ENTRANDO NO JOGO

Semana de provas! Tem gente que, mesmo tendo se preparado, fica com um friozinho na barriga. Para entrar no jogo, você vai ver que nem tudo precisa ser tenso nesse momento!

Portal 1

1. Observe esta imagem – fotografias de recados deixados por uma professora para os estudantes – e converse com os colegas sobre ela.

a) Resposta pessoal. Depois de os estudantes se manifestarem, esclareça que as fotografias são da sala de aula de uma escola em New Jersey, nos Estados Unidos. A professora Tara Casalunovo surpreendeu os estudantes com recados personalizados escritos em suas carteiras. A professora fez isso no dia em que se iniciava a semana de provas, pois queria deixar todos mais confiantes.

Por enquanto, não explore o conteúdo dos bilhetes, pois isso será tratado no portal 2, a fim de ativar os conhecimentos prévios que os estudantes já construíram da língua inglesa.

b) Resposta pessoal. Deixe que os estudantes manifestem seus pontos de vista sobre a atitude da professora.

c) Resposta pessoal. Por todo ritual que envolve a semana de provas, esse não costuma ser um momento tranquilo para os estudantes. Caso algum estudante se manifeste contrário a uma semana exclusiva para a realização das provas, peça a ele que sugira outra possibilidade. É muito importante que os estudantes ajudem professores e gestores a pensarem em uma educação mais antenada com os ideais de uma escola mais humanizadora. Se prestarmos atenção, descobriremos que os estudantes têm coisas importantes para dizer.

a) Compartilhe com a turma os sentidos que essas fotografias têm para você: onde você acha que esses recados foram fixados?

b) Agora que já conhece o contexto das fotografias, fale o que você pensa sobre a atitude da professora.

c) Como você costuma se sentir na semana de provas de sua escola? Você é a favor de que a escola tenha uma semana exclusiva para a realização de provas?

2. Você ficou curioso para saber o conteúdo dos recados que a professora Casalunovo deixou para seus alunos? Nas imagens a seguir, foi dado um zoom nos recados. Como o fato aconteceu nos Estados Unidos, os recados foram escritos em inglês.

Portal 2

O objetivo principal das atividades é possibilitar que os estudantes ativem, por meio de uma atividade lúdica, seu conhecimento da língua inglesa.

Respostas

2. a) Recado para Jasir: Tenho muito orgulho de você. Vá no seu ritmo e tente o seu melhor!

Recado para Talia: Hoje você vai brilhar! Você vai se sair MUITO BEM! Recado para Queen: Lembre-se de como você é inteligente! Tenha confiança em seu cérebro!

Recado para Brady: Faça uma questão de cada vez. Você consegue, eu acredito em você!

b) Resposta pessoal. É sempre importante que os estudantes tenham a oportunidade de manifestar sua subjetividade, pois isso pode tornar a atividade mais significativa para eles.

a) Forme dupla com um colega e, juntos, ativem os conhecimentos que vocês já construíram da língua inglesa para traduzir os recados da professora.

Chave Mestra

Você já sabe, mas não custa lembrar: nesse processo de compreensão global do texto, não é necessário traduzir palavra por palavra.

• Quando o professor autorizar, compartilhem com os colegas a compreensão que vocês construíram dos recadinhos da professora.

b) A dupla gostou do conteúdo dos recados? Acha que eles podem ajudar os estudantes a conseguirem um melhor desempenho na semana de provas?

Jogando

1o episódio:

Eu, leitor de questões de prova

Neste episódio, o foco está na análise de questões fechadas e abertas. A compreensão da estrutura composicional e da materialidade linguística das questões é um passo fundamental para a construção de respostas adequadas.

Tempo previsto: 4 aulas

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero: EF69LP29.

