Revista Guía Masters nº 45

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MASTERS

Nº45 • 2021 • 9 €

Conoce la oferta formativa

Un modelo docente universitario para la sociedad del S.XXI El postgrado como conexión presente-futuro Formación integral y personalizada de innovadores 20 años de Bolonia Informe España Centros de formación

Especial postgrado. Ágora de expertos

r a z n a v a a r a p Formarse

más r o j e m y

S O I R A T I S R E V I N MÁSTERES U ALUD S A L E D O T I B EN EL ÁM

IENT M I C O N O ACIÓN C Z I DEC L A N I Ó C I E C P A S V E AR INNO ONALES I C S A T E F S E O CIA CRE D R P N A I E E I C T R N E N E P E I T URO EX A CREC COMPE T D L U N E ACIÓN F A V G I I A I M N T E C S N D N E Ó E V I G C N I E FORMA RAL EX LOBAL I O S G B O N A S RECIENT L Ó R I C S O U I A C D V D A N A C A AS DEM TA MER SPECTIV S D R EL COMP I E E L IV P U A N P S N N S Ó A E I IÓ Í R TUTOR CURSOS FORMAC L EXIGENCIA F ALORAC N V Ó L I A C N A R O PERS D INTEG ONOCIMIENTOS RE MERCADO LABORA N GLOBAL IN A D I C A P IÓ SITCARIO EN ERN IVIÓ NC RUA PR RIO EN SPUESTA TIVAITVAIS TIVOS CA INTEIZ

2021-22

TEERCIAL SP SRPUENCIVERS A CRECIENTE •SMEÁS TE NNEASL RE IO •NMPÁESR CIO IS LA S C E A IÓ E L R DEDIATRÍA T C D A N NP A IÓ N C N R A CIÓ IG On MA EN ST SIO VEN AicLió DPEIA ININ VEd VA TESRA L O IO A 9ª A S ) FI PETENCIA at ID N g u L M C O t A S O R an S (S R C A E IA C L P ÍA P A E n A R R ió E IVic TO SIOT TO ) 4ªNEd atN DEST EN FI ug CC IÓ tA (SRan M RECIMIEN INTEGRACIÓN TU C O F IA C S N PERIE RECURSO ACIDAD S P A O T C IA N S P A IE R O E T IM SIO ETIV UNIVERN ENCFI NO RIO AO OBJM ARIO EN TELRIZACIÓ SITC SIA • Á n STER UNIVERSIT ió Á ic M Ed • ª 13 ) C at g E u at) 19ª Edición ESP EL TÓRAX (Sant C ATÍA (Sant Cug D

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Sumario / Nº 45

SUMARIO

guía

02-05..... Entrevista a Mariya Gabriel, comisaria europea de Innovación, Investigación, Cultura, Educación y Juventud “La educación superior europea ya forma al 40% de nuestros jóvenes y queremos llegar al 45% para 2030”

06-09......Un modelo docente universitario para las personas y la sociedad del siglo XXI Por Oriol Amat.

Rector de la Universidad Pompeu Fabra.

10-11 ....... El postgrado como conexión entre el presente y el futuro Por Juan Tugores Ques.

Catedrático de Economía de la Universidad de Barcelona.

12-13 .......... Formación integral y personalizada de innovadores. Un enfoque para optimizar retornos a postgrados y a la sociedad

MASTERS Conoce la oferta formativa

Un modelo docente universitario para la sociedad del S.XXI El postgrado como conexión presente-futuro Formación integral y personalizada de innovadores 20 años de Bolonia Informe España Centros de formación

Especial postgrado. Ágora de expertos

Por Angel San Segundo Haering.

Ingeniero Industrial, asesor de start-ups, business angel, mentor y profesor asociado de diversas escuelas de negocio.

14-15 ............... 20 años del proceso de Bolonia.

Esbozo de un balance Por Jordi Solé Cuatrecasas.

Director general de Planeta Formación y Universidades Francia y Marruecos - Grupo Planeta.

16-19 ........................ La formación universitaria de postgrado en España Por Francesc Solé Parellada. Catedrático emérito de la UPC y vicepresidente de la Fundación Conocimiento y Desarrollo. // Martí Parellada. Catedrático de la Universidad de Barcelona, coordinador del Informe CYD y presidente del Instituto de Economía de Barcelona. // Montse Álvarez. Profesora asociada de la Universidad de Barcelona y miembro del Gabinete Técnico de la Fundación Conocimiento y Desarrollo.

20-23.................. Másteres en Ciencias Sociales Por Xavier Torrens. Profesor de Ciencia Política de la Universidad de Barcelona. Politólogo y sociólogo.

24-25 ..................... Entrevista a Laura Pararols, directora del Saló de l’Ocupació “Ofrecemos más de 125 actividades para aquellas personas que estén buscando trabajo o quieran cambiar de rumbo profesional”

26.... Formación de Postgrado en España. DAFO Por Marcos Eguiguren. Associate Provost for Strategic Projects de UPF-Barcelona School of Management.

Cofundador de SingularNet Consulting.

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27-32

Centros destacados

Nº45 • 2021 • 9 €

STAFF Edita:

Món Editorial Infom Kit LPS, SL C/Francisco Silvela 42, 28028, Madrid C/ Tuset 19, 1-2, 08006, Barcelona Tel. 93 737 00 33 www.komunicakit.com www.moneditorial.com redaccion@komunicakit.com

Editora:

Laura Pons Salazar

Redacción:

Emma Bouisset Carrascal y Adrià Gratacós Torras

Diseño gráfico:

Maika Fernández Lorenzo DL B-6001-2017 ISSN 2462-750X (internet) ISSN 2462-7496 (impresa)

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, sólo a la excepción prevista por la lei.

Dirijase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

01

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Entrevista

MARIYA GABRIEL COMISARIA EUROPEA DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y JUVENTUD La actual comisaria de Innovación, Investigación, Educación y Juventud acumula una larga experiencia en Bruselas. Ya en el primer ejecutivo de Jean-Claude Juncker, fue la encargada de Economía Digital durante dos años. Ahora, está al frente de uno de los sellos más valiosos y emblemáticos de la Unión Europea, el programa Erasmus +, piedra angular de la estrategia educativa europea, clave a su vez en el desarrollo de la educación superior de la Unión.

“La educación superior europea ya forma al 40% de nuestros jóvenes y queremos llegar al 45% para 2030”

02

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Entrevista

TEXTO: JÚLIA MANRESA NOGUERAS FOTOS: COMISIÓN EUROPEA

La Comisión reconoce que para 2025 la mitad de todos los puestos de trabajo requerirán cualificaciones de alto nivel. ¿Están las instituciones y los sistemas de educación superior europeos preparados para afrontar este desafío?

Creo que sí. Llevamos ya un tiempo trabajando con nuestras instituciones para transformar la educación superior en Europa y satisfacer estas necesidades.

Primero tenemos que reconocer que la educación superior europea ya forma al 40% de nuestros jóvenes. Alcanzamos este objetivo el año pasado, y lo hemos aumentado al 45% para 2030. Sin embargo, sería injusto tratar este desafío del mercado laboral exclusivamente desde el punto de vista de quienes están siendo formados hoy. ¿Qué pasa con todos los que ya están en el mercado laboral, pero necesitan mejorar? Para satisfacer esta demanda, estamos desarrollando cursos más flexibles y de corta duración. Son lo que llamamos “microcredenciales”. No sustituirán a los títulos universitarios, pero brindarán muchas oportunidades para quienes no pueden dedicarse dos o tres años a estudiar a tiempo completo. Los presentaremos a finales de año.

