3º EPISÓDIO: DO TEXTO PARA A LÍNGUA VERBOS DE COMANDO

Neste episódio, você vai aprofundar seu entendimento dos verbos de comando, uma espécie de “mestre dos magos” quando o assunto é questão aberta de prova.

1. As questões abertas analisadas no 1º episódio trazem comandos que orientam o que os estudantes devem fazer: a) Esses comandos são expressos principalmente pelo uso de verbos. b) Agora, suponha que esses comandos tivessem sido expressos assim: a) Forme dupla com um colega e, no caderno, relacionem os verbos aos sentidos que, em geral, são atribuídos a eles.

Explique essa “mágica”, relacionando-a à lei da inércia de Galileu.

Classifique os desenhos A e B em “geocêntrico” ou “heliocêntrico”.

Identifique qual desenho faz previsões corretas sobre as fases de Vênus. Explique sua resposta.

• Em que modo esses verbos foram flexionados?

Você deve explicar essa “mágica” e, se julgar necessário, pode relacioná-la à lei da inércia de Galileu.

Você pode classificar os desenhos A e B em “geocêntrico” ou “heliocêntrico”.

Você pode identificar qual desenho faz previsões corretas sobre as fases de Vênus. Você pode, se julgar apropriado, explicar sua resposta.

• Por que seria surpreendente que, em enunciados de questão de prova, você encontrasse construções com essa estrutura linguística?

• Por que se pode dizer que elaborar comandos de enunciados de questões usando construções como as dos exemplos deste item poderia causar prejuízo ao estudante que está fazendo a avaliação?

2. Quando elaboram provas, os professores utilizam muitos verbos de comando, geralmente flexionados no modo imperativo. Entretanto, não basta ao estudante identificar esses verbos, é necessário conhecer o sentido deles para cumprir a demanda exigida na prova.

CHAVE MESTRA

O registro pode ser digitado em um documento no computador que, depois, deverá ser impresso ou, então, manuscrito em uma folha destacável.

3o episódio: Do texto para a língua

Verbos de comando

Neste episódio, o foco são os verbos de comando e sua importância na hora de resolver questões abertas de provas.

Tempo previsto: 3 aulas

Semântica: EF08LP14

Modalização: EF08LP16

Respostas

1. a) • No modo imperativo.

b) • O uso de verbos no imperativo nos gêneros instrucionais é importante pela necessidade de apresentarem, explicitamente e da forma mais direta possível, os procedimentos que têm de ser realizados pelos interlocutores. Flexionados no imperativo, os verbos têm o objetivo de induzir os estudantes a cumprirem obrigatoriamente o que se exige que seja feito.

• Porque, da forma como os exemplos foram reescritos, a obrigatoriedade não fica explicitada de forma direta. Construções do tipo “Você pode identificar...” podem ser interpretadas pelo estudante como uma sugestão que ele atenderá se quiser. Entretanto, em uma prova, caso você não realize o que se pede, não conseguirá um bom resultado.

2. a) Analisar: decompor um todo em partes de acordo com os princípios que o constituem. Aplicar: empregar o conhecimento em situações específicas e concretas. Avaliar: julgar de acordo com determinados critérios, citando aspectos positivos e negativos. Caracterizar: destacar os elementos principais ou distintivos que indicam como é uma personagem, um espaço, um ambiente, isto é, indicar como a “coisa” é em detalhes. Classificar: colocar um assunto em ordem de acordo com os critérios pedidos (classes, seções, divisões etc.). Conceituar: definir com suas palavras. Comentar: prestar esclarecimento, interpretar um fato. Comparar: apresentar semelhanças e diferenças. Contrastar: apontar as diferenças, improbabilidades entre elementos (coisas, pessoas, acontecimentos etc.). Definir: dar o significado exato. Delimitar: dizer onde começa e onde acaba. Descrever: falar sobre um assunto, objeto, pessoa, apontando suas características. Discutir: debater, questionar um assunto, analisando-o cuidadosamente e apresentando argumentos favoráveis e contrários. Dissertar: expor determinado assunto por meio da argumentação. Enumerar: escrever uma relação ou um esboço, citando os itens resumidamente um por um. Explicar: desenvolver, para tornar compreensível; apresentar razões e mostrar, por palavras próprias, o que se compreendeu. Identificar: dizer quem é / o que é. Indicar: designar uma coisa, uma pessoa ou uma ideia. Inferir: examinar as informações concretas, para concluir, deduzir sentidos implícitos que possam estar indicados nas entrelinhas. Interpretar: comentar um assunto com as próprias palavras, geralmente dando seu julgamento sobre ele. Justificar: dizer por que motivo, fundamentando a resposta dada, procurando tornar-se convincente. Problematizar: apontar aspectos duvidosos de determinada ideia ou situação. Reescrever: escrever de novo, procedendo a determinadas alterações. Relacionar: estabelecer ligações, associar. Resumir: o mesmo que sintetizar, organizar uma descrição em que aparecem os pontos principais, omitindo pormenores. Ttranscrever: copiar de um texto, com exatidão, uma frase, uma expressão ou uma palavra, colocando-as entre aspas (“….”: colocá-las no início e no final, antes do ponto-final, indicando, assim, que se trata de uma citação de um autor).

Decompor um todo em partes de acordo com os princípios que o constituem. Empregar o conhecimento em situações específicas e concretas.

Julgar de acordo com determinados critérios, citando aspectos positivos e negativos. Destacar os elementos principais ou distintivos que indicam como é uma personagem, um espaço, um ambiente, isto é, indicar como a “coisa” é em detalhes.

Colocar um assunto em ordem de acordo com os critérios pedidos (classes, seções, divisões etc.).

Definir com suas palavras.

Prestar esclarecimento, interpretar um fato. Apresentar semelhanças e diferenças.

Apontar as diferenças entre elementos (coisas, pessoas, acontecimentos etc.).

Dar o significado exato.

Dizer onde começa e onde acaba.

