Timi - Livro do Professor (Português do Brasil) by Grupo Lidel

PORTUGUÊS do BRASIL

TIMI é um projeto de 4 níveis para o ensino de Português como Língua Estrangeira (PLE) / Português como Segunda Língua (PL2), podendo também ser usado em outros contextos, para crianças que frequentem o ensino básico (dos 5 aos 10 anos).

LIVRO DO PROFESSOR

Este projeto tem como objetivo primordial o ensino da língua de uma forma comunicativa e lúdica, apresentando conteúdos gramaticais e vocabulário de modo gradual e sistemático, de maneira a que sejam apreendidos sutilmente. Através de um grupo de alunos e da Timi — uma tartaruga simpática e travessa —, as crianças vão entrar em contato com temas conhecidos do seu dia a dia, como a escola, a família, os animais, etc. Assim, pretende-se que sejam estimuladas a compreensão do oral, a leitura e as expressões oral e escrita. TIMI é um manual baseado na expressão oral e é dirigido a alunos que estão começando a ler na sua língua materna ou de acolhimento. Este projeto inclui: LIVRO DO ALUNO com vocabulário ilustrado, diálogos, jogos e exercícios variados.

Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja ILUSTRAÇÕES

Liliana Lourenço

Arquivos de áudio (disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/) com apresentação de vocabulário, dramatização das histórias em quadrinhos, exercícios de oralidade e uma música por unidade, composta com vocabulário da mesma. TIMI PARA CONSOLIDAR! — Caderno de Exercícios com propostas de trabalho para reforço de aprendizagem das estruturas gramaticais, vocabulário e escrita criativa. LIVRO DO PROFESSOR que oferece, passo a passo, pistas de exploração por exercício, assim como inúmeras ideias e recursos para cada unidade. Inclui uma sinopse dos conteúdos de cada unidade, soluções dos exercícios, cartazes com imagens e vocabulário e cartões com imagens para fazer diversos jogos e atividades.

ISBN 978-989-752-014-3

www.lidel.pt

A progressão recomendada para este projeto é a seguinte: TIMI (dos 5 aos 7 anos) TIMI 1 (dos 7 aos 8 anos) TIMI 2 (dos 8 aos 9 anos) TIMI 3 (dos 9 aos 10 anos)

R QEC 1 EL A V Í N

PORTUGUÊS do BRASIL

LIVRO DO PROFESSOR Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja Ilustrações: Liliana Lourenço

Índice Introdução

Competências para desenvolver no primeiro volume de TIMI

8 11

Unidade 2 Na fazenda

Unidade 3 Eu gosto de...

Unidade 4 Os amigos

Unidade 5 Na escola

Unidade 6 Os monstros

Unidade 7 A minha roupa?

Unidade 8 Na cidade dos brinquedos

Unidade 9 Férias na casa dos avós

Anexos

Unidade 1 Olá!

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

Unidade 4

Unidade 5

Olá!

Na fazenda

Eu gosto de...

Os amigos

Na escola

• Expressar formas de cumprimento.

• Identificar relações de parentesco.

• Apresentar-se.

• Identificar alguns animais.

• Identificar vocabulário relacionado com a alimentação.

• Identificar vocabulário relacionado com a casa.

• Identificar vocabulário relacionado com a escola.

• Falar sobre gostos e hábitos alimentares.

• Concordância do adjetivo com o substantivo.

• Determinantes artigos indefinidos no singular.

• Uso das expressões “gostar de” e “não gostar de”.

• Adjetivos uniformes.

• Plural de substantivos terminados em “a” ou “o”.

• Verbo regular “pintar” na 1a e 3a pessoas do singular.

• Conhecer o feminino e masculino a partir de substantivos próprios. • Frases interrogativas. • Verbo irregular “ser” na 1a e 3a pessoas do singular.

• Pronomes interrogativos (como). • Usar numeração até 3. • Identificar as cores básicas.

