meio dos dois-pontos, o resenhista diminui seu comprometimento ao se posicionar diante do que diz. Caso ele usasse um marcador de relação semântica entre os enunciados, como “pois”, “a saber”, “ou seja”, por exemplo, estaria apontando, explicitamente, uma relação a ser estabelecida entre os segmentos textuais no processamento do texto.

3. a) O diálogo com o leitor e a interpelação do resenhista, por meio de comentários pessoais com teor argumentativo, feitos como se ele estivesse cara a cara com o leitor: “Truque de gênio” e “Você sabe!”.

b) Para a produção da coerência textual, cabe ao leitor inter-relacionar as informações explícitas e implícitas do texto. A coerência textual se estabelece pela articulação, condição que leva o leitor a encadear as informações do texto aos comentários pessoais do resenhista, que se encontram sem ligação explícita. Ou seja, o leitor deverá agir para estabelecer a relação entre as informações do texto e os comentários pessoais do resenhista.

4. a) Ao romance O cortiço b) A vantagem da substituição por uma expressão nominal definida é oferecer ao leitor mais informações para auxiliá-lo na construção dos sentidos do texto. Com essa remissão, o leitor passa a saber que o livro O cortiço é considerado um romance naturalista realista. c) Sugestão de resposta: Durante a leitura é persistente perceber que tais características aproximam Quarto de despejo de outro livro: O cortiço, de Aluísio Azevedo, o qual encontra, aqui, paralelo por também transformar a maioria dos personagens em bestas que agem por impulso. a) Nos trechos que você releu, o resenhista usou os dois-pontos para introduzir a fala de personagens, uma citação ou algum esclarecimento, explicação ou resultado? b) O que o uso dos dois-pontos sugere em relação aos posicionamentos do resenhista?

Chave Mestra

Para responder, considere que, se o resenhista usasse expressões conectivas, ele estaria explicitando as relações entre as partes do texto e, com isso, explicitando seus posicionamentos.

3. Releia as seguintes passagens do texto.

O diferencial é como a autora conta os fatos: parece que estamos em sua frente, tomando um copo de leite e comendo o pão adormecido que costumava comprar por seis cruzeiros, enquanto ela nos despeja verdades que não queremos escutar. Truque de gênio.

Cabe aqui, então, lembrar que em momento algum ela dita o tema da obra. Você sabe!

a) Que recurso usado pelo resenhista chama a atenção nessas passagens?

b) Como o uso desse recurso interfere na coerência textual?

Ativa O De Conhecimentos

A coerência textual está relacionada à construção dos sentidos de um texto pelo leitor, que se vale de elementos linguísticos (como advérbios, conjunções, verbos etc.) e extralinguísticos (conhecimentos prévios, intenções etc.) nesse processo.

4. Releia este parágrafo da resenha.

Durante a leitura é persistente perceber que tais características aproximam Quarto de despejo de outro livro: O cortiço, de Aluísio Azevedo. O romance naturalista realista encontra, aqui, paralelo por também transformar a maioria dos personagens em bestas que agem por impulso.

a) A expressão “O romance naturalista realista” refere-se a quê?

b) O recurso usado para essa referência é o da substituição por uma expressão nominal definida. Que vantagem para o leitor o uso desse recurso traz?

c) Reescreva esse parágrafo de modo que nele haja apenas um período e que a referência ao livro O Cortiço seja feita usando-se outra forma de remissão

Atalho

Remissão: ação ou efeito de encaminhar a determinado ponto.

d) Compare as duas versões do parágrafo, a original e a que você produziu, e avalie: qual estratégia de retomada do referente é preferível em resenhas?

5. Releia estes trechos.

Como uma biografia, o diário de Carolina Maria é tecido por uma linguagem simples que muito se assemelha à oralidade, com gírias e erros ortográficos que dão tom ainda mais sincero à obra. Aliás, a escrita é um dos pontos contundentes de Quarto de despejo, grande parte dos acontecimentos é narrada com o período do dia que se segue.