Falar sobre um assunto, objeto, pessoa, apontando suas características. Debater, questionar um assunto, analisando-o cuidadosamente e apresentando argumentos favoráveis e contrários. Expor determinado assunto por meio da argumentação.

Escrever uma relação ou um esboço, citando os itens resumidamente um por um. Desenvolver, para tornar compreensível; apresentar razões e mostrar, por palavras próprias, o que se compreendeu.

Dizer quem é / o que é.

Designar uma coisa, uma pessoa ou uma ideia. Examinar as informações concretas, para concluir, deduzir sentidos implícitos que possam estar indicados nas entrelinhas. Comentar um assunto com as próprias palavras, geralmente dando seu julgamento sobre ele.

Dizer por que motivo, fundamentando a resposta dada, procurando tornar-se convincente.

Apontar aspectos negativos de determinada ideia ou situação. Escrever de novo, procedendo a determinadas alterações. Estabelecer ligações, associar.

Sintetizar, organizar uma descrição em que aparecem os pontos principais, omitindo pormenores. Copiar de um texto, com exatidão, uma frase, uma expressão ou uma palavra, colocando-as entre aspas (“….”: colocá-las no início e no final, antes do ponto-final, indicando, assim, que se trata de uma citação de um autor).

b) Agora, reflitam: em que momento essa lista organizada por vocês pode ser muito útil?

3. Chegou a hora do desafio gramatical da missão. E este desafio vai ser bastante diferente!

• A turma vai se organizar para reivindicar junto aos professores a possibilidade de usar a lista com os significados dos verbos de comando na semana de provas da escola.

Chave Mestra

Para que a reivindicação seja um sucesso, tratem os professores com respeito, expliquem em que situação a lista foi elaborada e demonstrem a importância da lista na hora da prova.

4º EPISÓDIO: UM GIRO PELO MUNDO DA ESCRITA

EM BUSCA DA RESPOSTA CERTEIRA!

Neste episódio, você vai se apropriar de conhecimentos muito úteis para os momentos em que for redigir a resposta para uma questão de prova. Segure-se na poltrona, pois esse vai ser um “giro” radical pelo mundo da escrita!

1. Para iniciar o “giro”, organizem-se em uma roda para ler o texto instrucional a seguir. Durante a leitura, sigam as orientações do professor.

Questões discursivas - Cinco cuidados para uma boa resposta O que significa escrever bem? Seria essa habilidade avaliada apenas na prova de redação? A grande preocupação de alunos e professores com as provas de redação em concursos e vestibulares faz com que, muitas vezes, crie-se um véu de esquecimento sobre a importância da boa escrita nas questões discursivas. Essa é uma falha grave e precisa ser corrigida.

Assim como nas provas de redação, todos os tipos de questões que precisam de respostas escritas (ou seja, as que não são objetivas, como os testes) avaliam o candidato em suas habilidades de leitura, interpretação e produção de texto. Isso acontece porque não basta que o candidato tenha conhecimento do assunto questionado: a pergunta precisa ser bem compreendida para que a produção da resposta esteja adequada ao que foi solicitado.

A dificuldade na elaboração de respostas discursivas é um problema que acompanha a maioria dos estudantes em todo o período escolar. Para lidar com este problema, observemos algumas de suas possíveis causas.

2. b) A lista pode ser muito útil em momentos de provas com questões abertas.

3. • Provavelmente, a utilização da lista em uma situação real vai torná-la de fato significativa para os estudantes. É preciso que fique claro para os professores dos outros componentes curriculares que a utilização da lista na semana de provas da escola pode promover a diminuição de erros causados pela falta de saber o que fazer diante das instruções dos verbos de comando.

4o episódio: Um giro pelo mundo da escrita

Em busca da resposta certeira!

O foco deste episódio são as estratégias para a elaboração de uma resposta com potencial de agradar o responsável pela correção.

Tempo previsto: 3 aulas

Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica / Estratégias de escrita: EF69LP35

Construção composicional e estilo / Gêneros de divulgação científica: EF69LP42

Marcas linguísticas: EF69LP43

Respostas

1. Promova a leitura do texto, aplicando a pausa protocolada. Sempre que houver um “Como agir?”, peça primeiro aos estudantes que se manifestem, orientando-os a compartilharem como fariam diante da situação-problema criada pelo texto, para, depois, apresentar a eles qual instrução o texto traz como resolução.

Como agir: sugere-se a elaboração da resposta em forma de um pequeno texto autônomo, ou seja, aquele que qualquer leitor entende como informação completa sem precisar ler a pergunta. Para a questão aqui, portanto, uma resposta completa seria: “A capital da Argentina é Buenos Aires”.

Como agir: após redigir a resposta, releia a questão, verifique o que especificamente foi solicitado e se seu texto responde a isso com precisão.

Como agir: comece seu texto dando a resposta específica e, só depois, acrescente as informações complementares para fundamentar seu ponto de vista.

Como agir: releia a pergunta e anote em tópicos separados todas as solicitações feitas, respondendo-as uma a uma primeiro para só depois juntá-las em uma resposta de redação única, se for o caso. Ao final, confirme se a resposta ficou clara e se foi cumprido tudo o que foi pedido.

Como agir: elabore um texto com as mesmas etapas da dissertação (introdução, desenvolvimento e conclusão), só que em tamanho reduzido. Organize os dados em períodos objetivos, valorizando a relação entre crítica e fundamentação por meio de provas concretas. Verifique se as etapas de ponta (introdução e conclusão) estão suficientemente claras para apresentar o assunto ao leitor e deixar evidente o ponto de vista defendido na resposta.

Resposta excessivamente objetiva

Perguntas orais, normalmente, recebem respostas curtas, diretas. Assim, diante da pergunta: “Qual a capital da Argentina?”, comumente se responde apenas: “Buenos Aires”. Entretanto, esse excesso de objetividade não é adequado para provas escritas, pois nesse caso a resposta não passará de palavras soltas que, isoladamente, não possuem sentido. A primeira dica importante para responder às questões discursivas de qualquer disciplina, é a visão da resposta como um pequeno texto, que deve possuir sentido completo.