• Pronomes interrogativos (quem). • Usar numeração até 6.

• Pronomes pessoais (eu/você).

• Identificar mais cores. • Concordância do adjetivo com o substantivo.

• Verbo regular “brincar” na 1a e 3a pessoas do singular.

• Verbo irregular “ter” na 3a pessoa do singular.

• Verbo irregular “ter” na 1a pessoa do singular. • Determinantes possessivos (meu/ /minha).

• Verbo regular “gostar” na 1a e 3a pessoas do singular.  • Usar numeração até 10. • Identificar mais cores.  Timi Para Consolidar • Os animais.

• Os animais.

• Os alimentos.

• A casa.

• O material escolar.

• Verbo “chamar” no Presente do Indicativo.

• As cores.

• Os números.

• As cores.

• A família.

• Verbo “gostar” no Presente do Indicativo.

• Pronomes possessivos.

• Verbos “ter” e “pintar” no Presente do Indicativo.

• Verbo “chamar” no Presente do Indicativo.

• Verbo “brincar” no Presente do Indicativo. • Adjetivos. • Formação do plural.

Unidade 6

Unidade 7

Unidade 8

Unidade 9

Os monstros

A minha roupa?

Na cidade dos brinquedos

Férias na casa dos avós

• Identificar as diferentes partes do corpo humano. • Adjetivos. • Descrever pessoas. • Numerais no masculino e feminino. • Verbo irregular “ter” na 2a pessoa do singular. • Identificar mais cores.

• Identificar vocabulário relacionado com o vestuário.

• Identificar vocabulário relacionado com os brinquedos. • Uso da forma “estar” + gerúndio.

• Identificar mais cores.

• Verbo irregular “ser” na 2a pessoa do singular.

• Locuções prepositivas. • Verbo irregular “ser” na 3a pessoa do plural.

• Identificar animais. • Verbos regulares “comer” e “beber” na 3a pessoa do singular. • Pronomes demonstrativos (este/estes). • Pronomes pessoais (ele/ /ela). • Pronomes interrogativos (quantos/quantas). • Forma negativa.

• Determinantes artigos indefinidos no plural. • Determinantes possessivos (seu/ /sua). • Pronomes interrogativos (onde).  Timi Para Consolidar

• O corpo humano.

• O vestuário.

• Os meios de transporte.

• Os animais.

• As cores.

• As profissões.

• Pronomes demonstrativos.

• Verbo “ser” no Presente do Indicativo.

• Locuções prepositivas.

• Pronomes possessivos.

• Quantificadores.

• Artigos indefinidos.

• Uso da forma perifrástica “estar em”.

• Pronomes possessivos.

Introdução TIMI é um manual de PLE / PL2 baseado na expressão oral para alunos que estão começando a ler na sua língua materna ou de acolhimento. Este primeiro nível serve como introdução aos níveis seguintes, TIMI 1, 2 e 3, que acompanharão o aluno até o final do 1o ciclo do Ensino Básico (dos 5–6 aos 10 anos). TIMI oferece atividades lúdicas e interativas para a aprendizagem de uma língua estrangeira ou segunda, introduzindo a leitura e escrita de palavras individuais e pequenas frases, relacionando-se diretamente com a visão do mundo de um aluno de 5–7 anos. Cada nível acompanha as capacidades cognitivas do aluno, quer tenham ou não conhecimentos prévios de português, valorizando os seus interesses, nomeadamente no que diz respeito ao gosto por música, jogos, histórias e expressão artística, motivando-os dessa forma para a comunicação em português e desenvolvendo as suas competências linguísticas. No fim deste primeiro nível, o aluno terá as competências previstas no nível elementar (A1) de português, com base no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, do Conselho da Europa.