Precisamos ficar chocados, pois só assim nos questionamos. Aliás, Quarto de despejo proporciona isso: reflexão.

a) O termo destacado nesses trechos é um conector argumentativo. Ele introduz argumentos que conduzem para uma mesma conclusão ou para uma conclusão contrária?

b) Pensando na hierarquia de argumentos que se constrói nos trechos, o que o termo destacado indica?

6. Na resenha, são empregados adjetivos modificadores com a função de reforçar valores, como os contidos nos enunciados a seguir, contribuindo para aumentar a força argumentativa desses enunciados.

a) Para os trechos a seguir, escolha o adjetivo que tem essa função e explique o que eles estão modificando em cada enunciado.

(1) [...] a escrita é um dos pontos contundentes de Quarto de despejo [...]

(2) As palavras soam de maneira estridente.

(3) É como se cada sentença emitisse um som inquietante e tivesse gosto de xarope [...] b) O uso de adjetivos em textos com teor argumentativo é um bom recurso para expressar pontos de vista? Explique.

(4) Os moradores da favela do Canindé são descritos de modo bruto [...].

(5) Em Quarto de despejo ela toma forma – mesmo que ironicamente impalpável – de um carrasco sanguinário.

3º EPISÓDIO: RESUMO E ANOTAÇÕES DE AULA

Neste episódio, o jogo envolve a sala de aula. Você vai lidar com resumo e estratégias de anotação de informações em aula. Na vida escolar, fazer anotações de leituras, aulas, seminários e escrever resumos são procedimentos fundamentais para o registro das várias informações que devem ser assimiladas para o sucesso do aprendizado ao longo do processo educacional. Você sabia que existem técnicas para que esse registro de informações seja eficaz? Algumas delas vamos conhecer agora. Preparado para mais esse desafio?

1. Você já se viu imerso em estudos e pesquisas, leituras e aulas, tendo de lidar com inúmeras informações para se sair bem na escola? Já vivenciou a experiência de assistir a uma aula ou videoaula e ter dificuldades de fazer anotações? Fale com seu professor e os colegas.

2. Escrever um resumo é um procedimento de estudo muito eficiente porque auxilia a retenção das informações básicas dos textos estudados. Você conhece e utiliza essa técnica? Converse com o professor e os colegas.

d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a substituição por uma expressão nominal definida pode ser preferível em textos que visam ao ensino/aprendizagem.

5. a) “Aliás”, nos dois trechos, introduz conclusões positivas do livro analisado.

b) “Aliás” sinaliza um argumento novo, decisivo e mais forte em uma hierarquia de argumentos.

6. a) (1) Contundentes: intensifica o valor da escrita como ponto decisivo na obra.

(2) Estridente: intensifica o valor do soar das palavras.

(3) Inquietante: intensifica o valor do som emitido em cada sentença.

(4) Bruto: intensifica o valor do modo da descrição dos moradores da favela.

(5) Sanguinário: intensifica o valor de carrasco da forma assumida pela fome na obra.

b) Espera-se que os estudantes percebam que os adjetivos podem, sim, expressar os pontos de vista do resenhista e que seu uso pode reforçar ou atenuar a força argumentativa de um enunciado, gerando efeitos de sentido e interferindo na orientação argumentativa dos enunciados.

3o episódio:

Resumo e anotações de aula

Neste episódio, os estudantes vão discutir estratégias de anotação de informações ao estudar e assistir às aulas.

Tempo previsto: 3 aulas

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição: EF67LP22

Procedimentos de apoio à compreensão / Tomada de nota: EF67LP24.

Respostas

1. Resposta pessoal. Deixe que os estudantes relatem o que conhecem sobre técnicas de estudo e pesquisa e digam se fazer anotações de aulas faz parte de suas práticas letradas.