COMO AGIR?

[…]

Tema certo, resposta errada

No nervosismo decorrente da prova, o candidato lê a pergunta e, feliz por conhecer o assunto e ansioso por responder logo, passando para a próxima questão, registra seu pensamento de qualquer jeito, sem reler o que escreveu. Resultado: muitas vezes expõe muitos dados ligados ao tema, mas não responde ao que foi perguntado.

COMO AGIR?

[…]

Pergunta objetiva, resposta prolixa

Na insegurança de dar uma resposta curta e errar, o candidato opta por escrever tudo que sabe sobre o assunto, inclusive a resposta esperada, mas sem destacá-la. O problema, porém, é que o avaliador não saberá se o candidato realmente sabe a resposta ou está arriscando colocar vários dados para ver se algum preenche o solicitado. Resultado: prejuízo na nota.

COMO AGIR?

[…]

Resposta incompleta

Algumas perguntas são divididas em tópicos. Em alguns casos, isso vem marcado claramente (item a, b, c...), mas em outros não, ou seja, durante a redação da pergunta encontram-se várias solicitações. Em ambos os casos, o candidato deve ficar atento para responder a todas essas solicitações, criando um texto com todas as informações necessárias.

COMO AGIR?

[…]

Excesso de abstrações em questão dissertativa

As questões dissertativas, normalmente, trazem um tema polêmico, que deve ser analisado de modo crítico, num espaço relativamente longo (cerca de quinze linhas). O problema é que, por ter mais espaço que o normal para responder uma pergunta, o candidato pode cair em divagações abstratas, ou perder-se na hora de organizar o conjunto de informações de que dispõe sobre o tema.

COMO AGIR?

[…]

E não se esqueça de revisar os aspectos gramaticais, como ortografia, acentuação, regência, concordâncias e sintaxe, garantindo que todas as frases estejam corretas e bem construídas. Vale a pena gastar um pouco mais de tempo com a elaboração das respostas para garantir o máximo de pontuação em cada uma delas. Uma resposta bem elaborada pode valer muito mais do que duas com notas parciais.

SALLES, Sueli de Brito. Questões discursivas - Cinco cuidados para uma boa resposta. Uol educação, [s. l.], [c. 1996-2022]. Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/questoes-discursivas-cinco-cuidados-para-uma-boaresposta.htm. Acesso em: 2 jun. 2022.

Analisem coletivamente uma questão de prova de Língua Portuguesa do vestibular da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) de 2020, assim como a resposta esperada.

Texto I

“Menino do Rio” (Caetano Veloso, Cinema Transcendental, 1979.)

Menino do Rio

Calor que provoca arrepio

Dragão tatuado no braço

Calção corpo aberto no espaço

Coração, de eterno flerte

Adoro ver-te

(…)

O Havaí, seja aqui

Tudo o que sonhares

Todos os lugares

As ondas dos mares

Pois quando eu te vejo

Eu desejo o teu desejo

Texto II

“Haiti” (Caetano Veloso e Gilberto Gil, Tropicália 2, 1993)

(…)

E quando ouvir o silêncio sorridente de São Paulo

Diante da chacina

111 presos indefesos, mas presos são quase todos pretos

Ou quase pretos, ou quase brancos quase pretos de tão pobres

E pobres são como podres e todos sabem como se tratam os pretos

(…)

Pense no Haiti, reze pelo Haiti

O Haiti é aqui

O Haiti não é aqui (Disponível em: http://www.caetanoveloso.com.br/. Acessado em 12/10/19) a) O verso “O Havaí, seja aqui” (texto I), de Caetano Veloso, e o verso “O Haiti é aqui” (texto II), de Caetano e Gilberto Gil, refletem diferentes posições em relação aos lugares a que se referem. Explique como o uso do verbo “ser” define cada uma dessas posições. b) Explicite as duas visões dos compositores ao dizerem: “O Haiti é aqui” / “O Haiti não é aqui” (texto II).

• Havaí é uma ilha do Pacífico, um Estado norte-americano conhecido pelo turismo e por suas praias paradisíacas que atraem surfistas do mundo inteiro.

• Haiti é uma ilha do Caribe, atualmente sob intervenção da ONU: é o país mais pobre das Américas, com mais de 60% da população subnutrida.

Resposta Esperada a) O uso do verbo “ser” no presente do subjuntivo, no verso da canção “Menino do Rio”, O Havaí seja aqui, traduz uma ideia de desejo, uma vontade do compositor (a ideia de que o Brasil venha a ser uma terra de sonhos etc.). Na canção “Haiti”, com o presente do indicativo em O Haiti é aqui, os compositores enunciam um fato que se dá no momento da fala, a constatação de uma verdade: a permanência do racismo e da violência em ambos os países (Haiti e Brasil). b) Há uma aparente contradição entre afirmar O Haiti é aqui e negar O Haiti não é aqui. O enunciado afirmativo funciona como a metáfora de um Brasil que se torna um Haiti. A situação descrita no texto (pobreza predominante entre os pretos e quase pretos) pode ser comparada à situação do Haiti. O enunciado negativo pode ser lido do sentido literal – afinal, Brasil e Haiti são países diferentes -, mas também mantém uma visão dúbia, segundo a qual o Brasil oscila entre ser e não ser um Haiti.

COMVEST. UNICAMP vestibular 2020 – prova comentada. Comvest UNICAMP. [Campinas], [2020?]. Disponível em: www.comvest. unicamp.br/wp-content/uploads/2020/10/prova_comentada_F2_Dia_1_Todos.pdf. Acesso em: 3 jun. 2022. 201 b) • Não, pois a resposta aos dois itens está de acordo com as regras da norma-padrão, tanto no que diz respeito à ortografia como à concordância, à pontuação etc. Comente com os estudantes que isso é uma evidência de que pode haver respostas que atendam plenamente aos aspectos gramaticais e de convenção da escrita, mas que nem por isso são merecedoras do total de pontos.

