Alimentação saudável: um direito de todos

Roteiro Da Miss O

Ler um artigo de opinião produzido por um estudante, para que você perceba que o jovem pode ser protagonista e refletir sobre o lugar onde vive.

Refletir sobre o uso de figuras retóricas, para que você perceba o potencial desse recurso linguístico para conseguir o engajamento dos leitores.

(Re)conhecer o que é digressão, para que você compreenda que essa estratégia pode ser uma aliada no jogo argumentativo.

Realizar um debate regrado, para que você se aproprie das regras desse gênero e saiba se posicionar com segurança e polidez. Produzir um artigo de opinião, para que você exercite seu poder de argumentação.

Refletir sobre seus hábitos alimentares, para que você possa se conhecer melhor e cuidar da sua saúde.

O JOGO VAI COMEÇAR! TER OPINIÃO CONSISTENTE SOBRE OS HÁBITOS ALIMENTARES, AS DIVERSAS COMIDAS E A SAÚDE É A GRANDE JOGADA!

Tempo previsto: 1 aula

Competências Gerais da Educação

Básica: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10

Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 4, 6.

Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10.

Entrando No Jogo

Ao longo desta missão, as atividades visam à introdução de um dos conteúdos temáticos – a arte de argumentar – e à reflexão sobre estratégias argumentativas usadas no artigo de opinião.

Tempo previsto: 2 aulas

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social: EF69LP13

Discussão oral: EF69LP25

Portal 1

O objetivo da atividade do portal 1 é que os estudantes comecem a refletir sobre o próprio comportamento em debates. Ela introduz o trabalho com o discurso argumentativo que vai ser desenvolvido ao longo desta missão.

Respostas

1. Caso queira reproduzir o programa na íntegra, que tem pouco mais de 26 minutos, para os estudantes, acesse : https://observatoriodeeducacao. institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/ sala-debate-o-que-querem-os-jovensparte-1,f5a41592-f914-40a4-8d79734fd9e2ae81 (acesso em: 18 jun. 2022).

a) Incentive os estudantes a se pronunciarem. A expectativa é de que eles percebam que se trata de um debate entre jovens estudantes e alguns convidados.

b) Incentive os estudantes a se pronunciarem. A expectativa é de que eles relatem sua participação em debates ao longo de sua formação escolar.

c) Incentive os estudantes a se pronunciarem. Espera-se que eles citem que os debates ocorrem quando, por exemplo, se quer discutir questões polêmicas ou quando há eleições e apresentação de ideias por candidatos.

d) Incentive os estudantes a se pronunciarem. Explique a eles que nos debates há regras a serem seguidas, como pedir ao mediador a palavra e esperar sua vez de falar; ouvir com atenção a opinião dos participantes; apresentar argumentos ou opiniões com clareza e objetividade; usar exemplos para justificar seu ponto de vista; pedir esclarecimentos com respeito e sem agressividade; aceitar que as pessoas podem pensar de modo diferente de você.

Entrando No Jogo

Neste jogo, a estratégia é compreender que argumentar é uma arte de convencer e de persuadir, que as palavras são poderosas e podem ser usadas para além da transmissão de informações. Viva a argumentação!

PORTAL 1 a) Que atividade essa imagem representa? b) Você já participou de uma atividade como essa? Conte aos colegas. c) Em que situações esse tipo de atividade é realizado? d) Você conhece algumas regras de participação nesse tipo de atividade?

1. Observe a imagem, que retrata uma cena do programa Sala Debate, do Canal Futura, realizado na escola Jaderlândia, em Ananindeua (Pará), em 2014. Nesse episódio, foram discutidos desejos de grupos distintos de jovens, desigualdades na preparação para o Enem e protagonismos juvenis.

2. Que tal verificar o quanto você conhece a arte de argumentar participando do jogo das figuras retóricas? Leia o boxe Atalho para se informar sobre elas. Em seguida, siga as orientações e participe do jogo!

Figuras são recursos de estilo usados para se obter força, beleza e intensidade na comunicação. Quando as figuras são usadas na argumentação, desempenhando papel persuasivo, ou seja, para levar alguém a mudar de atitude, são denominadas figuras retóricas. Quando usadas para fins poéticos, para alcançar humor ou como ornamentos da linguagem, são chamadas de figuras de linguagem ou figuras não retóricas

As figuras retóricas são estratégias para persuadir ou falar à emoção do outro, a quem o discurso é dirigido, levando-o a aceitar novos pontos de vista. Em retórica, recebe o nome de orador a pessoa que argumenta ou o autor do discurso; já o indivíduo ou grupo diante de quem se argumenta, o destinatário do discurso, é chamado de auditório.

As figuras retóricas são classificadas de acordo com suas relações com o discurso em que se encaixam. As principais são:

• figuras de palavras, que dizem respeito à matéria sonora do discurso: rima, aliteração;

• figuras de sentido, que dizem respeito à significação das palavras ou dos grupos de palavras: metáfora, metonímia;

• figuras de construção, que dizem respeito à estrutura da frase ou do discurso: elipse, pleonasmo; a) Em dupla, leia as frases que poderiam fazer parte de cardápios de diferentes partes do Brasil e identifique qual figura retórica foi usada.

• figuras de pensamento, que dizem respeito à relação do discurso com seu sujeito (orador) ou com seu objeto: antítese, ironia.

(1) Saborear uma moqueca de banana da terra em uma praia paradisíaca. Êta vida difícil!

(2) Um segredo bem guardado, segredo escondidinho, cremoso e refinado, para ser saboreado devagar, devagarinho.

(3) Tacacá, tucupi, tambaqui: os sabores do Norte estão aqui.