2. Resposta pessoal. Deixe que os estudantes relatem se costumam fazer resumos e se conhecem essa técnica de estudo.

3. Leia o verbete de enciclopédia a seguir, que define o que é fome. Você vai fazer um resumo do verbete para reter as informações essenciais do texto. Antes, porém, atente-se para as seguintes instruções sobre como fazer o resumo de acordo com suas necessidades e seu objetivo.

Ativa O De Conhecimentos

O resumo é a forma de reunir e apresentar por escrito, de maneira concisa, coerente e seletiva, as informações básicas de um texto preexistente. Consiste em uma técnica que auxilia os estudos teóricos, já que permite o registro das informações contidas em livros, artigos ou outros documentos. Como resumir: para realizar esse procedimento com um texto original, inicialmente é preciso fazer uma leitura desse texto com um objetivo determinado, captando sua essência, sua ideia ou plano central, seu desenvolvimento e os argumentos essenciais que nortearam o autor.

Em uma releitura, destacam-se as partes principais em que se estrutura o texto, o encadeamento e a progressão das ideias, além das relações que se estabelecem entre elas. Depois disso, iniciamos o resumo, que, apesar de dever ser sempre fiel ao texto original, não deve reproduzir ou simplesmente copiar suas frases ou trechos.

Fome

Resumos são importantes para unificar as informações centrais de um texto de maneira sucinta, a fim de auxiliar os estudos.

Sensação complexa criada por uma combinação de estímulos sensoriais que motiva os animais a procurarem e consumirem alimentos. Poderosas contrações do estômago vazio (dor cruciante de fome), níveis baixos de açúcar e gordura no sangue e alterações nos depósitos de gordura do corpo são exemplos de mudanças percebidas pelo cérebro como fome. O estado motivador da fome pode ser induzido tanto por fatores externos, tais como a visão e o cheiro de alimentos ou coisas a eles associadas, quanto pela necessidade orgânica real de comida.

Sob uma perspectiva social, a fome representa a escassez de alimentos que atinge parcela significativa da população mundial. Tal escassez pode se apresentar sob forma crônica de insuficiência alimentar das camadas mais pobres ou menos assistidas (*subnutrição) ou sob forma aguda, associada a eventos como guerras, secas, inundações, perda de colheitas etc., causando aumento acentuado da mortalidade. Embora desencadeada por fatores externos, seu impacto sobre a população depende diretamente da organização e prosperidade da sociedade. Suas vítimas não morrem apenas de inanição, mas também de doenças que se tornam fatais, as quais se disseminam rapidamente devido aos deslocamentos maciços da população vitimada em busca de alimentos. A maioria das grandes crises recentes de fome ocorreram nas regiões semidesérticas da África; outras grandes crises do século 20 aconteceram na Índia em 1943, na China entre 1958 e 1961 (onde, apesar da erradicação da subnutrição, morreram cerca de 20 milhões de pessoas), em Bangladesh em 1974 e no Camboja entre 1979 e 1980. Em épocas recentes, as grandes crises de fome coletiva foram agravadas por guerras e rivalidades políticas, assim como pela destruição de esquemas de distribuição de alimentos. De modo mais geral, além da pouca disponibilidade de víveres, muitos especialistas afirmam que um fator diretamente determinante seria a perda da capacidade de assegurar alimentação adequada, em função do desemprego e do consequente empobrecimento.

Atalho

Sensoriais: relativo às sensações.

Víveres: mantimentos, alimentos necessários à sobrevivência.

a) Ao ler o texto para fazer o resumo, você pode usar a técnica de sublinhar as ideias centrais. Veja como se pode sublinhar o texto.