La iniciativa está respaldada por el mecanismo de recuperación y resiliencia, que proporciona 670.000 millones de euros para inversiones públicas y reformas para las transiciones verde y digital. De hecho, canalizaremos más fondos que nunca para la educación y la formación durante los próximos siete años. Estamos preparados para afrontar estos retos. Tenemos la voluntad política, la dirección y las herramientas. ¿Cómo afectó la pandemia de la COVID-19 a las instituciones de educación superior en Europa? En general, ¿estaban preparadas para digitalizarse casi a tiempo completo?

La pandemia tuvo un impacto profundo en la educación superior. Pero las instituciones mostraron un alto nivel de preparación, porque ya tenían experiencia previa con la educación con un modelo híbrido. Por supuesto, hay diferencias en la capacidad digital de cada institución, pero en general, hay muchos mo-

tivos para estar orgullosos. Abordaron desafíos difíciles, como mantener a los alumnos interesados, asegurarse de que el personal tuviera el apoyo necesario o adaptar el plan de estudios al aprendizaje en línea.

El trabajo previo ha dado sus frutos. Por ejemplo, la iniciativa Universidades Europeas, pionera en la transformación de la educación superior a través de una mayor cooperación transnacional.

Que las instituciones ya estuvieran en proceso de acercamiento les ayudó a gestionar mejor la pandemia. También inicié la creación de una Red de Educación a Distancia para miembros de los ministerios responsables de la Educación Superior de cada estado. Tratamos cuestiones como la implementación de las admisiones y evaluaciones en línea.

La pandemia ha afectado especialmente a la movilidad y, por tanto, a programas como Erasmus +. ¿Cómo ha reaccionado la Comisión? ¿Existe algún plan para compensar a aquellos estudiantes que no pudieron obtener la experiencia completa?

Tomamos medidas rápidas desde el principio. Emitimos una amplia guía de orientación para las agencias nacionales de Erasmus y también proporcionamos consejos prácticos esenciales en el sitio web de Erasmus+. Hemos alentado activamente a las universidades a ser lo más flexibles y pragmáticas posible para ayudar a los estudiantes.

En cuanto a la movilidad, las medidas adoptadas incluyeron la aceptación de costes excepcionales justificados por la COVID, la prolongación de la duración de los proyectos, así como medidas de flexibilidad para el aprendizaje online.

Programas como Erasmus han demostrado ser muy exitosos a nivel universitario, pero parece que en otras dimensiones de la educación no se consigue el mismo reconocimiento. ¿Tiene previsto la Comisión intensificar la promoción de iniciativas de movilidad en ámbitos como la formación profesional, por ejemplo?

Todos conocemos Erasmus + como un plan de movilidad para educación su-

03

LA FORMACIÓN DE TRABAJADORES EN ACTIVO “Estamos desarrollando cursos más flexibles y de corta duración. Son lo que llamamos “microcredenciales”.

No sustituirán a los títulos universitarios, pero brindarán muchas oportunidades para quienes no pueden dedicarse dos o tres años a estudiar a tiempo completo”.

perior y, de hecho, esta es su columna vertebral. Sin embargo, va más allá. Es un programa de aprendizaje permanente que también ofrece oportunidades desde la educación escolar hasta la formación profesional y la educación de adultos, sin olvidar los sectores de la juventud y el deporte. ¡Estos sectores no se quedan atrás! En la última promoción, más de 4,3 millones de participantes se beneficiaron de Erasmus + 20142020. Cerca de 2,4 millones estaban en la educación superior, lo que representa alrededor del 54% del total. El porcentaje restante de participantes procedía de otros sectores, incluidos cerca de 700.000 de formación profesional (más del 15%) y alrededor de 850.000 de la juventud (más del 19%). Para 2021-2027

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Entrevista

LOS EFECTOS DE LA PANDEMIA “Hemos alentado activamente a las universidades a ser lo más flexibles y pragmáticas posible para ayudar a los estudiantes. En cuanto a la movilidad, las medidas adoptadas incluyeron la aceptación de costes excepcionales justificados por la COVID, la prolongación de la duración de los proyectos, así como medidas de flexibilidad para el aprendizaje online”.

el objetivo es llegar a los 10 millones de beneficiados. También estamos introduciendo formatos de aprendizaje más accesibles como la movilidad a corto plazo y combinada. El nuevo Erasmus + permitirá a los escolares y a los estudiantes adultos realizar un período de movilidad en el extranjero, no solo en grupos, sino individualmente, en una institución de aprendizaje de adultos en el extranjero.

La Iniciativa de Universidades Europeas prevé crear “las universidades del futuro”. ¿En qué se diferencian de las universidades “del pasado” y cómo evalúa las dos primeras convocatorias de esta iniciativa?

El mayor impacto de esta iniciativa es

que está entrelazando universidades de toda Europa. Por supuesto, la internacionalización de la educación superior no es nueva: desde Bolonia hasta los proyectos Erasmus + las universidades han trabajado juntas durante siglos.

Pero no fue hasta ahora que hubo un proyecto concreto para entrelazar las propias instituciones. Esta masa crítica, y los recursos combinados que logra, permitirán a los estudiantes beneficiarse del plan de estudios en diferentes universidades, de su personal, su experiencia y sus conexiones. No puedo decir exactamente cómo se adaptarán estas universidades al futuro, porque el objetivo es que estén en el asiento del conductor. Decirles qué hacer socavaría su autonomía. Sin embargo, sí puedo contar algunas de las innovaciones más interesantes que están desarrollando con nuestro apoyo. Por ejemplo, están creando “campus” interuniversitarios donde los estudiantes, el personal y los investigadores disfrutan de una movilidad perfecta, ya sea física, virtual o mixta.

Los expertos argumentan que los incentivos para los profesores universitarios están dirigidos únicamente a la investigación, pero no a la innovación en su propio sistema educativo. La Comisión ha establecido el Premio Europeo a la

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Enseñanza Innovadora para promover prácticas de enseñanza sobresalientes en las escuelas. ¿Existe alguna iniciativa similar a nivel universitario?

De hecho, el Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora se lanzará por primera vez en 2021. He creado este premio para celebrar y recompensar el trabajo de profesores y escuelas. Las prácticas innovadoras de enseñanza y aprendizaje deben ser ampliamente compartidas y reconocidas. Mi nueva iniciativa se basa en el programa Erasmus + y, como tal, ofrecerá la oportunidad de destacar la cooperación en educación a través de actividades transnacionales inspiradoras. La edición 2021 del Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora se centrará en el aprendizaje a distancia y mixto. A nivel universitario, todavía no existe una iniciativa similar, pero esto no significa que no fomentemos la enseñanza y la educación innovadoras en el sector. En todo lo que hacemos, hay un enfoque innovador. Exploraremos formas nuevas y atractivas para la evaluación, recompensa y profesionalización de profesores, personal e investigadores. Las universidades europeas también actuarán aquí como pioneras de la transformación continua de la educación superior.

Servirán de inspiración para la próxima Estrategia Europea para las Universidades que queremos crear conjuntamente

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Entrevista

con los gobiernos a principios de 2022.

La agenda renovada de la UE para la educación superior prevé que las instituciones educativas contribuyan a la innovación. La interdisciplinariedad es una forma exitosa de fomentarla. ¿Existe alguna propuesta de la Comisión para incluir currículos o programas interdisciplinarios en el Espacio Europeo de Educación?

Por supuesto. La interdisciplinariedad juega un papel clave en el desarrollo del Espacio Europeo de Educación y será un aspecto importante de la estrategia mencionada anteriormente.