2. a) No item a, a resposta deixa de atender à recomendação de confirmar se tudo que foi pedido foi cumprido, pois não há referência ao tempo e ao modo verbal em que o verbo “ser” foi flexionado em cada uma das ocorrências. Além disso, a resposta não atende à recomendação de funcionar como um pequeno texto autônomo, pois diz “No primeiro... no segundo”; no primeiro e no segundo o quê?

No item b, a resposta deixa de atender à recomendação de, após redigir a resposta, reler a questão, verificando o que foi especificamente solicitado e se o texto responde a essa solicitação com precisão; no lugar disso, o estudante optou por registrar tudo o que sabia sobre o assunto, o que pode sugerir ao corretor que ele colocou tudo o que vinha à cabeça na expectativa de que algo pudesse ser aproveitado. Se é verdade que o Brasil tem hoje muitos imigrantes haitianos, também é verdade que essa informação não poderia ser usada como argumento para sustentar que “O Haiti é aqui” em um texto escrito em 1993, muito antes de esse processo migratório começar.

5o episódio: Se tem semana de prova, tem revisão

Especial

Aula invertida

O foco deste episódio é o trabalho com a metodologia da “sala de aula invertida” no estudo de temas ligados às áreas de Ciências Humanas e de Linguagens.

Tempo previsto: 3 aulas

Conversação espontânea: EF89LP27

Procedimentos de apoio à compreensão / Tomada de nota: EF89LP28

Respostas

1. Leia com a turma a definição da situação e certifique-se de que os estudantes entenderam o que vai ser realizado.

a) Considerando a resposta esperada, indique em que pontos as respostas a seguir se chocam com os modos de agir sugeridos pelo texto instrucional lido neste episódio. Explique sua resposta.

Item a: No primeiro, o verbo “ser” expressa um desejo de o Brasil ser o Havaí, o que seria bom; no segundo, o verbo “ser” expressa que o Brasil é o Haiti, o que é ruim.

Item b: O verso “O Haiti é aqui” se justifica porque, hoje, vive no Brasil um número significativo de haitianos, que fogem dos problemas de seu país, o mais pobre das Américas; já o verso “O Haiti não é aqui” esclarece que o Brasil é um país e o Haiti é outro país.

b) Releia o último parágrafo do texto instrucional.

• As respostas elaboradas para os itens A e B contrariam algum aspecto citado no parágrafo em destaque? Justifique sua resposta.

5º EPISÓDIO: SE TEM SEMANA DE PROVA, TEM REVISÃO ESPECIAL AULA INVERTIDA

Neste episódio, você vai colocar em prática procedimentos da “sala de aula invertida”: primeiro, vai se preparar estudando em casa para as atividades que acontecerão em sala; depois, vai praticar os conceitos estudados na realização de um fórum de discussões; por último, vai revisar os objetos de conhecimento e ampliar sua aprendizagem respondendo a questões de prova.

1. Forme dupla com um colega. Neste episódio, quanto mais conversa, melhor! Entendam a situação em que a dupla vai trabalhar e sobre que temas vai estudar.

Situação

No próximo episódio, a dupla vai responder a questões de prova das áreas de Ciências Humanas e de Linguagens. Para isso, vai se preparar assistindo a videoaulas indicadas pelo professor, a fim de realizar um fórum para conversar sobre os objetos de conhecimento (conteúdos) que serão abordados nas questões da prova.

• Geografia: Precipitação, infiltração e escoamento superficial; Diferença entre enchente, inundação e alagamento.

Tema das videoaulas

• História / Literatura / Arte: A tela A primeira missa no Brasil, de Victor Meirelles; A Semana de Arte Moderna de 1922.

2. Em casa, assistam aos vídeos indicados pelo professor. Vejam algumas dicas de procedimentos que podem tornar o trabalho mais eficaz:

• Enquanto assistem aos vídeos, identifiquem e anotem, individualmente, informações principais para apoio ao estudo.

• Em seguida, conversem e elaborem uma síntese consolidada do que a dupla anotou de cada videoaula, destacando e reorganizando os pontos ou conceitos centrais e estabelecendo relações entre os pontos de cada componente curricular. Ao final, a dupla deve ter em mãos duas sínteses: uma que relaciona os temas das videoaulas de Geografia e uma que relaciona os temas das videoaulas de História / Literatura / Arte.

• A partir das duas sínteses finais, formulem problematizações para a dupla apresentar no fórum em sala de aula: o que não ficou suficientemente claro, o que pareceu sem sentido, o que precisa ser debatido com mais cuidado...

3. Chegou o dia do 1º fórum! Como participar?

Para começar:

• Organizem-se em roda para facilitar a interação e, durante o fórum, não extrapolem o tempo de fala estabelecido pelo professor mediador.

1ª rodada:

• O fórum se inicia com o professor-mediador propondo uma questão para ser problematizada com base no objeto de conhecimento delimitado para o estudo.

• Com base na questão proposta, uma dupla se manifesta e, em seguida, o professor convida outras duas duplas para falarem considerando o que foi apresentado pela primeira: estão de acordo, concordam parcialmente, discordam?

• Depois de as três duplas se manifestarem, o professor-mediador deve perguntar se mais alguma dupla quer falar sobre a questão inicial.

2ª rodada:

• O fórum tem seguimento com a apresentação, pelo professor, de uma nova questão-problema, e todo o ciclo se repete.

3ª rodada:

• Uma dupla é convidada, pelo professor-mediador, a apresentar uma questão-problema para a discussão.

• Para dar continuidade ao diálogo, duas duplas devem ser convidadas a se manifestar sobre a questão proposta.

• Em seguida, o professor-mediador faz considerações sobre as falas das duas duplas.

4ª rodada:

• Outra uma dupla é convidada a apresentar mais uma questão-problema, e o ciclo da 3ª rodada se repete.

Para encerrar:

• O professor-mediador pergunta se alguma dupla ainda deseja se manifestar e, depois, faz as considerações finais com base no que foi debatido.