(4) Estando você no Norte ou no Sul, salada é sinônimo de saúde.

(5) Venha experimentar um prato da melhor feijoada da região!

(6) Com camarão e bolinho de feijão, uma prática tradicional virou um bem cultural de natureza imaterial.

(7) Segredo da felicidade: saborear arroz, feijão, carne seca e queijo coalho. Tudo bem quente e juntinho.

(8) Feijão tropeiro é história pura! Em seus sabores, muitas trilhas e aventuras.

Portal 2

O objetivo das atividades deste portal é possibilitar a troca de informações sobre as figuras de linguagem usadas na argumentação, chamadas de figuras retóricas. Além disso, o tema alimentação vai ser introduzido com uma brincadeira que inclui pratos que fazem parte da mesa do brasileiro.

b) Compartilhe com a turma as respostas que você e sua dupla escolheram para cada uma das frases.

c) Em seus usos cotidianos da linguagem, você costuma usar, de forma consciente, alguma das figuras retóricas apresentadas no boxe Atalho como estratégia argumentativa para alcançar seus objetivos? Fale com os colegas.

Respostas

2. a) (1) Ironia, porque se diz o contrário do que se quer dar a entender. É uma forma de persuadir o auditório.

(2) Pleonasmo, porque se repete o que já se tornou óbvio em uma primeira vez (guardado, escondido; devagar, devagarinho), reforçando ou enfatizando argumentos.

(3) Aliteração, porque há repetição de uma mesma letra/fonema na frase –no caso, a letra V. A seleção de palavras por sua sonoridade produz efeitos especiais na argumentação.

(4) Antítese, porque se aproximam palavras que remetem a direções opostas (norte × sul), causando efeitos de sentido na argumentação.

(5) Metonímia, porque se emprega o continente (recipiente) pelo conteúdo. Seu poder argumentativo está na denominação, realçando o que se considera mais importante.

(6) Rima, porque ocorre identidade ou semelhança de sons, facilitando a atenção e a lembrança do auditório.

(7) Elipse, porque ocorre a omissão do verbo “saborear”. Com isso, apela-se à cumplicidade do auditório.

(8) Metáfora, porque se faz implicitamente uma comparação do feijão-tropeiro com a história, causando efeitos de sentido na argumentação.

b) Incentive o compartilhamento das respostas. É importante, caso haja discordâncias, que os estudantes apresentem as justificativas para as escolhas feitas. Esse movimento pode ser importante para diagnosticar o que eles já aprenderam sobre figuras retóricas e não retóricas até o momento.

c) Resposta pessoal.

A ideia é que os estudantes reflitam sobre os usos das figuras retóricas em seu dia a dia como estratégias argumentativas para convencer pessoas de ideias que querem defender.

Jogando

1o episódio: Eu, leitor de artigo de opinião

Neste episódio, os estudantes analisarão um artigo de opinião e compreenderão como expressar um ou mais pontos de vista acerca de um tema. Conhecer e entender essa prática comunicativa, bem como os recursos linguísticos utilizados nesse texto opinativo, são procedimentos importantes para que estudantes possam desenvolver autonomia e criticidade no que diz respeito a uma das práticas mais solicitadas em atividades acadêmicas e até profissionais.

O artigo de opinião tem papel importante no estudo na medida em que permite que os estudantes tenham êxito em suas vidas ao gerenciar informações e relações nas diversas situações comunicativas em que se encontrem.

Amplie as possibilidades de abordagem do artigo de opinião em sala de aula lendo SEVERIANO, Ana Paula et al. Pontos de vista –caderno do professor: orientação para produção de textos. São Paulo: Cenpec, 2019. (Coleção da Olimpíada). Disponível em: www. escrevendoofuturo.org.br/arquivos/8148/ caderno-artigo.pdf. Acesso em: 15 maio 2022.

Tempo previsto: 3 aulas

Construção composicional: EF69LP16

Estilo: EF69LP17.

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto / Apreciação e réplica:

EF89LP03, EF89LP04

Efeitos de sentido: EF89LP05, EF89LP06

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa: EF89LP14

Movimentos argumentativos e força dos argumentos: EF89LP23

Figuras de linguagem: EF89LP37

Interdisciplinaridade:

Fenômenos naturais e impactos ambientais: EF07CI09

RESPOSTAS

1. Resposta pessoal.

Incentive os estudantes a se pronunciarem. É possível que já tenham vivenciado a experiência de produzir textos para edições da Olimpíada de Língua Portuguesa em outros anos do Ensino Fundamental. Se algum estudante tiver participado, peça a ele que relate como foi a experiência.

Amplie a discussão, questionando se eles já participaram de edições da Olimpíada Brasileira de Matemática ou da Olimpíada

Neste jogo, o foco são as estratégias de argumentação, o saber lidar com uma questão polêmica e com a construção de bons argumentos. Fique atento às habilidades requeridas para se tornar um craque na arte de argumentar!

1º EPISÓDIO: EU, LEITOR DE ARTIGO DE OPINIÃO

Neste episódio, você vai analisar um artigo de opinião para aprender a se posicionar diante de assuntos polêmicos e opinar lançando mão de argumentos convincentes. Conhecer estratégias de argumentação é fundamental para a comunicação, para a interação com as pessoas e para a prática da cidadania. Preparado para o desafio?

1. Você já participou de alguma edição da Olimpíada de Língua Portuguesa na escola? Fale com os colegas.

A Olimpíada de Língua Portuguesa é um concurso de produção textual de professores(as) e estudantes, de caráter formativo, que foi criado em 2008 com o objetivo de contribuir para a melhoria da leitura e escrita de estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio de escolas públicas brasileiras.

