Cuando salud, educación y derechos conver- gen... experiencias desde la Musicoterapia

EquipoEquipo de de MusicoterapiaMusicoterapia en en Escuelas Escuelas

CuandoCuandosalud,salud,educacióneducación y y derechosderechos convergen…convergen… experienciasexperiencias desdedesde la la MusicoterapiaMusicoterapia

Justamente, Justamente, en en la la medida medida en en que que somos somos capaces capaces de de interintervenir,venir, capaces capaces de de cambiar cambiar el el mundo, mundo, de de transformarlo,transformarlo, de de hacerlo hacerlo más más bello o más feo, nos volvemos seres éticos.bello o más feo, nos volvemos seres éticos. Paulo FreirePaulo Freire

IntroducciónIntroducción

El El equipo equipo MusicoterapiaMusicoterapia en en Escuelas Escuelas perperte tenece nece al al programaprograma de de extensión extensión MusicoteraMusicoterapia pia y y PromociónPromoción de de la la Salud Salud en en el el ámbito ámbito educativoeducativo de de la la UniversidadUniversidad Nacional Nacional de de Buenos Buenos AiresAires (UBA), (UBA), y y ararticula ticula dos dos cátedras cátedras de de dicha dicha casa casa de de estudios: estudios: TécnicaTécnica VocalVocal II II (306), (306), a a cargocargo de de LeandroLeandro Fideleff, Fideleff, y y Musico-Musicoterapiaterapia en en el el ÁmbitoÁmbito EducativoEducativo (309), (309), a a cargocargo de de Oscar Oscar Fernández.Fernández. A A su su vez,vez, trabaja trabaja en en ararticulación ticulación con con el el ProgramaPrograma Salud Salud Esco-Escolar del Ministerio de Educación de la Ciudad lar del Ministerio de Educación de la Ciudad AutónomaAutónoma de de Buenos Buenos AiresAires (CABA), (CABA), y y desa desarrollarrolla su su labor labor en en instituciones instituciones educativas educativas públicas públicas de de nivelnivel primario primario en en CABA CABA desde desde el el año 2019. año 2019. Desde Desde 2020, 2020, se se centrócentró en en el el acompañamien acompañamientoto de de la la parparticular ticular despedida despedida de de séptimo séptimo gradogrado en el contexto del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) y en el fortalecimiento del pasaje de esos grupos a la escuela secundaria. El equipo trabaja

to de la particular despedida de séptimo grado

conjuntamente conjuntamente conjuntamente con con con los los los equipos equipos equipos docentes docentes docentes desarrollandodesarrollandodesarrollando propuestaspropuestaspropuestas musicoterapéutimusicoterapéutimusicoterapéuticas cas cas en en en dichas dichas dichas instituciones instituciones instituciones con con con el el el objetoobjetoobjeto de de de incrementarincrementarincrementar las las las capacidades capacidades capacidades expresivasexpresivasexpresivas de de de las las las personas personas personas y y y los los los grupos, grupos, grupos, y y y el el el forforfortalecimiento talecimiento talecimiento de de de las las las comunidades comunidades comunidades educativaseducativaseducativas paraparapara la la la promoción de la salud.promoción de la salud.promoción de la salud.

PosicionamienPosicionamiento,to, perspectivaperspectiva y y moda modalidad de t lidad de trabajorabajo