Fome

Sensação complexa criada por uma combinação de estímulos sensoriais que motiva os animais a procurarem e consumirem alimentos. Poderosas contrações do estômago vazio (dor cruciante de fome), níveis baixos de açúcar e gordura no sangue e alterações nos depósitos de gordura do corpo são exemplos de mudanças percebidas pelo cérebro como fome. O estado motivador da fome pode ser induzido tanto por fatores externos, tais como a visão e o cheiro de alimentos ou coisas a eles associadas, quanto pela necessidade orgânica real de comida. Sob uma perspectiva social, a fome representa a escassez de alimentos que atinge parcela significativa da população mundial. Tal escassez pode se apresentar sob forma crônica de insuficiência alimentar das camadas mais pobres ou menos assistidas (*subnutrição) ou sob forma aguda, associada a eventos como guerras, secas, inundações, perda de colheitas etc., causando aumento acentuado da mortalidade. Embora desencadeada por fatores externos, seu impacto sobre a população depende diretamente da organização e prosperidade da sociedade Suas vítimas não morrem apenas de inanição, mas também de doenças que se tornam fatais, as quais se disseminam rapidamente devido aos deslocamentos maciços da população vitimada em busca de alimentos. A maioria das grandes crises recentes de fome ocorreram nas regiões semidesérticas da África; outras grandes crises do século 20 aconteceram na Índia em 1943, na China entre 1958 e 1961 (onde, apesar da erradicação da subnutrição, morreram cerca de 20 milhões de pessoas), em Bangladesh em 1974 e no Camboja entre 1979 e 1980. Em épocas recentes, as grandes crises de fome coletiva foram agravadas por guerras e rivalidades políticas, assim como pela destruição de esquemas de distribuição de alimentos. De modo mais geral, além da pouca disponibilidade de víveres, muitos especialistas afirmam que um fator diretamente determinante seria a perda da capacidade de assegurar alimentação adequada, em função do desemprego e do consequente empobrecimento.

b) No caderno, elabore um esquema desse texto utilizando a técnica de sublinhar.

Definição de fome e o que a provoca

3. b) Os estudantes podem apresentar outros modelos de esquema. Entretanto, as informações básicas devem ser as mesmas, pois todos partiram do mesmo texto sublinhado.

Fome

1. Introdução:

1.1. Definição das sensações causadas pela fome.

1.2. Estado motivador da fome.

2. Desenvolvimento:

2.1. A fome sob a perspectiva social.

Desenvolvimento –detalhes importantes c) Deixe que os estudantes façam o resumo de acordo com o esquema que elaboraram. Proponha a leitura de alguns exemplares para comparar as escolhas que foram feitas. c) Faça agora um resumo do texto. Lembre-se de que você deve evitar copiar frases dele. Use suas palavras e procure ser fiel ao texto original.

2.2. Impacto da fome sobre a população.

2.3. Grandes crises recentes de fome.

3. Conclusão: Agravamento da fome em épocas recentes.

4. Você e sua turma vão assistir a uma aula expositiva de Ciências, Geografia ou História e fazer anotações. Mas atenção! Todos devem assistir à mesma aula. A ideia é anotar os conteúdos que vocês precisam aprender para uma prova. Para se preparar para a atividade, leiam as seguintes orientações: os objetivos dessa aula são, na primeira parte, diferenciar os conceitos de TEMPERATURA e de CALOR e, na segunda parte, entender o funcionamento básico do termômetro, certo? ((o professor apresenta um slide com as informações e as lê em voz alta com entonação de conversa)) inicialmente, falando sobre temperatura e calor, nós vamos procurar abordar e diferenciar esses conceitos. depois vamos falar da medição da temperatura, né? então, a gente já vai começar com a seguinte pergunta: tá errado falar que hoje estou sentindo muito frio? ((o professor aponta o dedo para o slide com imagem de pessoas agasalhadas, ao mesmo tempo em que faz a pergunta)) levando em conta aspectos físicos, o frio na verdade não existe, o que existe é calor, que é uma forma de energia. mas é muito comum a gente confundir calor, que é energia, com temperatura, que é um estado térmico. então, a gente deve aprender a fazer essa diferenciação. assim, calor é uma das formas em que a energia se apresenta na natureza. temperatura é uma medida de calor presente nas coisas. ((o professor aponta o dedo para o slide com imagem de diferentes termômetros)). quanto maior o calor, maior a temperatura, que pode ser medida em graus celsius, que é a escala mais usada no mundo, ou em graus fahrenheit, que é uma escala caindo em desuso. [...] Arquivo das autoras.

