Você precisa estar bem-informado!

Roteiro Da Miss O

Engajar-se no debate sobre o NEM (Novo Ensino Médio), a fim de ficar bem-informado sobre o assunto, já que no próximo ano você pode ser um entre tantos jovens brasileiros a ingressar no Ensino Médio.

Assistir a um vídeo expositivo e analisar as estratégias usadas pelo autor para tornar as informações sedutoras a seus interlocutores, a fim de se apropriar delas e usá-las em suas próprias produções.

Analisar estratégias de paragrafação, a fim de entender como os mecanismos de coesão podem ajudar o autor do texto na tarefa de sinalizar a continuidade e a progressão temática.

Refletir sobre a utilização de códigos na BNCC, a fim de entender melhor os objetos de conhecimento que estuda no espaço escolar.

Realizar uma pesquisa de análise documental sobre o NEM, para compreender melhor essa etapa de escolarização na qual está prestes a ingressar.

Participar de uma roda de conversa, a fim de aproximar-se da comunidade envolvida com o Ensino Médio.

Ler um conto de Machado de Assis, a fim de apreciar um conto de escola diferente.

VOCÊ ESTÁ COM UM PÉ NO ENSINO MÉDIO, ENTÃO É CLARO QUE VAI SE ENGAJAR DE ALMA E CORAÇÃO NO DEBATE DESTA MISSÃO: O NOVO ENSINO MÉDIO!

Tempo previsto: 1 aula

Competências Gerais da Educação

Básica: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4, 6

Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Entrando No Jogo

As atividades desta seção visam à introdução do debate sobre uma questão muito importante: qual seria o Ensino Médio ideal segundo os próprios estudantes.

Tempo previsto: 2 aulas

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social: EF69LP13

Conversação espontânea: EF89LP27

Portal 1

O objetivo da atividade deste portal é permitir que os estudantes reflitam sobre o interesse que têm pelos estudos.

RESPOSTAS b) A quantidade de livros e papéis sobre a mesa. c) O estudante não parece muito interessado nos estudos, pois ele tem aparência dispersa, sinalizando desinteresse pelos livros, fechados sobre a mesa e para os quais o estudante não olha.

1. a) O cenário, o figurino usado pela personagem, a aparência dos livros.

2. Resposta pessoal. Os adolescentes do 9º ano precisam falar sobre suas expectativas para o Ensino Médio, pois trata-se de um momento importante de suas vidas, em que, provavelmente, vão mudar de escola: isso pode causar ansiedade e algum desconforto.

Entrando No Jogo

Estudar é um direito do adolescente! Mas, para além de um direito, que precisa ser garantido pelo Estado, qual é seu interesse pelos estudos? Como seria a escola dos sonhos para cursar o Ensino Médio? Com o Ensino Médio batendo à sua porta, é sobre esse assunto que você e os colegas vão trocar ideias nesta seção.

Portal 1

1. Observe a reprodução da tela de Jan Davidsz Heem, artista holandês que viveu no século XVII.

O estudante e seu estudo (1628), de Jan Davidsz Heem, óleo sobre tela, 60 cm × 81 cm.

a) Na tela, o que evidencia que ela foi criada no século XVII?

b) O que faz referência direta às práticas de estudo nessa tela?

c) O estudante parece interessado nos estudos? Explique sua resposta.

2. Qual é seu interesse pelos estudos? Fale para os colegas seu grau de motivação para ingressar no Ensino Médio.

3. Neste portal, você e seus colegas vão ter um “papo reto” sobre qual Ensino Médio gostariam de encontrar no próximo ano: se você pudesse escolher a escola de seus sonhos, como ela seria?

Portal 2

O objetivo principal das atividades deste portal é possibilitar aos estudantes uma reflexão sobre a escola de seus sonhos para cursar o Ensino Médio. A expectativa é de que essa reflexão seja o primeiro passo para eles construírem uma crítica fundamentada sobre se aprovam ou desaprovam, sabendo justificar com razoável clareza, as mudanças pelas quais passa o Ensino Médio brasileiro, o principal conteúdo temático desta missão.

Respostas

3. Oriente os estudantes a formarem uma roda a fim de que todos possam se ver durante a conversa. Relembre a turma sobre a importância de escutarem com atenção quem está com a palavra, esperando o colega concluir para, depois, assumir o turno de fala. Aja como mediador, evitando que alguns estudantes controlem a conversa, dificultando a participação de todos.

• A conversa pode ser provocada pelas questões a seguir e por outras que vocês julgarem importantes.

— Como você gostaria que sua aprendizagem acontecesse? Você sente que aprende com mais facilidade com aulas em que o professor apresenta os conteúdos para a turma ou aulas mais dialogadas?

— Quais itens você avalia como indispensáveis na estrutura de uma escola de Ensino Médio: laboratório de informática, quadra poliesportiva, biblioteca etc.?

— Como você acha que poderiam ser os livros didáticos: os objetos de conhecimento de cada matéria deveriam ser apresentados em livros separados ou esses objetos podem ser abordados de forma articulada em um mesmo livro?

— Você prefere estudar o conteúdo em si ou prefere estudar o conteúdo em função de uma meta definida anteriormente?

— Considerando que fazer um curso universitário faça parte de seu projeto de vida, como você acha que a escola poderia prepará-lo para alcançar um resultado satisfatório no Enem?

— Para você, a escola deve se preocupar apenas com os conteúdos que os estudantes precisam aprender ou também deve se envolver com uma educação humanizadora?

— A distância da sua casa até a escola é fator determinante para você escolher onde vai cursar o Ensino Médio? Por quê?

— Qual período você gostaria de permanecer na escola: apenas um turno ou preferiria uma escola em tempo integral?

Jogando

1o episódio:

Eu, leitor de reportagem

Neste episódio, o foco está na análise de uma reportagem sobre o Novo Ensino Médio, a fim de compreender como a autora vai apresentando o assunto de modo que, ao final, só restaria ao leitor concordar com a reforma do Ensino Médio.