Apreciação e réplica: EF69LP31

Respostas

1. As orientações foram inspiradas nas máximas conversacionais de Paul Grice, as quais, em certo momento, promoveram o que se pode chamar de uma revolução no campo da pragmática. Amplie seus conhecimentos sobre as máximas conversacionais de Paul Grice, lendo o material didático Máximas griceanas e inferências pragmáticas, disponível em: https://grad.letras.ufmg.br/ arquivos/monitoria/20180518%20-%20 Pragm%C3%A1tica%20-%20Aula%20 02%20-%20M%C3%A1ximas%20e%20 Infer%C3%AAncias.pdf. Acesso em: 01 ago. 2022.

Nolivr O N O Escreva

Para que a conversa seja satisfatória, oriente-se por estas informações: seja relevante, isto é, não desvie do tema abordado na pergunta; seja claro e objetivo, não se alongue sem necessidade; seja sincero, não afirme o que você acredita ser falso.

Saeb é um conjunto de avaliações que, no caso dos Anos Finais do Ensino Fundamental, é realizado ao final do 9º ano. Essas avaliações permitem que a rede pública de ensino avalie a qualidade da educação oferecida aos estudantes. Com base nos resultados, são tomadas decisões do que pode ser feito para melhorar a educação brasileira.

Faz parte da rotina escolar fazer provas. Há provas só com questões fechadas, há provas com questões abertas e há provas que misturam os dois tipos. E ainda temos os momentos de correção coletiva das questões da prova, que podem se transformar em mais uma oportunidade de aprendizagem. Chegamos a uma parte do jogo em que você vai provar para si mesmo o quanto é capaz!

1º EPISÓDIO: EU, LEITOR DE QUESTÕES DE PROVA

Neste episódio, você vai ver que uma prova não precisa ser um bicho de sete cabeças. Para isso, você vai aprender a interpretar os enunciados de questões de provas, para respondê-las de forma certeira. Aquela história de passar preciosos minutos do tempo de prova preocupado em como vai “encher linguiça” chegou ao fim!

1. Formem uma roda para conversar sobre as questões a seguir. Se necessário, acrescentem novos tópicos à conversa.

• Considerando os objetos de conhecimento (conteúdos) tratados nos vários componentes curriculares da escola, o que você mais gosta de estudar?

• Quais conhecimentos e competências você já construiu com o apoio da escola e como eles se relacionam com seu projeto de vida?

• Como os desejos e os objetivos traçados em seu projeto de vida podem colaborar para transformar o mundo?

• Como você organiza seus estudos? Prefere estudar sozinho, em dupla, em equipe?

• Já aconteceu de você ter estudado muito para uma prova e não ter conseguido uma nota da qual se julgava merecedor? Por que você acha que isso aconteceu?

• Você considera importante estudar Língua Portuguesa? Como você acha que aprimorar seu desempenho linguístico pode facilitar sua vida escolar para além dessa disciplina?

• Já aconteceu de você deixar de responder a uma questão de prova por não ter entendido muito bem a pergunta? Você se lembra de uma situação específica?

• Quando você vai responder a uma questão de prova, que procedimentos realiza ao ler e interpretar essa questão?

2. Para começar, leia uma questão da prova de Língua Portuguesa do Saeb 2017.

Paz Social

Está provado que a violência só gera mais violência. A rua serve para a criança como uma escola preparatória. Do menino marginal, esculpe-se o adulto marginal, talhado diariamente por uma sociedade violenta que lhe nega condições básicas de vida. Por trás de um garoto abandonado existe um adulto abandonado. E o garoto abandonado de hoje é o adulto abandonado de

TEXTO SUPORTE

amanhã. É um círculo vicioso, onde todos são, em menor ou maior escala, vítimas. São vítimas de uma sociedade que não consegue garantir um mínimo de paz social.

DIMENSTEIN, G. O cidadão de papel: a infância; a adolescência. São Paulo: Ática, 1994.

Segundo o texto, a tese de que a violência é um círculo vicioso é reforçada pelo argumento de que

(A) somos um povo violento.

(B) a rua serve para a criança como uma escola preparatória.

(C) a violência sempre gera mais violência.

(D) a sociedade nega condições básicas de vida às pessoas.