Queremos centrarnos en el vínculo en-

tre interdisciplinariedad e innovación.

Esto se aplica a la investigación, pero también al desarrollo de nuevas pedagogías y formas de ofrecer nuevas habilidades. También estamos considerando la importancia de la interdisciplinariedad para la innovación en la próxima recomendación de la Comisión al Consejo sobre una cooperación transnacional más profunda y sostenible, para ayudar a los gobiernos y a todas las instituciones de educación superior de Europa a crear las condiciones para una cooperación transnacional fluida.

Su objetivo es abordar los obstáculos más urgentes para dicha cooperación transnacional.

ERASMUS +

2014-2020

+ de 4,3 54%

procedentes de la educación superior

LAS UNIVERSIDADES ‘ENTRELAZADAS’ DEL FUTURO “No puedo decir exactamente cómo se adaptarán las universidades al futuro, porque el objetivo es que estén en el asiento del conductor. Decirles qué hacer socavaría su autonomía. Sin embargo, sí puedo contar algunas de las innovaciones más interesantes que están desarrollando con nuestro apoyo, como “campus” interuniversitarios donde los estudiantes, el personal y los investigadores disfrutan de una movilidad perfecta, ya sea física, virtual o mixta”.

millones de participantes

46% procedentes de otros sectores (15% FP / 19% de la juventud)

05

2021-2027

OBJETIVO

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MEJORAS

Introducción de nuevos formatos de aprendizaje más accesibles, como la movilidad a corto plazo y combinada

millones de participantes

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

UN MODELO DOCENTE UNIVERSITARIO PARA LAS PERSONAS Y LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

ORIOL AMAT RECTOR DE LA UNIVERSIDAD POMPEU FABRA

La

sociedad se encuentra en un periodo de profunda y acelerada transformación. Esto afecta a ámbitos como la economía, el trabajo, la política, el derecho, el arte y la cultura, la salud, la educación y el aprendizaje continuos, los medios de comunicación y muchos otros. Y si la sociedad evoluciona; la uni-

versidad también lo tiene que hacer. Por ello, para responder a los nuevos retos del conocimiento y el aprendizaje, las universidades tienen que hacer importantes transformaciones.

En este artículo se explican las bases del nuevo marco educativo para los estudios de grado y posgrado de la Universi-

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dad Pompeu Fabra (UPF), EDvolució. Se trata de un modelo que se ha diseñado a partir de un proceso participativo en el cual han intervenido muchas personas de la comunidad universitaria (profesorado, estudiantes, alumnos de instituto, personal de administración y servicios, organizaciones sociales y empresas).

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

COMPETENCIAS PRIORITARIAS Todo aprendizaje se basa en la adquisición de competencias. Las competencias son capacidades necesarias para

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que una persona adulta pueda desarrollar su vida personal y profesional de manera satisfactoria. En el marco EDvolució

se han identificado las competencias prioritarias, transversales e identitarias incluidas en la figura 1.

COMPETENCIAS PRIORITARIAS QUE HAY QUE FOMENTAR CON EL NUEVO MARCO EDUCATIVO

Autonomía: ayuda a consolidar las capacidades de autoconocimiento y de pensamiento crítico; el aprendizaje autónomo, la gestión de proyectos y la resolución de problemas; la iniciativa personal y el emprendimiento, y la adaptación y la gestión del cambio en entornos complejos.

Compromiso Conocimiento

interdisciplinario:

permite desarrollar un aprendizaje interdisciplinario y el trabajo colaborativo.

EL MARCO EDUCATIVO Se trata de un modelo que se caracteriza por poner el aprendizaje activo y colaborativo del estudiante en el centro, y por buscar un equilibrio más flexible, transversal e individualizado entre la clase presencial y el trabajo autónomo, y entre la clase magistral y las metodologías activas de aprendizaje. Tiene en cuenta los formatos docentes híbridos, con un uso intensivo de las nuevas tecnologías y el aprendizaje en línea. Hay que favorecer aquellas formas de interacción que promuevan el aprendizaje activo y personalizado y que permitan aprender colectivamente con el resto de los estudiantes.

Entre las metodologías que pueden ser de mucha utilidad para su implementación, podemos destacar las incluidas en la figura 2.

ciudadano con visión global:

busca lograr el compromiso hacia el bienestar planetario; la ética y los derechos fundamentales.

Competencias

comunicacionales:

capacitan para lograr la excelencia en la expresión escrita, oral y audiovisual, y el multilingüismo.

Competencias digitales capacitan para lograr un grado competitivo de alfabetización digital, capacidad de trabajo colaborativo digital, creación y difusión de contenidos digitales.

METODOLOGÍAS CLAVES EN EL NUEVO MARCO EDUCATIVO

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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El método del caso

La clase inversa o flipped classroom: el estudiante trabaja materiales (apuntes, casos, videos) antes de la sesión

El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

El aprendizaje colaborativo

El Aprendizaje Basado en Investigación (ABR)

El Aprendizaje-Servicio (ApS)

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El aprendizaje experiencial

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Es una herramienta esencial para conseguir un aprendizaje efectivo.

El profesor tiene que tener flexibilidad a la hora de escoger el sistema de evaluación de cada asignatura, en función de las características de cada grupo-clase, de la materia, de los recursos disponibles, del tipo de instrumentos que se quieren aplicar, etc. Atendiendo a los estudios científicos que demuestran que el aprendizaje progresivo resulta más efectivo, EDvolució trata de privilegiar, en general, los métodos de evaluación continua y formativa, que permiten al estudiantado adquirir conocimientos durante el proceso evaluativo.

ACOMPAÑAMIENTO DEL ESTUDIANTE Se trata de fomentar la personalización del aprendizaje y la singularización de los perfiles del alumnado. Para ello, promueve la intensificación de las acciones relacionadas con el acompañamiento del estudiante con varias figuras como las siguientes:

(profesor)

(estudiante de últimos años de la carrera)

El mentor júnior

El mentor sénior

Realiza el seguimiento académico de los estudiantes, asesora, acompaña y guía en los procesos de aprendizaje que tienen que ver con la construcción del perfil curricular del estudiante. El tutor tiene un papel muy proactivo en el diseño del trayecto académico del estudiante y en su proyecto curricular.

Ofrece un acompañamiento académico.

Aconseja, motiva y comparte la experiencia personal. Esta dedicación tiene que tener un reconocimiento.

Lleva a cabo un acompañamiento de transición al mundo profesional. Aconseja, motiva y comparte la experiencia personal, pero, sobre todo, inspira y sirve de anclaje laboral para el alumnado que está a punto de graduarse.

El tutor académico

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(antiguo alumno)

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

EL ROL DEL PROFESORADO Se concibe al profesorado como el motor de la transformación educativa y, por ello, tiene que contar con el reconocimiento y los medios necesarios para que pueda dedicar una parte suficiente de su tiempo a la docencia y a la innovación docente. Hay que revisar profundamente los sistemas actuales de eva-

luación ya que abusan de los exámenes tipo test. Por ello, hay que tener en cuenta la dedicación docente (cantidad de docencia impartida, actividad tutorial, número de estudiantes atendidos, participación en proyectos de innovación y mejora docente, elaboración de materiales docentes…).

ESPACIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS El nuevo marco educativo requiere también una transformación de los espacios y recursos de aprendizaje. En este sentido, ganan peso los espacios de trabajo colaborativo y de formatos abiertos (como, por ejemplo, las zonas para hacer reuniones y encuentros), los espacios de trabajo autónomo y de aprendizaje para grupos reducidos, los espacios de trabajo individual (aislados y de silencio), los espacios de socialización (que propician el diálogo, la conversación y el debate), los espacios de experimentación (que

En definitiva, el nuevo marco educativo se caracteriza por poner el aprendizaje del estudiante en el centro y por su flexibilidad interna que, más que fijar unos elementos o principios esenciales, aspira a generar un contexto

implican la utilización –o no– de tecnologías), los espacios promotores de experiencias culturales (que pueden acoger exposiciones propias o externas) y los espacios de descanso. Cualquier espacio está diseñado para disponer de elementos que promuevan la creatividad y la experimentación, tanto individual como grupal. Se trata de incrementar las salas flexibles, con mobiliario móvil, pantallas, wifi y múltiples tomas de corriente, para fomentar clases participativas y basadas en metodologías activas.

de eliminación de rigideces, de combinación de perspectivas y de enfoques que se adapten a cada necesidad y de permanente reflexión sobre necesidades de transformación. Como se trata de un modelo que necesita que la

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sociedad invierta más recursos en la educación pueden producirse reticencias, Por ello, es oportuno recordar lo que decía Andy McIntyre: “Si piensas que la educación es cara, prueba con la ignorancia”.

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

EL POSTGRADO COMO CONEXIÓN ENTRE EL PRESENTE Y EL FUTURO De entre los aspectos más positivos de la formulación fundacional del Espacio Europeo de Educación Superior –“Bolonia”, en la jerga– cabe destacar una dimensión estratégica y otra “táctica”.

JUAN TUGORES QUES CATEDRÁTICO DE ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA

La

primera se refería a la conveniencia de que el sistema universitario europeo estuviese en condiciones de competir con mayor flexibilidad y agilidad con el de otros países como Estados Unidos y China, pero asimismo Japón y Corea del Sur. Debemos constatar como en 2021 esta dimensión ha visto reforzada su importancia, a la vista de cómo, según múltiples indicadores, el papel de Europa por un mejor posicionamiento global en unas economías y sociedades lideradas por el conocimiento sigue rezagado respecto a las más destacadas potencias.

La segunda dimensión, aparentemente más “técnica”, hacía referencia a la articulación entre un primer nivel de grado y el siguiente de postgrado. Los grados estaban inicialmente planteados como formación universitaria inicial para sentar con solidez las bases de los ámbitos de conocimiento, mientras que la formación de postgrado, más cercana a la inserción laboral y profesional, se centraría en los aspectos más especializados y aplicados.

Esta dualidad tenía especial sentido en un mundo en el que la evolución de las realidades y de los conocimientos está siendo especialmente rápida. Por ello es tan adecuado como útil proporcionar a los estudiantes una formación inicial en los conceptos, mecanismos y relaciones realmente fundamentales que constituyan el background en que encajar y poder interpretar los sucesivos cambios, mientras que en los postgrados se conectaba esa forma-

ción “de fondo” con las tendencias de futuro que se estuviesen apuntando.

UNA OFERTA COMPLEJA, EXCESIVA Y POCO TRANSVERSAL

De este planteamiento se desprendían unos corolarios que no siempre han sido asumidos y que deberíamos recuperar y revalorizar. Por un lado, la conexión entre grado y postgrado no necesariamente requiere una inmediatez temporal: el postgrado tiene que constituir una dimensión abierta a lo largo de la vida, a medida que las cambiantes circunstancias lo vayan requiriendo. Por otra parte, la formación de grado debería centrarse en los conocimientos, en las estructuras analíticas y conceptuales más generales, más amplias y más transversales. Es importante insistir en ello tanto por la rápida obsolescencia de algunos contenidos concretos como a la vista de la realidad que nos muestra una proliferación de grados que, en nuestros entornos más próximos, está yendo probablemente mucho más allá de lo razonable. Efectos colaterales negativos incluyen la complejidad que ello supone para la selección de grados por parte de nuestra juventud que, en los impresos de preinscripción, se encuentra con centenares de opciones, algunas de difícil interpretación y diferenciación, así como una cierta percepción de que son dinámicas corporativas de dudosa racionalidad las que conducen a ello. Por el contrario, quedan preteridos aspectos como la

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transversalidad (la tozuda realidad se empeña en superar las fronteras cada vez más estrechas entre grados… que se tratan de superar con una segunda proliferación, esta vez de “dobles grados”), o la complementariedad entre conocimientos de diferentes ámbitos, como los aspectos tecnológicos en los grados “de letras” y las dimensiones de humanidades y ciencias sociales en los grados más “científico-tecnológicos”.

LA NECESIDAD DE TENDER PUENTES Y EL LASTRE DE LA BUROCRATIZACIÓN

Entre los aspectos referidos al postgrado que asimismo deben (re)valorizarse figuran la agilidad y flexibilidad para conectar la (sólida) formación inicial obtenida en los grados con las realidades vertiginosamente cambiantes del “mundo real”. Una analogía que delata mi edad/generación es comparar el papel del postgrado a la nave espacial Enterprise (en la saga de Star Trek) cuya tarea era la exploración de nuevos mundos, la ampliación de las fronteras, el descubrimiento de nuevos entornos, la articulación de nuevas respuestas adecuadas a las nuevas realidades. Ello implica una agilidad en la formulación de la oferta de postgrado realmente amplia, con una conexión entre el mundo académico y el mundo profesional mucho más fluida de lo que (todavía) es habitual. El título de este texto referido a cómo el postgrado ha de ser la conexión entre presente y fu-

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

turo va, pues, más allá de la retórica para asumir como principio básico este compromiso.

Este razonable planteamiento se puede encontrar con dos frentes de problemas que es preciso reconocer y superar. Por un lado, y de forma exponencialmente creciente los últimos tiempos, los afanes regulatorios de las administraciones, a menudo a través de diversas “agencias de calidad” que apelan a esta noble referencia de salvaguarda de la calidad para, en la práctica, introducir no sólo una maraña burocrática de creciente complejidad, sino asimismo distorsiones y/o sesgos respecto a la tipología de contenidos y medios personales; en la práctica, ello supone dilaciones importantes que dificultan colaboraciones académico-profesionales con la incorporación de contenidos prospectivos y de personas de perfil fuera de la ortodoxia… que las realidades desbordan. Más confianza en las universidades sería, pues, una recomendable receta.

Por otra parte, asimismo deben evitarse los comportamientos –ya experimentados en la proliferación de grados, y en algunos casos de postgrado– de articular ofertas que responden más a lobbies académicos con capacidad de influencia que a

iniciativas quizás menos implantadas, pero con sentido de futuro.

EN RESUMEN

Siendo cierto, por supuesto, que la educación, en general, y el sistema universitario, en particular, siempre han tenido un papel esencial en la conexión entre el presente (y el respeto y aprovechamiento de los múltiples legados del pasado, por supuesto) y el futuro (entendido inicialmente como el período temporal en que van a desarrollar su actividad las generaciones que confían su formación a nuestras instituciones educativas), ello tiene especial relevancia e importancia en la era actual. La velocidad y profundidad de los cambios tecnológicos, económicos, sociopolíticos, medioambientales, demográficos, de parámetros de salud pública, etc., superan, más que probablemente, cualquier precedente en la Historia.

Por ello, la mejor conexión –el “trampolín”, si se quiere– entre presente y futuro necesita ser, por una parte, especialmente bien fundamentado, pero asimismo singularmente ágil, flexible, creativo y abierto. Y esta última dimensión es la que corresponde garantizar al posgrado, con las habilidades y capacidades de los pioneros del futuro, de nuestros Enterprise.