Tempo previsto: 3 aulas

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero: EF69LP29

Relação entre textos: EF69LP30

Construção composicional e estilo: EF69LP42

Progressão temática: EF89LP29

RESPOSTAS

1. a) • [subtítulo 1] Disciplinas viram áreas do conhecimento [subtítulo 2] Itinerários formativos [subtítulo 3] Projeto de vida [subtítulo 4] Carga horária anual

Você se considera uma pessoa bem-informada? Já se perguntou o que define se uma pessoa é ou não bem-informada? O que, em sua opinião, é ser bem-informado? Você se sente bem-informado sobre o Novo Ensino Médio? Nesta seção, a turma vai discutir essas questões.

1º EPISÓDIO: EU, LEITOR DE REPORTAGEM

O NEM é uma questão polêmica que desperta apoios e resistências. Por isso, neste episódio, convidamos você a se engajar nesse debate e começar a se informar sobre o assunto; afinal, no ano que vem, você pode ser um entre tantos jovens brasileiros a ingressar no Ensino Médio.

1. Leia a reportagem publicada na seção “Educação” de um portal de notícias.

a) Como a reportagem é relativamente longa, ela está organizada em partes nomeadas por subtítulos que estão no quadro a seguir.

Disciplinas viram áreas do conhecimento Itinerários formativos Projeto de vida Carga horária anual

• Indique no seu caderno o subtítulo adequado para cada parte.

Novo ensino médio: entenda o que deve mudar a partir de 2022

O que são os itinerários formativos? E como fica a carga horária?

O que vai ser obrigatório? Tire suas dúvidas.

O novo ensino médio, previsto numa lei aprovada em 2017, começa a ser implementado em 2022 em todo o país, nas escolas públicas e privadas.

As mudanças vão começar pelo 1º ano dessa etapa de ensino.

A principal mudança é que os alunos vão ter que cumprir os chamados itinerários formativos, que podem começar a ser ofertados ainda em 2022, mas só serão obrigatórios a partir de 2023

Além disso, os estudantes de ensino médio terão que dedicar mais horas ao ensino escolar: as 4 horas atuais passam para no mínimo 5, e isso já começa a valer em 2022

Veja mais mudanças e entenda todas elas abaixo [subtítulo 1]

A grade curricular das escolas públicas e privadas de ensino médio não terão mais o formato utilizado até então em que as disciplinas eram individuais, graças à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Agora, os conteúdos serão divididos em áreas do conhecimento de maneira similar à que acontece no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Serão elas:

• linguagens e suas tecnologias;

• matemática e suas tecnologias;

• ciências da natureza e suas tecnologias;

• ciências humanas e sociais aplicadas;

Estas divisões vão abranger Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Filosofia, Geografia, História e Sociologia. Ou seja, nenhuma disciplina será excluída do currículo atual, elas somente serão trabalhadas de maneira diferente do que era feito até então.

No entanto, das disciplinas atuais, somente Língua Portuguesa e Matemática vão ser obrigatórias nos três anos de ensino médio

O objetivo da nova organização curricular é integrar as disciplinas, fortalecendo as relações entre elas e melhorando seu entendimento e aplicação na vida real.

Esta grade não deve ultrapassar o limite de 1.800 horas ao longo dos três anos de ensino médio.

[subtítulo 2]

Os itinerários formativos são a maior novidade no novo ensino médio. Eles serão optativos, escolhidos de acordo com a vontade do estudante e da oferta da instituição e serão compostos para se aprofundar nos conhecimentos das seguintes áreas:

• linguagens e suas tecnologias;

• matemática e suas tecnologias;

• ciências da natureza e suas tecnologias;

• ciências humanas e sociais aplicadas;

• formação técnica e profissional.

Na prática, vai funcionar assim: o aluno terá em sua grade as quatro áreas do conhecimento divididas por ano ou por semestre, a depender da escola, e poderá escolher uma disciplina extra para se aprofundar em uma das áreas ou na formação técnica e profissional.

Por exemplo, a escola pode oferecer um itinerário de comunicação, no campo de linguagens e suas tecnologias, e outro de meio ambiente e sociedade em ciências da natureza, e o estudante terá a liberdade de optar qual itinerário cumprir.

O objetivo desta implementação é fazer com que o aluno saia do ensino médio com uma formação ou conhecimentos específicos que o ajude a adentrar o mercado de trabalho sem precisar de um diploma de formação superior.

Esta parte da grade curricular ocupará 1.200 horas do ensino médio, divididas nos três anos da fase escolar. O aluno poderá iniciar o itinerário escolhido no 1º ano caso esteja disponível em sua escola. Mas a instituição tem até 2023 para disponibilizar os itinerários.

Vale ressaltar que as redes públicas e particulares terão autonomia para definir quantos e quais itinerários formativos irão ofertar. Uma rede pode decidir ofertar apenas dois itinerários, enquanto outra pode oferecer 15, por exemplo.

Também é importante saber que não é garantido que o aluno terá vaga assegurada no itinerário que escolher, especialmente na formação profissionalizante, já que o número de vagas será limitado em cada oferta disponibilizada. Portanto, o estudante terá liberdade para pleitear vaga em outra instituição de ensino que ofereça um itinerário que mais lhe interesse.

O jovem poderá mudar de itinerário ao longo dos três anos caso deseje e caso a escola ofereça outra opção com vagas disponíveis.

Ao final do ensino médio, ele receberá o certificado de conclusão e certificado do curso técnico escolhido.

[subtítulo 3] b) a) A expectativa é de que os estudantes respondam que não. Estar bem-informado sobre um assunto implica, principalmente, inteirar-se das diferentes visões que se formaram na sociedade sobre ele. Apropriar-se apenas de uma visão pode ter como consequência a formação de um olhar ingênuo, com pouca possibilidade de implementar análises do contexto. b) • As perguntas formuladas neste item serão utilizadas mais à frente, por isso precisam ser registradas. c) Converse com os estudantes sobre a importância de escutarem com atenção as falas dos convidados, evitando interrupções nos turnos de fala dos colegas.

Outra novidade do modelo de ensino médio que deve ser implantado em 2022 é o chamado “projeto de vida”. Este componente transversal será oferecido nas escolas para ajudar os jovens a entender suas aspirações, num estilo de orientação.

