FAWE STEM Report - French

TABLE DES MATIÈRES

Remerciements ii Acronymes et abréviations v Résumé vi 1.0 INTRODUCTION 1 1.1 L'éducation des filles aux STIM : Cas de l'Afrique sub-saharienne 2 1.2 La raison d'être du projet 3 2.0 LE PROJET 5

Contexte 5

But, objectifs, stratégies et activités 6 2.3 Portée et bénéficiaires cibles 6 3.0 SUCCÈS DU PROJET 7

Renforcement des capacités et des institutions 7 3.2 Engagement accru de la communauté en faveur de la poursuite des études scientifiques par les filles 12

Apprentissage, enseignement et interaction numériques en ligne 14

APPRISES,

ET

REMERCIEMENTS

La préparation de ce rapport a été initiée et coordonnée par le Secrétariat régional du Forum des femmes africaines éducatrices (FAWE) ; dirigé par la Directrice exécutive, Mme Martha R.L Muhwezi et la Directrice exécutive adjointe, Mme Teresa Omondi-Adeitan. Nous remercions l’ensemble de l’équipe du FAWE pour ses diverses contributions à la mise en œuvre réussie de ce projet de trois ans, depuis son lancement en 2016 jusqu’à sa clôture en 2020. L’équipe a tiré des enseignements précieux sur l’amélioration de l’enseignement, de l’apprentissage et des méthodologies pédagogiques utilisées pour promouvoir l’adoption et l’excellence en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) chez les filles des écoles secondaires en Afrique.

Nous tenons à remercier notre partenaire de mise en œuvre, l’antenne ougandaise du FAWE (FAWEU), pour ses précieux conseils sur la mise en œuvre du projet. Le financement inestimable et les conseils stratégiques de notre partenaire Dubai Cares sont très appréciés.

Nous remercions tout particulièrement M. Kelvin Omwansa, responsable du suivi et de l’évaluation, qui était chargé de l’analyse des données et de l’interprétation des résultats, lesquels soulignent la manière dont le projet a atteint les objectifs fixés, en saisissant l’impact, les réalisations, les défis et les apprentissages les plus significatifs, dans la promotion de l’éducation des filles en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) dans les écoles secondaires en Afrique.

ACRONYMES ET ABBRÉVIATIONS

BAD Banque africaine de développement

UA Union africaine

COVID-19 Maladie à coronavirus de 2019

DSTVE Département de la science, de la technologie et de l'enseignement professionnel

CAE Communauté d'Afrique de l'Est

CEDEAO Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest

FAWE Forum des éducatrices africaines

FAWEU Forum des éducatrices africaines antenne ougandaise

PSG Pédagogie sensible au genre

TIC Technologies de l'information et de la communication

MES Ministère de l'éducation et des sports

MSTI Ministère des sciences, des technologies et des innovations

SNEF Stratégie nationale pour l'éducation des filles

SADC Coopération au développement de l'Afrique du Sud

ODD Objectif de développement durable

SESEMAT Projet des enseignants de sciences et de mathématiques du secondaire

STIM Sciences, technologie, mathématiques et éducation

STI Science Technologie Innovation

TIET Formation des enseignants

TdC Théorie du changement

UNEB Conseil national des examens de l'Ouganda

UNESCO Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture

UNICEF Fonds des Nations Unies pour l'enfance

USD Dollar des États-Unis

WEF Forum économique mondial

AVANT-PROPOS

Une base solide en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) offre aux filles un ensemble de compétences uniques qui renforcent leur capacité à être créatives et à résoudre des problèmes à l’échelle mondiale. Les éducateurs et les autres parties prenantes doivent s’employer activement et intentionnellement à bouleverser les normes de genre en matière de STIM dans les classes et les écoles. Le fait de tenir régulièrement un renforcement de capacité adapté, de responsabiliser les filles et de leur donner la parole, de présenter divers modèles féminins dans les domaines des STIM, peut contribuer à renforcer la confiance des filles dans les classes de STIM et leur donner l’occasion de se retrouver dans ces disciplines. Les compétences acquises par les filles dans les classes de STIM peuvent les préparer pour le marché de l’emploi et les rendre compétitives dans plusieurs domaines. Les filles sont capables non seulement d’apporter des perspectives diverses au domaine, mais aussi des expériences et des compétences uniques.

Des défis tels que les normes de genre, les stéréotypes, les préjugés et le harcèlement sexuel apparaissent comme des facteurs clés de la faible représentation des femmes dans les domaines STIM dominés par les hommes. Ces défis limitent les chances d’exposition des filles à ces domaines, ce qui à son tour décourage davantage de filles de poursuivre des carrières dans les STIM, créant ainsi un cercle vicieux qui doit être rompu. Le modèle STIM est l’une des interventions démonstratives du FAWE qui vise à briser le cercle vicieux en augmentant et en maintenant l’accès, l’intérêt, la participation et les performances des filles dans les matières scientifiques à tous les niveaux de l’éducation. Le modèle forme les enseignants à l’adoption et à l’utilisation de programmes, de matériels d’enseignement et d’apprentissage STIM et de pratiques de classe sensibles au genre.

Le projet, mis en œuvre en Ouganda, a été financé

par Dubai Cares dans le but d’améliorer les pratiques d’enseignement-apprentissage et de promouvoir l’excellence de l’éducation dans les matières liées aux STIM. Au cours de la période de mise en œuvre, le FAWE a créé des clubs STIM dans toutes les écoles du projet et a renforcé les capacités de 532 enseignants et directeurs d’école en matière de compétences tenant compte de l’égalité des genres et de la pédagogie numérique. Le projet a également permis aux filles d’utiliser les théories scientifiques apprises en classe pour trouver des solutions innovantes aux problèmes de la communauté. En particulier, les filles ont pu participer à des concours STIM à tous les niveaux.

Les efforts des enseignants ne seront pas sousestimés. Ils ont encouragé les filles à s’intéresser aux sciences et à obtenir de bons résultats, comme en témoignent les résultats des examens finaux de ces trois dernières années. Un exemple concret est le Sebei College Tegeresi qui a formé la toute première étudiante à obtenir un diplôme en médecine et en chirurgie à l’université de Mbarara - une première dans l’histoire de l’école. Ces exemples, et bien

d’autres, sont quelques-uns des résultats positifs qui démontrent les efforts considérables des enseignants.

Enfin, le FAWE tient à remercier tout particulièrement Dubai Cares pour son engagement et son soutien à la mise en œuvre réussie du projet STIM.

Directrice Executive, FAWE Afrique

Au cours de la période de mise en œuvre, le FAWE a créé des clubs STIM dans toutes les écoles du projet et a renforcé les capacités de 532 enseignants et directeurs d’école en matière de compétences tenant compte de l’égalité des genres et de la pédagogie numérique. enseignants

Ms. Martha R.L. Muhwezi

RÉSUMÉ

Le présent document d’aperçu et de résultats, sur l’engagement des filles dans les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STIM) au niveau de l’école secondaire en Afrique, a été élaboré à partir des leçons tirées des expériences passées du Forum des éducatrices africaines (FAWE) dans le domaine des STIM et plus particulièrement d’un projet qui a été mis en œuvre en Ouganda de 2016 à 2020. Depuis 2005, le FAWE n’a cessé de s’engager dans des interventions visant à promouvoir les filles dans les STIM au sein de ses 34 antennes nationales, réparties sur tout le continent. Les initiatives les plus récentes sont en partenariat avec : Microsoft, Intel, l’UNESCO, la Banque islamique de développement ; pour mettre en œuvre des projets STIM au Burkina Faso, au Sénégal, au Togo, au Kenya, au Nigeria, en Ouganda, en Ethiopie, au Zimbabwe et en Zambie. Ces initiatives devraient permettre d’accroître et de maintenir l’accès, l’intérêt, la participation et les performances des filles dans les matières STIM à tous les niveaux de leur éducation.

L’approche du FAWE est basée sur l’école et consiste à :

1. Renforcer les compétences des enseignants à l’aide du modèle de pédagogie sensible au genre du FAWE (PSG), afin d’améliorer la planification et l’exécution des STIM, ainsi que l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant, en tenant compte de la dimension de genre ;

2. Aider les filles à changer d’attitude et à renforcer leur confiance en elles pour qu’elles s’intéressent aux matières STIM et qu’elles restent à l’école ;

3. Renforcer les équipes de gestion des écoles, afin d’améliorer l’environnement scolaire et de s’assurer que l’environnement d’apprentissage des STIM est équipé, propice et accessible ;

4. Améliorer l’attitude des parents à l’égard de la participation de leurs filles aux STIM, par la sensibilisation et le plaidoyer et

5. Engager les décideurs politiques dans un dialogue politique sur la promotion des STIM pour les filles.

Au fil des ans, après avoir mis en œuvre avec succès des programmes STIM à travers l’Afrique, le FAWE a enregistré un impact notable à travers: i) des taux plus élevés de participation des filles dans les matières STIM; ii) l’amélioration des résultats aux tests pour les filles participant au programme STIM. Ce document donne un aperçu des leçons tirées par le FAWE sur les programmes STIM pour les filles dans les écoles secondaires en Afrique. Les diverses sections du document mettent en lumière les activités du projet STIM 2016-2020 en Ouganda, qui travaille avec : 40 écoles du projet ; 6000 filles âgées de 18 à 24 ans ; 400 enseignants et 40 chefs d’établissement. D’autres sections s’appuient sur des informations supplémentaires provenant de bonnes pratiques d’autres programmes du FAWE, d’autres pays d’Afrique et de la littérature connexe. En fin de compte, le document final renforce l’un des messages clés du symposium international et du forum politique de l’UNESCO sur les STIM de 2017 (Bangkok, 2017), où les ministres de l’éducation et d’autres parties prenantes ont souligné que; la résolution du fossé des STIM pour les femmes et les filles, nécessite une réponse holistique et intégrée qui engage les filles et les femmes dans l’identification de solutions aux défis persistants.

Le choix d’aborder l’éducation des filles dans les STIM découle de la reconnaissance d’un bien mondial et d’une préoccupation mondiale connexe. Le programme global 2030 pour le développement durable a pour principe central de transformation de “ne laisser personne de côté” et reconnaît l’importance d’exploiter pleinement la science, la technologie et l’information (STI) et les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour le développement durable. Il est donc nécessaire de renforcer les capacités humaines, les compétences et les connaissances, notamment par une éducation de qualité pour tous tout au long de la vie, tout en accordant une importance particulière aux partenariats, à l’intégration et aux approches intégrées. (UNESCO, 2017)1 Malgré cette proclamation des dividendes autour de la STI et de l’éducation, les tendances mondiales montrent que les filles et les femmes continuent d’être sous-représentées dans les STIM (UNICEF, 2020). Cette situation est particulièrement cruciale pour l’Afrique, où la participation des femmes et des filles aux STIM reste dans la moyenne mondiale. À l’instar du reste du monde, l’Afrique a décidé de remédier à cette situation en donnant aux filles et aux femmes les moyens de s’engager dans les études et les carrières STIM et de maintenir le cap.