Fonte Do Texto Suporte Enunciado Do Problema Proposto Alternativas

INEP. Relatório SAEB 2017. [recurso eletrônico]. Brasília, DF: INEP/Ministério da Educação, 2019. p. 71. Disponível em: https://download. inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/relatorio_saeb_2017.pdf. Acesso em: 6 jun. 2022.

a) De que trata o texto suporte da questão?

b) Agora, releia o enunciado do problema proposto.

• Por meio de que expressão esse enunciado remete ao texto suporte?

• O enunciado do problema proposto é formulado com uma interrogativa direta ou com uma informação a ser completada com a alternativa selecionada pelo estudante?

c) Essa questão avalia se o estudante é capaz de fazer o quê?

d) Para escolher a resposta correta, o estudante precisa ter informação do conceito de um termo usado no enunciado do problema proposto.

• Qual é esse termo e por que ele é essencial para responder à questão?

• Como se trata de uma prova na qual não se pode fazer consultas, onde o estudante deve buscar informação sobre esse termo?

e) Considerando tudo o que foi discutido até agora, qual alternativa você selecionaria como resposta da questão?

3. Agora, leia uma questão da prova de Matemática do Saeb 2017.

Maria comprou um fogão por 240 reais e uma mesa por 180 reais, pagando 150 reais de entrada e o restante em 3 vezes sem juros.

Qual é o valor de cada prestação?

a) 90 reais.

b) 130 reais.

INEP. Relatório SAEB 2017 [recurso eletrônico].

c) 140 reais.

d) 190 reais. 187 b) • Por meio da expressão “Segundo o texto”. c) A questão avalia se o estudante é capaz de estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. d) • O termo é “círculo vicioso”. Ele é essencial para responder à questão porque só sabendo seu significado (uma sucessão de acontecimentos que se repete indefinidamente e que resulta em uma situação aparentemente sem saída, com consequências negativas), o estudante consegue identificar entre as alternativas aquela que sustenta a tese defendida no texto. e) Espera-se que os estudantes indiquem a alternativa C, “a violência sempre gera mais violência”, pois é a única que se relaciona com a definição de “círculo vicioso”. a) Ele se caracteriza pela apresentação de um problema matemático. b) Foi formulado em uma pergunta. c) A palavra-chave é “prestação”, porque o estudante precisa saber que “prestação” se refere a cada uma das três vezes em que o restante da dívida foi parcelada. d) • Os que escolheram a alternativa B provavelmente adicionaram o preço do fogão ao valor de entrada (240 + 150 = 390) e, em seguida, dividiram o resultado pela quantidade de prestações (390 dividido 3 = 130). Os que escolheram a alternativa C provavelmente adicionaram os preços dos produtos (240 + 180 = 420) e, em seguida, dividiram o resultado pela quantidade de prestações (420 dividido por 3 = 140). Os que escolheram a alternativa D provavelmente adicionaram todos os valores (240 + 180 + 150 = 570) e, em seguida, dividiram o resultado pela quantidade de prestações (570 dividido por 3 = 190).

2. a) Embora o título do texto seja “Paz social”, ele defende a ideia de que a violência é um círculo vicioso.

• Com uma informação a ser completada com a alternativa selecionada pelo estudante.

• Em seu conhecimento de mundo, já que nem o texto nem o enunciado esclarecem o que é “círculo vicioso”.

3.

• Porque, na maioria das vezes, mesmo realizando procedimentos equivocados, o estudante encontra nas alternativas disponíveis na questão o resultado a que ele chegou.

• Conclui-se que os estudantes erraram não porque não sabiam realizar operações de adição, de subtração e de divisão, mas porque não processaram corretamente o texto suporte.

• Uma boa estratégia seria segmentar o texto, para dar maior visibilidade a cada informação. O texto poderia ser segmentado em três partes: a primeira parte, “Maria comprou um fogão por 240 reais e uma mesa por 180 reais”, sinaliza que é preciso somar os dois valores, pois eles representam o total dos gastos; a segunda parte, “pagando 150 reais de entrada”, sinaliza que é preciso subtrair esse valor do total de gastos, pois ele foi pago no momento da compra; a terceira parte, “e o restante em 3 vezes sem juros”, sinaliza que é preciso dividir o valor encontrado depois da adição e da subtração por três para chegar ao valor de cada prestação.