Realizada a cada dois anos, intercalando com um ano de atividades voltadas à formação, a Olimpíada é uma iniciativa do Itaú Social, com coordenação técnica do Cenpec, que integra as ações desenvolvidas pelo Programa Escrevendo o Futuro.

O concurso abrange cinco gêneros que variam conforme o ano ou série da turma:

• Poema: 5º ano do Ensino Fundamental

• Memórias literárias: 6º e 7º anos do Ensino Fundamental

• Crônica: 8º e 9º anos do Ensino Fundamental

• Documentário: 1ª e 2ª séries do Ensino Médio

• Artigo de opinião: 3ª série do Ensino Médio

[...]

OLIMPÍADA de Língua Portuguesa. Escrevendo o Futuro, [20--]. Disponível em: www.escrevendoofuturo.org.br/concurso. Acesso em: 11 maio 2022.

2. Antes de ler um artigo de opinião que foi campeão da 6ª edição da Olimpíada de Língua Portuguesa de 2019, coordenada pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC), conheça um pouco sobre sua autora, a estudante Fernanda de Souza Fagundes.

A estudante Fernanda de Souza Fagundes, que à época da Olimpíada estava com 17 anos, foi uma das quatro campeãs da categoria “Artigo de Opinião”. Estudante do Colégio Estadual do Campo Faxinal dos Francos, em Rebouças, Paraná, Fernanda afirmou que foi incentivada a participar da Olimpíada pela professora Maria Silmara Saqueto Higemberg.

Em depoimento à Agência Estadual de Notícias do Paraná, a estudante afirmou:

“Deu bastante trabalho chegar ao artigo que foi o vencedor. Ganhar foi uma experiência inesquecível. Estar na final já era uma vitória, mas eu não esperava ser campeã. Quando anunciaram meu nome, chorei muito” [...] Fiquei muito honrada de poder representar a minha cidade, a minha escola, que é uma escola do campo, e o Paraná”.

PARANAENSE é uma das campeãs da Olimpíada da Língua Portuguesa. Agência estadual de notícias 19 dez. 2019. Disponível em: www.aen.pr.gov.br/Noticia/Paranaense-e-uma-das-campeas-da-Olimpiadada-Lingua-Portuguesa. Acesso em: 15 maio 2022.

A estudante Fernanda de Souza Fagundes, vencedora da 6ª edição da Olimpíada de Língua Portuguesa na categoria “Artigo de opinião”.

O PÃO NOSSO DE CADA DIA PODE ESTAR ENVENENADO Fernanda de Souza Fagundes

A história de minha querida Rebouças conta-me que, no passado, os tropeiros passavam por aqui para descansar da longa viagem que os levava até Minas Gerais e São Paulo, ao conduzir o gado, e habituaram-se a fazer paradas para beber água. Assim, quando nasceu a comunidade, ela já possuía um nome “Poço Bonito”, homenageando o reduto de água extremamente límpida. Mas o tempo impassível trouxe consigo outra realidade, evidenciada na placa afixada, este ano, na entrada da cidade: “Região em perigo! Cada pessoa está consumindo o equivalente a 14 litros de agrotóxicos todo ano”.

Em pesquisa realizada em nossa região, no mês de junho, divulgada pelo jornal “Folha de Irati”, foi constatado um elevado nível de pesticidas na água que chega às casas localizadas no quadro urbano. Além disso, na área rural, onde nossos pais relatam que, outrora, podiam, tranquilamente, beber água pura dos “olhos d’água”, percebo que se torna cada vez mais exacerbado o uso de agrotóxicos.

Em meio a uma discussão nacional sobre o assunto, em que se impôs um novo marco regulatório para a avaliação de risco de alguns agrotóxicos, bem como a liberação de a) As paradas que os tropeiros faziam para beber água no reduto de água extremamente límpida que havia em sua “querida cidade Rebouças”. b) Com a situação atual da água no lugar, que de límpida passou a contaminada.

Reduto: espaço ou recinto cujos limites estão bem marcados. Tropeiros: guias ou condutores de tropas de animais.

2.

Araucárias: árvores também chamadas de pinheiro-do-brasil ou pinheiro-do-paraná, típicas da Região Sul.

Cidade confrontante: cidade vizinha. outros, reacendeu-se uma antiga polêmica entre os moradores. Os grandes latifundiários defendem que esses produtos são essenciais à prosperidade de suas lavouras, enquanto outros habitantes preocupam-se com a qualidade de vida que pode estar sendo deteriorada.

Destoca: destocamento, ação de limpar a terra para o cultivo.

IAP: Instituto Ambiental do Paraná.

Ibama: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis.

PIB: sigla para produto Interno Bruto, que é a soma dos bens e serviços produzidos anualmente por um país, estado ou cidade anualmente.

O principal argumento dos defensores dos agrotóxicos é que seu uso aumenta a produtividade por hectare e, consequentemente, possibilita reduzir as áreas desmatadas para plantio. Porém, vejo, com tristeza, que nossas matas nativas, inclusive as araucárias, estão sendo substituídas por grandes plantações, o que evidencia que os órgãos de fiscalização, Ibama e IAP, não estão conseguindo conter o fluxo acelerado de desmatamento, destoca e queimadas, e que as punições se mostram ineficazes. Lamentável! Os recursos naturais estão sendo, portanto, extintos, fato facilmente comprovado até por um leigo no assunto, com uma simples observação da paisagem.

Sob outro ponto de vista, o produtor Gerson Rugiski defende que os agrotóxicos são eficientes no combate a fungos, doenças e pragas que atacam as plantas, e é totalmente contrário ao cultivo de produtos orgânicos, que, segundo ele, produzem pouco e têm um aspecto não muito atrativo ao consumidor; alega também que para o desenvolvimento de um agroquímico exigem-se anos de estudo para se chegar a uma fórmula, que seja imune à saúde dos seres vivos.