Conformément à l’appel continental et sur la base des leçons tirées de l’intervention STIM 2016-2020 en Ouganda ; le FAWE note qu’une approche multidimensionnelle qui engage plusieurs parties prenantes, notamment : les organes directeurs des écoles ; la direction ; les enseignants et les étudiants, peut améliorer l’éducation STIM et l’innovation au niveau individuel et scolaire. L’évaluation de fin de projet note que cela a été réalisé par le biais de composantes interconnectées, notamment : Des clubs STIM, des camps STIM, des modèles de femmes, des publications, des équipements scientifiques, une plateforme d’apprentissage en ligne et le renforcement des capacités des enseignants en matière de pédagogie tenant compte de l’égalité des sexes (PSG). Il en résulte une participation et une innovation accrues des étudiants, une plus grande créativité des enseignants et une meilleure prise en compte de la dimension de genre, une augmentation de l’interaction enseignant-apprenant, mentor-apprenant et pair à pair, ainsi qu’un engagement accru de la communauté scolaire dans l’éducation STIM des filles. Le FAWE a également impliqué et partagé des informations avec des parties prenantes clés telles que: les gouvernements nationaux, les ministères d’exécution et les hauts fonctionnaires, les partenaires de développement, la société civile et le monde universitaire. Cela a permis d’accroître les partenariats et l’adhésion du gouvernement, ainsi que l’adoption du projet. Le FAWE s’est associé à l’UNESCO

L’Agenda 2030 pour le développement durable a pour principe central de transformation de “ne laisser personne pour compte” et reconnaît l’importance d’exploiter pleinement la science, la technologie et l’information (STI) et les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour le développement durable.

et à l’UNICEF pour numériser la PSG et le déployer dans 10 pays. De même, le gouvernement a proposé d’intégrer certaines des écoles du projet dans les plans et budgets nationaux, et d’offrir un soutien, un suivi et un examen. D’autres parties prenantes, comme l’UNESCO, la société civile et le monde universitaire, ont entrepris d’adopter certains aspects du projet en vue d’étendre la formation des enseignants à la pédagogie sensible au genre (PSG) et de soutenir la reproduction des innovations STIM qui répondent aux problèmes des communautés. Les écoles ont également adopté des mesures de durabilité à faible coût ou gratuites, telles que le mentorat entre élèves, la création de clubs STIM par la vente d’innovations et la formation en cascade à la pédagogie sensible au genre par le biais des formateurs de formateurs basés dans les écoles.

Parallèlement à ces réussites, certains défis ont été relevés. Parmi ceux-ci, citons le manque de personnel, l’insuffisance des équipements scientifiques et le besoin de capacités techniques supplémentaires dans les écoles. Ces défis ont été aggravés par l’augmentation du nombre d’étudiants, due à l’amélioration des performances. Les affectations et promotions d’enseignants qui affectent la continuité du projet ont également été notées. La connectivité Internet intermittente, coûteuse et inexistante, qui affecte l’apprentissage en ligne, les trajectoires éducatives alternatives qui incitent les filles à poursuivre jusqu’au niveau A, et les innovations STIM qui ne sont pas brevetées ont également été notées comme des sujets de préoccupation. Cependant, le projet démontre que ces défis peuvent être relevés si les parties prenantes travaillent ensemble. Il est encourageant de voir qu’une réponse holistique et intégrée qui engage les filles et de multiples parties prenantes fonctionne et peut être soutenue, reproduite et mise à l’échelle. Sur la base de cette intervention démontrable et conformément à la Position africaine commune (PAC), le FAWE réitère la nécessité de promouvoir une collaboration multidimensionnelle et multisectorielle, afin d’améliorer l’éducation STIM et l’innovation pour les filles en Afrique.

1. UNESCO. (2017). L’UNESCO fait avancer l’Agenda 2030 pour le développement durable. Paris, France : Auteur. https://en.unesco.org/creativity/sites/creativity/ files/ 247785fr.pdf

Partenaire dans les STIM

L’Agenda 2030 pour le développement durable, qui comporte 17 objectifs de développement durable (ODD), accorde une grande importance à la science, à la technologie et à l’innovation (STI), en tant que moteur des droits de l’homme et de la dignité humaine, de l’éradication de la pauvreté et de la protection de la planète. Cependant, les tendances actuelles montrent une sous-représentation des filles et des femmes dans les matières STIM qui sont traditionnellement attribuées aux garçons et aux hommes et dominées par eux (UNICEF, 2020). En outre, alors que l’éducation fait l’objet d’un objectif autonome (ODD 4) visant à “assurer une éducation de qualité inclusive et équitable et à promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous” et que la cible 4.5 de l’ODD s’engage à “éliminer les disparités entre les sexes dans l’éducation”, les filles et les femmes ont des difficultés à accéder à des possibilités d’apprentissage de qualité dans les matières scientifiques, technologiques, techniques et mathématiques (STIM). (UNICEF, 2020). Cette situation est particulièrement cruciale pour l’Afrique, où la participation des femmes et des filles aux STIM reste dans la moyenne mondiale. La persistance des disparités entre les sexes continue d’exclure les femmes et les filles des sciences, de les empêcher de réaliser leur potentiel et de contribuer efficacement aux défis du développement2 .

Cette situation a fait l’objet d’une attention particulière, de nombreux acteurs de l’éducation affirmant qu’elle doit être résolue en donnant aux filles et aux femmes les moyens d’entrer dans les domaines d’études et les carrières STIM, et de maintenir le cap. L’Union africaine (UA) a déclaré 2015 Année de l’autonomisation et du développement des femmes dans le cadre de l’Agenda 2063 de l’Afrique. Afin de stimuler la participation des femmes en tant que contributrices essentielles à la croissance et au développement de l’Afrique dans les domaines de la science, de la technologie et de l’innovation, l’UA a également adopté la stratégie pour la science, la technologie et l’innovation en Afrique (2024). En 2017, lors du symposium international et du forum politique de l’UNESCO sur les STIM, les ministres de l’éducation et d’autres parties prenantes ont souligné que ; la résolution du fossé des STIM pour les femmes

et les filles, nécessite une réponse holistique et intégrée qui engage les filles et les femmes dans l’identification de solutions aux défis persistants (UNESCO, 2017). Plus récemment, la Banque africaine de développement (BAD) a appelé les pays à accélérer la scolarisation des filles dans les STIM par des mesures d’action positive, et à encourager dès le plus jeune âge leur intérêt pour les STIM à chaque étape de leur scolarité3 .

Plusieurs organisations régionales d’Afrique subsaharienne ont également pris des mesures pour promouvoir la participation des femmes dans les sciences. La Communauté d’Afrique de l’Est (CAE), par exemple, a adopté des cadres relatifs au genre et à la science, à la technologie et à l’innovation (STI), qui favorisent l’intégration de la dimension de genre et l’équité entre les sexes en STI, la formation à l’entrepreneuriat et l’éducation. De même, la politique en matière de genre de la Communauté de développement de l’Afrique australe (SADC) soutient l’égalité d’accès des filles et des garçons à l’enseignement des sciences et des mathématiques, ainsi que l’accès des femmes et des filles à l’enseignement supérieur dans des domaines non traditionnels, et encourage l’implication des femmes dans les sciences. Par ailleurs, la Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO) reconnaît les contributions des femmes dans le domaine de la STI dans les pays membres de la CEDEAO, par le biais du prix régional Kwame Nkrumah de l’Union africaine pour les femmes scientifiques4 Tout cela souligne l’importance mondiale et régionale accordée à la promotion des STIM dans l’éducation, parmi les femmes et les filles. Pour améliorer la scolarisation des filles et l’innovation dans les matières STIM, il faut se concentrer sur

Approches du FAWE sur les STIM

Le projet s’est concentré spécifiquement sur l’amélioration de l’enseignement des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM) dans les écoles secondaires et sur l’innovation pour les filles en Afrique. Il s’est attaqué aux obstacles contextuels qui désavantagent les filles dans les STIM au niveau individuel et institutionnel.

1.1 Enseignement des STIM pour filles: Cas de l’Afrique sub-saharienne

Malgré les progrès notables réalisés en matière d’accès des filles à l’éducation et le cadre politique mondial et régional favorable, l’accès à des possibilités d’apprentissage de qualité dans le domaine des STIM reste un défi pour l’éducation des filles en Afrique subsaharienne. Ainsi, une étude menée par World Women in Science and Technology en 2016 en Éthiopie, au Kenya, au Rwanda et en Ouganda montre que chaque pays disposait d’une constitution déclarant l’égalité des hommes et des femmes, et de politiques nationales de genre appelant à diverses formes d’action affirmative. Cependant, seuls l’Éthiopie et le Rwanda disposaient de politiques en matière de science, de technologie et d’innovation (STI) faisant spécifiquement référence à l’importance de l’inclusion des femmes5 Depuis 2016, de nombreux pays dans certaines régions d’Afrique ont adopté des politiques en matière de science, de technologie et d’innovation, dont certaines ont des objectifs liés au genre. Celles-ci visent à promouvoir la participation des femmes dans le domaine scientifique, cependant, elles sont rarement mises en œuvre6 Dans le secteur de l’éducation, une préoccupation majeure dans de nombreux pays est non seulement le nombre limité de filles qui vont à l’école, mais aussi le nombre limité de filles dans les STIM. Ces disparités en matière de STIM pour les filles ont été constatées dans des pays d’Afrique, dont un certain nombre ont des antennes du FAWE.

Le World Women in Science and Technology (2016), affirme en outre que pour que l’Éthiopie comble l’écart en matière de STIM, il est impératif que des investissements soient réalisés pour soutenir les étudiants, compte tenu de leur faible niveau d’éducation préparatoire. En 2016, les femmes ne représentaient que 27 % des personnes travaillant dans le domaine de la STI et les modèles positifs pour elles faisaient cruellement défaut, puisque 80 % du corps enseignant des universités publiques en sciences et en ingénierie sont des hommes. Il a été noté en outre que même les rares femmes qui parviennent à passer de l’école secondaire à l’enseignement supérieur ont souvent un faible bagage académique, manquent de soutien de la part des instructeurs et souffrent de l’absence d’instructeurs ou de modèles féminins7

Le Global Gender Gap Report 2020 du Forum économique mondial (WEF) note qu’en Namibie, où les filles sont plus nombreuses que les garçons à s’inscrire à l’école à tous les niveaux, l’écart se creuse dans l’enseignement des STIM. Ici, environ 8 % des étudiantes ont suivi un enseignement STIM, contre 21 % des étudiants. Le rapport du WEF note en outre qu’en Mauritanie, où l’on observe des niveaux impressionnants de participation à l’enseignement des STIM chez les étudiantes, le taux de participation à cet enseignement est de 29 % chez les étudiantes et de 31 % chez les étudiants. Selon l’UNESCO (2018), en Gambie, une étude menée dans 15 écoles secondaires supérieures a révélé qu’il y avait 44,71 % de filles et 55,29 % de garçons dans les domaines STIM. L’UNESCO note également que ces disparités entre les sexes dans les STIM sont répandues dans les pays d’Afrique et sont renforcées par des stéréotypes négatifs, des normes socioculturelles et des attentes sexuées, concernant le rôle des femmes dans la société. Parmi d’autres facteurs, cela inclut plus spécifiquement les attitudes et les préjugés inhérents des parents, des enseignants et même des manuels scolaires.

les questions contextuelles entourant la faible scolarisation, la participation et les performances, et proposer des approches innovantes qui donneront aux filles les bases nécessaires dans les matières STIM.

Ce rapport synthétise les informations recueillies par le FAWE ainsi que les observations et les réflexions faites par les enseignants et les étudiants à partir d’un projet de trois ans qui a été mis en œuvre en Ouganda de décembre 2016 jusqu’à la clôture en 2020. Le projet s’est concentré spécifiquement sur le renforcement de l’enseignement des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM) dans les écoles secondaires et sur l’innovation pour les filles en Afrique. Il s’est attaqué aux obstacles contextuels qui désavantagent les filles dans les STIM au niveau individuel et institutionnel. Il a fait appel

à une approche innovante, intéressante et adaptée aux filles, à plusieurs volets, avec des composantes interconnectées qui ont utilisé: Des clubs et des camps STIM, des modèles féminins, des publications et le renforcement des capacités des enseignants en matière de pédagogie sensible au genre (PSG). Le rapport décrit en détail les composantes du projet ainsi que les leçons apprises, les défis, les mesures de durabilité et les recommandations. Le FAWE espère que le rapport donnera un aperçu d’une série d’approches intégrées, qui peuvent conduire à une pratique généralisée pour améliorer les STIM pour les filles dans les écoles secondaires en Afrique.