4. a) a) Como o texto suporte se caracteriza nessa questão? b) O enunciado do problema foi formulado em uma afirmação a ser completada, em um comando ou em uma pergunta? c) Qual é a palavra-chave para processar corretamente o enunciado do problema? Explique sua resposta. d) Nesse item da prova Saeb, a habilidade avaliada é a de resolver um problema envolvendo números naturais e os diferentes significados das operações de adição, subtração e divisão. Uma maneira de resolvê-lo corretamente é adicionar o valor dos produtos (240 + 180 = 420); em seguida, subtrair o valor de entrada do valor total dos produtos (420 – 150 = 270); e, para finalizar, é só dividir 270 por 3 = 90. Segundo o Saeb, entre os que erraram, 13% escolheram a alternativa A; 10%, a C; e 5% escolheram a D. a) Essa questão é constituída por um texto suporte, por um desenho, por um enunciado e por um espaço para o registro da resposta. b) Leia a resposta de um estudante à questão. a) Classifique os desenhos A e B em “geocêntrico” ou “heliocêntrico”.

• A função do texto suporte é contextualizar o que será abordado no item a ser respondido. O desenho não acrescenta informação em relação ao texto suporte, mas pode ajudar na compreensão do texto.

• Os verbos “explique” e “relacionando-a”. O enunciado retoma o texto suporte pela expressão “essa ‘mágica’”.

• Descreva os diferentes procedimentos utilizados pelos estudantes que erraram o item.

• Por que, de certo modo, entender os procedimentos daqueles que erraram ajuda a explicar uma fala comum entre os estudantes de que “a gente sai feliz da prova de matemática, mas, quando vai conferir o gabarito, descobre que errou a maioria das questões”?

• Entender os diferentes procedimentos dos estudantes que erraram a questão leva a que conclusão?

• A conclusão sinaliza que é preciso interpretar cuidadosamente o texto suporte. Qual seria uma boa estratégia para interpretar satisfatoriamente o texto suporte do item analisado?

4. Agora, você vai analisar uma questão aberta de uma prova de Ciências da Natureza do 2º Ciclo dos Anos Finais do Ensino Fundamental (8º e 9º anos).

Algumas pessoas conseguem tirar a toalha de uma mesa puxando-a rapidamente, de modo que os objetos que estavam sobre a toalha permaneçam em seus lugares sobre a mesa (conforme o desenho ao lado).

• Explique essa “mágica”, relacionando-a à lei da inércia de Galileu.

• Qual é a função do texto suporte e do desenho?

• Quais palavras do enunciado são essenciais para que o estudante realize com eficiência o que foi solicitado? Como esse enunciado retoma o texto suporte?

• Por que o espaço para a redação da resposta pode ser interpretado como uma pista do professor para o estudante?

• Se o professor deixou determinado número de linhas para a resposta é porque existe uma expectativa de que o espaço seja suficiente para o registro de uma resposta satisfatória. Se foram deixadas quatro linhas e responde-se em uma, provavelmente não foram cumpridas todas as demandas da questão. Também existe o outro lado: se foram deixadas quatro linhas e o estudante precisa de sete ou oito é porque, provavelmente, escreveu informações desnecessárias. Tanto para menos como para mais pode acontecer um comprometimento na qualidade da resposta.

A lei da inércia de Galileu afirma que “corpos parados tendem a permanecer parados e corpos em movimento tendem a permanecer em movimento”. A “mágica” se relaciona com a primeira parte da lei, pois os objetos sobre a mesa estão parados e, apesar do puxão na toalha, desde que o puxão seja rápido, a tendência é de que esses objetos permaneçam parados.

• O estudante atendeu às demandas da questão? Qual conhecimento de mundo foi necessário ativar?

5. Analise mais uma questão aberta da prova de Ciências da Natureza.

Em um de seus livros, Galileu Galilei apresentou os desenhos A e B mostrados ao lado.