Concordo que a produção de alimentos é essencial ao país. O Paraná destaca-se por ser um grande exportador de alimentos, atividade responsável por parte significativa do PIB do Estado. Preocupo-me, entretanto, com a quantidade de agrotóxico presente em cada produto e defendo a criação de políticas públicas que valorizem o homem do campo que produz alimentos livres de veneno. Questiono-me se todo lucro visado pela minoria de produtores detentores de muita terra e por empresas que são privilegiadas pela venda de agroquímicos não afetará a longo (ou nem tão longo) prazo a sustentabilidade do lugar onde vivo e a vida de todos seus habitantes.

Particularmente penso ser consequência do uso em demasia dos agrotóxicos o fato de, nos últimos anos, os índices de pessoas com câncer, em nossa região, terem aumentado consideravelmente. Este ano, na cidade confrontante a Rebouças, instaurou-se um hospital para tratamento exclusivo de doenças oncológicas, devido à grande incidência de casos, o que me faz defender que o preço pago para a produção de alimentos em grande escala está sendo alto demais. Afinal, qual a coerência em preocupar-se tanto com a quantidade da produção se ela pode estar contaminada? É o bem comum que está sendo priorizado? Infelizmente, julgo que não.

Se os tropeiros precisassem voltar a beber água em minha comunidade, certamente não mais avistariam o poço bonito, mas talvez enxergassem alguma poesia no velho pinheiro sobrevivente, em meio a uma lavoura que parece infinita, com seus galhos erguidos aos céus, como em prece, para que os homens percebam, a tempo, a importância de cultivar a terra com responsabilidade, a fim de garantir a sustentabilidade do planeta.

Professora Maria Silmara Saqueto Hilgemberg

EEEFM Faxinal dos Francos, Rebouças-PR a) A autora introduz o texto lembrando um fato passado. Que fato é esse? b) A lembrança desse fato se contrasta com o quê? c) Ainda na introdução, é apresentado o problema que gera a discussão proposta no artigo de opinião: qual é esse problema? d) Qual é a tese formulada no artigo? e) Após a colocação do problema e a formulação da tese, é apresentada a questão polêmica Qual é ela? f) Liste as justificativas que são apresentadas pelos defensores dos agrotóxicos. g) A autora assume uma posição quanto a essas justificativas. Qual é essa posição? h) Que argumentos ela usa para evidenciar sua posição? i) Qual dos argumentos apresentados pela autora parece ter maior poder de convencimento? Por quê? j) Que pessoa é citada nominalmente pela autora no texto? k) Na conclusão do artigo de opinião, a autora usa uma figura retórica. Que figura é essa? Escreva em seu caderno a resposta correta. l) O que a autora propõe como solução para a polêmica? c) O fato de a água estar contaminada com agrotóxicos ou com elevado nível de pesticidas. d) A tese de que a água está contaminada com agrotóxicos. e) Se os agrotóxicos são essenciais à produção agrícola ou se são prejudiciais às pessoas e ao meio ambiente. f) Seu uso aumenta a produtividade por hectare. g) Ela se mostra contrária ao uso em grande quantidade dos agrotóxicos. h) Ela diz se preocupar com a quantidade de agrotóxicos presente em cada produto alimentício, defende a criação de políticas públicas que valorizem o produtor que não usa agrotóxico, questiona se o lucro de grandes produtores e empresas afetará a sustentabilidade do lugar onde vive e a vida de todos seus habitantes, bem como relaciona o uso em demasia dos agrotóxicos com o aumento dos casos de câncer nos habitantes da região. k) IV. l) A autora propõe que as pessoas percebam, a tempo, a importância de cultivar a terra com responsabilidade, ou seja, sem excesso de veneno, a fim de garantir a sustentabilidade do planeta. i) O argumento do aumento dos casos de câncer na população, porque ele se contrapõe de forma objetiva ao argumento de que os agrotóxicos possibilitam aumentar a produção de alimentos. Se os alimentos ficam contaminados e causam doença, não é defensável o uso excessivo dos agrotóxicos para a produção em grande escala. j) O produtor Gerson Rugiski. a) Convencer os leitores de que o uso excessivo de agrotóxicos polui a água, prejudica mais a saúde das pessoas do que contribui para a produção de alimentos e afeta a sustentabilidade do planeta. b) Resposta pessoal. a) Qual é o objetivo da autora? b) Que avaliação você faz desse artigo de opinião? Você considera que sua organização contribui para o alcance desse objetivo? Justifique. a) O que os dados apresentados pelo infográfico revelam sobre o consumo de agrotóxicos no Brasil? b) As informações apresentadas pelo infográfico poderiam ter sido usadas por Fernanda em seu artigo de opinião? Por quê? c) Você conhecia esses dados sobre o consumo de agrotóxicos por parte dos brasileiros? Eles impactaram você? De que maneira? d) Você tende a concordar com o ponto de vista defendido por Fernanda em seu artigo de opinião ou a discordar dele? Compartilhe seu ponto de vista com os colegas.

FAGUNDES, Fernanda de Souza. O pão nosso de cada dia pode estar envenedado. In: ESCREVENDO O FUTURO. O lugar onde vivo textos finalistas. Olimpíada de Língua Portuguesa, 6. ed. São Paulo, 2019. p. 228-229. Disponível em: www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9161/textos-finalistas-2019.pdf. Acesso em: 11 maio 2022.

• Transcreva o trecho do artigo no qual você se baseou para responder à questão.

• Essa pessoa poderia ser considerada uma autoridade no assunto? Por quê?

