Leseforståelse
lese for a forsta Allerede fra første klasse har elevene utbytte av å lære hvordan tekster er bygget opp. TEKST: Nora Brox
FOTO: Hilde Aas Rønningen / Privat
Tidligere var leseforståelse noe man begynte å jobbe med etter at elevene var ferdig med den første lese- og skriveopplæringen. Nå snakker mange leseeksperter om at dette er noe man bør arbeide med fra første dag. Hvorfor er det så viktig, mener du?
Aktuelt Lære
Gjør e
Gjør e
Opp
le
ve
– Da jeg selv ble bevisst på systematisk undervisning i lesingens avkodingsog forståelsesdel, ble elevene mine også bevisstgjort. Dette gav dem trygghet særlig i møte med fagtekster. De fikk både en «oppskrift» de kunne bruke på tvers av fagene, og enkle prinsipper for lesing. Elevene trenger både undervisning, modellering og trening i å lese ulike typer tekster.
Lære
Du har gjennom mange år vært særlig engasjert i nettopp dette med leseforståelse. Hvorfor er det så viktig?
ve
Gerd Fredheim har lang erfaring som lærer og skoleleder i Haugesund. Hun regnes som en nestor innenfor lesing i alle fag og har skrevet en rekke lærebøker. Hun arbeider nå som kursholder og lærebokforfatter både i Danmark og i Norge.
– Nyere forskning viser at det er sterke sammenhenger mellom barns tidlige ordforråd og senere skolefaglige ferdigheter, først og fremst leseforståelse. Derfor må arbeidet med leseforståelse starte allerede i førskolealderen med bevisst språk- og begrepslæring. Elever som har vansker med språkforståelse i lesing, ser også ut til å ha problemer med å forstå hvordan forskjellige typer tekster er bygget opp. Dermed blir det vanskelig å forstå hva man leser, og også vanskelig å skrive godt selv. Heldigvis har en rekke undersøkelser vist at elevene allerede fra første klasse kan ha utbytte av å lære hvordan tekster er bygget opp. Jeg mener derfor at i første klasse skal det undervises like systematisk i leseforståelse som i avkoding.
Opp
le
Lesevis START – første lesing på ulike måter
Ved undervisning i læringsstrategier og leseforståelse er det viktig at elevene får møte fagtekster allerede fra første trinn. I Lesevis START møter elevene ulike tekster, der hensikten med lesingen deles i tre: opplevelse, lesing av enkle fagtekster eller å lese for å følge en instruksjon. Lesevis START er en engangsbok, hvor elevene i tillegg til enkle skriveoppgaver, også får lære å tegne stiliserte dyrefigurer, noe som er nyttig både for finmotorikk og motivasjon! Ved hjelp av en QR-kode i boka, kan elevene følge tegneinstruksjonen i en filmsnutt.
Gerd Fredheim og Marianne Trettenes
T Lesevis AR ST Lesing på ulike måter
Lær elevene å bli lesevise!
www.gan.aschehoug.no forlag@gan.aschehoug.no
9 788249 219322
Lesevis START – Lesing på ulike måter Bokmål ISBN 978-82-492-1932-2
GAN Aschehoug
18
Hvilke teksttyper er vanskelige å mestre for elevene? Hva gjør vi helt konkret i undervisningen for å forebygge problemer med leseforståelse av slike tekster? – Dagens elever eksponeres for et bredt spekter av tekster i alle fag. Sammensatte tekster har vist seg å være krevende for mange, særlig av typen «nyhetsgrafikk». Min erfaring er at de elevene som allerede fra første klasse blir undervist systematisk i leseforståelse, mestrer disse leseutfordringene langt bedre høyere opp i trinnene. Hvis du skulle sammenfatte de viktigste tingene en lærer i første klasse bør tenke på når det gjelder leseopplæringen, hvilke ville du da velge ut? – Et trygt og godt klassemiljø kommer først! Et systematisk arbeid med, og fokus på, fonologisk bevissthet. Ikke raskere bokstavinnlæring enn at det også gis rom for undring. La elevene skrive «tekst» minst tre ganger daglig, og bevisstgjør elevene dine på hvordan tekster kan være bygget opp. Husk at det er hensikten med lesingen som bestemmer hvilken lesestrategi du skal bruke.