1.2 Justification du Projet

Au début du projet en 2016, dans le cadre de son Plan stratégique du secteur de l’éducation (ESSP) 2007-2015, l’Ouganda avait fait des progrès

5. World Women in Science and Technology. (2016). National Assessments on Gender and Science, Technology and Innovation A review of four country assessments from East Africa: Ethiopia, Kenya, Rwanda and Uganda https://owsd.net/sites/default/files/NH4EastAfricaGEKS.pdf

6. World Health Organization. (2015). African Women in science. https://www.who.int/tdr/research/gender/Women_overview_piece.pd

7. World Women in Science and Technology. (2016). National Assessments on Gender and Science, Technology and Innovation A review of four country assessments from East Africa: Ethiopia, Kenya, Rwanda and Uganda https://owsd.net/sites/default/files/NH4EastAfricaGEKS.pdf

Un échantillon

% D’ÉCHEC

MATIÈRE

% D’ÉCHEC

2011 2010 2011 2015 2012

Physique

Biologie Biologie

MATIÈRE MATIÈRE MATIÈRE MATIÈRE

Chimie Chimie Chimie Physique

FEMME FEMME FEMME

44.5

% D’ÉCHEC

66.7 52.9 71.1 75.6 66.9

% D’ÉCHEC % D’ÉCHEC

HOMME HOMME HOMME

47.8 63.4 66.7 46.6

notables vers l’égalité d’accès par sexe, district et besoins spéciaux ; au niveau de l’éducation de base. Cependant, le nombre limité d’étudiantes dans les STIM reste un défi national. Cette situation a été reconnue par divers plans, politiques et stratégies du gouvernement, notamment La politique nationale en matière de science, de technologie et d’innovation, 2009 ; le plan national en matière de science, de technologie et d’innovation, 2012/2013- 2017/2018, et la stratégie nationale pour l’éducation des filles (SNEF) du ministère de l’éducation et des sports (MES) en Ouganda (2015-2019).

Les rapports vont plus loin pour montrer qu’en moyenne, les filles ont obtenu des résultats plus faibles que les garçons dans toutes les matières STIM, au niveau ordinaire. Selon l’UNESCO (2017), les rapports de l’Uganda National Examinations Board (UNEB) montrent qu’en 2010, 2011, 2012 et 2015, il y a eu un échec total annuel constant (environ 35 %) des étudiants en mathématiques, physique, chimie et biologie de niveau ordinaire. Ces tendances à l’aggravation des taux d’échec ont persisté, bien que le gouvernement ait rendu l’enseignement et

l’apprentissage des matières scientifiques obligatoires dans les quatre premières années (niveau ordinaire) de l’enseignement secondaire.

Une étude réalisée en 2018 par Konrad Adenauer Stiftung8 montre qu’il est incontestable que les étudiantes sont sous-représentées dans les disciplines STIM en Ouganda. L’étude note également que les contraintes qui pèsent sur l’inscription des étudiantes dans les STIM sont en grande partie sociales. Elles sont renforcées par des aspects sociaux tels que les stéréotypes sexistes négatifs, les attitudes préjudiciables des enseignants et un programme d’études sexiste, entre autres. En général, ces aspects sociaux négatifs ont tendance à exercer une influence directe sur le comportement et le processus de pensée de l’individu, jouant ainsi un rôle critique dans le développement des attitudes et des intérêts des filles pour les STIM. Malgré cela, les interventions en Ouganda ont peu ou pas mis l’accent sur la pédagogie sensible au genre (PSG). Pourtant, la PSG est importante car les enseignants qui tiennent compte de la dimension de genre comprennent et répondent aux besoins spécifiques des filles et des garçons dans

ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES

8. Konrad Adenaur Stiftung. (2018). L’amélioration de la scolarisation des étudiantes en STIM exige des politiques qui alignent les aspects sociaux et techniques de la question. Kampala : Winnie Watera. Kampala: Winnie Watera.

le processus d’enseignement et d’apprentissage. L’élimination des tendances sexistes perpétuées par les enseignants dans les salles de classe offre la possibilité de développer l’attitude et l’intérêt des étudiantes pour les STIM. L’étude indique qu’il existe un faible pourcentage d’enseignantes (23,6 %) au niveau de l’école secondaire et de conférencières (30 %) dans les universités publiques en Ouganda. Il est donc nécessaire de créer des modèles féminins de STIM et d’augmenter le nombre d’enseignantes dans ce domaine, afin de favoriser la persévérance des étudiantes dans les STIM. En outre, l’avantage de voir des experts du même sexe entraîne une meilleure connexion, ce qui renforce l’auto-efficacité et l’engagement à poursuivre des carrières dans les STIM.

D’autres études et données de base recueillies en Ouganda montrent que les résultats des élèves en sciences dans les zones rurales sont moins bons que ceux de leurs homologues dans les écoles urbaines. Selon Womakuyu (2009), 50 % des élèves des écoles urbaines ont réussi en sciences, tandis que 80 % de leurs homologues ruraux ont obtenu de mauvaises

notes ou ont carrément échoué en sciences. Les écoles des zones rurales manquent de professeurs de sciences (qualité et nombre), d’équipements et d’exposition. Certaines d’entre elles ont l’occasion de manipuler de la verrerie de laboratoire pour la première fois lors de leurs examens nationaux finaux.

D’autres études ont également attribué la faible participation des filles aux sciences à l’insuffisance des possibilités d’apprentissage pratique des sciences, au manque d’appareils de laboratoire et de produits chimiques, à la formation inadéquate des enseignants et à l’insuffisance des manuels scolaires. En outre, les approches pédagogiques dans la plupart des écoles ont tendance à être centrées sur l’enseignant et supposent que ce dernier est la seule source de connaissances pour les apprenants.

Cela est risqué dans le cas où l’enseignant n’est pas suffisamment informé sur le sujet, ou n’est pas suffisamment formé à l’art de la communication. Ces différents facteurs s’entrecroisent souvent dans un environnement socioculturel et économique qui a historiquement marginalisé et désavantagé les femmes et les filles, compromettant ainsi l’éducation des filles et leur inscription dans les disciplines STIM.

LE PROJET 2.0

Contexte

En Ouganda, et dans toute l’Afrique subsaharienne, les filles sont confrontées à des obstacles importants qui les empêchent de participer aux STIM au niveau de l’école secondaire. Les obstacles auxquels les filles sont confrontées ont de multiples facettes: manque de confiance, limitations pédagogiques, absence générale d’un environnement favorable aux filles. Né de la conviction que toute fille intellectuellement capable, qui s’inscrit dans les matières STIM, peut obtenir de bons résultats si les barrières intersectionnelles sont abordées et si un environnement favorable est créé ; en 2016, le FAWE s’est associé à Dubai Cares pour concevoir un projet STIM innovant, adapté aux filles et démontrable sur plusieurs fronts. Lors du lancement du projet en 2016, de nouvelles initiatives et campagnes s’efforçaient de lutter contre le découragement traditionnel des femmes à s’engager dans les disciplines STIM, considérées comme “trop difficiles” pour les femmes ou comme des “domaines réservés aux hommes” (World Women in Science and Technology, 2016).

Le projet, qui vise à promouvoir l’enseignement secondaire des STIM et l’innovation pour les filles en Afrique, a été conçu sur la base des preuves et des leçons tirées des efforts précédents du FAWE, qui

remontent à 2005. Il s’agissait notamment de: projets de sciences, de mathématiques et de technologie (SMT) mis en œuvre au niveau du secondaire et de la formation des enseignants au Burkina Faso, au Togo, au Mali, en République démocratique du Congo et en Gambie; le projet STIM soutenu par Intel au niveau du secondaire en Ouganda et le modèle démontrable de pédagogie tenant compte du genre (PSG) des enseignants. Le modèle PSG, qui garantit que les enseignants sont bien équipés des compétences nécessaires pour transmettre le contenu, tout en prenant en compte les besoins des apprenants, a été mis en œuvre dans plus de six antennes nationales du FAWE.

Diverses sources de littérature connexe ont également été consultées pour des informations supplémentaires, comme en témoignent les références tout au long de ce rapport. Dans ce contexte, la théorie du changement (TdC) a été fondée sur l’analyse que de nombreux facteurs différents et leurs combinaisons peuvent soit contraindre, soit inciter les filles à étudier les matières STIM dans l’enseignement secondaire. La TdC était donc basée sur un processus logique qui a identifié les barrières contextuelles spécifiques qui conduisent à une faible inscription, participation et performance des filles dans les matières STIM, dans les écoles secondaires en Ouganda. Les trois problèmes contextuels qui ont été identifiés pour ce projet, comme illustré dans le Tableau 1 ci-dessous, ont été abordés de manière holistique, par le biais d’une série d’activités ciblées visant à améliorer l’inscription et l’innovation des filles dans les STIM.

2.2 But, objectifs, stratégies et activités

Le but du projet était de contribuer à l’amélioration de l’inscription, de la participation et des performances des filles dans les matières scientifiques, technologiques, d’ingénierie et de mathématiques (STIM), en s’appuyant sur cinq objectifs de projet:

1. Augmenter la participation et les performances des filles dans les matières scientifiques, technologiques, techniques et mathématiques (STIM) au niveau secondaire.

2. Renforcer la capacité des institutions participantes à promouvoir les STIM auprès des filles.

3. Mettre en œuvre des approches innovantes, intéressantes et adaptées aux filles pour l’apprentissage des matières STIM.

4. Effectuer un suivi, une évaluation et un

apprentissage efficaces et efficients.

5. Documenter et gérer les connaissances pour l’apprentissage et la reproduction futurs.

Les activités du projet ont été mises en œuvre dans le cadre des cinq stratégies suivantes:

1. Développement des capacités et renforcement des mécanismes institutionnels.

2. Partage des connaissances et des informations.

3. Plaidoyer et sensibilisation.

4. Suivi et évaluation et

5. Documentation et diffusion des bonnes pratiques.

2.3

Portée et bénéficiaires cibles

Le projet a été mis en œuvre dans 39 districts des quatre principales régions du nord, de l’ouest, de l’est et du centre de l’Ouganda, sous les auspices de l’antenne ougandaise du FAWE (FAWEU), dans 40 écoles secondaires cibles du projet. Ces écoles ont été sélectionnées en étroite collaboration avec le ministère de l’éducation et des sports (MES), la préférence étant donnée aux écoles que le MES avait désignées comme centres d’excellence, afin de bénéficier d’interventions visant à améliorer l’enseignement et l’apprentissage des matières STIM. Ces écoles ont été suivies par les écoles réservées aux filles et les écoles aidées par le gouvernement. Les bénéficiaires directs des 40 écoles du projet sont les suivants: 6000 filles âgées de 18 à 24 ans; 400 enseignants et 40 directeurs d’école. Le projet comprenait également 40 écoles jumelées qui devaient bénéficier des activités du projet, principalement par la mise en réseau avec les écoles du projet et l’apprentissage à partir de celles-ci.

6,000

Bénéficiaires directs du projet 6000 filles de 40 écoles participant au projet

Nombre ciblé d’enseignants et de chefs d’établissement

Pays où le STIM a été mis en œuvre précédemment

D’une manière générale, le manque de confiance des filles dans les matières STIM est à l’origine des faibles taux d’inscription et de performance dans ces disciplines.

Les enseignants ont des limites pédagogiques et ne comprennent pas les facteurs qui encouragent ou découragent les filles à choisir les matières STIM, ni les avantages à tirer de l’amélioration de leur éducation STIM.

Capacité limitée des gestionnaires institutionnels à créer des environnements scolaires favorables Faible taux d’inscription, de participation et de performance

Tableau 1: Questions contextuelles conduisant à une faible inscription, participation et performance des filles dans les matières STIM

L’évaluation de fin de projet a été extrêmement positive et a montré que le projet atteignait ses objectifs et avait commencé à montrer des résultats.

Parmi les réussites notables, citons:

• Une participation et une innovation accrues des étudiants,

• Une plus grande créativité des enseignants et une plus grande sensibilité aux questions de genre,

• Une plus grande interaction entre l’enseignant et l’apprenant, entre le mentor et l’apprenant et entre les pairs,

• Un engagement accru de la communauté scolaire en faveur de l’éducation des filles aux STIM.