4. Faça uma avaliação de como foi participar da sala de aula invertida.

• Como você se comportou ao longo das etapas da sala de aula invertida? Cumpriu satisfatoriamente tudo o que foi orientado?

• Você considera que a forma como se comportou interferiu em sua aprendizagem? De que forma?

• Você se sente preparado para responder a questões de prova sobre os tópicos estudados? O que você ainda faria para complementar essa preparação? 203

No fórum que vai debater os temas de Geografia, as seguintes perguntas podem ser realizadas: o que pode ser feito para se evitarem alagamentos? O que a mídia costuma chamar de enchente, na verdade, deveria ser chamado de quê? Alagamentos, inundações e enchentes são todos decorrentes de acontecimentos naturais ou há interferência humana? No fórum que vai debater os temas de História / Literatura / Arte, as seguintes perguntas podem ser realizadas: por que, na opinião críticos de arte, a tela A primeira missa no Brasil deve ser considerada uma obra do gênero histórico? Como a tela de Meirelles foi usada no que se convencio- nou chamar de afirmação da identidade brasileira? Quais aspectos mais chamaram a atenção de vocês na tela de Meirelles? Por que os artistas da Semana de 22 tinham um enfrentamento com a chamada arte acadêmica? Se vocês fossem artistas modernistas, que crítica provavelmente fariam à tela de Victor Meirelles?

4. É fundamental que os estudantes avaliem a própria participação na sala de aula invertida. Durante a avaliação, é importante relembrá-los em torno de como devem se comportar em uma situação de interação oral em sala de aula, destacando, sobretudo, a necessidade de se respeitarem os turnos de fala.

2. A ideia é de que este episódio conte com a participação especial dos professores de Geografia, de História e de Arte. Explique aos estudantes o que será realizado na atividade e como será feito. Indique vídeos para as duplas assistirem. Aqui seguem algumas sugestões, mas, é claro, sugira outros vídeos se achar necessário e solicite aos colegas professores de Geografia, História e Arte que também indiquem. Os vídeos precisam ser informados aos estudantes com antecedência, a fim de que eles possam se preparar satisfatoriamente para o fórum que acontecerá em aula com a presença, preferencialmente, dos colegas professores dos componentes curriculares envolvidos na atividade. A sugestão é de que sejam reservadas duas aulas: uma para os temas de Geografia e uma para os temas de História / Literatura e Arte.

Vídeos sugeridos, acessados em: 10 ago. 2022.

– www.youtube.com/watch?v=fvTvtOWs0oQ (precipitação, infiltração e escoamento superficial);

– www.youtube.com/watch?v=FQBMsTjVjbU (diferença entre enchente, inundação e alagamento);

– www.youtube.com/watch?v=zsVqQQsGxro (análise da tela A primeira missa no Brasil, de Victor Meirelles);

– www.youtube.com/watch?v=PKLov46Q6YI (Semana de Arte Moderna de 1922).

Apresente aos colegas professores as questões que os estudantes deverão responder, em duplas, no 6º episódio. Elas não devem ser feitas durante o fórum, mas as duplas devem se preparar para ter condições de respondê-las satisfatoriamente.

3. Nos dias do fórum, que precisam ser estabelecidos previamente, peça aos estudantes que se sentem em roda e que os componentes de cada dupla se sentem próximos. Com a realização do fórum, estará em foco a aprendizagem baseada em problemas, uma das metodologias ativas. Para isso, você e seus colegas professores devem agir como mediadores especialistas nos assuntos, auxiliando em dúvidas e questionamentos pertinentes aos conteúdos abordados. Atuando como mediadores, vocês devem lançar perguntas e, sobretudo, favorecer a troca de ideias entre os participantes do fórum, solicitando às duplas que se posicionem com relação ao que é posto pelos colegas das outras duplas. Não permita que alguma dupla desvie o foco da discussão do tema em debate.

6o episódio: Eu, elaborador de resposta de prova

O foco deste episódio é a elaboração de respostas de questões de prova. Em dupla, os estudantes vão resgatar o que foi estudado ao longo da missão e aplicar na resolução das questões propostas: de Geografia e de História / Literatura / Arte.

Tempo previsto: 3 aulas

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição: EF69LP36, EF89LP25

Textualização / Progressão temática:

EF89LP29

Modalização: EF89LP31

Fono-ortografia: EF08LP04

Morfossintaxe: EF08LP06, EF08LP07

Semântica: EF08LP14

Respostas

1. É importante fazer a leitura do Projeto de comunicação com os estudantes, certificando-se de que eles entenderam a proposta.

4. A primeira questão trata de um tema amplamente explorado no ensino de Geografia desde o Ensino Fundamental, exigindo conhecimentos sobre a infiltração de água em terrenos com características distintas de afloramento rochoso e sobre formas de transbordamento de canais de drenagem em áreas urbanas. Os riscos cotidianos associados a enchentes e deslizamentos de encostas em grandes cidades brasileiras, especialmente localizadas em áreas de clima tropical, requerem esse tipo de conhecimento.

6º EPISÓDIO: EU, ELABORADOR DE RESPOSTA DE PROVA

Neste episódio, você e seu colega de dupla vão revisar e aprimorar a aprendizagem. Sim! É preciso encarar a prova como mais uma oportunidade para aprender.

1. Informe-se sobre o que você vai fazer.

Projeto de comunicação

Gênero Resposta de questão aberta de prova.

Situação Você participou da sala de aula invertida. Agora, vai responder a questões de prova sobre os objetos de conhecimento estudados.

Temas

• Geografia: Enchente, inundação e alagamento; Precipitação, infiltração e escoamento superficial.

• História / Literatura / Arte: Tela A primeira missa no Brasil, de Victor Meirelles; A Semana de Arte Moderna de 1922.

Objetivo Apropriar-se de procedimentos de elaboração de respostas a questões de prova. Quem é você Um estudante.

Para quem Para os professores e para você mesmo. Tipo de produção Em dupla.