El equipo se posiciona desde un abordaje ético-político integral cuyos sentidos se dirigen hacia la comprensión de la salud y la educación como derechos fundamentales: derecho a ser con otras personas, en comunidad, participando activamente de su construcción. Es así que el principal eje del equipo consiste en brindar sostén a la escuela para que esta pueda garantizar su tarea sustantiva y pueda ser un lugar mejor para vivir y para enseñar, incluyendo a las diversidades. Es sobre estas convicciones y ética que se sostiene una particular estructura dada por un marco teórico y una propia modalidad de trabajo y de construcción de conocimiento. El proyecto de Musicoterapia en Escuelas se orienta a partir de la promoción de la salud desde la perspectiva de la musicoterapia y la salud comunitaria, y se vale de las experiencias musicales como su principal recurso. La musicoterapia orientada en salud comunitaria se posiciona desde el paradigma social expansivo (Saforcada, 2010). Desde este enfoque, se considera prioritario el abordaje en protección y promoción de la salud, definida como el proceso por el que las personas ejercen un mayor control sobre los determinantes de la salud, mejorando su situación de vida. La promoción de la salud en el ámbito escolar implica proporcionar experiencias a la comunidad educativa que permitan fortalecer sus recursos (tanto a nivel cognitivo como emocional y social), generar espacios de pensamiento crítico y reflexivo sobre las condiciones que hacen a la salud, e incrementar el nivel de conocimiento sobre estos temas, propiciando la autonomía. La escuela es un ámbito privilegiado para trabajar la promoción

de la salud permitiendo el efecto multiplicador de las acciones hacia la comunidad. La música forma parte de las experiencias vitales y comunitarias en todas las culturas. A su vez, la escuela es un espacio de formación y promoción cultural, por lo que el trabajo desde la música puede actuar sinérgicamente favoreciendo paralelamente procesos de salud, de apropiación de la cultura y procesos identitarios. Es decir, procesos relacionados con la vida misma. Así, la intervención de la El equipo se posiciona desde un abordaje musicoterapia en la escuela implica el desaético-político integral cuyos sentidos se rrollo de tecnología específica, para que las dirigen hacia la comprensión de la salud y la experiencias con el sonido y la música operen educación como derechos fundamentales: como mediadoras, facilitadoras y organizadoderecho a ser con otras personas, en comuniras de procesos saludables para las personas dad, participando activamente de su cons- y su comunidad. trucción. Es así que el principal eje del equipo consiste en brindar sostén a la escuela para Es preciso sostener este posicionamiento que esta pueda garantizar su tarea sustantiva político-ético de manera coherente. Esto y pueda ser un lugar mejor para vivir y para implica trabajar a partir de lógicas horizontaenseñar, incluyendo a las diversidades. Es les, tanto al interior del equipo como en el sobre estas convicciones convicciones y y ética ética que que se se sos sosvínculo con las instituciones, de modo que tiene tiene una una parparticular ticular estructuraestructura dada dada por por un un han ido estableciendo y afianzando las marcomarco teórico teórico y y una una propiapropia modalidad modalidad de de siguientes dinámicas de trabajo que ya le son trabajo y de construcción de conocimiento.trabajo y de construcción de conocimiento. características. El proyecto de Musicoterapia en Escuelas se orienta a partir de la promoción de la salud desde la perspectiva de la musicoterapia y la salud comunitaria, y se vale de las experiencias musicales como su principal recurso. La musicoterapia orientada en salud comunitaria se posiciona desde el paradigma social expansivo (Saforcada, 2010). Desde este enfoque, se considera prioritario el abordaje en protección y promoción de la salud, definida como el proceso por el que las personas ejercen un mayor control sobre los determinantes de la salud, mejorando su situación de vida. La promoción de la salud en el ámbito escolar implica proporcionar experiencias a la comunidad educativa que permitan fortalecer sus recursos (tanto a nivel cognitivo como emocional y social), generar espacios de pensamiento crítico y reflexivo sobre las condiciones que hacen a la salud, e incrementar el nivel de conocimiento sobre estos temas, propiciando la autonomía. La escuela es un ámbito privilegiado para trabajar la promoción de la salud permitiendo el efecto multiplicador de las acciones hacia la comunidad. La música forma parte de las experiencias vitales y comunitarias en todas las culturas. A su vez, la escuela es un espacio de estableciendo y afianzando las siguientes dinámicas de trabajo que ya le son características.