• De que forma a fala dessa pessoa é expressa no texto: por discurso direto ou discurso indireto?

• Que marcas linguísticas evidenciam a forma como essa fala é expressa no texto?

• O recurso de recorrer à fala de uma autoridade consiste em uma estratégia para sustentar um ponto de vista. É isso que a autora pretende em seu artigo de opinião?

• Considere o que essa pessoa também alega e responda: qual é relevância dela no texto?

I. Antítese, que consiste na contraposição de uma palavra ou uma frase a outra, de significação oposta.

II. Ironia, que consiste em sarcasmo, dizendo-se o contrário do que se pensa.

III. Metonímia, que consiste na substituição de um nome por outro em virtude de uma relação entre eles.

IV. Metáfora, que consiste em um desvio da significação própria de uma expressão, motivada por uma semelhança entre seres ou fatos.

V. Pleonasmo, que consiste no emprego de termos redundantes, dando realce a uma ideia ou a um argumento.

• Transcreva no caderno os termos que evidenciam a figura retórica empregada nessa parte do texto.

Tese é a ideia que vai ser defendida no artigo e vai conduzir a construção da argumentação. Ela apresenta o posicionamento crítico do articulista sobre determinado assunto.

Questão polêmica é um assunto que gera discussão, controvérsia, diferentes pontos de vista em relação a ele. Pode se relacionar a algo que não tem uma única resposta. A partir dela se formam os pontos de vista, toma-se uma posição em relação ao assunto discutido e se apresentam argumentos ou razões que sustentam a posição assumida.

Seu uso possibilita reduzir as áreas desmatadas para plantio.

Eles são eficientes no combate a fungos, doenças e pragas que atacam as plantas.

• Possibilidades: “Preocupo-me, entretanto, com a quantidade de agrotóxico presente em cada produto e defendo a criação de políticas públicas que valorizem o homem do campo que produz alimentos livres de veneno”; “Questiono-me se todo lucro visado pela minoria de produtores detentores de muita terra e por empresas que são privilegiadas pela venda de agroquímicos não afetará a longo (ou nem tão longo) prazo a sustentabilidade do lugar onde vivo e a vida de todos seus habitantes”; “Particularmente penso ser consequência do uso em demasia dos agrotóxicos o fato de, nos últimos anos, os índices de pessoas com câncer, em nossa região, terem aumentado consideravelmente”.

• Pelo fato de essa pessoa ser citada como “produtor”, é possível considerá-la autoridade no assunto.

• Discurso indireto. A autora se faz de intérprete da fala dele.

• Os verbos dicendi, ou de elocução, “defende” e “alega”, assim como o marcador da relação de conformidade “segundo”.

• O recurso de recorrer à fala dessa autoridade não seria para sustentar um ponto de vista, mas para apresentar outro, no caso, um contraponto ao uso dos agrotóxicos. O produtor defende os agrotóxicos não porque seu uso aumenta a produção de alimentos, mas porque é contrário aos produtos orgânicos.

• Pode-se dizer que o que ele alega não tem relevância no texto, pois a questão não é retomada nem relacionada aos argumentos favoráveis à tese que serão apresentados nos parágrafos seguintes.

• “Enxergassem poesia”, “Seus galhos erguidos aos céus” e “em prece”.

3. Se possível, projete o artigo de opinião para que a turma possa apontar as partes do texto coletivamente. Caso não seja possível, vá retomando os parágrafos do artigo usando o livro dos estudantes.

Parte 1: 1º parágrafo.

Parte 2: 2º parágrafo.

Parte 3: 3º parágrafo.

Parte 4: 4º parágrafo.

Parte 5: 5º parágrafo.

Parte 6: 6º e 7º parágrafos.

Parte 7: 8º parágrafo.

Espera-se que os estudantes digam que esse artigo de opinião se organiza com os componentes do texto argumentativo/opinativo e, assim, consegue alcançar seu objetivo.

O artigo de opinião produzido para expressar um ou mais pontos de vista quanto a um tema ou assunto. Seu tipo textual predominante é o argumentativo. Na sequência argumentativa típica, inicialmente se tem a apresentação de um problema e de uma tese (opinião) a ser defendida. A partir daí, lança-se uma questão polêmica, que motiva a discussão. Na sequência, apresentam-se dados ou argumentos usados para sustentar a tese. Podem ser apresentados também pontos de vista de opositores à tese. Ao final, tem-se a conclusão, parte a que se chega por dedução lógica. No artigo de opinião, usa-se o tempo verbal presente e empregam-se articuladores que expressam relações lógicas – de causa, consequência, condição etc. –e sinalizam a argumentação ao imprimirem no texto uma orientação argumentativa.

3. Agora releia o artigo de opinião, copie em seu caderno as partes que identificam sua estrutura e relacione os parágrafos do texto que correspondem a cada uma dessas partes. Parte 1: introdução com esclarecimento sobre a situação da água no lugar. / Parte 2: colocação do problema e formulação da tese: a água está contaminada pelo uso de agrotóxicos. / Parte 3: apresentação da questão polêmica em torno dos agrotóxicos. / Parte 4: apresentação de argumentos de opositores à tese seguida de um comentário pessoal da autora. / Parte 5: inserção da voz de uma autoridade. / Parte 6: apresentação de argumentos favoráveis à tese. / Parte 7: apresentação da conclusão.

4. Leia o infográfico ao lado, publicado em 2018 como parte da reportagem “Brasil –Agrotóxicos: consumo desenfreado de venenos afeta cada vez mais brasileiros” e converse com os colegas sobre algumas questões.