2. Sente-se com seu colega de dupla e tenham em mãos a lista de verbos de comando com os respectivos significados, elaborada no 3º episódio.

3. Inicialmente, leiam, ainda que rapidamente, as duas questões e decidam por qual vão começar a fazer a “prova”.

Chave Mestra

A dupla não sabe se deve começar pela mais questão fácil ou pela mais difícil? Em uma reportagem sobre como estudar, a pesquisadora Barbara Oakley recomenda o seguinte: “Quando começar a prova, olhe-a rapidamente por inteira. Marque as questões que achar mais difíceis. Escolha uma delas e comece a trabalhar, por mais ou menos dois minutos ou até se sentir empacado. Quando empacar, pare. Procure uma questão mais fácil para aumentar sua confiança; resolva uma ou duas questões fáceis e então volte à difícil. Talvez agora você consiga progredir um pouco”. Gostou da dica? Que tal experimentá-la?

IDOETA, Paula Adamo. Enem 2021: ‘Começar pelo exercício mais fácil’ e outros erros comuns de alunos em provas, segundo a ciência. Correio braziliense, São Paulo, 1 jul. 2021. Disponível em: www.correiobraziliense.com.br/ euestudante/ensino-superior/2021/07/4934921-enem-2021-comecar-pelo-exercicio-mais-facil-e-outros-erroscomuns-de-alunos-em-provas-segundo-a-ciencia.html. Acesso em: 3 jun. 2022.

4. Elaborem a 1ª versão das respostas para as questões a seguir, considerando os procedimentos discutidos ao longo da missão sobre como agir em situação de prova. “Boa prova!”.

Quest O De Prova De Geografia

Considerando a figura acima, responda às questões a seguir.

a) Em qual dos cenários indicados na figura é possível identificar baixa infiltração da água e alto escoamento superficial? Aponte uma característica da superfície que é responsável por esse processo.

b) Em uma situação de chuvas torrenciais nas áreas urbanas podem ocorrer alagamentos e inundações. Defina inundação, e indique em que outros corpos hídricos, além dos rios, esse fenômeno pode ocorrer.

COMVEST. UNICAMP vestibular 2019 – Prova comentada, 2ª fase, Geografia. Comvest UNICAMP [Campinas], [2019?]. Disponível em: www.comvest.unicamp.br/wp-content/uploads/2019/08/ Geografia2019F2_final.pdf. Acesso em: 9 jun. 2022.

QUESTÃO DE PROVA DE HISTÓRIA / LITERATURA / ARTE

Ao analisar A primeira missa no Brasil, obra de 1860, feita por Victor Meirelles e exposta atualmente no Museu Nacional de Belas Artes, no Rio de Janeiro, o historiador Rafael Cardoso inseriu o quadro no gênero da pintura histórica. Para o autor, tal gênero “deveria partir de um grande e elevado tema e mostrar o domínio do pintor de um amplo leque de informações não pictóricas. Ou seja, em meados do século XIX, tanto a correção da indumentária representada quanto o espírito cívico da obra eram sujeitos a exame detalhado. O quadro teria grandes formatos, composições complexas e perfeito acabamento. A realização de uma pintura assim poderia levar anos e geralmente correspondia a um atestado de amadurecimento do pintor.” a) (2 pontos) O cenário correto é o B. Nesse cenário, a tendência de aumento do escoamento é consequência da maior inclinação do terreno. b) (2 pontos) A inundação é causada por transbordamento ou acumulação de água em consequência de drenagem deficiente em áreas não habitualmente submersas. A inundação pode ocorrer por transbordamento de água de lagos, açudes e barragens. a) Pode-se considerar que a obra reflete uma visão da história oficial e heroica porque se baseia em uma narrativa idealizada da conquista dos portugueses, a partir da carta de Pero Vaz de Caminha, e da celebração da primeira missa no Brasil. A celebração da missa, com destaque para a cruz, ocupa a posição central e mais iluminada da obra, enquanto os indígenas ocupam um espaço periférico e com menos luz. A pintura foi realizada em um momento em que o Estado brasileiro investia na produção de uma história oficial que enaltecia um discurso de harmonia entre os grupos étnicos que formaram a população brasileira. O trabalho de Victor Meirelles destacou o protagonismo dos portugueses, mas não considerava a visão da população nativa sobre os eventos de 1500. b) A maior parte dos integrantes da Semana de Arte Moderna criticava a arte acadêmica e sua tradição europeizada. O grupo da Semana de 1922 propunha inovações estéticas que valorizavam as raízes nacionais e representações da cultura brasileira. As críticas abriram espaço para novas experiências artísticas, incluindo a incorporação das vanguardas europeias, e a produção de um outro imaginário sobre o Brasil. (Disponível em: www.comvest.unicamp. br/vest_anteriores/2017/download/ comentadas/F2_historia.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.) http://mnba.gov.br/portal/colecoes/pintura-brasileira.html. Acessado em 28/09/2016.) a) Explique as razões pelas quais podemos considerar que a obra em questão é baseada em uma noção de história oficial e heroica. b) Qual era a visão predominante dos integrantes da Semana de Arte Moderna de 1922 em relação à arte acadêmica? Justifique sua resposta.

(Adaptado de Rafael Cardoso, A arte brasileira em 25 quadros (1790-1930). Rio de Janeiro/São Paulo: Record, 2008, p. 54-55.)

A questão seguinte envolve a compreensão da obra de Victor Meirelles como uma obra do gênero histórico pautada em uma concepção heroica e oficial e, ainda, requer conhecimento da crítica dos modernistas ao tipo de pintura apresentada pelo artista do século XIX. Ao demandar os conteúdos e as críticas dos integrantes da Semana de Arte Moderna de 1922, espera-se que os estudantes explorem o sentido de crítica à arte acadêmica e à visão de integração de raças vigente na época da elaboração da pintura. O texto suporte auxilia na compreensão do tema e a representação da pintura permite que os estudantes analisem o tema e respondam ao que se pede. A questão, portanto, dialoga com a noção de história e com interpretação da imagem. A questão também dialoga diretamente com os temas de Literatura e de Arte, de forma a valorizar abordagens interdisciplinares.