Objetivos do projeto O objetivo principal do projeto é o de motivar os alunos e dar-lhes a oportunidade de terem uma experiência positiva na aprendizagem do português – os conteúdos linguísticos e aspectos interdisciplinares foram elaborados sempre a partir dessa premissa. O projeto acompanha o desenvolvimento das capacidades cognitivas do aluno e pretende dar-lhe as competências básicas para comunicar numa língua que é para ele estrangeira ou segunda. Oferece ao professor a possibilidade de introduzir aspectos culturais dos países de língua oficial portuguesa.

Metodologia O projeto baseia-se numa aprendizagem interativa, oferecendo atividades divertidas que motivam o aluno a aprender uma língua estrangeira como se se tratasse de uma aventura. A estrutura utilizada no primeiro livro de TIMI será desenvolvida nos volumes seguintes. As personagens irão surgir com diferente relevo ao longo desta aventura, destacando-se sempre a tartaruga Timi, que acompanhará todo o projeto. As personagens Tomás, Ana, Max e Luna vivem, neste primeiro volume, experiências que estão relacionadas com o imaginário de um aluno de 5–6 anos, brincando num parque com animais, visitando os avós, fazendo um piquenique ou indo a uma loja de brinquedos. Ao longo da apresentação dos nove temas, mantém-se uma estrutura regular (apresentação de vocabulário acompanhado pela respectiva imagem, diálogos simples através de ilustrações, canções) para explorar o vocabulário, podendo este ser sistematizado através de simples exercícios de escrita.

Conteúdos linguísticos O primeiro volume de TIMI dá a oportunidade aos alunos de aprenderem um leque de vocabulário básico de PLE / PL2 num tempo quase sempre bastante limitado para o ensino de PLE / PL2 no Ensino Básico. Os temas foram escolhidos tendo em conta os que são adotados no 1o ciclo do Ensino Básico do sistema educativo português e contextualizados num ambiente lúdico, permitindo dessa forma captar a atenção e o interesse do aluno. Ao longo das diferentes unidades, são introduzidos exercícios que permitem ao aluno ouvir e responder com frases simples e curtas, enfatizando-se sempre o aspecto lúdico, imitando ações ou fazendo coreografias 6

para as canções, levando os alunos a ouvir, compreender e participar. O projeto prevê uma constante revisão do vocabulário e das estruturas linguísticas, havendo sugestão de atividades de revisão previstas para cada unidade. Além dessas atividades de revisão, há uma variedade de propostas de exploração dos temas a partir dos cartazes, cartões e jogos.

Aprendizagem interdisciplinar e desenvolvimento cognitivo Este projeto reconhece que o aluno nessa idade está num estado de desenvolvimento da sua educação em que necessita que as atividades inerentes à aprendizagem de PLE / PL2 contribuam para um desenvolvimento que seja global, isto é, dando a possibilidade de estimular o seu imaginário e promover atividades que expandam a sua capacidade cognitiva, através de correspondências, palavras cruzadas, sopas de letras, recortes, desenho e pintura, atividades essas que são parte do seu curriculum regular.

Competências pessoais e sociais A capacidade de relação do aluno com os seus colegas e adultos é essencial nessa fase de desenvolvimento. É com base nessa premissa que a maturação das competências pessoais e sociais estão presentes ao longo de todo o projeto, quer através do contato com outra(s) cultura(s) (permitindo a compreensão e respeito pelas diferenças, desenvolvendo uma maneira de pensar mais tolerante e menos etnocêntrica) quer através do desenvolvimento de um comportamento social na sala de aula e de cooperação, encorajando o trabalho em pequenos grupos ou em pares.

Rotinas É muito importante estabelecer rotinas para que os alunos se sintam confortáveis e confiantes no que estão fazendo. A estrutura regular das unidades dá-lhes uma sensação de segurança e a rotina de atividades favorece e reforça a aprendizagem, estimulando a confiança e autoestima.  Instruções comuns dadas na sala de aula, como “levante-se”, “sente-se” e “cante”, deverão ser sempre expressas em português e introduzidas quando necessárias, fazendo parte da rotina das aulas. O professor poderá, por exemplo, começar a aula com um jogo para recordar o vocabulário aprendido ao longo das aulas anteriores e terminar com a canção da unidade.