GOMES, Leonardo. Brasil - Agrotóxicos: consumo desenfreado de venenos afeta cada vez mais brasileiros. Biodiversidad LA 19 jun. 2018. Disponível em: www.biodiversidadla.org/Noticias/Brasil_-_Agrotoxicos_ consumo_desenfreado_de_venenos_afeta_cada_vez_mais_brasileiros. Acesso em: 25 maio 2022.

BÔNUS

Para ampliar sua visão sobre o uso de agrotóxicos pelos brasileiros, assista ao documentário O veneno está na mesa II (Brasil, 70 min, 2014), produzido pelo diretor Silvio Tendler, que apresenta experiências agroecológicas em todo o Brasil, comprovando a existência de alternativas mais sustentáveis para a produção de alimentos saudáveis com respeito à natureza, aos produtores rurais e aos consumidores. O documentário está disponível em: http:// docverdade.blogspot.com/2014/05/o-veneno-estana-mesa-2-2014.html (acesso em: 22 jun. 2022).

2º EPISÓDIO: NOSSO CENTRO DE ANÁLISE DE USOS DA LÍNGUA

Neste episódio, você vai analisar os recursos linguísticos e semióticos usados no artigo de opinião “O pão nosso de cada dia pode estar envenenado”.

1. Releia um trecho do artigo de opinião.

A história de minha querida Rebouças conta-me que, no passado, os tropeiros passavam por aqui para descansar da longa viagem que os levava até Minas Gerais e São Paulo, ao conduzir o gado, e habituaram-se a fazer paradas para beber água. Assim, quando nasceu a comunidade, ela já possuía um nome “Poço Bonito”, homenageando o reduto de água extremamente límpida.

a) Um recurso comum usado em textos para a referência a coisas ou pessoas é a substituição pronominal. Aponte dois exemplos de pronomes pessoais usados no trecho para esse tipo de referência.

4. a) Os dados mostram que a média de consumo de agrotóxicos pelos brasileiros é bastante alta. Além disso, o número de litros de agrotóxicos usados pelos estados também é assustador.

b) A expectativa é de que os estudantes respondam que sim. Os dados confirmam o que a autora defende em seu artigo de opinião.

c) Resposta pessoal.

Incentive os estudantes a se posicionarem sobre as informações veiculadas pelo infográfico.

d) Resposta pessoal.

Os estudantes devem ser convidados a justificar seu posicionamento. É importante que opiniões contrárias sejam respeitadas.

Amplie seus conhecimentos sobre o uso de agrotóxicos no Brasil lendo uma entrevista feita com Wanderley Pignati, doutor em saúde pública e professor da Universidade Federal do Mato Grosso. Disponível em: https://renastonline.ensp.fiocruz. br/recursos/entenda-brasil-maiorconsumidor-agrotoxicos-mundo. Acesso em: 22 jun. 2022.

2o episódio: Nosso centro de análise de usos da língua

Neste episódio, o foco está nos usos de recursos linguístico-semióticos empregados na construção da argumentação do artigo de opinião. Sugere-se que as atividades sejam feitas coletivamente para que os estudantes possam compartilhar suas reflexões.

Tempo previsto: 2 aulas

Estilo: EF69LP17

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto / Apreciação e réplica: EF89LP03, EF89LP04

Efeitos de sentido: EF89LP06.

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa: EF89LP14.

Modalização: EF89LP16

Movimentos argumentativos e força dos argumentos: EF89LP23

Respostas

1. a) Os pronomes pessoais “os” e “ela”.

b) A história de minha querida Rebouças conta-me que, no passado, os tropeiros passavam por aqui para descansar da longa viagem que levava os tropeiros até Minas Gerais e São Paulo, ao conduzir o gado, e habituaram-se a fazer paradas para beber água. Assim, quando nasceu a comunidade, a comunidade já possuía um nome “Poço Bonito”, homenageando o reduto de água extremamente límpida.

c) Espera-se que os estudantes digam que é a original, porque a substituição pronominal contribui para que se evite a repetição de palavras, o que pode, em situações como a do trecho dado, prejudicar o texto.

2. a) I. querida – reforça o valor afetivo que a autora tem pela cidade.

II. longa - intensifica o valor negativo ligado à viagem e reforça o esforço dos tropeiros.

III. impassível – intensifica o fato de que o tempo é indiferente aos seres humanos.

IV. simples – atenua o valor da observação, aumenta a força negativa do fato de que os recursos naturais estão sendo extintos.

V. sobrevivente – intensifica o valor de resistência do pinheiro, aumenta a força positiva da natureza.

b) I. A história de Rebouças conta-me [...]

II. [...] os tropeiros passavam por aqui para descansar da viagem [...]

III. Mas o tempo trouxe consigo outra realidade [...]

IV. [...] fato facilmente comprovado até por um leigo no assunto, com uma observação da paisagem.

V. [...] talvez enxergassem alguma poesia no velho pinheiro [...] b) Reescreva o trecho colocando o termo substituído no lugar dos pronomes que você apontou.

Espera-se que os estudantes percebam que, sem os adjetivos, a autora não conseguiria expressar seus pontos de vista da mesma forma, na medida em que eles de fato contribuem para reforçar ou atenuar a força argumentativa de um enunciado.

3. a) • Nossas matas nativas, inclusive as araucárias, estão sendo substituídas por grandes plantações, causando extinção dos recursos naturais.

Ativa O De Conhecimentos

Os pronomes têm importante papel na coesão textual. Como palavras que representam os nomes dos seres, eles funcionam na retomada de informações, muitas vezes explicitadas no texto por expressões nominais, promovendo a continuidade textual.