Deben evitarse los comportamientos –ya experimentados en la proliferación de grados y, asimismo, en algunos casos de postgrado– de articular ofertas que responden más a lobbies académicos con capacidad de influencia que a iniciativas quizás menos implantadas, pero con sentido de futuro

LAS DOS DIMENSIONES DEL SISTEMA UNIVERSITARIO EUROPEO

1

2

DIMENSIÓN COMPETITIVA ESTADOS UNIDOS

DIMENSIÓN TÁCTICA

• GRADO: debe ofrecer formación universitaria inicial (sentar las bases)

COREA DEL SUR JAPÓN

• POSTGRADO: debe conectar la formación “de fondo” con las tendencias del futuro

CHINA

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Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE INNOVADORES UN ENFOQUE PARA OPTIMIZAR RETORNOS A POSTGRADOS Y A LA SOCIEDAD

ÁNGEL SAN SEGUNDO HAERING INGENIERO INDUSTRIAL, ASESOR DE START-UPS, BUSINESS ANGEL, MENTOR Y PROFESOR ASOCIADO DE DIVERSAS ESCUELAS DE NEGOCIO

La

formación clásica de postgrados universitarios está estancada y eso afecta incluso a instituciones educativas de prestigio mundial, como ocurre en escuelas de negocio líderes de Norteamérica, donde los estudiantes no consiguen rentabilizar la inversión en la matrícula.

POSTGRADOS Y MERCADO DE TRABAJO

Las grandes corporaciones tecnológicas no encuentran los perfiles profesionales que buscan e incluso anteponen competencias instrumentales (soft skills, programación, etc.) a títulos universitarios clásicos. Ganan terreno en la selección de candidatos otras habilidades —como curiosidad, cociente de inteligencia, etc., según Eurodoc Report 2018 Identifying Transferable Skills and Competences— que no necesariamente están correlacionadas con los títulos que los avalan. En ese modelo, la formación continua es clave, pero apenas afecta al 17,5% de los graduados universitarios, tal y como recoge el Informe CYD 2019, de la Fundación Conocimiento y Desarrollo.

El problema es ciertamente complejo, pues no se distribuye igual por áreas de especialidad (por ejemplo, hay titulaciones de ingeniería cuyo máster tiene prestigio internacional), ni por comunidades autónomas. El esfuerzo de la sociedad por formar a sus jóvenes, en definitiva, no alcanza tampoco el retorno deseado, máxime en un contexto de elevado desempleo.

OPORTUNIDADES DE MEJORA

Para asegurar la inserción rápida y efectiva en el mercado laboral, hay medidas simples como intensificar las prácticas en empresas. Y para seguir adaptando la oferta de contenidos todo lo posible a la demanda está la prospectiva de perfiles de competencias.

En el plano tecnológico, la alternativa más extendida es el progresivo recurso a la digitalización y a la Inteligencia Artificial. La renovación de contenidos y formas didácticas está también promovida por las grandes corporaciones para resolver las carencias del mercado laboral. Suponer que esta estrategia es la que necesita el conjunto del

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tejido empresarial y que además cubre las expectativas de los postgrados, es irreal porque no nace como respuesta a sus demandas. Es una tendencia que se ha reforzado tras la masiva aplicación de herramientas online durante dieciocho meses de pandemia (aunque, por cierto, con serios interrogantes sobre su rendimiento).

Creemos que, como complemento de la irrupción de tecnologías avanzadas en la enseñanza, urge una reformulación de la oferta didáctica sobre la base del conocimiento aplicado: debería ser gobernada por la creación de valor holístico en los alumnos como profesionales, lo que redundaría en beneficios para la mayoría de las empresas y, por supuesto, para la sociedad.

TRANSFORMAR INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO

La información profesional se está volviendo una commodity, pues es accesible en su inmensa mayor parte. Si el alumno ha de resolver un problema de marketing, por ejemplo, manejará datos estadísticos, aplicará algún programa

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

de cálculo, analizará los resultados para validarlos y articulará la solución final. El modo de enseñanza tradicional aplicaba la “fórmula” correspondiente a los datos y encontraba la solución en un contexto similar a un “laboratorio”.

Sin embargo, la realidad es más compleja: los datos pueden tener errores, la fórmula puede no ser universal limitada por rangos de aplicación o porque pueden aparecer distorsiones causadas por el factor humano. De hecho, el problema a resolver puede ser que no esté bien especificado: la solución, por tanto, puede no ser fruto de una aplicación directa de la “fórmula”.

Ante esta complejidad, en el modelo propuesto, el alumno “navegaría” con la ayuda del profesor para localizar la información relevante sobre las causas del problema, identificar opciones, ensayar con datos y escoger la solución más adecuada: en ese momento, es cuando habría incorporado conocimiento real a su acervo profesional y ganado experiencia reutilizable.

El profesor pasaría a ser como un asesor del alumno que guiaría sus pasos personalizando la formación, mentorizando su trabajo práctico, desarrollando y asimilando las competencias que soportan su talento, así como facilitando su reutilización futura.

VECTORES DE LA REFORMULACIÓN DE ENSEÑANZAS Con independencia de la modalidad de enseñanza (presencial, online, híbrida), se proponen las siguientes acciones para lograr una formación universitaria innovadora: PROFESORADO COMPROMETIDO Y CON CONOCIMIENTOS ACTUALIZADOS: es el auténtico pilar de cualquier renovación como indican estudiosos del tema. Además, como destacan los profesores de la Universidad de Barcelona, Zoia Bozu y Frnacesc Imbernón, esa iniciativa contribuye a mejorar “la calidad del sistema universitario y su excelencia académica, elementos centrales de la universidad en la sociedad del conocimiento”.

PROYECTOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS: son los vehículos de interacción alumno/profesores, ligados a problemas y entornos reales de trabajo, sin descuidar el fomento de prácticas en empresa.

MENTORIZACIÓN: el profesor se convierte en facilitador del proceso de gestión del conocimiento.

INNOVACIÓN: es la diciplina a incorporar a las enseñanzas regladas para fomentar la creatividad y la búsqueda de soluciones.

OBJETIVO FINAL DEL POSTGRADO

EMPRENDIMIENTO: es la capacidad que hay que estimular en los alumnos para poner en práctica proyectos.

FORMACIÓN CONTINUA: es el proceso para actualizar los conocimientos a través del reforzamiento de las estructuras de alumni y del compromiso de las empresas por compartir conocimientos.

Formar a profesionales que APRENDAN A INNOVAR para que sean capaces de afrontar y solventar PROBLEMAS COMPLEJOS

Estas iniciativas posiblemente incrementarían el coste de la enseñanza, pero en la evaluación habría menores costes por materias accesorias que dejarían de impartirse y otros beneficios adicionales (contar antes con profesionales más eficientes, por ejemplo). En el lado menos tangible, se obtendría una mayor satisfacción y desarrollo vocacional

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de las carreras profesionales de los postgrados.

Con ello se formaría al postgrado que necesitamos: un profesional capaz de afrontar y solventar problemas complejos. Como estas competencias son las propias de las mentes innovadoras, la reformulación de las enseñanzas de postgrado debería estar orientada a aprender a innovar.

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

20 AÑOS DEL PROCESO DE BOLONIA ESBOZO DE UN BALANCE

JORDI SOLÉ CUATRECASAS DIRECTOR GENERAL DE PLANETA FORMACIÓN Y UNIVERSIDADES FRANCIA Y MARRUECOS - GRUPO PLANETA

¿DE DÓNDE VENIMOS?