El proyecto de Musicoterapia en Escuelas se orienta a partir de la promoción de la salud desde la perspectiva

taria se posiciona desde el paradigma social expansivo (Saforcada, 2010). Desde este enfoque, se considera prioritario el abordaje en protección y promoción de la salud, definida como el proceso por el que las personas ejercen un mayor control sobre los determinantes de la salud, mejorando su situación de vida. La promoción de la salud en el ámbito escolar implica proporcionar experiencias a la comunidad educativa que permitan fortalecer sus recursos (tanto a nivel cognitivo como emocional y social), generar espacios de pensamiento crítico y reflexivo sobre las condiciones que hacen a la salud, e incrementar el nivel de conocimiento sobre estos temas, propiciando la autonomía. La escuela es un ámbito privilegiado para trabajar la promoción de la salud permitiendo el efecto multiplicador de las acciones hacia la comunidad.

La música forma parte de las experiencias vitales y comunitarias en todas las culturas. A su vez, la escuela es un espacio de formación y promoción cultural, por lo que el trabajo desde la música puede actuar sinérgicamente favoreciendo paralelamente procesos de salud, de apropiación de la cultura y procesos identitarios. Es decir, procesos relacionados con la vida misma. Así, la intervención de la musicoterapia en la escuela implica el desarrollo de tecnología específica, para que las experiencias con el sonido y la música operen como mediadoras, facilitadoras y organizadoras de procesos saludables para las personas y su comunidad.

Es preciso sostener este posicionamiento político-ético de manera coherente. Esto implica trabajar a partir de lógicas horizontales, tanto al interior del equipo como en el vínculo con las instituciones, de modo que han ido estableciendo y afianzando las siguientes dinámicas de trabajo que ya le son características.

• • • Trabajo en comisiones Trabajo en comisiones Trabajo en comisiones

Dada Dada Dada la la la vastavastavasta cantidad cantidad cantidad de de de tareastareastareas que que que ha ha ha ido ido ido asumiendo asumiendo asumiendo el el el equipo, equipo, equipo, y y y ante ante ante la la la imposibilidad imposibilidad imposibilidad de de de que que que todostodostodos los los los miembrosmiembrosmiembros parparparticipen ticipen ticipen en en en todastodastodas las las las actividades, actividades, actividades, se se se estableció estableció estableció el el el trabajo trabajo trabajo

en en en en comisiones comisiones comisiones comisiones a a a a parparparpartir tir tir tir de de de de la la la la disponibilidad disponibilidad disponibilidad disponibilidad y y y y recursosrecursosrecursosrecursos de de de de cada cada cada cada integrante.integrante.integrante.integrante. Estas Estas Estas Estas implican implican implican implican actividades actividades actividades actividades sincrónicassincrónicassincrónicassincrónicas y y y y asincrónicasasincrónicasasincrónicasasincrónicas de de de de planificación, planificación, planificación, planificación, de de de de escritura,escritura,escritura,escritura, de de de de asistencia asistencia asistencia asistencia a a a a las las las las escuelas escuelas escuelas escuelas y y y y de de de de parparparparticipación ticipación ticipación ticipación en en en en reuniones, reuniones, reuniones, reuniones, entreentreentreentre otras.otras.otras.otras. A A A A su su su su vez,vez,vez,vez, hayhayhayhay vías vías vías vías de de de de comunica comunica comunica comunicación ción ción ción abierabierabierabiertas tas tas tas entreentreentreentre todastodastodastodas las las las las comisiones comisiones comisiones comisiones y y y y los los los los miembros del equipo.miembros del equipo.miembros del equipo.miembros del equipo.

• • • • TrabajoTrabajoTrabajoTrabajo en en en en ararararticulación ticulación ticulación ticulación con con con con los los los los equipos equipos equipos equipos