Para o uso das expressões referenciais pronominais, devem ser observadas as concordâncias de gênero e de número entre o termo retomado e a expressão pronominal.

c) Agora, reflita: qual redação parece melhor: a original ou a reescrita por você? Por quê?

2. No artigo de opinião, a autora emprega diversos adjetivos que reforçam os argumentos que traz nos enunciados, dando força à expressão dos seus pontos de vista. Com base nisso, faça o que se pede.

a) Nos trechos a seguir, identifique os adjetivos usados com esse fim e explique os efeitos provocados.

I. A história de minha querida Rebouças conta-me [...]

II. [...] os tropeiros passavam por aqui para descansar da longa viagem [...]

III. Mas o tempo impassível trouxe consigo outra realidade [...]

IV. [...] fato facilmente comprovado até por um leigo no assunto, com uma simples observação da paisagem.

V. [...] talvez enxergassem alguma poesia no velho pinheiro sobrevivente [...] b) Reescreva no caderno esses enunciados retirando os adjetivos e avalie o resultado: os adjetivos de fato interferem na expressão de pontos de vista? Explique. a) Releia o 4º parágrafo do artigo de opinião.

3. Um aspecto importante na análise do texto é a sua progressão, ou seja, o percurso do tema no desenvolvimento do texto. Com base nessa informação, faça o que se pede a seguir.

O principal argumento dos defensores dos agrotóxicos é que seu uso aumenta a produtividade por hectare e, consequentemente, possibilita reduzir as áreas desmatadas para plantio. Porém, vejo, com tristeza, que nossas matas nativas, inclusive as araucárias, estão sendo substituídas por grandes plantações, o que evidencia que os órgãos de fiscalização, Ibama e IAP, não estão conseguindo conter o fluxo acelerado de desmatamento, destoca e queimadas, e que as punições se mostram ineficazes. Lamentável! Os recursos naturais estão sendo, portanto, extintos, fato facilmente comprovado até por um leigo no assunto, com uma simples observação da paisagem.

• Nesse trecho, ocorre uma digressão, na medida em que a autora desloca a atenção do leitor para um novo tópico. Que tópico é esse?

Ativa O De Conhecimentos

Todo texto se organiza e se desenvolve em torno de um tópico discursivo, que vai sendo retomado, contribuindo para a manutenção da unidade temática, da continuidade textual e de sua progressão. Pode ocorrer, em algumas situações, o surgimento de um novo tópico, geralmente relacionado do tópico central do texto, interferindo em seu plano de progressão. Quando isso ocorre, tem-se uma digressão, que consiste na introdução de segmentos com um novo tópico, o qual assume posição focal e coloca à margem o tópico anterior, que posteriormente retornará à posição de destaque. Quando o novo tópico consiste em um deslocamento em direção a relevâncias não centrais dentro do mesmo tópico, tem-se uma “quase-digressão”.

b) Essa digressão compromete a continuidade do texto ou contribui para esclarecer informações novas? Explique.

c) O trecho digressivo é introduzido por um articulador argumentativo. Que articulador é esse? Que relação semântica esse articulador sinaliza?

b) A digressão contribui para esclarecer o leitor acerca da informação relativa às áreas desmatadas para plantio, que é apresentada no início do parágrafo em questão.

c) O articulador “porém”, que sinaliza uma relação semântica de contraste ou oposição.

4. a) Lamentável!

b) À de que “os órgãos de fiscalização, Ibama e IAP, não estão conseguindo conter o fluxo acelerado de desmatamento, destoca e queimadas, e que as punições se mostram ineficazes”.

c) Ela marca um posicionamento contrário à questão.

4. Ainda no 4º parágrafo do texto, a autora usa uma frase para se expressar acerca do que vê acontecer com as matas nativas de sua região. Responda: a) Que frase é essa? b) A que questão essa frase especificamente? c) Essa frase marca um posicionamento da autora favorável ou contrário à questão? d) Como o uso desse recurso interfere no estabelecimento da coerência textual?

5. Analise as alternativas a seguir e relacione os itens destacados às formas usadas pela autora para indicar sua posição em relação aos argumentos que apresenta no artigo de opinião estudado. Cada item destacado equivale a uma das formas.

Formas de indicar posição

1. Anuncia sua posição com o uso da 1ª pessoa do singular.

2. Indica uma avaliação quanto ao que enuncia, com o uso de modalizador.

3. Sinaliza acréscimo de argumento voltado para uma mesma conclusão.

4. Sinaliza um argumento mais forte, com o uso de articulador de oposição ou contraste.

5. Indica o argumento mais forte em uma escala com o uso de um operador argumentativo.

Trechos do artigo

Trecho 1: Além disso, na área rural, onde nossos pais relatam que, outrora, podiam, tranquilamente, beber água pura dos “olhos d’água”, percebo que se torna cada vez mais exacerbado o uso de agrotóxicos.

d) Para o estabelecimento da coerência textual, cabe ao leitor inter-relacionar as informações explícitas e implícitas do texto, ou seja, relacionar as informações do texto à interjeição usada pela autora e inferir que essa expressão serve para marcar o julgamento que ela faz da questão.

5. Trecho 1: 3, 1.

Trecho 2: 4, 1, 2, 5.

Trecho 3: 1.

Trecho 4: 1, 4, 3.

Trecho 5: 2, 1.

Trecho 6: 2, 1.

“Com tristeza” e “infelizmente” são modalizadores atitudinais ou afetivos que evidenciam a atitude psicológica com os quais o enunciador se representa diante dos eventos tratados no enunciado.

“Particularmente” é um modalizador delimitador, que explicita o âmbito dentro do qual o conteúdo do enunciado se verifica.

“Além disso” e “e” são conectores que sinalizam o acréscimo de argumentos voltados para uma mesma conclusão.