5. Quando os estudantes forem entregar a “prova”, certifique-se de que eles realizaram os procedimentos de revisão, edição e reescrita. Os tópicos envolvidos na revisão foram abordados nesta ou em outras missões.

COMVEST. UNICAMP vestibular 2017 – Prova comentada, 2ª fase, História. Comvest UNICAMP [Campinas], [2017?]. Disponível em: www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/2017/download/comentadas/ F2_historia.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.

5. Com a primeira versão pronta, revisem e, se necessário, editem e reescrevam partes que, na avaliação da dupla, ainda não ficaram satisfatórias. Nesse processo, orientem-se pelas perguntas a seguir: Releiam cada resposta, perguntando-se: será que nossa resposta para cada item realmente faz sentido? Respondemos a todos os itens da questão? Interpretamos corretamente os verbos de comando e fizemos o que eles solicitavam?

As respostas foram elaboradas em forma de um pequeno texto autônomo, isto é, de forma que qualquer leitor entende como uma informação completa sem precisar ler a pergunta?

As respostas começaram dando a informação específica para, só depois, acrescentar informações complementares?

Os períodos compostos por subordinação ou por coordenação estão bem estruturados, com as informações registradas de forma clara?

As respostas estão livres de afirmações categóricas – ”com certeza”, ”sem sombra de dúvida”, ”jamais” etc. –, que podem comprometer a resposta indevidamente?

Caso tenhamos citado fragmentos dos textos suporte, eles foram devidamente colocados entre aspas?

As respostas estão livres de repetições desnecessárias e, para evitá-las, usamos adequadamente expressões sinônimas e pronomes?

Conjunções como “mas”, “no entanto”, “porém”, “porque”, “pois” foram usadas de modo a não deixar partes do texto sem sentido?

As concordâncias nominal e verbal estão de acordo com a norma-padrão da língua?

As respostas estão livres de vírgulas separando o sujeito do predicado?

As palavras estão escritas de acordo com as regras ortográficas de nossa língua?

6. Entreguem a folha de resposta para o professor no prazo combinado. Não tenham pressa de terminar antes do prazo estabelecido.

7. Chegou a hora da correção! Sabiam que a correção é uma excelente oportunidade para tirar dúvidas? Sigam as orientações do professor.

8. Para encerrar, compartilhem com os colegas as dificuldades que vocês enfrentaram para elaborar as respostas e as soluções que criaram.

7º EPISÓDIO: MESMO TEMA, OUTRO

Provavelmente, você já recebeu e compartilhou gifs nas mídias sociais. Neste episódio, a turma vai criar um gif para completar uma lista de gifs de “sentimentos que todo mundo tem na semana de prova”.

1. Para começar, leia uma lista de gifs capaz de arrancar boas risadas de nós. Observe que os itens 3 e 10 da lista não foram preenchidos.

22 sentimentos que todo mundo tem na semana de prova Todo mundo surta na semana de prova!

Gifs: do inglês Graphics Interchange Format (em português, formato de intercâmbio de gráficos), os gifs são um formato de arquivo digital usado para criar imagens animadas, mas que não configuram um vídeo. Isso significa que eles nada mais são que a junção de imagens estáticas que, ao serem passadas rapidamente, em plataformas digitais, dão a sensação de movimento. Nesse formato, não é possível usar áudio.

Semana de provas é um caos: matérias atrasadas, dias que parecem ainda mais curtos, pouco tempo pra estudar. A todateen fez uma lista de coisas que todo mundo passa nessa época pra te mostrar que você não está sozinho nessa loucura!

Respostas

1. Oriente aos estudantes a visitarem a página https://todateen. com.br/noticias/sentimentos-semana-de-provas.phtml (acesso em: 4 ago. 2022), pois o efeito de movimento com junção de imagens só é possível em plataformas digitais. As imagens reproduzidas no livro de maneira estática são para fins didáticos.

6. No início da “prova”, informe aos estudantes quanto tempo eles terão para realizá-la.

7. É importante dizer aos estudantes que a correção não é para verificar quem errou ou acertou. Essa etapa é fundamental para indicar para os professores os pontos que precisam ser retomados. Aqui, será proposta uma correção coletiva, que precisa ir além de colocar as respostas na lousa e pedir aos estudantes que acompanhem a correção, verificando o que acertaram e o que erraram e copiando a resposta certa. O ideal é que, na correção coletiva, os professores envolvidos promovam uma discussão sobre as questões e as possibilidades de respostas, apontando caminhos para que todos consigam atender ao que foi solicitado nos itens. Proponha que duas duplas se juntem e avaliem, com base nas discussões e na resposta registrada na lousa, como cada dupla se saiu. Peça aos estudantes que atribuam uma nota fictícia para cada item, considerando uma nota máxima que seria dada a quem respondeu corretamente. Esse é um momento oportuno para descobrir por que os estudantes erraram, não se contentando em verificar se erraram ou não. Eles erraram em função de não terem compreendido o enunciado da questão ou porque faltaram conhecimentos “técnicos” sobre o assunto abordado? Quais foram as dúvidas mais recorrentes?

8. Os estudantes devem se sentir à vontade para compartilhar; ninguém deve ser obrigado a fazer isso.

7o episódio: Mesmo tema, outro campo de atuação social

Lista gif

Neste episódio, os estudantes serão convidados a criar gifs a partir das próprias imagens. Eles vão ver que assuntos sérios, como os sentimentos que costumam afligir pessoas em dias de prova, podem virar humor nas mídias sociais.

Tempo previsto: 2 aulas.

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos / Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital: EF89LP02

Relação entre textos: EF08LP02.