• Augmentation des partenariats et de l’adhésion du gouvernement.

Vous trouverez plus d’informations sur les succès spécifiques dans les pages suivantes, qui résument les résultats par les quatre principaux domaines stratégiques.

3.1 Renforcement des capacités et des institutions

Le FAWE s’est fixé pour objectif de créer et de renforcer les capacités par le biais de trois axes

principaux: l’apprenant, l’enseignant et l’institution. Le renforcement des capacités de l’apprenant était essentiel pour aborder et contrer les obstacles individuels de l’apprenant. Cela s’est fait par le biais d’un certain nombre d’activités expliquées dans la section qui suit.

3.1.1 Les clubs STIM comme voie d’innovation pour les filles

Au cours de la première année du projet, les quarante écoles du projet ont été aidées à créer des clubs STIM au sein de leurs structures. Ces clubs devaient permettre aux filles de réaliser pleinement leur potentiel dans les matières STIM, en donnant vie à leurs idées par le biais de projets et d’expériences. Faisant partie de la structure de l’école, les clubs avaient un enseignant parrain, désigné pour gérer les opérations quotidiennes du club. La direction du club était élue parmi les élèves et comprenait un président, un secrétaire et un trésorier, les postes du club étant dominés par les filles. Les clubs STIM avaient des directives claires et disposaient de temps dans le calendrier scolaire. En fin de compte, ces clubs deviennent des pôles d’innovation et des centres

3.0

SUCCÈS DU PROJET

Élèves du lycée des filles de la State House dans la salle informatique

VUE

52.5%

augmentation du nombre d’écoles participant à des concours scientifiques

100%

A la fin du projet, toutes les écoles du projet avaient participé aux concours.

d’encouragement et de motivation pour que les filles se lancent dans les matières STIM à l’école. Au sein des clubs STIM, les filles ont conçu et développé des projets innovants qui ont été présentés lors de concours nationaux et régionaux.

Au cours de la période de trois ans, les activités du club ont permis d’accroître la confiance en soi. Une apprenante a dit que le club STIM l’avait aidée à dépasser les normes et croyances culturelles négatives. Les clubs ont également enregistré des résultats au-delà des écoles, grâce à des innovations qui ont répondu aux défis et aux besoins de la communauté, tout en générant des revenus. Par exemple, à l’école secondaire YY. Okot, les membres ont fabriqué un réfrigérateur local, qui a été vendu à l’un des médecins de l’hôpital pour l’aider à stocker les médicaments périssables. Les recettes ont été réinjectées dans le club. Ces multiples dividendes des innovations STIM ont été observés dans d’autres écoles, comme le montre le témoignage ci-dessous.

Les clubs sont devenus des pôles d’innovation, des centres d’encouragement et de motivation pour plus de 6000 filles qui se sont engagées dans les STIM à l’école.

3.1.2 Concours STIM

Le nombre d’écoles participant aux concours scientifiques a augmenté de 52,5 %, contre 47,5 % au début du projet. À la fin du projet, toutes les écoles du projet (100 %) avaient participé aux concours. Au cours des trois dernières années, 700 innovations visant à résoudre des problèmes communautaires en utilisant des matériaux disponibles localement ont été développées au niveau de l’école ; au moins 360 projets ont été présentés pour une compétition au niveau régional et 90 au niveau national. Les apprenants ont fait preuve d’un intérêt et d’un zèle

“En raison de mes mauvais résultats en sciences, mon père, qui est enseignant dans le district d’Alebtong, a voulu arrêter de payer mes frais de scolarité au profit de mes frères dont les résultats étaient meilleurs. Une fois, j’ai dû pleurer avant que mes parents ne me donnent mes frais de scolarité. Avec l’arrivée du STIM dans mon école, mon amour et mes performances dans les matières scientifiques se sont améliorées. Le club STIM a totalement changé mon attitude envers les matières scientifiques et j’ai commencé à obtenir de meilleurs résultats que mes frères, en qui mon père avait de grands espoirs. Élève de quatrième année, école secondaire St. Catherine, Boroboro, district de Lira, Ouganda.

intenses pour l’utilisation des connaissances afin de résoudre les problèmes de la communauté en tant que jeunes innovateurs.

En conséquence, le gouvernement ougandais, par l’intermédiaire du ministère des sciences, des technologies et des innovations (MSTI), s’est montré intéressé et a créé un “Fonds pour l’innovation”. Ce fonds soutiendrait la mise à l’échelle des innovations développées par les jeunes dans les écoles et les établissements d’enseignement supérieur. En outre, par l’intermédiaire du commissaire à la science et à la technologie, le MSTI a réservé deux innovations pratiques présentées par les étudiants lors du concours national, à savoir: le pulvérisateur à roue et le lait sucré en poudre. Ces innovations ont été réservées pour bénéficier du Fonds d’innovation du ministère pour l’exercice 2020/21.

De même, il a été demandé au FAWEU de désigner 10 des 40 écoles du projet, pour un soutien supplémentaire de la part du Programme scientifique et éducatif ougandais (USEP). Il s’agit d’un projet de 4 ans mis en œuvre par l’Université de Kisubi, pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage des sujets STIM. Le FAWE a désigné les écoles et considère qu’il s’agit d’une première étape vers la durabilité du volet “filles et innovation” du projet.

Il a été demandé au FAWEU de désigner 10 des 40 écoles du projet pour bénéficier d’un soutien supplémentaire de l’Uganda Science and Education Program (USEP).

Grâce aux concours STIM, de bonnes pratiques ont été relevées dans les écoles et des changements positifs ont été amorcés. Par exemple, dans deux écoles secondaires de filles, l’administration a réalisé que les filles classées comme faibles et peu performantes avaient développé et présenté les meilleurs projets. En conséquence, le regroupement des élèves dans des filières en fonction de leurs aptitudes a été abandonné. La confiance en soi des élèves a augmenté, tout comme le soutien positif et la motivation des enseignants et des administrateurs, ce qui a permis d’améliorer l’interaction entre les enseignants et les élèves, ainsi que la gestion de la classe. De même, l’intérêt des filles pour les sciences a été revitalisé, de même que la discipline et les notes.

Les clubs et les compétitions ont été complétés et renforcés par des camps de mentorat STIM. Bien qu’initialement impopulaire avec seulement 15,8 % de participation, à la fin du projet, la participation scolaire aux camps de mentorat STIM était de 100 %. Les clubs, les compétitions et les camps ont mutuellement renforcé l’intérêt, la participation et les performances dans les matières STIM, d’une manière conviviale et centrée sur l’enfant. Briser

la croyance séculaire selon laquelle les STIM sont réservés aux hommes.

Les enseignants et les administrateurs des écoles s’accordent à dire que le résultat cumulé des clubs, des compétitions et des camps a non seulement eu un impact important sur les apprenants, mais a également eu un effet positif sur les écoles. Les filles ont vu leurs performances s’améliorer dans les matières STIM au college et elles ont été plus nombreuses à s’inscrire dans ces matières au lycée. L’école de filles d’Ikoba a mis en place des normes minimales pour commencer à enseigner les sciences au lycée, suite à l’augmentation du nombre d’élèves qui passent les matières STIM au niveau collège.

3.1.3 Camp annuel de mentorat STIM pour les étudiants

Un camp de mentorat STIM pour les élèves a été organisé chaque année avec la pleine participation des écoles participant au projet, ce qui a permis de toucher en moyenne 141 élèves et 88 enseignants au cours des trois années. Compte tenu du nombre disproportionné d’enseignantes en sciences et des facteurs défavorables aux filles et aux femmes dans le domaine des STIM, le camp a créé une plateforme

L’innovation des filles lors d’un concours national

ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES VUE

ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES

unique permettant aux participants de débattre des questions liées aux STIM. Il a offert une atmosphère unique, sans pression extérieure et avec beaucoup d’encouragement, de partage, d’apprentissage et d’interaction. Afin d’inspirer les filles, les sessions ont été animées par des facilitateurs expérimentés et inspirants, parmi lesquels des femmes scientifiques modèles, issues de la communauté, ainsi que des anciens du FAWE. Les sujets abordés et les méthodes d’animation participatives et centrées sur l’apprenant ont constitué une autre étape clé vers l’inclusion des filles dans le débat sur les STIM et le processus de prise de décision.

Les filles ont non seulement acquis de nouvelles informations, perspectives et compétences en matière de STIM, mais elles ont aussi discuté de manière critique de certains des facteurs sousjacents handicapants qui affectent la participation des filles à l’éducation et aux carrières STIM. Les filles ont ainsi pu contribuer de manière significative aux recommandations et prendre part au processus de prise de décision. Au fil des camps, leur intérêt pour les disciplines STIM s’est progressivement renouvelé. À la fin de chaque camp, un retour positif sur son impact

a été enregistré et les recommandations et actions convenues ont été suivies au niveau de l’école. Cela a permis de déterminer comment les compétences, les connaissances et les recommandations du camp ont été mises en pratique dans les écoles respectives. Cela a également permis de réaffirmer l’importance de l’éducation aux STIM pour les filles qui avaient participé au processus de prise de décision, afin de renforcer les STIM dans les écoles.

Les camps STIM ont réaffirmé la nécessité d’aborder les questions qui touchent les filles individuellement, en les impliquant et en les faisant participer au processus de décision. Au cours de ces trois années, les élèves ont acquis des compétences en matière d’autoréflexion et d’affirmation de soi, de prise de décision informée, de fixation d’objectifs et de choix de carrière dans le domaine des STIM. Les discours inspirés par des modèles scientifiques STIM et des anciens du FAWE ont eu un impact considérable. Il s’agit d’un élément qui peut être utilisé pour maintenir la motivation et l’intérêt des filles après la clôture du projet.

Les camps ont toutefois permis de constater qu’il

existe un certain nombre de problèmes sous-jacents qui nécessitent encore une attention particulière au niveau de l’école, de la famille et de la communauté.

Parmi les principaux problèmes cités, citons la pauvreté et les pratiques culturelles négatives, l’attitude négative des parents à l’égard de l’éducation (des filles), le manque de matériel éducatif, la violence à l’école perpétrée par les enseignants et les élèves, les longues distances à parcourir à pied pour se rendre à l’école, ainsi que le manque d’équipements et d’infrastructures scolaires. Les représentants du gouvernement, le FAWE, les facilitateurs et les étudiants ont convenu de la nécessité d’aborder les autres questions qui ne relèvent pas directement de l’enseignement et de l’apprentissage des STIM.

Parmi les questions clés sur lesquelles le FAWE doit se pencher, citons: la santé et les droits sexuels et reproductifs (SRHR), l’amélioration de la sécurité dans les écoles, la sensibilisation des parents et de la communauté à l’importance de l’éducation et l’engagement du gouvernement sur les questions d’infrastructure et d’équipement.

3.1.4 Inspirer les filles par le biais de modèles scientifiques féminins issus de la communauté.

Attendu que le fait de voir et de travailler avec des experts du même sexe permet de se sentir plus proche des autres, ce qui renforce l’efficacité personnelle et l’engagement à poursuivre des carrières dans les STIM ; le projet comptait moins d’enseignantes que d’enseignants. Afin de combler cet écart et de fournir une orientation professionnelle pour inspirer et encourager davantage de filles à prendre les sujets STIM au sérieux dans les écoles du projet, 138 modèles féminins STIM ont été sélectionnés au sein de la communauté scolaire. La sélection a été guidée par une note conceptuelle, afin de s’assurer que la plupart des domaines scientifiques étaient couverts et que les personnes appropriées étaient sélectionnées. Tous les modèles ont suivi une séance d’orientation sur le projet et ont convenu des

L’innovation des filles lors d’un concours national

Les membres du club STIM participent à un débat scientifique

modalités de travail. En moyenne, trois modèles ont été attribués par école.