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Un Un Un Un enfoque enfoque enfoque enfoque integralintegralintegralintegral requiererequiererequiererequiere del del del del protagonisprotagonisprotagonisprotagonismo mo mo mo de de de de la la la la comunidad comunidad comunidad comunidad educativaeducativaeducativaeducativa en en en en la la la la identifi identifi identifi identificación cación cación cación de de de de necesidades necesidades necesidades necesidades y y y y problemasproblemasproblemasproblemas de de de de salud, salud, salud, salud, y y y y de de de de estrategiasestrategiasestrategiasestrategias y y y y líneas líneas líneas líneas de de de de acción acción acción acción paraparaparapara abor abor abor abordarlos. darlos. darlos. darlos. Es Es Es Es indispensable indispensable indispensable indispensable la la la la ararararticulación ticulación ticulación ticulación entre entre entre entre los los los los sectoressectoressectoressectores de de de de salud salud salud salud y y y y educación, educación, educación, educación, integrando integrando integrando integrando sus lógicas en pos de proyectos en común.sus lógicas en pos de proyectos en común.sus lógicas en pos de proyectos en común.sus lógicas en pos de proyectos en común.

• Construcción de conocimien • Construcción de conocimien • Construcción de conocimien • Construcción de conocimientotototo

“Todos“Todos“Todos“Todos nosotrosnosotrosnosotrosnosotros sabemos sabemos sabemos sabemos algo, algo, algo, algo, todostodostodostodos noso noso noso nosotrostrostrostros ignoramosignoramosignoramosignoramos algo. algo. algo. algo. PorPorPorPor eso eso eso eso aprendemos aprendemos aprendemos aprendemos siempre” (Freire). siempre” (Freire). siempre” (Freire). siempre” (Freire).

En En En En consonancia consonancia consonancia consonancia con con con con la la la la perspectivaperspectivaperspectivaperspectiva comunita comunita comunita comunitaria ria ria ria de de de de la la la la salud, salud, salud, salud, el el el el equipo equipo equipo equipo entiende entiende entiende entiende que que que que el el el el cono-cono-cono-conocimientocimientocimientocimiento es es es es algo algo algo algo que que que que se se se se construyeconstruyeconstruyeconstruye de de de de forma forma forma forma colectivacolectivacolectivacolectiva y y y y horizontal.horizontal.horizontal.horizontal. Es Es Es Es por por por por eso eso eso eso que que que que entre entre entre entre graduadas/os,graduadas/os,graduadas/os,graduadas/os, estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes y y y y docentes docentes docentes docentes que que que que forman forman forman forman parparparparte te te te del del del del equipo, equipo, se se vava construyendo construyendo conocimien conocimientoto en en base base a a las las distintas distintas propues-propuestas tas y y el el análisis análisis musicoterapéuticomusicoterapéutico de de las las mismas. mismas. También,También, el el intercambiointercambio constante constante con con la la escuela, escuela, docentes docentes y y el el alumnado, alumnado, permite permite enriquecer enriquecer la la prácticapráctica y y la la perspectiva perspectiva de de la la musicoterapia,musicoterapia, ampliando ampliando la la miradamirada a a la la realidadrealidad que que atraviesaatraviesa a a las las escuelas escuelas y y sus sus docentes. docentes.

Algunas Algunas Algunas de de de las las las experiencias experiencias experiencias realizadas realizadas realizadas desde desde desde el el el equipo equipo equipo de de de MusicoterapiaMusicoterapiaMusicoterapia en en en Escuelas Escuelas Escuelas