Definida desde su fundación como libre y laica, la Universidad de Bolonia es la universidad en activo más antigua del mundo. Basta con echar un vistazo a su lista de antiguos alumnos ilustres para captar su importancia: desde Dante Alighieri hasta Copérnico, desde Erasmo de Rotterdam hasta Albert Durero. No es sorprendente, pues, que la celebración de su 900 aniversario reuniera casi 400 rectores de universidades europeas para firmar la Carta Magna de las Universidades Europeas. La Carta sirvió de impulso definitivo a una serie de contactos entre diferentes países europeos, que culminaron en 1999 con la firma de la Declaración de Bolonia, que apostaba por la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Desde los 29 originales, el número de países firmantes ha ido creciendo a lo largo de los años

hasta sumar 48 actualmente (sí, a mí también me sorprende que en Europa haya más de 48 países). Paso a paso, la visión de la Declaración se ha ido concretando progresivamente, hasta transformar completamente el panorama universitario de Europa.

Es pertinente, pues, la denominación habitual de “Proceso de Bolonia”, ya que la convergencia de los sistemas de enseñanza superior del continente (Bolonia es un proyecto europeo en el sentido más amplio, y no exclusivamente de la Unión Europea) se ha ido haciendo progresivamente y, en muchos aspectos, todavía está en plena construcción.

¿DÓNDE ESTAMOS?

Veinte años después de la declaración, se puede afirmar que el Espacio Europeo de Educación Superior es una realidad y que sus objetivos básicos (homogeneidad estructural, legibilidad de la oferta y fomento de la movilidad) se han cumplido en buena medida.

Ahora bien, el proceso está lejos de haber terminado, y en algunos ámbitos queda aún mucho camino por recorrer. Vayamos por partes:

• ESTRUCTURA DEL SISTEMA. Con carácter general, la adaptación de los sistemas de enseñanza superior de los países firmantes a la estructura en tres ciclos (grado, postgrado y doctorado) fue rápida y eficiente. Dicho esto, no todos los países tomaron las mismas decisiones a la hora de transformar su sistema, en especial en relación a la duración de cada uno de los ciclos. El modelo mayoritario ha sido el de grados de tres años y máste-

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Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

res de dos, pero hay una lista de países (entre ellos, España) que apostaron por priorizar un modelo de cuatro años para los grados y uno para los másteres.

• LEGIBILIDAD DE LA OFERTA. Los países firmantes han adaptado mayoritariamente sus ofertas al sistema europeo de créditos (ECTS). Además, el uso generalizado del Suplemento Europeo al Título (documento complementario con información sobre su encaje en el sistema común europeo) ha facilitado notablemente la comprensión de la titulación de los alumnos. Los avances en los marcos comunes de calificaciones y de aseguramiento de la calidad han permitido también avanzar hacia la integración de los sistemas de evaluación de los alumnos y las titulaciones.

A pesar de ello, sigue habiendo numerosas particularidades locales y hay pasos adicionales que es necesario realizar en términos de transparencia.

La combinación de estos factores, junto con la progresiva complejidad de la oferta, dificulta todavía los sueños de

reconocimiento automático de titulaciones, que forma parte esencial de la culminación del proceso de Bolonia.

• MOVILIDAD E INTERNACIONALIZACIÓN. El sueño de Bolonia es que un 20% de los alumnos universitarios europeos tengan una experiencia internacional, ya sea a partir de un reconocimiento de créditos o cursando una titulación completa en un tercer país. No se puede discutir que el proceso de homogeneización europea ha sido un catalizador muy importante de

la movilidad internacional. De todos modos, la cifra media apenas alcanza el 9,5% y hay escasamente diez países que superan el 15%. Hay, además, muy poca movilidad para cursar estudios completos (apenas un 2% de los alumnos en países grandes como Alemania, Francia o España) y un desequilibrio importante entre los países emisores y los países receptores de alumno.

¿A DÓNDE VAMOS?

Poco más de veinte años después de la Declaración, se puede afirmar que el proceso de Bolonia ha sido un éxito sin demasiada comparación en otros ámbitos. Hay todavía, como hemos visto, trabajo por hacer, pero el sueño de una enseñanza superior integrada en Europa (y no solo en

la Unión Europea) está indiscutiblemente más cerca.

Ahora bien, el mundo ha cambiado mucho desde 1999. La digitalización, la globalización, la evolución de las dinámicas geopolíticas, el asentamiento de la conciencia social y ambiental, la emergencia de nuevas disciplinas y un largo etcétera están presentes en el debate europeo en sentido amplio y lo deben estar también en el sistema de enseñanza superior.

En los años a venir, más allá de perseguir los objetivos originales, los órganos de conducción del Proceso de Bolonia (esencialmente el Bologna Follow-up Group y los encuentros ministeriales que se hacen cada par de años) deberán continuar adaptando los objetivos y los indicadores de éxito a esta realidad cambiante. Habrá que hacerlo, además, garantizando la continuidad del consenso colectivo que está en la base del éxito de estos últimos años.

Las bases están, pero el Proceso de Bolonia está lejos de haber llegado al final.

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Desde los 29 originales, el número de países firmantes de la Declaración de Bolonia por la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior ha ido creciendo a lo largo de los años hasta sumar 48 actualmente, transformando completamente el panorama universitario de Europa

PRINCIPALES RETOS

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2

3

La duración de los ciclos: ¿3+2 o 4+1?

El reconocimiento de titulaciones (que aún no es automático)

La poca movilidad internacional para cursar estudios completos (solo 2% en Alemania, Francia o España)

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Informe

LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE POSTGRADO EN ESPAÑA Una vez titulado en un grado universitario, el alumno puede decidir continuar con sus estudios mediante la realización de formación universitaria de posgrado destinada a su especialización académica o profesional. Hay de varios tipos: enseñanzas oficiales (máster oficial y doctorado) y no oficiales (másteres propios, diplomas de postgrado, cursos de especialización y formación permanente en general, que pueden ser ofrecidos por universidades y otras instituciones).

En este artículo nos centramos en los estudios de máster oficial que ofrecen las universidades.

FRANCESC SOLÉ PARELLADA CATEDRÁTICO EMÉRITO DE LA UPC Y VICEPRESIDENTE DE LA FUNDACIÓN CONOCIMIENTO Y DESARROLLO

MARTÍ PARELLADA CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA, COORDINADOR DEL INFORME CYD Y PRESIDENTE DEL INSTITUTO DE ECONOMÍA DE BARCELONA

MONTSE ÁLVAREZ PROFESORA ASOCIADA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA Y MIEMBRO DEL GABINETE TÉCNICO DE LA FUNDACIÓN CONOCIMIENTO Y DESARROLLO

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y NORMATIVA

Los másteres universitarios oficiales tienen una duración de entre 60 y 120 créditos ECTS —es decir entre uno y dos cursos académicos—, con validez oficial en todo el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y cuentan con la verificación de la ANECA —o de otras agencias similares autonómicas, como la AQU, en el caso catalán— que debe acreditarlos cada cuatro años.

Los másteres oficiales tienen dos orientaciones: o bien son habilitantes para el ejercicio de una profesión regulada o no habilitantes y tienen una intención formativa. Por otra parte, si se quiere acceder a estudios de doctorado es necesario haber realizado previamente un máster oficial específicamente orientado a la investigación.

Las profesiones reguladas a las que dan acceso los másteres habilitantes son: arquitecto, abo-

gado, procurador, profesor de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional o idiomas, psicólogo general sanitario, capitán y jefe de máquinas de la marina mercante, e ingeniero, de caminos, canales y puertos; de minas; de montes; naval y oceánico; de telecomunicaciones; industrial; aeronáutico y agrónomo.