Desenho A:

Desenho B: b) Quando visto da Terra, o planeta Vênus apresenta fases semelhantes às da Lua (cheia, minguante, nova e crescente). a) Por que se pode afirmar que os desenhos nessa questão têm função significativamente diferente da função do desenho da questão da atividade anterior? b) Para atender à demanda do item A, o estudante precisar saber o quê? c) Quais ações o estudante precisa realizar para atender às demandas do item B? d) Por que se pode dizer que, mesmo que não soubesse interpretar corretamente todos os elementos dos desenhos, seria possível que o estudante soubesse responder ao item A e acertar também a primeira parte do item B? b) Precisa sabe o que é “geocêntrico” e “heliocêntrico”. c) Ele precisa identificar e explicar qual desenho faz previsões corretas sobre as fases de Vênus. d) Porque, sabendo que a heliocêntrica é a teoria que tem validade – pois coloca o Sol no centro do Sistema Solar –, é possível pressupor que o desenho que representa o sistema heliocêntrico é o que faz previsões corretas sobre as fases de Vênus. a) Resposta pessoal. É importante que os estudantes tenham a oportunidade de falar sobre seus procedimentos, a fim de reforçar a importância de adotá-los. b) Resposta pessoal. A expectativa é de que os estudantes respondam que sim. Uma pessoa pode escrever informações verdadeiras, mas que não respondem ao que foi, de fato, perguntado. Muitos estudantes costumam fazer isso para não deixar a resposta em branco.

• Identifique qual desenho faz previsões corretas sobre as fases de Vênus. Explique sua resposta.

Fonte: Arquivo do autor.

4. b) • Sim, pois ele explica a “mágica”, relacionando-a à lei da inércia de Galileu. Para sua elaboração, foi necessário ativar o conhecimento sobre a lei da inércia de Galileu.

5. a) Porque, nessa questão, a interpretação dos desenhos é condição fundamental para a resolução do problema proposto. Na questão anterior, o desenho cumpria função mais ilustrativa.

6.

2o episódio: Nosso centro de análise de usos da língua

Neste episódio será aprofundada a discussão sobre a estrutura linguística das questões de prova, com destaque para o paralelismo sintático. Essa discussão é importante, pois, por vezes, muitos estudantes escolhem ou rejeitam uma alternativa em uma questão de prova fechada porque ela tem uma organização morfossintática e ou estilística diferente das demais. Agir assim pode induzir ao erro.

Tempo previsto: 3 aulas

Construção composicional: EF69LP16

Estilo: EF69LP17

Conquista

As questões abertas ou discursivas são aquelas que não sugerem qualquer tipo de resposta e são construídas pelas palavras de quem responde. Alguns procedimentos podem ser utilizados na resolução de questões abertas: a) Quais dos procedimentos descritos no boxe você já usa ao responder a questões abertas e quais você considera importante incorporar? b) É possível escrever uma resposta com conteúdo verdadeiro, mas que não atenda à expectativa de resposta da questão? Explique seu ponto de vista.

• Fazer um esquema em folha de rascunho com os elementos que vão compor a resposta, sinalizando como esses elementos se articulam.

• Prestar atenção à sequência dos verbos de comando (aqueles que indicam o que você precisa fazer, como identificar, justificar, explicar...) e redigir a resposta obedecendo à ordem em que esses verbos se encontram na questão.

• Focar naquilo que é essencial, evitando registrar tudo o que vem à cabeça sobre o assunto.

• Prestar atenção às regras da norma-padrão, conferindo concordâncias verbal e nominal, ortografia, pontuação etc.

• Revisar a primeira versão da resposta, reescrevendo e fazendo ajustes quando necessário.

6. Para responder a esta questão, considere as informações do boxe Conquista e o que foi discutido neste episódio.

2º EPISÓDIO: NOSSO CENTRO DE ANÁLISE DE USOS DA LÍNGUA

Neste episódio, o foco são a estrutura composicional e a estrutura morfossintática de questões fechadas. Você vai ver, entre outras coisas, que escolher ou rejeitar uma alternativa simplesmente porque ela é diferente das demais no nível morfossintático pode induzi-lo ao erro.