• • • Acompañamien Acompañamien Acompañamientototo de de de los los los distintosdistintosdistintos gradosgradosgrados de de de primaria primaria primaria del del del DistritoDistritoDistrito Escolar Escolar Escolar (DE) (DE) (DE) N.º N.º N.º 12 12 12 duran-duran-durante te te el el el 2019, 2019, 2019, en en en proyectosproyectosproyectos de de de trabajotrabajotrabajo sobre sobre sobre vínculos, vínculos, vínculos, la la la escucha, escucha, escucha, singularidades singularidades singularidades y y y diversidiversidiversidades dades dades sonoras,sonoras,sonoras, etc. etc. etc. En En En 2020, 2020, 2020, se se se acompañó acompañó acompañó a a a los los los séptimos séptimos séptimos gradosgradosgrados del del del DE DE DE N.º N.º N.º 12 12 12 de de de manera manera manera virtual, en su despedida y pasaje a la escuela secundaria. También se trabajó por Zoom y Meet con los equipos de docentes de séptimo de las 24 escuelas del DE Nº 12. • Creación de la canción de séptimo, en la escuela Nº 24 del DE N.º 12, compuesta por grupos de estudiantes. Esta canción es el fruto del recorrido del alumnado que da cuenta de la identidad grupal. La misma fue grabada en el Ex Centro Clandestino Olimpo. • Realización de un video¹ que registra la creación de la canción de séptimo, la importancia que tiene en la construcción de la identidad individual y grupal, y el impacto de la experiencia de haberla grabado en un ex Centro Clandestino de Detención. Con motivo del Día Nacional por el Derecho a la Identidad (en conjunto con el programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación de CABA). • Producción de textos académicos y participación en el Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología (Facultad de Psicología/UBA), edición 2020 y 2021. • Participación en la edición 2020 y 2021 del curso Introducción a la Orientación Vocacional/Ocupacional en el Centro de Salud Mental Nº 3, Arturo Ameghino. • Participación de las Jornadas Arte y Salud, organizadas por Centro Integral de Salud Mental Tandil, en el marco del Día Internacional de la Salud Mental (2020). • Encuentro con docentes del DE Nº 12, en el que se facilitaron herramientas para el acompañamiento de trayectorias de séptimos grados. • Realización de un jingle² preventivo de lavado de manos, junto con el Programa de Extensión Musicoterapia Hospitalaria (Facultad de Psicología /UBA). • Difusión de la tarea de la musicoterapia en el ámbito educativo a través de redes sociales (Instagram y Facebook).

virvirtual, tual, en en su su despedida despedida y y pasaje pasaje a a la la escuela escuela secundaria. secundaria. TambiénTambién se se trabajótrabajó por por ZoomZoom y y Meet Meet con con los los equipos equipos de de docentes docentes de de séptimo séptimo de las 24 escuelas del DE Nº 12. de las 24 escuelas del DE Nº 12. • • CreaciónCreación de de la la canción canción de de séptimo, séptimo, en en la la escuela escuela Nº Nº 24 24 del del DE DE N.º N.º 12, 12, compuesta compuesta por por grupos grupos de de estudiantes. estudiantes. Esta Esta canción canción es es el el fru frutoto del del recorridorecorrido del del alumnado alumnado que que da da cuenta cuenta de de la la identidad identidad grupal. grupal. La La misma misma fue grabada en el Ex Centro Clandestino Olimpo.

• Realización de un video¹ que registra la creación de la canción de séptimo, la importancia que tiene en la construcción de la identidad individual y grupal, y el impacto de la experiencia de haberla grabado en un ex Centro Clandestino de Detención. Con motivo del Día Nacional por el Derecho a la Identidad (en conjunto con el programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación de CABA). ducación de CABA).

• Producción de textos académicos y participación en el Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología (Facultad de Psicología/UBA), edición 2020 y 2021.

• Participación en la edición 2020 y 2021 del curso Introducción a la Orientación Vocacional/Ocupacional en el Centro de Salud Mental Nº 3, Arturo Ameghino.

• Participación de las Jornadas Arte y Salud, organizadas por Centro Integral de Salud Mental Tandil, en el marco del Día Internacional de la Salud Mental (2020).

• Encuentro con docentes del DE Nº 12, en el que se facilitaron herramientas para el acompañamiento de trayectorias de séptimos grados.

• Realización de un jingle² preventivo de lavado de manos, junto con el Programa de Extensión Musicoterapia Hospitalaria (Facultad de Psicología /UBA).

• Difusión de la tarea de la musicoterapia en el ámbito educativo a través de redes sociales (Instagram y Facebook).