• Usem o caderno, o tablet ou o notebook para fazer as anotações.

• Anotem o tema da aula, seu(s) objetivo(s) e o material utilizado (leituras previamente recomendadas e referenciadas na aula).

• Escrevam o que foi apresentado pelo professor com as próprias palavras e de forma concisa.

• Registrem os pontos importantes do assunto tratado, sobretudo os frisados pelo professor.

• Para esse registro, considerem a organização da aula pelo professor e as indicações verbais e gestuais dessa organização: a explicitação do objetivo da aula, a distribuição do assunto, o roteiro seguido, a apresentação de ilustrações (slides, ilustrações, gráficos etc.) e a conclusão da aula.

• Lembrem-se de escrever com clareza para que possam usar suas anotações para estudos posteriores.

4. Escolha com os estudantes o componente curricular cuja aula expositiva deve ser assistida e convide o professor dela para fazer parte do trabalho de produção do resumo. Esta atividade favorece o trabalho interdisciplinar e pode promover maior envolvimento dos estudantes.

5. Propiciar o compartilhamento das anotações da aula escolhida pelos estudantes é fundamental para que eles possam comparar as próprias anotações. Convide o professor da disciplina escolhida para participar desse momento. Ele poderá ajudar a promover a reflexão dos estudantes sobre o que foi feito.

Toda a transcrição é feita usando-se letras minúsculas.

A pontuação é usada para facilitar a leitura. As letras maiúsculas, quando aparecem, sinalizam que o trecho foi dito com maior ênfase.

Os símbolos que foram usados na transcrição têm o objetivo de tentar aproximar o texto escrito da maneira como ele foi falado.

Reticências [...]: pequenas pausas no fluxo da fala.

Dois-pontos [:]: alongamento de sílaba.

Dois-pontos seguidos [::]: alongamento mais pronunciado de sílaba.

Parênteses seguidos [(( ))]: comentários explicativos e descritivos.

Letras maiúsculas: palavras ou sílabas faladas com mais ênfase.

Palavras como “ah”, “eh”, “ih”, “oh”, “hum”, “ahãm”, “né”: pausa preenchida, hesitação, sinais de atenção, interação com as pessoas.

5. Observe a transcrição do trecho de uma aula sobre temperatura e calor que foi ministrada para o 8º ano de uma escola.

I. Para realizar a anotação dos conteúdos mais importantes da aula, leve em consideração as informações que o professor oferece sobre o tema e os objetivos da aula, bem como as pistas sobre sua organização. Nesse exemplo, observe que o professor fornece aos estudantes indicações sobre a forma como estruturou a aula, com o uso das expressões “na primeira parte” e “na segunda parte”, que funcionam como organizadores textuais. Ao longo da aula, ele dá indicações de como vai desenvolver o conteúdo com as expressões “inicialmente” e “depois”.

II. À medida que interage com os estudantes, o professor usa expressões voltadas para a interação, como “certo?”, “né?”, “então”, facilitando o acompanhamento da aula. Ele também sinaliza as relações entre as informações que apresenta com o uso de conectores, como “mas”, “então”, “assim”, “quanto mais... maior”. Você também deve observar os gestos e as entonações do professor, já que por meio deles se acentuam os conteúdos mais relevantes.

III. Agora, as expressões voltadas para a interação e os elementos peculiares da conversação servem para orientar a interação verbal e a organização da aula, mas eles deverão ser omitidos das anotações, já que a ideia é registrar as informações mais importantes, ou seja, o que você deve aprender.

IV. Após fazer as anotações da aula, compare-as com as dos colegas que tenham escolhido a mesma aula expositiva e avaliem se as anotações de vocês dos conteúdos mais importantes coincidiram. Se sim, é sinal de que captaram a essência da aula. Parabéns!