1. Releia uma das questões analisadas no 1º episódio.

Paz Social

Está provado que a violência só gera mais violência. A rua serve para a criança como uma escola preparatória. Do menino marginal, esculpe-se o adulto marginal, talhado diariamente por uma sociedade violenta que lhe nega condições básicas de vida. Por trás de um garoto abandonado existe um adulto abandonado. E o garoto abandonado de hoje é o adulto abandonado de amanhã. É um círculo vicioso, onde todos são, em menor ou maior escala, vítimas. São vítimas de uma sociedade que não consegue garantir um mínimo de paz social.

DIMENSTEIN, G. O cidadão de papel: a infância; a adolescência. São Paulo: Ática, 1994.

Segundo o texto, a tese de que a violência é um círculo vicioso é reforçada pelo argumento de que a) A alternativa A foi a menos escolhida pelos estudantes.

(A) somos um povo violento.

(b) a rua serve para a criança como uma escola preparatória.

(C) a violência sempre gera mais violência.

(D) a sociedade nega condições básicas de vida às pessoas.

Enunciado Do Problema Proposto Alternativas

• Converse com os colegas e, juntos, formulem uma hipótese para explicar por que essa alternativa foi a menos escolhida. O que pode ter feito poucos estudantes a considerarem uma possibilidade de resposta correta?

b) Explique por que se pode dizer que, embora complete o sentido do enunciado do problema proposto, a alternativa A tem uma estrutura morfossintática diferente das três outras alternativas.

Conquista

Quando, em uma questão fechada ou de múltipla escolha, uma alternativa se diferencia no nível morfossintático das demais, diz-se que faltou paralelismo sintático, isto é, ela não apresenta a mesma estrutura morfossintática das outras alternativas. A falta de paralelismo sintático deve ser evitada em questões de prova, pois pode induzir o estudante a escolher uma alternativa ou rejeitá-la simplesmente porque ela é diferente.

c) Como destacado no boxe Conquista, a falta de paralelismo sintático pode induzir o estudante a tomar a decisão de escolher ou rejeitar uma alternativa.

• Você já escolheu ou rejeitou de cara uma alternativa ao resolver uma questão fechada porque ela tinha uma organização morfossintática diferente das demais?

• No que se refere ao assunto tratado neste episódio, que conselho você daria a um colega que vai fazer uma prova com questões fechadas?

d) Reescreva a alternativa A, estabelecendo paralelismo entre ela e as demais alternativas.

2. As questões fechadas podem ser de vários tipos. Apropriar-se desses tipos também pode ser importante para você se sair bem em uma prova com essas questões.

a) Informe-se sobre os tipos mais recorrentes de questões fechadas, relacionando no caderno o tipo de questão à descrição correta.

Tipos De Quest O

(1) Questão de resposta única

(2) Questão de afirmação incompleta

(3) Questão de resposta múltipla

(4) Questão de foco negativo

(5) Questão de asserção e razão

(6) Questão de lacuna

(7) Questão de interpretação

(8) Questão de associação

(9) Questão de ordenação

(10) Questão de alternativas constantes

Respostas

1. a) Essa informação foi retirada do Relatório do Saeb 2017, disponível em: https:// download.inep.gov.br/publicacoes/ institucionais/avaliacoes_e_exames_ da_educacao_basica/relatorio_ saeb_2017.pdf (acesso em: 22 jul. 2022).

• Uma hipótese que deve ser considerada é o fato de essa alternativa ser diferente das outras na forma como foi elaborada. Muitos estudantes tendem a desconsiderar alternativas com essas características.

b) Enquanto as alternativas B, C e D se iniciam com um sintagma nominal (artigo + substantivo), a alternativa A se inicia com um sintagma verbal.

c) • Resposta pessoal. Entender eventuais problemas na estrutura linguística das questões pode ser importante para os estudantes não serem induzidos a erros em função desses problemas.