• A expectativa é de que os estudantes respondam que ficaram com uma visão mais positiva do NEM. Algumas ações da autora a fim de conseguir a adesão dos leitores à proposta do NEM são: ela diz que o “objetivo da nova organização curricular é integrar as disciplinas, fortalecendo as relações entre elas e melhorando seu entendimento e aplicação na vida real.”; afirma que os “itinerários formativos são a maior novidade no novo ensino médio. Eles serão optativos, escolhidos de acordo com a vontade do estudante e da oferta da instituição e serão compostos para se aprofundar nos conhecimentos” das áreas; diz, ainda, que o “objetivo desta implementação é fazer com que o aluno saia do ensino médio com uma formação ou conhecimentos específicos que o ajudem a adentrar no mercado de trabalho sem precisar de um diploma de formação superior.”, entre outras afirmações.

2. A roda de conversa é delineada para acontecer em dois momentos: primeiro com a participação apenas dos estudantes da turma, depois com os estudantes que já estão cursando o NEM. Essa interação é importante para que os estudantes que estão concluindo o Ensino Fundamental comecem a formar um olhar crítico sobre o NEM e tenham, como consequência desse olhar crítico, condições de agir com protagonismo quando ingressarem no Ensino Médio.

O objetivo é ajudar o aluno a compreender o que ele quer para seu futuro, ao mesmo tempo que endente como a escola pode ajudá-lo a alcançar este objetivo.

Não é especificado se esta orientação deve ser feita por um profissional especializado, como um psicólogo, ou se um professor ou profissional da unidade de ensino será responsabilizado pela função.

[subtítulo 4] b) Ao longo da reportagem, autora vai espalhando pistas que permitem aos leitores identificarem o que ela pensa sobre o NEM. a) A leitura desse texto foi suficiente para você se considerar bem-informado sobre o NEM? Justifique sua resposta para os colegas. b) Proponha perguntas que você gostaria de fazer sobre o NEM, às quais o texto lido não responde, e ouça com atenção o que os colegas têm para dizer. c) Organizem um segundo momento da roda de conversa. Para participar dessa segunda rodada, convidem familiares, amigos e conhecidos que estão cursando o NEM.

Até 2024, o novo ensino médio passará de 800 para 1.000 horas anuais, atingindo 3.000 horas ao final dos três anos. Para atingir o total de horas, cada ano letivo deve ter 200 dias, com, em média, cinco horas por dia.

As áreas do conhecimento ocuparão 60% do tempo de grade do ensino médio, não podendo ultrapassar o limite de 1.800 horas totais ao final dos três anos. Já os itinerários formativos devem ocupar os 40% restante, totalizando 1.200 horas.

A lei não determina, no entanto, se o cumprimento da carga horária vai ser presencial ou à distância, mas a legislação já permite que 30% do ensino médio noturno e 20% do diurno seja ministrado remotamente.

Posteriormente, é previsto que a carga horária cresça progressivamente até atingir a média de 7 horas diárias, em um modelo de ensino em tempo integral. A lei não prevê prazo para implantação deste novo sistema no país. SANTOS, Emily. Novo ensino médio: entenda o que deve mudar a partir de 2022. G1 São Paulo, 10 out. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2021/10/10/novo-ensino-medio-entenda-o-que-deve-mudar-a-partir-de-2022.ghtml. Acesso em: 31 jul. 2022.

• Depois de ler o texto e considerando apenas o que ele traz sobre o assunto, você ficou com uma visão mais positiva ou mais negativa do NEM? Identifique as ações discursivas da autora que foram importantes para você formar seu ponto de vista.

2. Organizem uma roda de conversa para aprofundarem o debate sobre o NEM.

• Anotem as perguntas levantadas pela turma: elas serão utilizadas nos episódios de oralidade e de produção de textos escritos.

• Na roda, conversem sobre as questões a seguir e sobre outras que eventualmente a turma gostaria de fazer.

— O que está acontecendo no NEM?

— Quais são as dificuldades, na opinião deles, que a escola onde estudam está enfrentando na implementação das mudanças?

— Como eles estão “encarando” o NEM? Como essas mudanças estão afetando a vida deles?

— Quais itinerários formativos eles estão cursando? Estão cursando esses itinerários por escolha ou por que foram os únicos que a escola ofereceu?

— Em 2022, foi anunciado um plano para adequar a prova do Enem ao NEM, a partir de 2024: duas provas, sendo uma geral, baseada na BNCC, e uma específica, na qual o candidato poderá optar entre quatro blocos, referentes às quatro áreas de conhecimento que contemplam os itinerários formativos do NEM, de acordo com o curso que o candidato pretende fazer. A adequação do Enem ao NEM aconteceu? Eles estão se sentindo preparados para o Enem?

3. Encerrada a roda, formulem uma conclusão a partir do que foi discutido, usando a metáfora do “copo meio cheio ou meio vazio”.

CHAVE MESTRA

Uma expressão popular, “Seu copo está meio cheio, ou meio vazio?” é uma metáfora usada para mostrar o modo como as pessoas enxergam a vida: o copo cheio indica uma perspectiva positiva; o copo vazio sinaliza uma perspectiva negativa; o copo meio cheio, meio vazio indica a presença de elementos positivos e negativos. Questão de perspectiva!

• Considerando que cada grupo de pessoas pode entender de uma forma particular as situações, mesmo as mais desafiadoras, concluam: com relação ao NEM, qual perspectiva predomina entre as pessoas com quem vocês conversaram? Isto é, em relação ao NEM, elas veem o copo mais cheio, mais vazio ou meio cheio, meio vazio?

4. Depois da realização da roda de conversa, você se considera mais bem-informado sobre o NEM? Justifique sua resposta oralmente para os colegas.

2º EPISÓDIO: NOSSO CENTRO DE ANÁLISE DE USOS DA LÍNGUA

No episódio anterior, você leu e analisou uma reportagem sobre o NEM. Agora, vai observar algumas estratégias usadas pela autora desse texto para tornar as informações atraentes para os leitores.