Par le biais d’une orientation professionnelle mensuelle, les modèles féminins ont inspiré les filles de toutes les écoles du projet, influençant positivement leurs attitudes, pratiques et normes en matière de STIM. En outre, elles ont mené des séances de mentorat dans les 40 écoles du projet, répondant aux questions, offrant un soutien individuel et motivant davantage les filles/étudiantes. Par ailleurs, grâce aux discussions sur les carrières, les modèles féminins ont réussi à motiver les élèves des écoles jumelées. Cependant, la participation au projet dans les écoles jumelées est généralement restée faible, en raison d’un certain nombre de facteurs, notamment la distance entre les écoles, le changement de direction, le manque total d’intérêt et les attentes matérielles perçues comme non satisfaites.

3.1.5 Reconnaître les enseignants qui inspirent l’innovation et l’adoption des matières STIM par les filles

En raison du nombre disproportionné de femmes professeurs de sciences dans les écoles du projet, la conception du projet a intégré un prix annuel de motivation. Ce prix visait à récompenser l’enseignante la plus remarquable, afin d’inciter les filles à innover et à adopter les STIM. Cependant, le prix a été ouvert à tous les enseignants, après qu’il ait été noté que la majorité des enseignants STIM sont des hommes et qu’il serait démotivant de ne pas tenir compte de

leurs efforts. Cela a néanmoins réaffirmé la nécessité de s’attaquer aux facteurs historiques et persistants qui affectent les femmes et les filles dans les STIM, si l’on veut que les filles aient des modèles féminins à admirer et à soutenir, conformément aux ODD4:5, 4c et ODD5:1. Le prix STIM est donc une autre mesure proactive du FAWE visant à promouvoir les STIM en motivant les enseignants, en particulier les rares enseignantes. Les meilleurs enseignants qui ont promu l’enseignement des STIM et inspiré les élèves, en particulier les filles, parfois dans des conditions difficiles, ont été désignés pour recevoir un prix, à l’issue d’un processus rigoureux impliquant à la fois les élèves et les enseignants.

M. Arthur Makara, commissaire chargé de l’innovation scientifique et de la sensibilisation au ministère des sciences et de la technologie, Mme Martha Muhwezi, directrice exécutive du FAWE Afrique,

Mme Susan Opok Tumusiime, directrice exécutive du FAWE Ouganda et représentante du conseil d’administration, un représentant du ministère de l’éducation et des sports et des enseignants posant pour une photo de groupe.

Le 27 mars 2020, 40 enseignants, issus de 40 écoles du projet, ont été récompensés pour leurs services exceptionnels, ce qui porte à 93 le nombre total d’enseignants récompensés pendant la durée du projet. La cérémonie de remise des prix STIM a été présidée par le Dr Betty Nanyonga, professeur associé de bio-mathématiques à l’université de Makerere, présidente des mathématiciennes ougandaises et du réseau des femmes en sciences fondamentales d’Afrique de l’Est. La cérémonie a également été honorée par: M. Author Magara, commissaire du MSTI, la directrice exécutive du FAWE Afrique, Mme Martha Muhwezi, et la directrice exécutive de l’antenne ougandaise du FAWE, Mme Susan Opok Tumusiime.

Les enseignants de biologie, de chimie, de physique et de mathématiques ont reçu des ordinateurs portables flambant neufs et du matériel scolaire

Au niveau des enseignants, la capacité visait à améliorer l’enseignement/la prestation des matières STIM. Au total, 283 enseignants (71%) ont été formés à la pédagogie sensible au genre (GRP). Dans un souci de continuité et de multiplication, 30 formateurs de formateurs ont été formés à la facilitation de la formation à la PSG.

pour faciliter l’enseignement et l’apprentissage des matières STIM dans leurs écoles. M. Author Magara, commissaire du MSTI, a informé les participants de la révision par le ministère de la politique nationale d’innovation scientifique et technologique de 2009.

La révision permettra de réaliser des changements notables grâce à des projets à court, moyen et long terme. La politique révisée permettrait de construire un écosystème nourri qui encourage la recherche et l’innovation de la part des individus et des organisations. En retour, cela profiterait aux filles qui, au cours des trois dernières années, ont excellé dans l’innovation visant à résoudre des problèmes communautaires. De même, la Directrice exécutive du FAWE Afrique, Martha Muhwezi, a souligné la nécessité d’étendre le projet à d’autres écoles en

80%

des écoles visitées avaient des cours pratiques de sciences figurant sur leur emploi du temps plus de deux fois par semaine.

40

Les écoles du projet étaient équipées de produits chimiques, de tubes à essai, d’entonnoirs, de béchers et de réactifs.

M. Arthur Makara, commissaire chargé de l’innovation scientifique et de la sensibilisation au ministère des sciences et de la technologie, Mme Martha Muhwezi, directrice exécutive du FAWE Afrique, Mme Susan Opok Tumusiime, directrice exécutive du FAWE Ouganda et représentante du conseil d’administration, un représentant du ministère de l’éducation et des sports et des enseignants posant pour une photo de groupe.

Des enseignants interagissent entre eux lors d’un exercice de renforcement des capacités STIM sur la pédagogie numérique.

Ouganda et au-delà. Des sentiments similaires ont été réitérés par l’invitée principale, le Dr Betty Nanyonga, et le représentant du ministère de l’éducation et des sports.

3.1.6 Donner aux écoles les moyens d’exceller en sciences

Les 40 écoles ont reçu des manuels de sciences. De plus, les laboratoires de sciences des 40 écoles du projet ont été équipés de produits chimiques, de tubes à essai, d’entonnoirs, de béchers et de réactifs. Grâce à l’équipement des laboratoires de sciences, les cours de sciences pratiques ont été plus réguliers, les élèves manipulant les équipements et réalisant des expériences scientifiques. Au cours de la dernière année du projet, 80 % des écoles visitées avaient inscrit des cours pratiques de sciences à leur emploi du temps plus de deux fois par semaine. Il s’agit d’une amélioration par rapport aux cours pratiques qui étaient irréguliers, en raison du manque d’équipement et d’appareils nécessaires. De même, grâce aux manuels supplémentaires et aux laboratoires équipés, les enseignants des écoles du projet ont eu la possibilité non seulement de mieux planifier et préparer les cours, mais aussi d’illustrer les concepts théoriques. La démonstration pratique par les enseignants et l’application par les élèves ont considérablement renforcé l’intérêt et l’amour des élèves pour les matières STIM et l’innovation. Les capacités ont également été renforcées dans les domaines de l’étiquetage, de la gravure et de la gestion des équipements et des appareils, ainsi que de la rédaction et de la présentation des comptes et des rapports, de manière professionnelle et en temps voulu. Toutes les écoles participant au projet ont été encouragées à créer des réseaux et à aider les écoles jumelles à renforcer leurs capacités dans le domaine de l’enseignement des STIM et à utiliser les leçons apprises pour améliorer l’environnement scolaire.

3.2 Un engagement communautaire accru en faveur de la poursuite des études scientifiques par les filles Le projet a mis en œuvre des activités de développement et de renforcement des capacités institutionnelles, ciblant l’école, les enseignants et les administrateurs. Une approche interactive a été utilisée pour évaluer et améliorer la capacité institutionnelle des 40 écoles STIM. En conséquence, les organes directeurs et les administrations des écoles ont été encouragés et se sont davantage

Entre juin 2019 et mars 2020, le FAWE, par l’intermédiaire d’Ultimate Multimedia Consult Ltd, a formé 249 enseignants des écoles STIM du pays à l’utilisation de la plateforme d’apprentissage en ligne et a contrôlé régulièrement leur utilisation de la plateforme.

intéressés et impliqués dans le processus du projet.

3.2.1 Soutien au niveau de la gouvernance et de la gestion

Lors de l’une des foires scolaires, le Conseil supérieur a remis un prix à la meilleure élève exposante, pour son projet gagnant sur les remèdes naturels pour soigner l’hépatite B. Le président du conseil d’administration a également fait don de serviettes hygiéniques, dans le but de maintenir les filles à l’école. De même, le conseil d’administration du Mt of Olives College de Kakiri a approuvé les “primes indexées sur les performances des enseignants” au niveau de l’école, afin d’inciter les professeurs de sciences à aider les élèves à exceller dans les matières scientifiques. Au niveau administratif, les directeurs

 

80% des écoles visitées avaient des cours pratiques de sciences figurant sur leur emploi du temps plus de deux fois par semaine.

40

Les écoles du projet étaient équipées de produits chimiques, de tubes à essai, d’entonnoirs, de béchers et de réactifs.

d’école ont participé aux réunions d’examen du projet, de même que les enseignants points focaux et les économes de toutes les écoles du projet. Ces réunions conjointes ont grandement amélioré les synergies entre les directeurs, les enseignants et les économes. Des réussites similaires, illustrées par les organes de gouvernance et l’administration, ont été enregistrées dans un certain nombre d’écoles du projet.

3.2.2 Des écoles sensibles au genre grâce à la PSG

En raison de la mise en œuvre réussie du GRP dans

l’enseignement et l’innovation STIM ; en 2018, le FAWEU a été invité à collaborer avec l’UNESCO et le Centre national de développement des programmes d’études (NCDC), le département de formation des enseignants du ministère de l’Éducation, le SESEMAT et le Conseil national des examens de l’Ouganda (UNEB). La collaboration visait à concevoir une intervention dont l’objectif était de doter les enseignants des matières STIM (dans l’enseignement primaire et secondaire) de connaissances et de compétences dans l’utilisation de pédagogies appropriées tenant compte du genre. En outre, des modules de formation des enseignants sur les pédagogies tenant compte de l’égalité des sexes ont été élaborés pour les instituts nationaux de formation des enseignants et les facultés universitaires d’éducation, en s’inspirant des enseignements du personnel des 40 écoles du projet, qui ont acquis des compétences en matière d’enseignement des STIM au 21e siècle, afin d’améliorer l’adoption et les performances des filles dans les matières STIM.

Au moment de la clôture du projet en 2020, les 40 écoles avaient lancé des politiques de PSG avec des succès variables. Parmi les résultats obtenus, citons l’amélioration du langage utilisé pendant

les cours, un soutien accru aux apprenantes, un plus grand nombre d’apprenantes demandant un soutien aux enseignants, davantage de recherches et d’approches innovantes centrées sur l’enfant et un professionnalisme accru des enseignants. Grâce à l’effet cumulatif de ces activités, les écoles sont devenues plus sensibles au genre et plus conviviales, ce qui a donné des résultats au niveau de l’école et des enseignants.

Le succès global enregistré et les preuves partagées sur la mise en œuvre réussie de la PSG, ont incité l’UNESCO à s’engager à financer un déploiement de la PSG à l’échelle nationale, en mettant l’accent sur l’amélioration de la prestation STIM dans les écoles secondaires. Nous espérons que le ministère de l’éducation et des sports et les autres parties prenantes de l’éducation utiliseront également ces données pour réformer, soutenir et mettre en pratique leurs politiques.

Dans le même ordre d’idées, la demande pour la PSG a continué d’augmenter alors que les ressources pour mener les formations sont insuffisantes. En réponse à la demande de PSG et en raison de l’accessibilité

Former les enseignants à la pédagogie numérique

ENSEIGNER

ENSEIGNER

accrue à l’apprentissage virtuel, amplifiée par COVID-19, le FAWE, en partenariat avec Dubai Cares, l’UNESCO, l’ICBA et l’UNICEF, a lancé la numérisation de la PSG. La numérisation du PSG permettra à un plus grand nombre d’enseignants en formation initiale et continue d’accéder à des contenus sur tout le continent. Actuellement, le FAWE a engagé le Creative Action Institute pour numériser le kit d’outils PSG. Le processus devrait s’achever en août 2021 et sera suivi d’un renforcement des capacités et d’un plaidoyer pour l’intégration de la PSG numérisé dans le système éducatif. Le FAWE estime que d’autres acteurs de l’éducation peuvent s’inspirer de cette initiative et s’efforcer d’atteindre un plus grand nombre d’enseignants en formation initiale et continue grâce à la numérisation et à l’apprentissage en ligne.