• O melhor conselho seria: caso você verifique, entre as alternativas de uma questão, uma que apresenta estrutura morfossintática diferente das demais, você não deve eliminá-la ou escolhê-la em função dessa diferença; então, o adequado é analisá-la como uma possibilidade tal e qual as demais.

d) Possibilidade de resposta: A violência é própria de nosso povo.

2. Esta atividade deve ser realizada coletivamente com sua mediação. No item a, o objetivo é que os estudantes se apropriem desses tipos de questão, pois são muito recorrentes nas provas dos diferentes componentes curriculares. Deixe que os estudantes tentem associar o tipo à descrição correta; proponha interação entre eles, pedindo que opinem sobre a associação proposta por um colega. No item b, eles vão tentar associar o tipo a um modelo de questão. Refletir sobre os tipos de questão e exercitar a identificação de questões segundo os tipos pode ser uma estratégia para diminuir os erros na realização de provas fechadas, que, por vezes, não decorrem da falta de conhecimento propriamente dita do objeto de conhecimento avaliado, mas da incompreensão sobre os modos como as questões foram organizadas. Dado o objetivo, não é necessário que os estudantes saibam resolver as questões, já que o foco está na forma composicional e nos aspectos linguísticos.

a) 1F, 2C, 3J, 4D, 5B, 6E, 7I, 8G, 9A, 10H.

2. b) Exemplo 1 – questão de ordenação; exemplo 2: questão de interpretação; exemplo 3: questão de alternativas constantes; exemplo 4: questão de resposta única; exemplo 5: questão de resposta múltipla; exemplo 6: questão de foco negativo; exemplo 7: questão de lacuna; exemplo 8: questão de afirmação incompleta; exemplo 9: questão de asserção e razão; exemplo 10: questão de associação.

Descri O Dos Tipos De Quest O

(A) Apresenta elementos para serem ordenados segundo determinada lógica ou critério.

(B) Apresenta duas afirmativas que podem ou não ser proposições verdadeiras ou corretas, assim como podem ou não estabelecer relações entre si (causa e efeito, proposição e justificativa, princípio e justificativa).

(C) Apresenta o enunciado do problema ou situação-problema como uma afirmação a ser completada por uma das alternativas.

(D) Apresenta várias respostas corretas e apenas uma incorreta, que é a solicitada.

(E) Apresenta uma sentença com partes suprimidas para serem completadas com palavras ou expressões presentes nas alternativas.

(F) Apresenta o problema ou a situação-problema na forma de pergunta e as alternativas de resposta.

(G) Apresenta elementos com alguma relação entre si e, por isso, podem ser associados.

(H) Apresenta julgamento entre verdadeiro e falso dos conteúdos que se quer avaliar.

(I) Apresenta texto, gráfico, tabela, gravura, esquema, fotografia etc., para que o estudante faça interpretações, inferências, generalizações, conclusões e críticas.

(J) Apresenta uma situação contextualizada com afirmativas pertinentes a ela; em seguida, enuncia o problema ou a situação-problema em forma de pergunta ou afirmação incompleta e apresenta uma chave de resposta.

b) Agora, a turma vai identificar exemplos dos tipos de questão destacados no item anterior. Para isso, foram selecionadas questões extraídas do Guia de Elaboração e Revisão de Itens da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.

Chave Mestra

Evite “chutar”. Se necessário, releia as descrições, tentando identificar na questão características próprias de um tipo.

Exemplo 1

O processo de poluição global é desencadeado por etapas. Com base na indicação dos termos a seguir, preencha os quadros na ordem sequencial em que ocorrem as etapas.

1. Degradação ambiental.

2. Pressão demográfica.

3. Industrialização / expansão urbana.

4. Emissão de poluentes. A sequência correta em que ocorre o processo é

O esquema abaixo mostra as mudanças de estados físicos a que é submetida uma amostra de água, sem que ocorra variação da pressão externa.

Em relação a essas mudanças de estados físicos, a quantidade de energia

A) absorvida em 3 é igual à quantidade liberada em 4.