1. Uma estratégia utilizada por escritores experientes é a seleção cuidadosa do vocabulário. Com base nisso, faça o que se pede.

a) Indique pelo menos duas palavras do texto que, ao serem associadas ao NEM, atribuem a ele viés positivo.

b) Por que as palavras que você escolheu ajudam a atribuir uma imagem positiva ao NEM?

c) Releia este trecho da reportagem.

Vale ressaltar que as redes públicas e particulares terão autonomia para definir quantos e quais itinerários formativos irão ofertar. Uma rede pode decidir ofertar apenas dois itinerários, enquanto outra pode oferecer 15, por exemplo.

• Por que, em uma leitura crítica, a palavra “autonomia” no trecho pode ser relacionada a uma limitação das escolas e das redes de ensino?

2. Releia este outro fragmento do texto.

Na prática, vai funcionar assim: o aluno terá em sua grade as quatro áreas do conhecimento divididas por ano ou por semestre, a depender da escola, e poderá escolher uma disciplina extra para se aprofundar em uma das áreas ou na formação técnica e profissional.

3. • É importante que, depois da roda de conversa, os estudantes formulem uma conclusão que sintetize o que os convidados, de modo geral, pensam sobre o NEM.

4. A expectativa é de que os estudantes respondam que sim, pois a roda de conversa permitiu que eles conhecessem o que estudantes do NEM pensam sobre o assunto. Quanto mais vozes eles ouvirem, mais preparados estarão para emitir um posicionamento fundamentado sobre o assunto.

2o episódio: Nosso centro de análise de usos da língua

Neste episódio, o foco da análise são as estratégias usadas pela autora para tornar as informações mais atraentes para os interlocutores.

Tempo previsto: 2 aulas.

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero: EF69LP29

Construção composicional e estilo: EF69LP42.

Textualização / Progressão temática: EF89LP29

Coesão: EF09LP11.

Respostas

1. a) “Novidade”, “liberdade”, “aspirações”, e “autonomia” são algumas das palavras. Avalie a pertinência de outras escolhas dos estudantes.

b) Porque elas ajudam a constituir a lógica da propaganda do NEM: inovar e ser flexível para ampliar as possibilidades de escolhas de estudantes.

c) • Porque, na verdade, as escolas não terão autonomia para definir os itinerários formativos; estes serão ofertados em função das condições das redes de ensino, que envolvem, entre outros elementos, estrutura física, professores disponíveis e recursos financeiros. Desse modo, pode-se dizer que a definição dos itinerários formativos passa pela limitação das redes de ensino.

2. • O trecho em destaque apresenta um exemplo de como uma das maiores novidades do NEM, os chamados itinerários formativos, vão se materializar nas escolas. O destaque dado ao trecho é uma estratégia didática da autora para explicar para os leitores essa novidade do NEM. Além disso, é uma estratégia argumentativa, já que a autora destaca a informação de modo positivo, ressaltando a liberdade de escolha dos estudantes.

3. • Porque esses verbos no gerúndio introduzem o que, na opinião da autora, são as finalidades da implementação da nova organização curricular proposta pelo NEM. Essas finalidades têm viés explicitamente positivo.

4. • A expectativa é de que os estudantes discordem da declaração, pois as atividades realizadas nesta seção evidenciam, em uma reportagem, o uso de estratégias linguísticas com fins persuasivos.

5. • A expectativa é de que os estudantes respondam que sim, pois as atividades destacaram não nomenclaturas gramaticais, mas os usos que a autora da reportagem fez dos recursos linguísticos e semióticos para alcançar seu objetivo: conseguir a adesão dos leitores à proposta do NEM.

3o episódio: Do texto para

A L Ngua

Relações entre continuidade, progressão temática e os mecanismos de coesão textual

Neste episódio, o foco recai sobre as relações entre continuidade, progressão temática e os mecanismos de coesão textual.

Tempo previsto: 4 aulas

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero: EF69LP29

Construção composicional e estilo / Gêneros de divulgação científica: EF69LP42

Textualização / Progressão temática: EF89LP29

Coesão: EF09LP11.

A continuidade temática consiste em manter do início ao fim do texto o mesmo tema, sem “perder o fio da meada”. Já a progressão temática consiste em fazer o texto avançar por meio da apresentação de informações novas sobre aquilo de que se fala, que é o tema.

Por exemplo, a escola pode oferecer um itinerário de comunicação, no campo de linguagens e suas tecnologias, e outro de meio ambiente e sociedade em ciências da natureza, e o estudante terá a liberdade de optar qual itinerário cumprir.

• Explique por que o destaque dado a esse trecho pode ser compreendido como uma estratégia da autora.

3. Releia um terceiro fragmento da reportagem.

O objetivo da nova organização curricular é integrar as disciplinas, fortalecendo as relações entre elas e melhorando seu entendimento e aplicação na vida real.

• Por que o uso do gerúndio no trecho pode ser interpretado como mais uma estratégia da autora da reportagem para destacar um viés positivo do NEM?

4. Leia a seguinte afirmação: “Estratégias linguísticas de persuasão são usadas apenas em textos de opinião (artigos, editoriais, resenhas etc.) e em textos publicitários”.

• Você tende a concordar com essa afirmação ou a discordar dela? Explique seu ponto de vista.

5. O título desta seção é “Nosso centro de análise de usos da língua”.

• Em sua opinião, as atividades que você realizou nesta seção justificam esse título? Fale o que você pensa para os colegas.

Tem Tica E Os Mecanismos De Coes O Textual

Você já pensou como os textos seriam chatos se eles ficassem o tempo todo repetindo as mesmas informações? Mas já pensou também se cada parágrafo fosse um assunto novo, que não se relacionasse com o anterior? Neste episódio, você vai reler a reportagem lida no 1º episódio, a fim de entender como os mecanismos de coesão podem ajudar o autor do texto na tarefa de sinalizar para os leitores duas coisas: a continuidade e a progressão temática

1. Releia a reportagem “Novo ensino médio: entenda o que deve mudar em 2022”, observando a organização de cada seção em parágrafos.

Novo ensino médio: entenda o que deve mudar a partir de 2022

O que são os itinerários formativos? E como fica a carga horária? O que vai ser obrigatório? Tire suas dúvidas.