Algunas conclusiones… Algunas conclusiones… Algunas conclusiones…

Las propuestas realizadas en el espacio de musicoterapia en las escuelas favorecieron la conformación de la grupalidad y el sentido de pertenencia. Esto impactó no solo en los grupos de estudiantes, sino que también fortaleció a los equipos docentes para asumir posicionamientos activos y creativos. Docentes comenzaron a propiciar iniciativas por fuera del espacio propiamente musicoterapéutico, para llevar adelante otras propuestas. Se cocrearon espacios de fiesta, disfrute y juego, entre estudiantes, docentes y el equipo de musicoterapia, donde egresados/as fueron protagonistas. Estos espacios de distensión se constituyeron en verdaderos espacios saludables que permitieron fortalecer los lazos interpersonales, dar lugar a la expresión de la identidad y conocerse dentro de un espacio de contención y disfrute por fuera de lo meramente académico. Al mismo tiempo, los recursos que se utilizan posibilitan que estos sean el vehículo paraelaborar nuevos ritos de pasaje pertinentes, o resignificar los preexistentes, para la despedida de los séptimos grados hacia el comienzo de la escuela secundaria. Estos se realizan dando lugar a que quienes acompañan este trayecto puedan hacerlo de una manera cuidada y saludable. Por ejemplo, la escuela elaboró desde la virtualidad la propuesta de realizar la firma de un guardapolvo virtual, donde el alumnado dejó su propio sello a través de dibujos y escritos, junto con la creación del escudo de séptimo realizado junto con la docente de plástica. También, el trabajo con cancioneros o listas de canciones propias de séptimo dieron lugar para trabajar en las Jornadas de Educación Sexual Integral (ESI), tomando como referencia letras de canciones elegidas por estudiantes. El trabajo de la musicoterapia dentro de la comunidad educativa persigue este efecto multiplicador, para que sea la misma comunidad quien tome las iniciativas de construir espacios de expresión, sostén, trabajo con las emociones y resolución de los conflictos que van emergiendo dentro del grupo, y para que tome las decisiones sobre su propio bienestar. Es decir, crear espacios de promoción de salud. La participa-

Las Las propuestaspropuestas realizadasrealizadas en en el el espacio espacio de de musicoterapiamusicoterapia en en las las escuelas escuelas favorecieronfavorecieron la la conformación conformación de de la la grupalidad grupalidad y y el el sentido sentido de de perpertenencia. tenencia. EstoEsto impactóimpactó no no solo solo en en los los grupos grupos de de estudiantes, estudiantes, sino sino que que también también forfortaleció taleció a a los los equipos equipos docentes docentes parapara asumir asumir posiciona posicionamientosmientos activosactivos y y creativos.creativos. Docentes Docentes comen comenzaronzaron a a propiciarpropiciar iniciativasiniciativas por por fuerafuera del del espa espacio cio propiamentepropiamente musicoterapéutico,musicoterapéutico, parapara llevar llevar adelante adelante otrasotras propuestas.propuestas. Se Se coc cocrearonrearon espa espacios cios de de fiesta, fiesta, disfrute disfrute y y juego, juego, entreentre estudian estudiantes, tes, docentes docentes y y el el equipo equipo de de musicoterapia, musicoterapia, ción activa y el fortalecimiento de la comunidad donde donde egresados/asegresados/as fueronfueron protagonistas. protagonistas. son pilares fundamentales de la tarea musicoteEstosEstos espacios espacios de de distensión distensión se se constituyeron constituyeron rapéutica dentro de la escuela. en en verdaderosverdaderos espacios espacios saludables saludables que que permi permitierontieron forfortalecer talecer los los lazoslazos interpersonales, interpersonales, dar dar El equipo de Musicoterapia en Escuelas planifilugar lugar a a la la expresiónexpresión de de la la identidad identidad y y conocerse conocerse ca las próximas acciones para el año 2022 en dentrodentro de de un un espacio espacio de de contención contención y y disfrute disfrute base a la experiencia compartida con las comupor fuera de lo meramente académico.por fuera de lo meramente académico. nidades educativas. Los desafíos que se presentan son numerosos y singulares. En un Al mismo tiempo, los recursos que se utilizan contexto en donde la creatividad y la flexibilidad posibilitan que estos sean el vehículo paraela- son puestas a prueba por las situaciones camborar nuevos ritos de pasaje pertinentes, o biantes en el marco de la pandemia, se hace resignificar los preexistentes, para la despedida preciso acompañar a las escuelas en su tarea de los séptimos grados hacia el comienzo de la de enseñar en un marco de vínculos saludables escuela secundaria. Estos se realizan dando y derechos. Es por ello que se decide continuar lugar a que quienes acompañan este trayecto proponiendo experiencias orientadas a la puedan hacerlo de una manera cuidada y salu- promoción de la salud, a la generación de espadable. 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El trabajo de la musicoterapia dentro de la comunidad educativa persigue este efecto multiplicador, para que sea la misma comunidad quien tome las iniciativas de construir espacios de expresión, sostén, trabajo con las emociones y resolución de los conflictos que van emergiendo dentro del grupo, y para que tome las decisiones sobre su propio bienestar. Es decir, crear espacios de promoción de salud. La participación activa y el fortalecimiento de la comunidad son pilares fundamentales de la tarea musicoterapéutica dentro de la escuela. El equipo de Musicoterapia en Escuelas planifica las próximas acciones para el año 2022 en base a la experiencia compartida con las comunidades educativas. Los desafíos que se presentan son numerosos y singulares. En un contexto en donde la creatividad y la flexibilidad son puestas a prueba por las situaciones cambiantes en el marco de la pandemia, se hace preciso acompañar a las escuelas en su tarea de enseñar en un marco de vínculos saludables y derechos. Es por ello que se decide continuar proponiendo experiencias orientadas a la promoción de la salud, a la generación de espacios de pensamiento crítico y reflexivo en acciones que tienen incidencia directa en el desarrollo de las trayectorias educativas y al fortalecimiento de la institución educativa como referente comunitario. ¹ https://www.youtube.com/watch?v=9qCYcr6eaxw ² https://www.youtube.com/watch?v=YFQYVNY-U-g