3.2.3 Initiative de réinsertion scolaire

En raison de la prise de conscience des défis auxquels les filles sont confrontées dans le domaine des STIM et dans l’accès à l’éducation en général, une initiative de réinsertion a été lancée à la Biiso War Memorial School. En conséquence, sept mères d’enfants ont été aidées à retourner à l’école. L’une des filles enceintes a passé ses examens finaux de niveau collège et a obtenu 27 agrégats; se qualifiant pour rejoindre le niveau avancé (equivalent de lycée). L’école, qui est manifeSTIMent accueillante pour les filles et sensible aux questions de genre, a enregistré une augmentation des inscriptions scolaires, passant de 450 élèves en 2017 à 734 élèves en 2019. C’est également la seule école du district à proposer des sciences au niveau avancé.

pédagogie numérique, afin d’optimiser l’utilisation du portail. Outre l’accès au matériel d’enseignement et d’apprentissage, la plateforme permet aux filles d’interagir entre elles et avec des enseignants et des mentors. Les enseignants et les élèves font davantage de recherches sur les sujets STIM, ce qui suscite un regain d’intérêt et de confiance et améliore l’enseignement et l’apprentissage. Comme le note un enseignant bénéficiaire:

“L’enseignement à l’aide d’un ordinateur vaut la peine d’être adopté car il exige davantage de recherche de la part des enseignants, une tendance qui n’existait pas avant l’arrivée du FAWE dans notre école. Lorsque nous utilisions l’ancienne méthode d’enseignement à la craie et à l’oral, nous nous attardions sur le travail théorique et négligions une grande partie des concepts lorsque nous traitions différents sujets. L’enseignement était également ennuyeux, certains élèves allant jusqu’à dormir en classe. Aujourd’hui, avec l’enseignement numérique, nous faisons des recherches et nous évitons d’être gênés par les étudiants.” Enseignant et point focal STIM, école secondaire St. Catherine Boroboro, district de Lira, Ouganda.

dans les professions STIM; afin de les utiliser pour inspirer les étudiants sur les voies des carrières STIM. Le FAWE a documenté 38 histoires de femmes africaines ayant réussi dans 18 pays et le livre a été officiellement lancé en 2020. Une copie électronique de la publication sera partagée sur le portail d’apprentissage du site web et les médias sociaux, tandis que des copies papier seront remises aux 40 écoles du projet. Le FAWE a fait traduire la publication anglaise en français pour les antennes francophones qui mettent en œuvre des interventions similaires visant à renforcer la participation des filles dans les matières STIM. Elle est disponible à l’adresse suivante http://elearning.fawe.org/inspiring-stories-fromafrican-women-scientists. De plus, les leçons apprises et les bonnes pratiques émergentes, notamment les clubs STIM, le renforcement des capacités des enseignants et les innovations chez les filles, ont été documentées et partagées au sein du réseau FAWE et au-delà.

3.5 Sensibilisation et création d’un plaidoyer 3.5.1 Adhésion du gouvernement et des parties prenantes de l’éducation

progresser l’enseignement et l’apprentissage des matières scientifiques dans des écoles secondaires sélectionnées dans le cadre du projet et améliorer ainsi les performances. Par ailleurs, le Ministère de l’éducation et des sports a invité le FAWE à participer à l’examen et à la validation de ses directives relatives aux clubs scolaires et à la réintégration des enfantsmères dans les écoles. Les directives de réintégration scolaire font partie des efforts du gouvernement visant à créer un environnement scolaire inclusif et propice aux apprenants, en particulier aux filles. Cela donne aux mères-enfants une seconde chance de retourner à l’école, de terminer leurs études et de passer à des niveaux d’éducation plus élevés et d’être ouvertes à de futurs choix de carrière.

3.3

Apprentissage, enseignement et interaction en ligne numérisés

L’environnement scolaire positif a été encore renforcé par la plateforme d’apprentissage en ligne. En 2019, le FAWE, par le biais d’Ultimate Multimedia Consult Sarl, a développé et introduit une plateforme d’apprentissage en ligne dans les 40 écoles du projet. L’objectif du portail était de mettre à disposition des ressources d’apprentissage numériques sur les sujets liés aux STIM dans le programme d’enseignement des écoles secondaires ougandaises, ainsi que d’autres contenus STIM et la PSG. Cela permettrait de soutenir et d’inspirer les enseignants et les apprenants dans les carrières liées aux STIM. Deux cent quarantesept enseignants ont été dotés de compétences en

Cependant, malgré les avantages indéniables de la plateforme d’apprentissage en ligne, l’accès intermittent ou limité à l’Internet, en particulier dans les régions rurales du pays, et le coût de l’Internet ont suscité des inquiétudes. Le FAWE a relevé ce défi en lançant l’installation d’un portail hors ligne. Cependant, en raison de ressources limitées, seules 17 écoles ont été sélectionnées pour bénéficier de cet exercice. Le FAWE souhaite engager le Ministère de l’éducation et des sports, afin d’étendre le portail hors ligne à d’autres écoles en Ouganda. Le portail hors ligne sera idéal pour les écoles des zones rurales qui ont un accès limité à la connectivité Internet. Par ailleurs, le FAWE a réussi à maintenir la plateforme d’apprentissage en ligne opérationnelle, même lorsqu’il a fallu importer des serveurs et d’autres équipements difficiles à trouver dans le pays pendant les premiers mois difficiles de la pandémie de COVID-19.

3.4 Documentation et gestion des connaissances pour l’apprentissage et reproduction futurs.

Le projet a documenté et publié les histoires de changement les plus significatives sur les filles dans les STIM et les études de cas de femmes ayant réussi

Afin d’assurer la crédibilité du projet et d’obtenir l’adhésion des parties prenantes, une journée de lancement national du projet a été organisée, à laquelle ont assisté 100 parties prenantes clés du secteur de l’éducation, dépassant ainsi de 40 % l’objectif de 60 fixé pour le projet. Au stade initial et tout au long des trois années, le FAWE a mené des activités de plaidoyer et de sensibilisation et a travaillé en étroite collaboration avec les structures existantes et les parties prenantes de l’éducation, dont le Ministère de l’éducation et des sports (MES) en Ouganda. Le MES est l’entité gouvernementale chargée de l’éducation et, par déduction, de la participation des filles à l’éducation et de leurs performances dans les matières STIM. Sur les conseils du ministère, le projet s’est appuyé sur les centres du “Secondary Science and Mathematics Teacher project” (SESEMAT), créés par le ministère entre 2005 et 2008. L’objectif global de SESEMAT était d’améliorer la qualité de l’enseignement des matières scientifiques et des performances, en ciblant particulièrement les filles. Le ministère de l’éducation et des sports, qui a formé, par le biais de SESEMAT, plus de 100 professeurs de sciences aux méthodes modernes d’enseignement des sciences, a vu dans le projet STIM du FAWE une bonne initiative pour faire

Au cours du projet, outre les enseignants et les élèves, les décideurs politiques se sont engagés et impliqués dans les activités, les événements/ ateliers et les concours du projet. Il s’agit notamment des ministères de tutelle, à savoir le ministère de l’éducation et des sports et le ministère des sciences, de la technologie et de l’innovation, ainsi que des fonctionnaires, dont des ministres, des secrétaires permanents, des commissaires et des administrateurs scolaires. Ces activités ont suscité un débat sur la nécessité de relever les défis actuels de l’enseignement des matières scientifiques dans les écoles. Parmi les suggestions faites, citons: le passage d’une approche théorique à une approche pratique, l’intensification du plaidoyer en faveur d’une amélioration de l’adoption et de la participation des filles dans les matières scientifiques, l’adaptation de l’environnement d’enseignement et d’apprentissage aux questions de genre et l’application d’autres bonnes pratiques.

38 des histoires de femmes africaines ayant réussi dans 18 pays et le livre a été officiellement lancé en 2020.

La conférence “Préparer les filles africaines pour le 21e siècle” a rassemblé 300 parties prenantes d’au moins sept pays.

3.5.2 Des partenariats pleins de ressources: Faire progresser les STIM grâce au partenariat

En raison de la sensibilisation accrue, le projet a attiré l’attention de l’UNESCO, du ministère de l’éducation et des sports (département de l’éducation et de la formation des enseignants, des instructeurs et de l’unité de l’égalité des sexes), du département de l’enseignement scientifique, technique et professionnel (DSTVE) de l’université de Makerere et du centre national de développement des programmes scolaires, afin d’élaborer des directives nationales pour l’intégration du modèle de la PSG du FAWE dans les écoles primaires et secondaires. Un projet de lignes directrices a été élaboré et validé. En conséquence, 91 professeurs de sciences (23 femmes et 68 hommes) sélectionnés dans des écoles primaires et secondaires voisines des écoles du projet STIM ont été identifiés et orientés sur le modèle de PRP, ainsi que sur le projet de lignes directrices. L’objectif est de diffuser le modèle de la PSG et de promouvoir l’enseignement et l’apprentissage des STIM, en utilisant les écoles du projet STIM comme centres d’excellence. De même, dans le cadre du projet “Building Resilience in Crisis Education”, financé par l’Union européenne et regroupant 11 consortiums, il a été convenu

que le modèle PSG du FAWE serait adopté par les partenaires du Sud-Soudan et de l’Ouganda. Cela s’explique par son efficacité à créer un environnement d’apprentissage et d’enseignement propice, ainsi qu’à aider les enseignants et les administrateurs à identifier les besoins spécifiques de chaque apprenant, afin d’améliorer les résultats de l’apprentissage.

Une fois de plus, grâce à la sensibilisation, un soutien financier a été reçu du New Venture Fund, afin de développer des directives politiques pour le rôle de l’enseignante senior (SWT) et de l’enseignant senior (SMT). Ces directives ont été considérées comme essentielles pour le projet, en termes de traitement des questions relatives à la santé et au développement des apprenants, au bien-être, à la croissance professionnelle et à l’achèvement de la scolarité. Les enseignants formés apporteraient des compétences supplémentaires pour aider les élèves, en particulier les filles, à faire face aux défis de l’adolescence en leur apportant un soutien psychosocial et en les encadrant. L’estime de soi, la confiance et l’attitude des élèves s’en trouveraient renforcées, ce qui se traduirait par une amélioration des résultats scolaires, même audelà des matières STIM.

Au niveau régional, Raising Voices, une organisation

non gouvernementale de la région, a approché le FAWE, cherchant à en savoir plus sur le modèle. Toujours en collaboration avec d’autres parties prenantes de l’éducation, le FAWE a initié en 2017 la première Conférence internationale sur l’éducation des filles en Afrique, à Lusaka, en Zambie, sous le thème “ Vers l’égalité des sexes dans l’éducation : Positionner les jeunes pour être les champions de l’agenda de l’éducation en Afrique”. En 2018, à Nairobi, au Kenya, le FAWE a tiré parti des célébrations de la “ Journée internationale des femmes et des filles dans les sciences “, organisée par l’UNESCO et Microsoft, pour permettre aux filles de l’Ouganda de présenter leurs innovations lors de l’événement, d’apprendre de leurs homologues des 18 antennes nationales du FAWE de toute l’Afrique, et d’interagir avec des femmes ayant réussi dans le domaine des STIM dans toute l’Afrique, tout en sensibilisant davantage au modèle du FAWE.

3.5.3 Engagement des médias pour promouvoir les STIM

Au cours de la période du projet, le FAWE a travaillé de manière proactive avec les médias imprimés et électroniques, tant au niveau régional que national,

tous deux une grande portée et un accès étendu parmi les principales parties prenantes gouvernementales, privées et publiques de l’éducation. Au cours de ces trois années, le FAWE n’a cessé d’utiliser du matériel promotionnel, notamment des bannières, des T-shirts, des stands d’exposition et des brochures de projet. Les différentes approches publicitaires ont permis de rehausser le profil du FAWE, en tant que défenseur et praticien important, qui se concentre sur le soutien et l’amélioration des performances des filles dans les matières STIM et qui, en fin de compte, leur ouvre la voie vers des carrières basées sur les STIM.