1. Você tem que colocar em dia a matéria de 3 meses em 3 dias

2. E então você começa a sentir o desespero

3. E descontar na comida [CRIE UM GIF QUE TENHA A VER COM O ITEM 3 DA LISTA]

4. De repente qualquer coisa te distrai vez na sessão da tarde. Não posso perder”

8. E resolve se dedicar de novo

9. Mas as coisas ficam realmente difíceis

Agora vai!

10. Você acha que não tem mais jeito [CRIE UM GIF QUE TENHA A VER COM O ITEM 10 DA LISTA]

11. Liga pro seu amigo e percebe que estão no mesmo barco

12. Seria agora a hora de desistir?

19. As horas não passam

20. Você começa a fazer a prova e não consegue se lembrar das coisas

21. Entrega a prova com um aperto no coração

22. Mas quando recebe a nota, vê que tudo valeu a pena!

• Resposta pessoal. Peça aos estudantes para justificar suas escolhas.

2. Você pode visitar com os estudantes a página www.techtudo.com.br/noticias/2020/02/ aplicativo-para-fazer-gif-como-fazeranimacao-no-celular-android-e-iphone. ghtml (acesso em: 22 jul. 2022); nela são indicados vários aplicativos gratuitos de celular para a produção de gifs

• O compartilhamento é uma etapa fundamental de todo processo de produção. Sem ela, o processo fica incompleto.

3. Todos eles fazem referência direta ou indireta a um procedimento tipicamente escolar: a prova.

Ou não

E aí, sua semana de provas é assim também?

22 SENTIMENTOS que todo mundo tem na semana de provas. Todateen, [s. l.], 20 jun. 2018. Disponível em: https://todateen.com. br/noticias/sentimentos-semana-de-provas.phtml. Acesso em: 10 jun. 2022.

• Quais gifs da lista você considerou os mais engraçados? Escolha três e compartilhe suas preferências com os colegas.

2. Entre na brincadeira e crie gifs que façam sentido ser inseridos nos itens 3 e 10 da lista.

Chave Mestra

Veja algumas dicas que podem ajudá-lo no processo de criação:

• Escolha uma imagem sua que seja coerente com o item 3 – “E descontar na comida” – e com o item 10 – “Você acha que não tem mais jeito”.

• Acesse a internet e escolha um aplicativo gratuito para celular para criar gifs

• Confira se a imagem selecionada realmente “traduz” de forma bem-humorada os itens 3 e 10.

• Compartilhe os gifs criados com a turma e deem boas risadas!

3. Agora que você e os colegas já deram boas risadas, concluam: o que todos os textos lidos nesta missão têm em comum?

Salvando O Progresso

Com quantas estrelas você avalia sua missão de se tornar mais crítico no que se refere aos conteúdos que circulam nas redes sociais digitais? Para refletir sobre o que foi estudado ao longo do trajeto até chegar aqui, façam uma roda e conversem sobre as questões organizadas no portal 1 (avaliação) e no portal 2 (autoavaliação).

O que é uma prova aberta e o que é uma prova fechada?

Quais são as partes que geralmente compõem a estrutura básica de uma questão de prova fechada?

No contexto de uma prova, o que são verbos de comando?

Quais são as características de uma boa resposta de questão de prova aberta?

Qual é a definição de gif?

Portal 1 Portal 2

Você costuma se sair melhor em provas abertas ou em provas fechadas? Por que você acha que isso acontece?

De quais dicas estudadas nesta missão sobre como fazer uma prova você não abre mão?

Quais verbos de comando são frequentes nas provas de seus professores?

Em sua opinião, para que serve uma prova?

O que mais chamou sua atenção na sala de aula invertida?

Você considera o fórum uma estratégia de estudo pouco eficiente, eficiente ou muito eficiente? Por quê?

Criar e compartilhar gifs faz parte de seu comportamento nas mídias sociais?

Você considera que, ao final desta missão, está mais tranquilo para fazer provas? Compartilhe sua opinião com os colegas.

É importante que os estudantes tenham a oportunidade de avaliar o que foi estudado e autoavaliar sua aprendizagem. No portal 1, as perguntas permitirão avaliar a aprendizagem dos estudantes acerca dos objetos de conhecimento trabalhados ao longo da missão. No portal 2, os estudantes terão a oportunidade de avaliar a própria aprendizagem, com base em perguntas que fomentam a manifestação da subjetividade diante dos objetos estudados. Durante a realização da roda de conversa, oriente-os a exercerem a escuta atenta, respeitando os turnos de fala. Enquanto para as perguntas do portal 1 há respostas objetivas, que podem ser avaliadas como certas, parcialmente certas ou erradas, para as perguntas do portal 2 é impossível exigir respostas padronizadas.

Tempo previsto: 1 aula

Portal 1

Provas abertas e fechadas foram abordadas no 1º episódio. A estrutura básica de questões fechadas foi estudada no 2º episódio. Verbos de comando foram trabalhados no 3º episódio. Características de boas respostas de provas foram trabalhadas no 4º e no 6º episódio. O conceito de gif foi abordado no 7º episódio.

Portal 2

Respostas pessoais.

MISSÃO 8 #redessociais #publicidade #saúdemental

Nesta missão, o campo de atuação predominante é o Jornalístico-midiático, com destaque para o trabalho com peças publicitárias: Anúncio publicitário e Vídeo. Outro campo de atuação abordado é o das Práticas de estudo e pesquisa, com destaque para o gênero Artigo científico

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) em destaque são Ciência e tecnologia e Educação para o consumo e saúde.

Inicie pedindo aos estudantes que observem a abertura da missão e peça a eles que expliquem uma possível relação entre a imagem e o título da missão. A imagem de uma pessoa olhando a tela do celular com ícones que caracterizam as redes sociais sugere que o mundo virtual está bastante presente.

Em seguida, leia o boxe Roteiro da missão: é importante que os estudantes compreendam, ainda que introdutoriamente, o que estudarão. Enquanto lê, pergunte a eles se consideram realmente importantes as habilidades que serão desenvolvidas ao longo desta missão. Pedir aos estudantes que se coloquem diante do roteiro do que aprenderão é fundamental na construção da autonomia e do protagonismo.