B) absorvida em 4 é igual à quantidade absorvida em 2.

C) liberada em 1 é igual à quantidade liberada em 3.

D) liberada em 1 é igual à quantidade absorvida em 2.

Considere o cubo. As figuras abaixo podem ou não ser planificações desse cubo. Verifique.

As afirmações I, II e III são, respectivamente,

Exemplo 4

Um agricultor, preocupado com o baixo desempenho de sua plantação de mandioca, resolve investir em um melhoramento genético de suas plantas para a obtenção de uma linhagem altamente produtiva. Qual tipo de reprodução deverá ser escolhido pelo agricultor para a obtenção da variedade de mandioca adequada?

A) Brotamento. B) Enxertia. C) Gâmica. D) Gemulação. Na região de Aimorés, Minas Gerais, está sendo construída uma grande hidrelétrica para obtenção de energia. A localidade de Itueta será totalmente inundada para a formação da represa. Essa prática pode trazer alguns problemas ambientais, como:

Exemplo 5

I. Alteração na diversidade das espécies de peixes.

II. Diminuição das áreas de terras para agricultura.

III. Empobrecimento geral do solo da região.

IV. Expansão de hábitats de vetores de doenças. Os problemas que realmente podem ocorrer são:

A) I, II e III.

Exemplo 6

B) I, II e IV.

C) I, III e IV. D) II, III e IV.

PREVISÃO DO TEMPO PARA REGIÃO SUDESTE

Segundo a interpretação do mapa, é incorreto afirmar que houve previsão de:

A) sol forte e temperaturas elevadas durante o dia, nuvens carregadas e chuvas isoladas ao final da tarde, no Oeste e Sul do estado de São Paulo.

B) sábado de sol encoberto (intensa presença de nuvens) em toda a região Sudeste, o que indica baixíssimas temperaturas durante o dia.

C) sol e chuva no Leste, Centro-leste, Nordeste e Sul do estado de Minas Gerais com chuvas ao final da tarde.

D) sábado de tempo quente no Sudeste do Brasil, com predomínio de sol e calor.

Exemplo 7

A Terra e sua atmosfera absorvem a energia radiante vinda do Sol, que é composta, basicamente, pela . Essa energia é absorvida pela superfície da Terra e reemitida sob forma de , como mostra a ilustração abaixo.

As palavras que completam, corretamente, essas lacunas são:

A) luz branca; luz branca.

B) luz branca; radiação infravermelha.

Exemplo 8

C) radiação ultravioleta; luz branca.

D) radiação ultravioleta; radiação infravermelha.

A representação das linhas de indução do campo magnético de um ímã é

A)

B)

D)

Exemplo 9

Os estudos confirmam uma clara tendência, no médio e no longo prazos, para a diversificação da matriz energética brasileira.

Porque:

A cana-de-açúcar e seus derivados deverão ser a segunda fonte de energia mais importante, inferior apenas à participação do petróleo e seus derivados.

Sobre essas duas afirmativas, é correto afirmar que

A) a primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.

B) a primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.

C) as duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.

D) as duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.

Exemplo 10

Associe as duas colunas, relacionando os elementos musicais à sua definição.

1. Escala

2. Harmonia.

3. Melodia.

4. Ritmo.

( ) Conjunto de sons dispostos em ordem simultânea.

( ) Conjunto de sons dispostos em ordem sucessiva.

( ) Disposição complexa de notas numa sequência de durações curtas e longas dentro de um ou vários compassos.

( ) Progressão de notas em ordem ascendente ou descendente. A sequência correta dessa associação é

A) (1), (2), (3), (4). B) (2), (3), (4), (1). C) (3), (2), (4), (1). D) (4), (2), (1), (3).

Todas as questões foram extraídas do Guia de Elaboração e Revisão de Questões e Itens de Múltipla Escolha, da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, disponível em: https://adventista.edu.br/_imagens/area_ academica/files/guia-de-elaboracao-de-itens-120804112623-phpapp01(3).pdf. Acesso em: 9 jun. 2022.