3.5.4 Conférence des filles sur les STIM

Dans le cadre des bonnes pratiques, le projet a cherché à effectuer un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces et efficients, tout au long de sa vie. Les régions n’étant pas homogènes et les défis se manifestant différemment, une enquête de base a été menée au niveau de la région et de l’école. Étant donné que les régions ne sont pas homogènes et que les défis se manifestent différemment, une enquête de base a été menée au niveau de la région et de l’école, afin d’obtenir des données de base spécifiques à la région et à l’école.

pour couvrir les activités clés du projet. Cette démarche visait à soutenir la sensibilisation et le plaidoyer en faveur de la nécessité de promouvoir les STIM auprès des filles en Ouganda pour un développement équitable et durable. En outre, des campagnes sur les médias sociaux, tant sur Facebook que sur Twitter, ont contribué à susciter des discussions sur les mesures à prendre pour améliorer les performances des filles et leur participation à l’enseignement des STIM. Des articles sur les STIM ont été téléchargés sur le site Web du FAWE et dans le bulletin d’information électronique régulier, qui ont

Fort du succès des événements de 2017 et 2018, le FAWE a accueilli la Conférence internationale des filles sur les STIM pour 2020, du 18 au 19 novembre, sous le thème “ Vers des approches efficaces pour l’engagement et l’excellence des filles : Préparer les filles africaines aux compétences du 21e siècle”. La conférence s’est déroulée virtuellement, conformément aux réglementations visant à contenir COVID-19. Malgré cela, elle a rassemblé 300 parties prenantes d’au moins sept pays, dans lesquels le FAWE est présent. Parmi eux se trouvaient des ministres de l’éducation et des hauts fonctionnaires du gouvernement, notamment : Claudiana A. Cole, Ministre de l’éducation de base et de l’enseignement secondaire, Gambie ; Irene Claudette, Ministre d’Etat chargée des TIC et de l’EFTP, Rwanda ; Dr. Moinina Sengeh de Sierra Leone et M. Arthur Makara, Commissaire, Ministère des sciences, de la technologie et des innovations, Ouganda. La conférence a également été marquée par la présence d’un orateur principal, le Dr Jane Nambakine Mulemwa, président de la Petroleum Authority of Uganda (PAU), et de cinq orateurs invités : Naana Jane Opuku, présidente du conseil d’administration du FAWE, Mme Hendrina Doroba Chalwe, chef de division à la BAD, Mme Dana Amro, représentante de Dubai Cares, M. Irere Claudette, ministre d’État chargé des TIC et de l’EFTP au Rwanda et M. Arthur Makara, commissaire au ministère des Sciences, des Technologies et des Innovations en Ouganda. Ces derniers ont inspiré les participants au cours de la conférence, en s’appuyant sur leur riche expérience des leçons apprises à travers l’Afrique.

Le deuxième jour de la conférence, Mme Irere Claudette, ministre d’État rwandaise chargée

L’Honorable Irere Claudette, Ministre d’État en charge des TIC et de l’EFTP au Rwanda, lance la brochure STIM lors de la 2e Conférence internationale des filles sur les STIM pour 2020.

des TIC et de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels et ancienne élève du FAWE, a lancé le livret STIM contenant les profils de femmes scientifiques ayant réussi et la plate-forme d’apprentissage en ligne du FAWE. http://elearning. fawe.org/.

Les antennes nationales du FAWE ont demandé un renforcement de leurs capacités en matière de développement de contenu et d’utilisation du portail.

À l’issue de la conférence, les différentes parties prenantes ont réaffirmé leur engagement à œuvrer en faveur de la parité hommes-femmes dans les matières STIM par les moyens suivants: financement, comblement des lacunes politiques en élaborant et en influençant des politiques qui soutiennent les STIM pour les filles et élaboration de programmes qui aideront les filles à participer aux STIM. Les résolutions ont été reprises dans les documents finaux qui seront partagés lors du sommet de l’UA lors des délibérations sur l’éducation des filles en Afrique.

Les réseaux constitués et les informations collectées seront utilisés pour poursuivre le plaidoyer au niveau national et régional, pour des considérations politiques et opérationnelles. Les résultats obtenus montrent que le plaidoyer et la sensibilisation ont suscité une importante réactivité nationale et régionale quant à la capacité du projet à améliorer la participation et les performances des filles dans les

matières scientifiques, technologiques, mathématiques (STIM) au niveau espérons également que les et régionaux qui ont été établis obtenir des résultats à moyen vue de reproduire les pratiques dans d’autres écoles, voire dans à l’atelier, 21 des 34 antennes été formées à l’utilisation de L’infrastructure TIC du FAWE renforcer le suivi virtuel et antennes, en raison des restrictions prévision d’une future conférence

3.6 Réaliser un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces et efficients.

Dans le cadre des bonnes cherché à effectuer un suivi, apprentissage efficaces et de sa vie. Étant donné que pas homogènes et que les différemment, une enquête niveau de la région et de l’école, données de base spécifiques Dans les écoles secondaires de base ont été utilisées pour participation et des performances guider le suivi du projet.

Le suivi, l’évaluation et l’apprentissage ont été conçus dans le but de suivre périodiquement les progrès du projet dans les régions et les écoles et de garantir la responsabilisation et l’établissement de rapports en temps voulu. Afin de réaliser un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces, le projet a intégré un élément de supervision de soutien, visant à renforcer la capacité des écoles à rendre compte de l’avancement du projet de manière régulière et opportune. Des réunions d’examen conjoint ont également été organisées, afin de renforcer les capacités et d’assurer l’appropriation du projet. Les principaux défis enregistrés au cours du projet ont été les suivants: le retard de certaines écoles en matière de responsabilité et de rapports, ce qui a retardé les rapports du FAWE et a touché les écoles qui avaient présenté leurs rapports à temps. Les écoles avaient également besoin d’un renforcement des capacités pour interpréter et utiliser les données collectées afin d’améliorer les activités du projet.

4.0

4.1 Leçons apprises

Au cours de la période de mise en œuvre, de nombreux résultats positifs ont été obtenus en termes de promotion de la participation et des performances des filles dans les matières STIM et un certain nombre de bénéficiaires ont été atteints, comme indiqué dans le tableau 3 ci-dessous.

Bénéficiaires atteints par sexe, nombre et pourcentage

Étudiants ayant participé au camp de mentorat annuel STIM

Enseignants ayant participé au camp de mentorat annuel STIM

Étudiants ayant participé à la compétition nationale STIM

Filles ayant participé à des clubs STIM

Enseignants ayant participé aux concours nationaux STIM

Chefs d’établissement et adjoints ayant participé aux concours nationaux STIM

Enseignants formés aux TIC/Orientation à la pédagogie numérique

Nombre de professeurs de sciences exceptionnels récompensés

Animateurs externes pour le camp annuel de mentorat STEM

Arbitres pour les concours nationaux STEM

Les médias aux concours nationaux STIM

Les médias au camp annuel de mentorat STEM

L’évaluation du projet a montré que, dans l’ensemble, le projet a enregistré des succès dans ses différentes composantes, avec des résultats individuels et cumulatifs. Les clubs STIM ont enregistré une très forte participation des filles et une innovation accrue dans le domaine des STIM, notamment pour résoudre les problèmes de la communauté. Les modèles de rôle et les concours STIM ont également été notés comme des domaines qui ont bien fonctionné, les trois composantes se complétant mutuellement. Le renforcement des capacités des enseignants en matière de la PSG et l’utilisation de pédagogies numériques et de compétences en TIC ont grandement amélioré le contenu et l’exécution des cours et ont renforcé l’intérêt, l’inscription et

Tableau 4 : Composantes du projet intégrées dans les

Composante du projet intégrée par l’école

la participation pratique des filles dans les matières scientifiques. Les bénéficiaires du projet ont noté que cela a été renforcé par la fourniture de manuels de sciences, d’équipements de laboratoire, de produits chimiques et de réactifs, ainsi que d’ordinateurs portables. Au niveau de la gouvernance et de l’administration, le projet a permis de renforcer les synergies dans la structure de l’école, d’accroître le travail d’équipe entre les départements de l’école et d’améliorer l’orientation professionnelle et la motivation de la direction de l’école. Il a également été noté que les aspects du projet ont été intégrés ou généralisés dans les écoles du projet comme spécifié dans le Tableau 4 ci-dessous.

écoles

Percentage

Club STIM 55.26

Concours STIM 44.74

Modèles de rôles 34.21

Innovation 31.58 PSG 18.42

Cependant, si toutes ces leçons positives ont été tirées du projet, un certain nombre de défis ont également été observés. Malgré les bons résultats et l’intégration des composantes du projet dans les systèmes scolaires, certains domaines n’ont pas bien fonctionné. La mise en œuvre des activités STIM s’est déroulée en même temps que le calendrier scolaire, et le programme n’a donc pas eu le temps d’exécuter son mandat. En outre, les fonds disponibles pour financer les activités du projet étaient limités, mais on s’attendait à ce qu’elles se déroulent comme prévu. Dans certains cas, les clubs STIM n’ont pas été maintenus et le nombre de membres a diminué car le soutien matériel de la direction n’était plus assuré. La diminution du nombre de membres signifiait que les filles qui avaient jusqu’alors utilisé ces écoles comme des centres d’innovation, d’apprentissage et d’interaction entre pairs étaient désormais exclues. Cela a eu une incidence sur le niveau d’idées novatrices émanant des écoles. Dans certains cas, les modèles de rôle avaient des emplois du temps très chargés et il était donc parfois difficile d’intégrer les programmes scolaires.

Il y a eu des cas de résistance de la part des directeurs d’école qui n’appréciaient pas les efforts déployés

pour améliorer l’éducation et l’innovation des filles dans le domaine des STIM. D’autres n’ont pas participé aux ateliers du projet qui encourageaient l’apprentissage partagé, et le suivi des activités STIM au niveau de l’école était faible. Bien qu’elle ait été appréciée comme une bonne composante du projet, la pédagogie numérique n’a pas été mise en pratique dans les écoles qui n’avaient pas d’ordinateurs, et dans les cas où les enseignants n’avaient pas de téléphones androïdes. Les enseignants n’ont donc pas été en mesure d’acquérir des compétences en TIC et d’intégrer l’informatique dans le programme scolaire. Là où il y avait des ordinateurs, les choses n’étaient pas arrangées par la connectivité Internet intermittente, coûteuse et inexistante qui menaçait la recherche, l’enseignement et l’apprentissage à l’aide de la plateforme e-learning ainsi que la durabilité de cette bonne pratique. Au moment de la clôture du projet, certaines écoles avaient encore besoin de renforcer leurs capacités en matière de tenue de dossiers, de rédaction de rapports et d’utilisation des données dans le cadre du projet.

Le concept de jumelage a été quelque peu difficile à gérer, puisque les différentes écoles avaient des programmes différents. La mise en réseau des écoles

ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES VUE D’ENSEMBLE ET RÉSULTATS VUE D’ENSEMBLE ET RÉSULTATS

M. Teraq Al Gurg, Directeur général de Dubai Cares, apprécie l’une des innovations des étudiants (Robot), sous le regard de Mme Hendrina Doroba, ancienne Directrice exécutive du FAWE Afrique, des enseignants et des étudiants lors de la visite de suivi de Dubai Cares.

jumelées et des écoles du projet est restée un défi en raison d’un certain nombre de facteurs, notamment la distance entre les écoles, le changement de direction et le manque total d’intérêt, ainsi que des attentes matérielles non satisfaites. Il a également été noté qu’il n’y avait pas assez de personnel formé pour aider les étudiants à peaufiner leurs projets, surtout au début des compétitions, et que les enseignants du SESEMAT avaient une attitude négative envers les activités STIM.