En cuanto a la normativa sobre los másteres oficiales es relativamente reciente. El curso de inicio de impartición en España fue el 2006-2007. Desde entonces, el incremento de los programas, matriculados y titulados ha sido muy notable. Para el curso 2019-2020, según los datos oficiales definitivos del Ministerio de Universidades, había matriculados 237.174 estudiantes de máster oficial en el sistema universitario español (SUE) de los cuales se graduaron 127.388 alumnos. La magnitud de estas cifras nos muestra la importancia que tiene para el país su calidad.

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La participación de las universidades privadas en el total de la matrícula de los másteres oficiales es muy significativa. Si bien en el caso del grado representan menos del 20% del total de matriculados en el Sistema Universitario Español, en el máster oficial están por encima del 40% de los estudiantes (más de la mitad corresponde a universidades privadas no presenciales)

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Informe

UNIVERSIDAD PÚBLICA Este año, el Sistema Universitario Español (SUE) lo conforman 50 universi-

VS.

UNIVERSIDAD PRIVADA

dades públicas (47 presenciales, 1 no presencial y 2 especiales: no disponen

MATRICULACIÓN La participación de las universidades privadas en el total de la matrícula de los másteres oficiales es muy significativa. Si bien en el caso del grado representan menos del 20% del total de matriculados en el Sistema Universitario Español (SUE), en cuanto al máster oficial están por encima del 40% de los estudiantes. De este 40%, más de la mitad corresponde a universidades privadas no presenciales.

OFERTA ACADÉMICA Y MODALIDAD DE ESTUDIO Una vez vista la respuesta de la matrícula a la oferta del SUE, analizamos brevemente su dimensión y distribución. Para el curso 2020-2021, las titulaciones de máster oficial ofrecidas por el SUE fueron de 3.613, de las que el 77,8% constaba de 60 créditos y el 24,2% se impartían en universidades privadas. Los programas de máster oficial en universidades privadas presenciales se pudieron seguir en mayor medida que en las públicas presenciales en una modalidad distinta a la estrictamente presencial (híbrida o en línea): 42,5% frente al 14,4%.

de titulaciones de grado) y 39 privadas (33 presenciales y 6 a distancia).

PRECIO Los precios de los másteres oficiales en las universidades públicas están regulados a nivel estatal: la normativa da un margen a las comunidades autónomas para fijarlos dentro de unos umbrales previamente establecidos. De este modo, para el curso 2020-2021 los precios de los créditos de la primera matrícula, en el caso de los másteres habilitantes, son lógicamente diferentes por comunidades y van desde los 31,1 euros de Castilla y León y los 29,5 de Madrid y Cataluña a los 11 de Galicia y los 11,4 de Canarias. Y en cuanto a los másteres no habilitantes, el importe por crédito va desde los 52,3 euros de Madrid y los poco más de 41 de Castilla y León y Cataluña hasta los 11,9 de Galicia, los 13,4 de Canarias y los 13, 7 de Andalucía.

En las universidades privadas los precios de las matrículas no están sometidos a las restricciones de las públicas y no hay que decir que son más altos. Sin embargo, en general, la diferencia entre cursar un máster oficial en una universidad pública o una privada no es tan significativa como la que se da en el ámbito del grado.

Formación Permanente 2021/22 + 500 cursos |11 áreas de conocimiento Abierto plazo de matrícula

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uned.es

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Informe

EL VALOR AÑADIDO DEL MÁSTER OFICIAL

En comparación con el grado universitario, en el máster oficial se registran mejores indicadores académicos y de inserción laboral: el 62% de los titulados de máster del curso 2013-2014 que trabajaban en el año 2019 ingresaban a partir de 1.500€ netos/mes en comparación con el 54% de los de grado (Fuente: INE)

¿A FAVOR O EN CONTRA?

En comparación con el grado universitario, en el máster oficial se registran mejores indicadores académicos: por ejemplo, el porcentaje de créditos aprobados respecto a los matriculados en el curso 2018-2019 fue de cerca del 90% frente al 78% del grado, o la tasa de abandono del estudio el primer año fue del 12,3% (21,8% en el caso del grado). Asimismo, en los másteres de un año, el 72,3% de los estudiantes se gradúan en el tiempo teórico estipulado, mientras que en el grado de cuatro cursos (que representa el 94,2% del total de grados) esta tasa está en el 36,2%. El 22,3% de los estudiantes que se titularon en grado en el curso 2017-2018 comenzaron el máster en el curso siguiente 2018-2019 (pero solo el 53,8% de estos lo hicieron en la misma universidad). El hecho de que los estudiantes, en buena parte, cambien de universidad, y a menudo incluso de comunidad autónoma, es fruto de contar con más y mejor información, de que haya una competencia más fuerte entre uni-

versidades y de una especialización profesionalizadora más cuidada.

También los titulados en másteres oficiales registran mejores indicadores de inserción laboral que los de grado en cuanto al encaje entre el nivel de estudios y el trabajo que desarrollan y el salario percibido.

Así, con datos de la Encuesta de Inserción Laboral de Titulados Universitarios del INE, referente a los titulados del curso 2013-2014 que trabajaban en el año 2019, prácticamente el 62% de los de máster ingresaban a partir de 1.500 euros netos al mes en comparación con el 54% de los de grado. En cuanto al nivel de sobrecualificación era unos siete puntos porcentuales inferior: entorno al 87% de los titulados en máster trabajaba en ocupaciones de alta cualificación (directores y gerentes, técnicos y profesionales científicos e intelectuales y técnicos y profesionales de apoyo) frente a menos del 80% de los de grado. Estos datos son una muestra de la mejora del sistema cuando dispone de más capacidad de decisión y más voluntad de adecuación a la demanda.

Hay una serie de debates abiertos en torno a los másteres oficiales del SUE:

1

Uno es la apuesta por los grados de cuatro cursos y el máster de uno (modelo 4 + 1), cuando en la mayor parte del EEES hay implantado el modelo 3 + 2, y los problemas que esto puede conllevar de cara a la homologación y la convergencia en un contexto en el que la Comisión Europea está siendo muy ambiciosa con el proyecto de European Universities. El Proyecto de Real Decreto de organización de las enseñanzas universitarias, pendiente del dictamen del Consejo de Estado en el momento de redactar este texto, contempla la eliminación de la posibilidad de impartir grados de tres años (con la excepción de las universidades españolas que participan en el proyecto de European Universities, en el marco de sus alianzas).

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2

Una segunda cuestión sería que los másteres oficiales, al menos los no habilitantes orientados a la profesionalización, deberían servir para mejorar la inserción laboral de los egresados y para resolver problemas de desajustes en el mercado laboral, ya que, como se ha demostrado, son más flexibles que los grados, en el sentido de más cortos, y es más fácil adaptar el contenido y la metodología de sus programas a las necesidades del sistema productivo; y, por tanto, son más propicios a la especialización. En este marco, resulta crucial la posibilidad de implantar formación dual y fomentar una colaboración más estrecha entre empresas y universidades en el diseño del plan de estudios.