Avaliação

Neste projeto, a avaliação decorre da análise de todo o processo de aprendizagem e competências adquiridas pelo aluno e não só pelos resultados, sendo essa questão uma parte fundamental do ensino / da aprendizagem de PLE / PL2.

Competências para desenvolver no primeiro volume de TIMI Compreensão e expressão oral O objetivo primordial de TIMI é permitir aos alunos o contato com o português falado, encorajando-os a ouvir e imitar, desenvolvendo a sua capacidade de pronunciação. É por essa razão que o vocabulário é introduzido inicialmente por uma voz e repetido através de ilustrações, exercícios de áudio e canções por outras vozes, dando a possibilidade aos alunos de ouvir vários registos linguísticos e de praticar a sua pronúncia de várias formas.

Leitura e expressão escrita Um dos objetivos da introdução da palavra escrita num momento tão inicial do ensino de PLE / PL2 é os alunos compreenderem que a fonética da língua portuguesa não funciona como na sua língua materna ou de acolhimento, desenvolvendo as competências necessárias para o reconhecimento da palavra no seu todo, em vez de se ensinar novas regras de leitura e de pronunciação diferentes daquelas que o aluno está aprendendo na língua de alfabetização.

Apresentação do projeto TIMI Livro do Aluno O Livro do Aluno é constituído por nove unidades. O projeto é acompanhado por um grupo de personagens que pretendem representar as diferentes origens dos alunos que aprendem PLE / PL2 pelo mundo afora, sendo, por isso, absolutamente intencional a não referência espaçotemporal e cultural. É objetivo fundamental desse projeto que qualquer aluno se sinta identificado com este grupo de amigos e que, com a ajuda da tartaruga Timi, devagar, devagarinho, vá aprendendo a brincar e a falar em português. Em cada unidade há um espaço, “Agora eu!”, que permite o desenvolvimento de atividades relacionadas com aspectos socioculturais do meio envolvente, havendo sempre oportunidade de se trabalhar a aprendizagem de como se celebram as diferentes festividades no espaço lusófono e no respectivo país de acolhimento.  Arquivos de áudio online Os arquivos de áudio (disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/) contêm todo o vocabulário, diálogos das ilustrações, exercícios, lengalengas e canções para que o aluno possa praticar não só na escola como também em casa. Timi Para Consolidar! Caderno de Exercícios com propostas de trabalho para reforço de aprendizagem das estruturas gramaticais, vocabulário e escrita criativa. Livro do Professor O Livro do Professor apresenta os objetivos de cada unidade e a metodologia para exploração das mesmas. As propostas de exploração dos exercícios tornam-no um componente essencial de utilização para o desenvolvimento das diferentes atividades propostas para as aulas. O índice proporciona o sumário de objetivos, sequência de temas e estruturas a serem trabalhadas em cada unidade, sendo de grande ajuda na elaboração do plano anual de aulas. As propostas de exploração, passo a passo, de cada exercício e respectivas soluções ajudarão o professor na preparação das suas aulas, sendo indicado o material necessário para cada unidade. As sugestões de jogos, exploração do cartaz e cartões são ferramentas excepcionais para o professor adaptar às necessidades da sua turma para revisão e prática da língua. 8

Lista de expressões a ser usada na sala de aula A seguinte lista de expressões é para ser usada na sala de aula sempre que necessário para que os alunos se habituem às mesmas e as usem com naturalidade. Olá!

Fechem os livros.

Levante o braço.

Adeus!

Muito bem!

Olhe para a imagem.

Bom dia!

Ótimo!

Em português, por favor.

Boa tarde!

Está correto.

Até amanhã!

Não está correto, tente outra vez.