(1) O novo ensino médio, previsto numa lei aprovada em 2017, começa a ser implementado em 2022 em todo o país, nas escolas públicas e privadas.

(2) As mudanças vão começar pelo 1º ano dessa etapa de ensino.

(3) A principal mudança é que os alunos vão ter que cumprir os chamados itinerários formativos, que podem começar a ser ofertados ainda em 2022, mas só serão obrigatórios a partir de 2023

(4) Além disso, os estudantes de ensino médio terão que dedicar mais horas ao ensino escolar: as 4 horas atuais passam para no mínimo 5, e isso já começa a valer em 2022

(5) Veja mais mudanças e entenda todas elas abaixo

Disciplinas viram áreas do conhecimento

(6) A grade curricular das escolas públicas e privadas de ensino médio não terão mais o formato utilizado até então em que as disciplinas eram individuais, graças à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Agora, os conteúdos serão divididos em áreas do conhecimento de maneira similar à que acontece no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Serão elas:

• linguagens e suas tecnologias;

• matemática e suas tecnologias;

• ciências da natureza e suas tecnologias;

• ciências humanas e sociais aplicadas;

(7) Estas divisões vão abranger Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Filosofia, Geografia, História e Sociologia. Ou seja, nenhuma disciplina será excluída do currículo atual, elas somente serão trabalhadas de maneira diferente do que era feito até então.

(8) No entanto, das disciplinas atuais, somente Língua Portuguesa e Matemática vão ser obrigatórias nos três anos de ensino médio

(9) O objetivo da nova organização curricular é integrar as disciplinas, fortalecendo as relações entre elas e melhorando seu entendimento e aplicação na vida real.

(10) Esta grade não deve ultrapassar o limite de 1.800 horas ao longo dos três anos de ensino médio.

Itinerários formativos

(11) Os itinerários formativos são a maior novidade no novo ensino médio. Eles serão optativos, escolhidos de acordo com a vontade do estudante e da oferta da instituição e serão compostos para se aprofundar nos conhecimentos das seguintes áreas:

• linguagens e suas tecnologias;

• matemática e suas tecnologias;

• ciências da natureza e suas tecnologias;

• ciências humanas e sociais aplicadas;

• formação técnica e profissional.

(12) Na prática, vai funcionar assim: o aluno terá em sua grade as quatro áreas do conhecimento divididas por ano ou por semestre, a depender da escola, e poderá escolher uma disciplina extra para se aprofundar em uma das áreas ou na formação técnica e profissional.

(13) Por exemplo, a escola pode oferecer um itinerário de comunicação, no campo de linguagens e suas tecnologias, e outro de meio ambiente e sociedade em ciências da natureza, e o estudante terá a liberdade de optar qual itinerário cumprir.

(14) O objetivo desta implementação é fazer com que o aluno saia do ensino médio com uma formação ou conhecimentos específicos que o ajude a adentrar o mercado de trabalho sem precisar de um diploma de formação superior.

(15) Esta parte da grade curricular ocupará 1.200 horas do ensino médio, divididas nos três anos da fase escolar. O aluno poderá iniciar o itinerário escolhido no 1º ano caso esteja disponível em sua escola. Mas a instituição tem até 2023 para disponibilizar os itinerários.

Respostas

1. a)

• Parte introdutória: A continuidade entre o 1º e o 2º parágrafos se dá pela associação de sentido entre as palavras “novo” e “mudanças”; já a progressão acontece pelo acréscimo de uma informação: que as mudanças vão começar pelo 1º ano do Ensino Médio. Entre o 2º e o 3º parágrafo, a continuidade se dá pela repetição da palavra “mudança” e a progressão, pelo acréscimo da informação de que os alunos terão de cumprir os chamados itinerários informativos. A continuidade entre o 3º e o 4º parágrafo se dá por meio do uso do conector “além disso”, que sinaliza que o parágrafo segue falando de mudanças; já a progressão se dá pelo acréscimo da informação de que os estudantes terão de dedicar mais horas à escola. Como cumpre a função de fechar a parte introdutória, o 5º parágrafo expressa a continuidade com os demais pela repetição da palavra “mudanças” e sinaliza a progressão indicando que o leitor irá entender melhor essas mudanças com a leitura das demais partes da reportagem.

Parte “Disciplinas viram áreas do conhecimento”: A continuidade entre o 6º e o 7º parágrafo se dá pela associação de sentidos entre a informação sobre as áreas do conhecimento que compõem a grade curricular preconizadas pela BNCC e a expressão “Estas divisões”; já a progressão acontece pela discriminação dos componentes curriculares que compõem cada uma das áreas do conhecimento e a informação de que nenhuma disciplina será excluída da nova grade curricular. Entre o 7º e o 8º parágrafo, a continuidade se dá pelo uso do conector “no entanto”, que sinaliza uma relação de contraste; a progressão acontece pela informação de que, das disciplinas elencadas, apenas Língua Portuguesa e Matemática serão obrigatórias nos três anos do Ensino Médio. Entre o 8º e o 9º parágrafo, a continuidade se dá pelo uso da expressão “nova organização curricular”; já a progressão se materializa com a informação dos objetivos pretendidos com essa nova organização curricular. A continuidade entre o 9º e o 10º parágrafo se dá pelo uso da expressão “esta grade”; já a progressão se dá pela informação sobre o número de horas que essa grade deve apresentar ao longo dos três anos do Ensino Médio.

(16) Vale ressaltar que as redes públicas e particulares terão autonomia para definir quantos e quais itinerários formativos irão ofertar. Uma rede pode decidir ofertar apenas dois itinerários, enquanto outra pode oferecer 15, por exemplo.

(17) Também é importante saber que não é garantido que o aluno terá vaga assegurada no itinerário que escolher, especialmente na formação profissionalizante, já que o número de vagas será limitado em cada oferta disponibilizada. Portanto, o estudante terá liberdade para pleitear vaga em outra instituição de ensino que ofereça um itinerário que mais lhe interesse.

(18) O jovem poderá mudar de itinerário ao longo dos três anos caso deseje e caso a escola ofereça outra opção com vagas disponíveis.