“Porém” e “entretanto” são conectores que explicitam a relação de oposição ou contraste.

“Inclusive” é um operador argumentativo que seleciona o argumento mais forte em uma escala de argumentos orientada para uma conclusão.

6. a) Espera-se que os estudantes percebam que as perguntas são retóricas, ou seja, questões feitas para causar efeito nos leitores, e não para serem respondidas. A própria autora oferece em seguida uma resposta às perguntas que fez: “Infelizmente, julgo que não”, por meio da qual pode conseguir a adesão do auditório.

b) As perguntas têm efeito persuasivo, pois levam os leitores (ou auditório) a refletirem e a se identificarem com a proposta da autora.

c) Resposta pessoal.

Incentive os estudantes a se pronunciarem em relação à estratégia usada pela autora para conseguir a adesão dos leitores ao seu ponto de vista.

7. a) O termo “o poço bonito” se refere ao reduto de água extremamente límpida mencionado na introdução do artigo.

b) Porque agora se trata de um termo formado por substantivo comum, e não por substantivo próprio, como o nome da comunidade mencionado na introdução do texto.

Trecho 2: Porém, vejo, com tristeza, que nossas matas nativas, inclusive as araucárias, estão sendo substituídas por grandes plantações [...]

Trecho 3: Concordo que a produção de alimentos é essencial ao país.

Trecho 4: Preocupo-me, entretanto, com a quantidade de agrotóxico presente em cada produto e defendo a criação de políticas públicas que valorizem o homem do campo que produz alimentos livres de veneno.

Trecho 5: Particularmente penso ser consequência do uso em demasia dos agrotóxicos o fato de, nos últimos anos, os índices de pessoas com câncer, em nossa região, terem aumentando consideravelmente.

Trecho 6: Infelizmente, julgo que não.

Ativa O De Conhecimentos

Em textos predominantemente argumentativos, usam-se palavras da gramática de uma língua que são responsáveis pela sinalização da argumentação. Assim, em artigos de opinião, o autor costuma indicar sua posição em relação aos argumentos que apresenta lançando mão dessas palavras, que podem ser: a) Em sua opinião, as perguntas são propostas para os leitores responderem? Justifique. b) Qual é o efeito dessas perguntas no artigo de opinião?

Operadores argumentativos: palavras de orientação da força argumentativa dos enunciados que se encontram integradas gramaticalmente ao sintagma em que aparecem, como “além disso” e “inclusive”.

Conectores: palavras de ligação e orientação que articulam as informações e os argumentos de um texto, sinalizando as relações que se estabelecem entre os segmentos dele, como “porém” e “entretanto”.

Modalizadores: advérbios ou expressões de natureza adverbial que permitem avaliar o grau de adesão do locutor a seu enunciado, como “com tristeza”, “particularmente” e “infelizmente”.

Verbos factivos ou de estado psicológico: verbos que, ao ocorrer em um enunciado, determinam que o locutor se compromete com a verdade nele expressa, como “vejo”, “preocupo-me” e “defendo”.

6. Em seu texto, a autora faz duas perguntas. Releia.

Afinal, qual a coerência em preocupar-se tanto com a quantidade da produção se ela pode estar contaminada? É o bem comum que está sendo priorizado?

Ativa O De Conhecimentos

Perguntas retóricas são feitas com o objetivo de se obter uma resposta ou uma nova informação. Elas podem ser empregadas para estimular o interlocutor a uma reflexão, sensibilizá-lo, manifestar indignação com alguma situação, enfatizar uma ideia, expressar uma crítica social etc.

c) Como você se sentiu ao ler as perguntas retóricas propostas por Fernanda? Fale com seus colegas.

7. Releia o último parágrafo do texto.

a) O termo “o poço bonito” se refere a quê?

b) Por que esse termo agora é escrito em letra minúscula?

8. Ainda no último parágrafo do texto, no trecho “certamente não mais avistariam o poço bonito, mas talvez enxergassem alguma poesia no velho pinheiro sobrevivente”, tem-se o uso de expressões que marcam o parecer da autora com relação ao que diz. Responda: a) Que expressões são essas? b) O que elas expressam? c) Em sua opinião, o uso simultâneo dessas expressões nesse trecho provoca uma contradição? Explique.

Conquista

Os modalizadores se classificam assim:

Indicadores do grau de certeza ou não com relação aos fatos enunciados

Indicadores do grau de imperatividade/facultatividade atribuído ao conteúdo do enunciado b) Expressam certeza e não certeza (dúvida), respectivamente. c) Resposta pessoal.

Certamente, sem dúvida, possivelmente, talvez, provavelmente, poder + infinitivo etc.

Ter de + infinitivo, precisar + infinitivo, dever + infinitivo etc.

8. a) “Certamente” e “talvez”.

Espera-se que os estudantes percebam que o uso simultâneo dessas expressões não provoca contradição no trecho, pois “certamente” expressa certeza com relação à inexistência do poço bonito e “talvez” é uma expressão usada para atenuar a ideia de que os tropeiros enxergariam alguma poesia no velho pinheiro sobrevivente. Ou seja, as duas expressões modalizadoras não expressam o posicionamento da autora sobre a mesma ideia.

Indicadores de atitude

Infelizmente, felizmente, pesarosamente, com tristeza etc. Indicadores de avaliação ou valoração Excelente, curiosamente, francamente etc.

Indicadores que delimitam o domínio dentro do qual o enunciado deve ser entendido

Indicadores que delimitam o modo como o enunciado é formulado pelo locutor

3o episódio: Do texto para a língua

Politicamente, geograficamente, filosoficamente, particularmente etc.

Resumidamente, concisamente, amplamente etc.