Até semana que vem!

Repita, por favor.

Bom fim de semana!

Posso ir ao banheiro, por favor?

Sente-se, por favor.

Vejam e ouçam.

Quietos, por favor.

Ouçam o arquivo de áudio.

Abra o livro na página... (a indicação do número por extenso na página do livro é um elemento de ajuda, no entanto, no início, deverá escrever o número da página na lousa para que o aluno adquira a rotina).

Unidade 1

Unidade 1 Olá!

Objetivos: Expressar formas de cumprimento. Apresentar-se. Explorar o vocabulário. Interação oral. Conhecer o feminino e masculino a partir de substantivos próprios. Frases interrogativas. Verbo irregular “ser” na 1ª e 3ª pessoas do singular. Pronomes pessoais (eu/você). Materiais: Livro do Aluno, cartaz, cartões Lápis de cor, cola, tesoura, tecido, areia ou arroz, agulha e linha

Exploração oral prévia Cumprimente a turma com “Olá!” durante o tempo necessário até que todos respondam. Repita, dirigindo-se a cada aluno individualmente até que cada um tenha tido a oportunidade de responder. Cumprimente, então, cada aluno, a partir da lista dos nomes, acrescentando o nome de cada um. Ex.: “Olá, Rita!”. O aluno deverá responder com “Olá!”. Seguidamente, deverá apresentar-se à turma: “Olá, eu me chamo...“, pedindo aos alunos que se apresentem usando a mesma estrutura. Deverá, então, mostrar os cartões com as imagens do Tomás, da Ana e da Timi e usá-los, imitando, para que eles se apresentem: “Olá, eu me chamo Tomás.”, “Olá, eu me chamo Ana.” e “Olá, eu me chamo Timi.” Os alunos deverão repetir em voz alta. Um aluno poderá, então, ir próximo a você e mostrar um dos três cartões à turma, e todos deverão repetir o cumprimento feito por essa personagem. Em seguida, deverão consolidar essas estruturas pintando as personagens em anexo no Livro do Aluno (anexo A).

* 1 Introdução (pp. 6–7) Utilize os cartões de vocabulário para a introdução do mesmo. Mostre um cartão e diga o nome em voz alta. Os alunos deverão repetir em voz alta, procurar e apontar na imagem do livro. Depois, coloque o arquivo de áudio ou leia em voz alta e vá apontando para as imagens no cartaz. 2 Exercício 1 (pp. 8–9) Peça para os alunos abrirem o livro nas pp. 8-9. Coloque o arquivo de áudio e leia lentamente os diálogos. Depois, aponte para o Tomás e peça aos alunos para dizerem o que está escrito no balão. Repita para a Ana e para a Timi.

* Arquivos de áudio disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/, até o livro se esgotar ou ser publicada nova edição atualizada ou com alterações

TIMI

Sugestão: Utilizando os cartões das três personagens, incentive os alunos a imitarem o cumprimento e apresentação que a personagem escolhida faz.

Exercício 2 (p. 10) Agora eu! Explore novamente na aula a apresentação individual de cada aluno, mas acrescentando a pergunta “E você?”, de forma a se estabelecer uma cadeia de ligação entre todos os alunos. Ex.: “Eu me chamo... E você?” Ao fazer a pergunta, cada aluno deverá passar uma Timi elaborada previamente pelo professor a partir do molde em anexo no Livro do Aluno (anexo B). Em seguida, cada aluno deverá concluir a sua apresentação escrevendo o seu nome e se desenhando. Elaboração da mascote Timi: Elabore com os alunos uma Timi em tecido que poderá usar em diversos exercícios ao longo do ano letivo. Peça aos alunos para recortarem o molde da Timi. Ponha o molde por cima do tecido. Recorte. Costure, deixando apenas uma pequena abertura para encher com arroz, areia ou outro material que julgue adequado. Por fim, costure essa abertura. Pode, também, colar o molde sobre uma cartolina, recortar e, assim, usar a mascote Timi.