(19) Ao final do ensino médio, ele receberá o certificado de conclusão e certificado do curso técnico escolhido.

Projeto de vida

(20) Outra novidade do modelo de ensino médio que deve ser implantado em 2022 é o chamado “projeto de vida”. Este componente transversal será oferecido nas escolas para ajudar os jovens a entender suas aspirações, num estilo de orientação.

(21) O objetivo é ajudar o aluno a compreender o que ele quer para seu futuro, ao mesmo tempo que endente como a escola pode ajudá-lo a alcançar este objetivo.

(22) Não é especificado se esta orientação deve ser feita por um profissional especializado, como um psicólogo, ou se um professor ou profissional da unidade de ensino será responsabilizado pela função.

Carga horária anual a) As relações de continuidade e de progressão podem ser sinalizadas pelo uso de: repetições ou retomadas por pronomes ou por sinônimos; associação de sentido entre palavras do texto; termos que funcionam como conectores – preposições, conjunções, advérbios etc. b) Ao escrever, você se preocupa em sinalizar para os leitores de seu texto as relações de continuidade e de progressão temática? Converse com os colegas sobre como você costuma fazer. a) Por que se pode dizer que, no 6º parágrafo, o uso de dois-pontos é um importante mecanismo da coesão interna desse parágrafo? b) Haveria prejuízo para a reconstrução da progressão temática do texto por parte do leitor caso a autora tivesse usado vírgula no lugar de ponto e vírgula para enumerar as áreas do conhecimento? Explique sua resposta. c) Leia uma reescrita do 6º parágrafo.

(23) Até 2024, o novo ensino médio passará de 800 para 1.000 horas anuais, atingindo 3.000 horas ao final dos três anos. Para atingir o total de horas, cada ano letivo deve ter 200 dias, com, em média, cinco horas por dia.

(24) As áreas do conhecimento ocuparão 60% do tempo de grade do ensino médio, não podendo ultrapassar o limite de 1.800 horas totais ao final dos três anos. Já os itinerários formativos devem ocupar os 40% restante, totalizando 1.200 horas.

(25) A lei não determina, no entanto, se o cumprimento da carga horária vai ser presencial ou à distância, mas a legislação já permite que 30% do ensino médio noturno e 20% do diurno seja ministrado remotamente.

(26) Posteriormente, é previsto que a carga horária cresça progressivamente até atingir a média de 7 horas diárias, em um modelo de ensino em tempo integral. A lei não prevê prazo para implantação deste novo sistema no país.

SANTOS, Emily. Novo ensino médio: entenda o que deve mudar a partir de 2022. G1 São Paulo, 10 out. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2021/10/10/novo-ensino-medio-entenda-o-que-deve-mudar-a-partir-de-2022.ghtml. Acesso em: 31 jul. 2022.

• Em grupo, expliquem como as relações de continuidade e de progressão temática entre os parágrafos ou entre blocos de parágrafos foram sinalizadas para os leitores pela autora do texto.

2. Chegou a hora do desafio gramatical da missão. Forme dupla com um colega e respondam às questões a seguir.

Parte “Itinerários formativos”: A continuidade entre os 11º, 12º e 13º parágrafos se dá pelo uso das expressões “Na prática, vai funcionar assim:” e “Por exemplo”; a progressão se manifesta por explicações concretas (realizadas nos parágrafos 12 e 13) de como os itinerários formativos (explicados, teoricamente, no parágrafo 11) podem ser compreendidos.

A continuidade entre o 14º parágrafo e o grupo dos três parágrafos anteriores se dá pelo uso da expressão “desta implementação” (implementação dos itinerários formativos) e a progressão se manifesta pelo acréscimo do que a autora considera como objetivo desses itinerários.

A continuidade entre o 15º parágrafo e o grupo dos quatro parágrafos anteriores se dá pelo uso da expressão “Esta parte da grade curricular” (itinerários formativos); já a progressão se manifesta pelo acréscimo da informação do número de horas destinado ao trabalho com os itinerários.

A continuidade entre o 16º parágrafo e o grupo dos cinco parágrafos anteriores se dá pela repetição da expressão “itinerários formativos” e a progressão se manifesta pelo acréscimo da informação de que as redes públicas e particulares terão autonomia para definir quantos e quais itinerários formativos irão ofertar.

A grade curricular das escolas públicas e privadas de ensino médio não terão mais o formato utilizado até então em que as disciplinas eram individuais, graças à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Agora, os conteúdos serão divididos em áreas do conhecimento de maneira similar à que acontece no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Serão elas: linguagens e suas tecnologias, composta por português, inglês, educação física, arte, matemática e suas tecnologias, composta por matemática, ciências da natureza e suas tecnologias, composta por química, física, biologia, ciências humanas e sociais aplicadas, composta por história, geografia, filosofia, sociologia.

• Por que se pode dizer que, na reescrita, o uso de vírgulas pode provocar dificuldades para o leitor reconstruir a progressão temática do texto? O que você proporia para resolver esse desafio?

3. Leiam esta afirmação: Para que um material linguístico funcione como um texto e não seja apenas um amontoado de palavras e frases, é preciso considerar a coesão, isto é, o encadeamento, a articulação, a sequenciação das diferentes partes do texto, sejam palavras, orações, períodos, parágrafos ou blocos de parágrafos.

• Seu colega de dupla tende a concordar com essa afirmação ou a discordar dela? Justifiquem o posicionamento de vocês.

4º EPISÓDIO: UM GIRO PELO MUNDO DA ESCRITA A ESCRITA COMO CÓDIGO

Neste episódio, você vai refletir sobre a utilização de códigos na BNCC, já que ela é o documento que relaciona as habilidades de que você precisa se apropriar ao longo da Educação Básica. No contexto da BNCC, um código é um tipo de comunicação que pode ser composto por símbolos, letras, números e até cores. Conhecer um pouco sobre esses códigos vai ajudar você a entender os objetos de conhecimento que já estudou e que ainda estuda no Ensino Fundamental e quais vai estudar ao longo do Ensino Médio.