Bien que le MES ait apporté son soutien pendant toute la durée du projet, des lacunes ont été constatées en termes de manque de personnel et d’équipement scientifique dans les écoles. Dans certaines écoles du projet, la situation d’équipement inadéquat s’est aggravée lorsque le nombre d’étudiants a augmenté en raison de l’amélioration des performances. Les transferts et les promotions des enseignants ont également été considérés comme un défi affectant la continuité du projet et menaçant sa durabilité. Des opportunités parallèles telles que des bourses d’études en soins infirmiers après le niveau ordinaire ont incité les filles à renoncer à passer au niveau avancé. Le fait que les 700 innovations scolaires qui ont été développées au cours des trois années n’aient pas été brevetées a été considéré comme une lacune importante.

Les activités du projet, les bénéficiaires atteints et les informations générées ont permis de tirer un certain nombre d’enseignements concernant la promotion des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM) auprès des filles dans les écoles secondaires:

1. Les partenariats font partie intégrante de la promotion, du maintien, de la reproduction et de la transposition à plus grande échelle des innovations STIM intégrées et multidimensionnelles. Les partenaires stratégiques tels que: Les ministères,

La gouvernance et la gestion des écoles ont adopté de meilleures pratiques, notamment une meilleure planification, l’établissement de rapports et la création d’un environnement favorable à l’apprentissage, certaines écoles ayant institutionnalisé le modèle de pédagogie sensible au genre du FAWE dans leurs pratiques éducatives.

les agences des Nations unies, la société civile, le monde universitaire et d’autres acteurs clés doivent être impliqués du début à la fin du projet. Par exemple, le gouvernement a proposé d’intégrer certaines des écoles du projet dans les plans et budgets nationaux, et d’offrir un soutien, un suivi et un examen. Les parties prenantes, comme la BAD, ont promis de poursuivre leur soutien à l’éducation des filles aux STIM, tandis que d’autres, comme l’UNESCO, la société civile et le monde universitaire, ont entrepris d’adopter certains aspects du projet, notamment l’intensification de la formation des enseignants à la pédagogie tenant compte de l’égalité des sexes, et le soutien à la reproduction des innovations STIM qui répondent aux problèmes des communautés.

2. L’initiative STIM peut avoir un effet d’entraînement qui va parfois au-delà de l’amélioration et des résultats scolaires. Par exemple, les efforts du gouvernement pour renforcer l’égalité des sexes dans l’éducation ont été renforcés par l’amélioration des capacités des acteurs clés de l’éducation dans les écoles et les universités partenaires du projet. Alors qu’ils ont mis en œuvre des programmes liés au genre visant à combler l’écart entre les sexes dans l’enseignement des STIM, l’écart général entre les sexes dans la scolarité a été comblé. En outre, les modèles de rôle STIM ont également encouragé les filles à faire des sciences, les élèves étant plus réceptifs aux modèles de rôle qui ne sont pas beaucoup plus âgés qu’eux, par opposition aux modèles de rôle beaucoup plus âgés qui sont détachés de leur réalité. Le projet a permis d’améliorer la discipline, la confiance en soi et l’estime de soi, de développer plus de 700 solutions pratiques aux problèmes de la communauté et de générer des revenus grâce aux innovations. La gouvernance et la gestion des écoles ont adopté de meilleures pratiques, notamment une meilleure planification, l’établissement de rapports et la création d’un environnement favorable aux apprenants, certaines écoles ayant institutionnalisé le modèle de pédagogie sensible au genre du FAWE dans leurs pratiques éducatives. Les enseignants se sont engagés dans davantage de recherches et ont appliqué des pédagogies plus pratiques et plus sensibles au genre.

3. Une approche STIM à plusieurs volets comporte divers éléments de projet qui se renforcent mutuellement. Cela augmente les chances de durabilité, de reproduction et d’extension du projet. Cela a été démontré par l’adoption au niveau des écoles de divers aspects du projet dans leurs systèmes. De plus, différentes parties prenantes de l’éducation ont repris certains aspects du projet pour le soutenir, le reproduire et le développer. Par exemple, le ministère des sciences, de la technologie et de l’innovation a créé un fonds d’innovation pour soutenir l’innovation des étudiants. Le NCDC, le service de formation des enseignants du ministère de l’éducation (TIET) concevra une intervention qui utilisera le GRP pour équiper les enseignants en matière de STIM au niveau des écoles primaires et secondaires. Vingt-et-une des 34 antennes nationales du FAWE ont été formées à l’utilisation de la plateforme d’apprentissage en ligne et le FAWE, en partenariat avec Dubai Cares, l’UNESCO, l’ICBA et l’UNICEF, a lancé la numérisation du GRP, ce qui permettra à un plus grand nombre d’enseignants en formation initiale et continue d’accéder au contenu à travers le continent.

4. La numérisation et l’apprentissage en ligne peuvent être utilisés pour optimiser l’enseignement et l’apprentissage des STIM grâce à: une recherche et une application pratique accrues; une plus grande interaction enseignantapprenant, mentor-apprenant et pair à pair. À une époque où la communication virtuelle prend de l’ampleur, en raison de la pandémie de COVID-19, la numérisation et l’apprentissage en ligne peuvent être étendus au renforcement des capacités, à la mise en réseau et au partage accru d’informations. Avec une planification adéquate, elle peut ouvrir diverses voies d’apprentissage, de communication et de renforcement des capacités de manière rentable.

5. La documentation et le partage des enseignements tirés peuvent populariser l’intervention au-delà des parties prenantes ciblées. Le projet a touché davantage d’acteurs de l’éducation dans l’espoir de combler, à terme, davantage d’écarts entre les sexes, notamment dans les STIM. En outre, cela a permis de renforcer les réseaux nationaux et régionaux, de galvaniser le soutien, de recueillir des ressources et d’aboutir à des considérations

politiques et opérationnelles.

6. Les résultats du projet sont plus prononcés dans les écoles rurales que dans les écoles urbaines. Ceci est attribué aux insuffisances plus importantes en matière de STIM dans les écoles rurales plus défavorisées et mal équipées avant l’intervention. Le résultat de l’intervention s’est manifesté par une augmentation du nombre de filles suivant des cours de sciences à un niveau avancé et obtenant de bons résultats, par rapport à la période précédant l’introduction du projet.

4.2 Durabilité

Les partenariats constitueront une part importante de la durabilité du projet; ils s’appuieront sur les initiatives du ministère de l’éducation et des sports et d’autres acteurs de l’éducation au niveau national. Par exemple, le ministère, par l’intermédiaire du NCDC, a reçu des fonds de Pic-Ed pour développer l’apprentissage en ligne des STIM pour les écoles secondaires en Ouganda. La plateforme se concentrera sur la mise à disposition de matériel pédagogique numérique pour les élèves du premier cycle de l’enseignement secondaire. Dans le cadre du projet NITA-Uganda, une fibre optique est en cours de développement dans tout le pays. Cela permet d’espérer la pérennisation de la plateforme d’apprentissage en ligne. Au niveau des écoles, le projet sera soutenu par les bonnes pratiques qui peuvent être maintenues à peu ou pas de frais, en s’assurant qu’elles ne sont pas volontaires mais intégrées dans l’emploi du temps scolaire.

4.3 Recommandations

1. Étant donné qu’un certain nombre d’écoles du projet sont des centres d’excellence du MES ou des écoles subventionnées par le gouvernement, le FAWE engagera le ministère à inclure certaines d’entre elles dans les projets STIM du MES. L’un de ces projets d’apprentissage en ligne, Pic-Ed, est axé sur la mise à disposition de matériel d’apprentissage numérique pour les élèves du secondaire inférieur. Le MES peut renforcer les capacités des écoles du projet STIM et soutenir le projet par le biais des visites de routine de renforcement des capacités, de suivi et de supervision de soutien du ministère dans les écoles. Les principales réussites peuvent également être partagées lors de diverses plates-

ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES

ENSEIGNER LES STIM AUX FILLES VUE D’ENSEMBLE ET RÉSULTATS VUE D’ENSEMBLE ET RÉSULTATS

formes telles que les réunions ministérielles, interdépartementales et d’examen du secteur de l’éducation.

2. Par l’intermédiaire des services compétents du ministère de l’Éducation et des Sports, le FAWE et ses partenaires vont faire pression pour obtenir davantage d’équipements et d’appareils dans certaines des écoles du projet. C’est important, d’autant plus qu’il a été prouvé que les laboratoires équipés conduisent à une application plus pratique des concepts théoriques, améliorant ainsi l’intérêt et les performances dans les matières scientifiques.

3. Le gouvernement doit mettre en place des mécanismes pour augmenter le nombre d’enseignantes dans les EFTP, en particulier dans les domaines liés aux STIM. Les enseignantes devraient être soutenues et encouragées à suivre des cours de STIM dès l’école primaire, afin de s’assurer que les filles développent un intérêt pour ces sujets dès leur plus jeune âge. De même, les modèles STIM doivent être multipliés de manière proactive, en collaboration avec le gouvernement et d’autres partenaires.

4. Le gouvernement et d’autres partenaires devraient développer des moyens innovants pour s’assurer que les filles développent un intérêt pour les STIM et l’EFTP. Il pourrait s’agir d’initiatives telles que des concours, des programmes de mentorat et des activités de groupe. Les mentors STIM peuvent être introduits ou renforcés dans les écoles. Par exemple, des étudiants de niveau avancé (equivalent de lycée) peuvent servir de mentors à des étudiants de niveau ordinaire (equivalent du college). Cela devrait contribuer à l’échange et au transfert de connaissances (She for She in STIM).

5. La sensibilisation et le plaidoyer, à travers la documentation des aspects réussis du projet tels que la PSG, devraient se poursuivre, puisqu’ils ont déjà attiré des partenaires qui peuvent soutenir la durabilité du projet. Par exemple, l’UNESCO s’est engagée à financer le déploiement de la PSG dans les écoles secondaires à l’échelle

nationale, et le projet “ Building Resilience in Crisis Education “ (Renforcer la résilience dans l’éducation en situation de crise) , financé par l’Union européenne, avec 11 partenaires de consortiums, a accepté que le modèle GRP du FAWE soit adopté par les partenaires au SudSoudan et en Ouganda.

6. L’engagement des médias doit être consolidé, surtout maintenant pendant la période de la pandémie du COVID-19. En s’appuyant sur les bonnes relations déjà établies avec: la télévision nationale - Uganda Broadcasting Corporation (UBC) et les radios FM locales telles que : Sanyu FM 88.2 et Radio Buddu FM, qui couvre 20 districts à travers 98.8 et 95.5 FM. Les médias sociaux tels que Facebook, Twitter, You Tube et Whatsapp peuvent également être utilisés pour partager en permanence des informations, sensibiliser et encourager le discours sur les STIM et leur adoption.

7. Au niveau de l’école, les partenaires doivent encourager les écoles à soutenir les éléments du projet qui coûtent peu ou pas de financement. Cela pourrait inclure: la diffusion en cascade du PSG par le biais des formateurs de formateurs; la poursuite des innovations STIM en utilisant des matériaux locaux et en les utilisant pour générer des revenus. Dans la mesure où les innovations génèrent des revenus et peuvent être développées ultérieurement, le FAWE devrait assurer le suivi du brevetage et de l’incubation des innovations avec le ministère compétent.

8. Travailler avec la communauté et les parents pour changer les stéréotypes liés au genre contribuera grandement à faire en sorte que les filles choisissent les matières STIM. Il est nécessaire de sensibiliser la communauté à l’égalité entre les sexes et de faire en sorte que les stéréotypes sexistes existants soient éliminés. Ainsi, les filles auront l’occasion de s’intéresser à davantage de matières STIM et les matières et carrières traditionnellement considérées comme masculines seront ouvertes aux filles et aux femmes.

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