Sugestão: Se possível, cada aluno deverá ter a sua Timi, funcionando dessa forma como um brinquedo que poderá usar em qualquer momento. Sugira, por exemplo, que os alunos falem sempre em português com ela (porque a Timi só entende português!!!), praticando diálogos e brincando com ela.

3 Exercício 3 (p. 11) Peça para os alunos recortarem os seis nomes próprios em anexo no Livro do Aluno (anexo C). Quando todos os cartões estiverem preparados, coloque o arquivo de áudio, deixe ouvir o primeiro nome, “o João”, e escreva-o na lousa. Os alunos terão de procurar entre os seus o nome igual e repetir em voz alta. Em seguida, deixe ouvir o segundo nome, “a Carlota”, e escreva-o na lousa. Chame a atenção para a diferença entre o artigo masculino e feminino. Os alunos deverão depois proceder como anteriormente. Continue até usar todos os nomes e, se assim o entender, repita nomes. Depois de ter explorado bem, os alunos terão de colocar o cartão à frente da imagem de um menino ou de uma menina no seu livro e, em seguida, colar.

o João

a Carlota

o Nuno

a Sara

Exercício 4 (p. 12) Peça aos alunos para localizarem as personagens na imagem e as pintarem. 12

o Diogo

a Rita

Unidade 1 4 Exercício 5 (p. 13) Usando de novo os cartões, mostre um e pergunte: “É o cachorro?”. Se corresponder, os alunos terão de responder: “Sim, é.”. Se não corresponder, os alunos deverão responder: “Não, não é.”. Coloque o arquivo de áudio ou leia as perguntas e, conforme a resposta seja “sim” ou “não”, os alunos deverão assinalar com o símbolo ou X:

É a gata?

É o lago? É a Ana? É a Timi? É o papagaio? É o cachorro?

X X X

É o Tomás? 5 Exercício 6 (p. 14) Coloque o arquivo de áudio ou leia as falas das personagens e os alunos deverão fazer a ligação à imagem correspondente.

Exercício 7 (p. 15) Os alunos deverão formar um círculo. Um deverá apresentar-se e, em seguida, passar a Timi aleatoriamente para outro aluno, perguntando “E você?”. 6 Vamos cantar (p. 16) Leia em voz alta a canção, verso por verso, e peça aos alunos para repetirem. Explique o significado dos vocábulos ainda não trabalhados durante a unidade, caso existam. Coloque o arquivo de áudio e incentive os alunos a acompanharem. Deverão continuar a ouvir e a cantar enquanto ilustram as imagens.

Vamos recordar (p. 17) Peça aos alunos para que, em casa ou na aula, falando com a Timi, pratiquem o vocabulário que aprenderam ao longo da unidade.

Timi Para Consolidar

Exercício 1 (p. 4) Peça aos alunos para que unam o tracejado com um lápis e, em seguida, pintem a figura. Exercício 2 (p. 5) Peça aos alunos para observarem as imagens e completarem o exercício de acordo com o exemplo dado e com a ajuda do Livro do Aluno. lago balanço bola tartaruga menino nuvem sol papagaio

TIMI

Exercício 3 (p. 6) Peça aos alunos para procurarem na sopa de letras o nome correspondente a cada imagem. Deverão pintar a imagem assim que a encontrarem. B

Exercício 4 (p. 7) Peça aos alunos para completarem as frases com nomes à sua escolha. Exercício 5 (p. 8) Peça aos alunos para observarem com atenção as imagens. Em seguida, deverão imaginar os diálogos e escrevê ‑los nos respectivos balões. Exercício 6 (p. 9) Peça aos alunos para lerem com atenção o texto e ilustrarem as frases no espaço em branco.

Timi - Livro do Professor (Português do Brasil)

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Introdução

Competências para desenvolver no primeiro volume de TIMI