1. Observe o quadro com códigos extraídos da BNCC.

Códigos BNCC Ensino Fundamental Códigos BNCC Ensino Médio

EF06LP12 EM13LP05

EF67EF08 EM13LGG104

EF07MA34 EM13MAT202

EF07ER05 EM13CNT303

EF08CI06 EM13CHS306

EF08LI11

EF09GE12

EF09HI03

EF69AR04 são se manifesta pelo acréscimo da informação de que a carga horária deverá crescer progressivamente até atingir a média de 7 horas diárias. b) Resposta pessoal. É importante que os estudantes tenham a oportunidade de observar estratégias utilizadas por autores experientes e/ou profissionais na sinalização, para os leitores, da continuidade e da progressão temática, vislumbrando a possibilidade de fazerem algo similar em suas próprias produções. b) A expectativa é de que os estudantes respondam que não, pois as vírgulas costumam cumprir a função de separar elementos em uma enumeração.

Cada um dos subtítulos corresponde a uma das mudanças. A continuidade e a progressão entre as partes da reportagem são sinalizadas pelo uso de subtítulos que remetem a cada uma das mudanças no NEM. Observe que cada subtítulo apresenta uma nova mudança do NEM (progressão) e ao mesmo tempo continua fazendo referência a essas mudanças (continuidade).

2. a) O uso dos dois-pontos sinaliza que a informação que vier depois dele corresponde às áreas do conhecimento da BNCC que vão compor o NEM.

A continuidade entre o 17º parágrafo e o grupo dos seis parágrafos anteriores se dá pelo uso da expressão “no itinerário que escolher”; já a progressão se manifesta pelo acréscimo da informação de que não é garantido que o aluno terá vaga assegurada no itinerário que escolher, especialmente na formação profissionalizante.

A continuidade entre o 18º parágrafo e o grupo dos sete parágrafos anteriores se dá pelo uso da expressão “itinerário”; já a progressão se manifesta pelo acréscimo da informação de que o aluno poderá mudar de itinerário ao longo do Ensino Médio.

A continuidade entre o 19º parágrafo e o 18º se dá pelo uso do pronome “ele”, que retoma a expressão “O jovem”; já a progressão se manifesta pelo acréscimo da informação de que o aluno receberá, ao final o do Ensino Médio, o certificado de conclusão do curso.

Parte “Projeto de vida”: A continuidade entre o 20º e o 21º parágrafo se dá pela retomada de informações sobre o projeto de vida, introduzido no 20º parágrafo, e a progressão se materializa pela apresentação dos objetivos do projeto de vida. Entre o 22º parágrafo e os dois anteriores, a continuidade se dá pelo uso da expressão “esta orientação”, que faz referência ao fato de o projeto de vida ser oferecido “num estilo de orientação” (informação oferecida no 20º parágrafo); já a progressão acontece pela informação sobre não ser especificado o profissional que ficará responsável por essa orientação: se um psicólogo ou um professor ou profissional da escola.

Parte “Carga horária anual”: A continuidade entre o 23º e o 24º parágrafo se dá pela retomada da expressão numérica “3.000 horas” por meio das expressões “1.800 horas” e “1.200 horas”; já a progressão se manifesta pelo acréscimo de como essas horas serão divididas entre as áreas do conhecimento da BNCC e os itinerários formativos.

A continuidade entre o 25º parágrafo e os dois parágrafos anteriores se dá pela expressão “carga horária” e a progressão se manifesta pelo acréscimo da informação do número de horas que poderá ser ministrado remotamente. A continuidade entre o 26º parágrafo e os três parágrafos anteriores também se dá pela expressão “carga horária”; já a progres- c) • A tendência é de que ficasse mais difícil, pois ficaria menos evidente a separação entre cada uma das áreas do conhecimento, já que internamente as disciplinas de cada área também foram separadas por vírgula. O uso de ponto e vírgula poderia resolver o problema, deixando o fragmento mais fácil de ser processado: Serão elas: linguagens e suas tecnologias, composta por português, inglês, educação física, arte; matemática e suas tecnologias, composta por matemática; ciências da natureza e suas tecnologias, composta por química, física, biologia; ciências humanas e sociais aplicadas, composta por história, geografia, filosofia, sociologia.

3. • A expectativa é de que os estudantes concordem com a afirmação, pois tanto a continuidade quanto a progressão temática são materializadas por meio dos recursos coesivos, que podem ser mais ou menos explícitos.

4o episódio: Um giro pelo mundo da escrita

A escrita como código Neste episódio, o foco está na utilização de códigos da BNCC para indicar, no documento curricular, as habilidades que precisam ser desenvolvidas por todos os estudantes brasileiros.

Tempo previsto: 2 aulas

Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero: EF69LP29

Construção composicional e estilo / Gêneros de divulgação científica: EF69LP42

Respostas

1. a) • EF = Ensino Fundamental; 07 = 7º ano; MA = Matemática; 34 = número da habilidade que deve ser trabalhada.

b) • EM = Ensino Médio; 13 = do 1º ao 3º ano; CHS = Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; 306 = número da habilidade da competência 3 da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas que deve ser trabalhada.

c) É possível concluir que, enquanto o Ensino Fundamental se organiza por componente curricular, o Ensino Médio se organiza predominantemente por área do conhecimento. No Ensino Médio, só Língua Portuguesa tem suas habilidades indicadas fora do contexto de sua área. Também é possível observar que, enquanto no Ensino Fundamental a) Sabendo que, em EF06LP12, EF = Ensino Fundamental

06 = 6º ano

LP = Língua Portuguesa

12 = número da habilidade que deve ser trabalhada explique:

• como deve ser interpretado cada um dos elementos do código EF07MA34 b) Sabendo que, em EM13LGG104, EM = Ensino Médio

13 = do 1º ao 3º ano

LGG = área de Linguagens

104 = número da habilidade da competência 1 da área de Linguagens que deve ser trabalhada explique:

• como deve ser interpretado cada um dos elementos do código EM13CHS306 c) O que a observação do quadro permite concluir sobre as principais diferenças na organização do Ensino Fundamental e do Ensino Médio? d) Qual pista as cores fornecem sobre a relação entre os componentes curriculares (disciplinas) e as áreas de conhecimento?