ción activa y el fortalecimiento de la comunidad son pilares fundamentales de la tarea musicoterapéutica dentro de la escuela.

Al mismo tiempo, los recursos que se utilizan posibilitan que estos sean el vehículo paraelaborar nuevos ritos de pasaje pertinentes, o resignificar los preexistentes, para la despedida de los séptimos se realizan dando lugar a que quienes acompañan este trayecto puedan hacerlo de una manera cuidada y saludable. Por ejemplo, la escuela elaboró desde la virtualidad la propuesta de realizar la firma de un guardapolvo virtual, donde el alumnado dejó del escudo de séptimo realizado junto con la docente de plástica.

El equipo de Musicoterapia en Escuelas planifica las próximas acciones para el año 2022 en base a la experiencia compartida con las comunidades educativas. Los desafíos que se presentan son numerosos y singulares. En un contexto en donde la creatividad y la flexibilidad son puestas a prueba por las situaciones camhttps://estrategiadidacticablog.files.wordp biantesress.com/2021/05/informe-bps-2020.pdf en el marco de la pandemia, se hace preciso acompañar a las escuelas en su tarea de enseñar en un marco de vínculos saludables y derechos. Es por ello que se decide continuar proponiendo experiencias orientadas a la promoción de la salud, a la generación de espa de o o nes

También, el trabajo con cancioneros o listas de canciones propias de sép mo dieron luga p trabajar en las Jornadas de Educa ó Sexual Integral (ESI), tomando como referencia letras de canciones elegidas por estudiantes. https://www.youtube.com/watch?v=YF-

El trabajo de la musicoterapia dentro de la comunidad educativa persigue este efecto multiplicador, para que sea la misma comunidad quien tome las iniciativas de construir espacios de expresión, sostén, trabajo conflict que van emergiendo dentro del grupo, y para que tome las decisiones sobre su propio bienestar. Es decir, crear espacios de promoción de salud. La participa-

Equipo de Musicoterapia en Escuelas

@mt.escuelas extensionmteducacion@gmail.com