• A liberdade de as escolas e as redes de Ensino Fundamental decidirem quais habilidades serão trabalhadas em cada ano acontece apenas na abordagem de uma disciplina. Qual é essa disciplina e como você descobriu a resposta?

2. Agora, você vai analisar a importância do uso de códigos na BNCC. Para isso, leia a descrição do código EF07ER05: a) Levante uma hipótese para explicar por que se pode dizer que, desde que as pessoas saibam decifrá-los, os códigos podem tornar a utilização da BNCC mais rápida e eficiente. b) Por que desenvolver a habilidade EF07ER05 é importante? Fale o que você pensa para os colegas. as habilidades são predominantemente indicadas ano a ano, no Ensino Médio não há indicação do ano em que a habilidade deve ser trabalhada, ficando essa decisão para as redes de ensino e para as escolas. d) As cores sinalizam a qual área pertence cada componente curricular. b) Por exemplo, porque muitas guerras foram travadas ao longo da história por intolerância religiosa. Todas as religiões precisam ser respeitadas e ninguém pode ser discriminado por professar uma religião ou mesmo por não ter religião.

Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões.

• No Ensino Fundamental, a liberdade de escolha acontece apenas com a disciplina Arte. É possível concluir isso porque o código dessa disciplina traz “69”, indicando que a habilidade pode ser trabalhada em qualquer ano do Ensino Fundamental.

2. a) Porque, em um planejamento ou em um livro didático, por exemplo, a descrição das habilidades, que ocuparia muito espaço, pode ser substituída pelos códigos das habilidades e, sabendo decifrá-los, qualquer pessoa pode se informar sobre elas, consultando a BNCC.

3. Demonstre que você é um bom decifrador de códigos e, ativando os conhecimentos que construiu ao longo desta missão, localize na BNCC as seguintes habilidades: EF09GE12 e EF09HI03

CHAVE MESTRA a) O primeiro da turma que localizar uma das habilidades deve ler a descrição dela para os colegas, explicando, oralmente, cada elemento do código. b) Vocês consideram que desenvolveram de forma satisfatória essas duas habilidades? Vocês as consideram importantes? Por quê?

Acesse o documento da BNCC no site do Ministério da Educação: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf (acesso em: 23 jul. 2022).

4. Converse com os colegas: por que conhecer a BNCC e saber decifrar seus códigos pode ser importante para os estudantes?

5º EPISÓDIO: EU, AUTOR DE RELATÓRIO DE PESQUISA DE ANÁLISE DOCUMENTAL

Neste episódio, você vai pesquisar sobre o NEM para compreender melhor essa etapa de escolarização na qual está prestes a ingressar. Ficando bem-informado, você terá condições de agir para melhorá-lo.

1. Informe-se sobre o que você vai fazer.

Projeto de comunicação

Gênero Relatório de pesquisa de análise documental.

Situação Você e seu grupo vão elaborar um relatório a partir de pesquisa documental, que vai comparar os vários discursos sobre o NEM.

Tema O Novo Ensino Médio

Objetivos b) Resposta pessoal. A expectativa é de que os estudantes considerem as duas habilidades importantes, pois elas estão relacionadas, cada uma em seu contexto, à construção de uma sociedade menos desigual, que não acentue privilégios de alguns poucos e não soneguem direitos básicos à maior parte da população.

1. Elaborar um relatório a partir da análise comparativa entre o que estudantes, professores e gestores têm dito sobre o NEM nos meios de comunicação de massa e comparar com o discurso oficial e publicitário sobre Novo Ensino Médio divulgado pelos governos (federal e estaduais).

2. Ficar bem-informado sobre o NEM, em meio a um universo de meios de comunicação, que produzem um “oceano” de dados sobre o assunto.

Quem é você Um estudante que está prestes a ingressar no Ensino Médio.

Para quem Para toda a comunidade.

Tipo de produção Em grupo.

2. Como as mudanças no Ensino Médio são vistas pela sociedade em geral, sobretudo por estudantes, professores e gestores? Qual é a relação entre o que as pessoas dizem sobre o NEM e o que diz o discurso oficial e publicitário veiculado pelo governo federal e pelos governos estaduais? Siga as orientações.

3. a) No código EF09GE12, EF = Ensino Fundamental; 09 = 9º ano; GE = Geografia; 12 = número da habilidade.

Descrição da habilidade EF09GE12: Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.

No código EF09HI03, EF = Ensino Fundamental; 09 = 9º ano; HI = História; 03 = número da habilidade.

Descrição da habilidade EF09HI03: Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.

4. É importante para que os estudantes ampliem sua autonomia e tenham condições de agir como protagonistas, acompanhando seus próprios processos de aprendizagem. É fundamental que eles tenham algum conhecimento sobre os documentos que determinam o que eles precisam aprender, pois só assim serão reconhecidos como sujeitos de suas aprendizagens.

5o episódio: Eu, autor de relatório de pesquisa de análise documental

O foco deste episódio é a realização de uma pesquisa de análise documental, para aprofundar as informações que os estudantes já têm do NEM.

Tempo previsto: 6 aulas

Relação entre textos: EF69LP30

Estratégias e procedimentos de leitura / Relação do verbal com outras semioses / Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão: EF69LP32, EF69LP34

Tomada de nota: EF89LP28.

Textualização / Progressão temática: EF89LP29

Relação entre textos: EF09LP02

Fono-ortografia: EF09LP04

Morfossintaxe: EF09LP05, EF09LP06.

RESPOSTAS

1. É importante fazer a leitura do Projeto de comunicação com os estudantes, certificando-se de que eles entenderam a proposta.

Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica / Estratégias de escrita: EF69LP35

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição: EF69LP36

Construção composicional e estilo / Gêneros de divulgação científica: EF69LP42

Variação linguística: EF69LP56.

Curadoria de informação: EF89LP24

Ajude os estudantes na organização dos grupos, para que não sigam apenas critérios de afinidade, mas considerem também fatores de outra ordem, sobretudo a diversidade de habilidades. É importante que sejam cinco grupos porque a proposta prevê que cada grupo fique responsável por pesquisar veículos midiáticos de uma região do Brasil (Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-Oeste e Sul).