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Informe

MÁSTERES UNIVERSITARIOS OFICIALES Para acceder a estudios de DOCTORADO es necesario cursar un máster oficial orientado a la investigación

Duración 1 o 2 CURSOS ACADÉMICOS: 60/120 créditos ECTS Válidos en todo el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

El CURSO DE INICIO DE IMPARTICIÓN de los másteres en España fue 2006-2007

Se acreditan cada 4 AÑOS

Durante el curso 2019-2020 había:

2 ORIENTACIONES:

O bien habilitan para el ejercicio de una profesión

de ellos se graduaron

127.388

O bien tienen una intención formativa

AF-210x150-guiamasters-masters2019-tr.pdf

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11/2/19

237.174 estudiantes matriculados de un máster oficial en el sistema universitario español 10:21

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Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

MÁSTERES EN CIENCIAS SOCIALES ¿Cómo elegir un máster en ciencias sociales que favorezca al estudiante recién graduado, le motive y le aporte una especialización profesional? Existen unas claves que permiten escoger mejor un máster que tenga unos rasgos adaptados a cada estudiante. Hay que saber elegir bien.

XAVIER TORRENS PROFESOR DE CIENCIA POLÍTICA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA, POLITÓLOGO Y SOCIÓLOGO

Cuando

se acaba el grado universitario, no finaliza la etapa de formación. O no tendría que darse por acabada la capacitación. Al menos, si se quiere disponer de una buena formación, se requiere estudiar uno o, mejor, dos másteres.

Vamos a ver qué hacer dentro de las diferentes carreras en ciencias sociales, políticas, económicas y jurídicas.

MULTIDISCIPLINARIOS

Una socióloga necesita tener conocimientos de Ciencia Política si quiere saber diseñar políticas públicas que tengan impacto social. Un politólogo requiere de conocimientos de Derecho Administrativo si su propósito es mejorar la normativa para poder implementar una política pública. Un jurista debería aprender conocimien-

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tos de Psicología si pretende asegurar que una mujer maltratada no retire la denuncia por violencia machista una vez presentada. Una psicóloga tendría que aprender de Trabajo Social para saber aconsejar bien a un cliente que sea de clase media baja o baja.

Una trabajadora social debería tener conocimientos de Educación Social

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

para que tenga mayor éxito en determinados programas sociales. Un educador social podría tener conocimientos de Criminología para saber discernir algunos perfiles determinados. Un criminólogo debería tener conocimientos de Seguridad para enfrentarse a situaciones de seguridad urbana. Y así sucesivamente en todos los grados de carreras universitarias de ciencias sociales, políticas, económicas y jurídicas. Hay que buscar tener una formación con un enfoque multidisciplinario.

AMPLIAR LA MIRADA

Llegados a este punto, hemos de preguntarnos: cuando no los estudiamos en nuestro grado, entonces ¿cómo logramos esos otros saberes de otras áreas de conocimiento? La clave está en estudiar un máster que ofrezca dichos conocimientos. Tres ejemplos que den respuesta a los profesionales citados previamente bastarán para entenderlo bien. El criminólogo

puede estudiar el Máster en Prevención de la Radicalización y Violencia Global. El sociólogo puede formarse en el Máster en Políticas Públicas, Derechos Sociales y Sostenibilidad.

El jurista puede capacitarse en el Posgrado en Violencias Machistas. Y de forma análoga en otros grados y másteres.

En otras palabras, cuando un estudiante de un área de conocimiento de las ciencias sociales acaba su grado universitario, puede reorientarse hacia los estudios de otras ciencias sociales afines. De esta forma ampliará su mirada, sus enfoques, sus habilidades y sus capacidades para disponer de una base multidisciplinaria que, generalmente, solamente ofrecen los másteres.

¿UNO O DOS?

Se recomienda llegar a estudiar dos masters. En primer lugar, matricularse en uno y, al año siguiente, estudiar el segundo. Antaño se podía estudiar

El grado universitario da la formación generalista y el máster ofrece la formación especialista. Un par de másteres pueden permitir construir un currículum más completo que abre más puertas para el futuro laboral. En un mundo líquido, estudiar másteres favorece

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Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

una o dos licenciaturas y un máster.

Hoy en día es preferible un grado y dos másteres. El grado universitario da la formación generalista y el máster ofrece la formación especialista.

Un par de másteres pueden permitir construir un currículum más completo que abre más puertas para el futuro laboral. En un mundo líquido, estudiar másteres favorece.

Puede pensarse que con un único máster es suficiente, pero disponer de dos posibilita que nuestro perfil profesional dé mayores garantías de contar con un mayor bagaje y versatilidad para trabajar y, por ello, cuente

con más posibilidades de empleabi- mo Marketing de Políticas Públicas lidad en el momento que busquemos o Contratación Administrativa. Por otra parte, puede optar por un máster trabajo. especializado de formación experta.

INSTRUMENTAL Son aquellos másteres que posibiliO ESPECIALIZADO tan aprender asignaturas de conteniSi un estudiante puede invertir en su dos específicos, tales como Política educación con hasta dos másteres, de Innovación y Cocreación de Políesta es la mejor opción formativa. ticas Públicas o Derecho de las NueEntonces, puede elegir realizar un vas Tecnologías y Smart Cities. par de másteres con una concepción Si se llega a poder realizar dos másdistinta. Por un lado, puede escoger teres, lo recomendable, en términos un máster generalista de carácter generales, es realizar un máster de instrumental. Son aquellos másteres tipo instrumental y otro de carácter que permiten aprender materias que especializado. De esta forma, se obenseñan procedimientos, tales co- tiene una formación completa que contempla saber trabajar con una mayor profesionalidad.

OFICIAL O PROPIO

Si se llega a poder realizar dos másteres, lo recomendable en términos generales es realizar un máster de tipo instrumental y otro de carácter especializado.

De esta forma, se obtiene una formación completa que contempla saber trabajar con una mayor profesionalidad

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Las universidades españolas tienen una anomalía y es la división incomprensible entre másteres oficiales y másteres propios de universidad. Como en el cuento del traje nuevo del emperador, la razón invisible u oculta es que las universidades necesitan de autofinanciación y por eso se inventaron la división de los másteres.

Sin embargo, la calidad de los másteres no depende de si el máster es oficial o propio, pues hay másteres buenos y malos, tanto entre los oficiales como entre los propios. Por lo general, los másteres oficiales son más bien instrumentales y los másteres propios son especializados. Aunque ni siquiera en esto es siempre así.

Una ventaja de los másteres oficiales es que pueden dar paso a una tesis doctoral. Ahora bien, los datos demuestran que apenas hay estudiantes que deciden realizar un doctorado. Una ventaja de los másteres propios es que pueden tener como profesorado a docentes de varias universidades diferentes. Ahora bien, esto no siempre lo hacen los másteres propios.

ACTITUD ANTE EL MASTER

Hay que buscar un máster que no sea como realizar el quinto curso del grado universitario. Del mismo modo que cuando se pasa del instituto de secundaria a la universidad se siente un cambio trascendental en la forma de experimentar el estudio, cuando 22

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Análisis

se pasa del grado universitario al máster también hay que sentir un cambio sustancial.

El cambio de hábitos tiene que ser incentivado por el propio máster. El profesorado del máster, sí o sí, tiene que enseñar con una vertiente muy práctica sostenida con estudios de caso.

Los casos prácticos deben de servir para aprender un área de especialización con ejemplos reales que se toman en consideración para aprender cómo funcionan las cosas en el mundo profesional.

EXPERIMENTAR EL MÁSTER

Disfrutar de una experiencia singular en el máster es importante. El máster es el camino apropiado para continuar formándose, para capacitarse bien profesionalmente y para forjarse un bagaje en las ciencias sociales, políticas, económicas o jurídicas que se han estudiado.

Los másteres son el paso necesario para completar la formación de una persona que emprendió sus estudios en la infancia y ha llegado has-

ta el final del proceso de estudio de las carreras universitarias. En suma, la senda de los másteres es la adecuada para que una persona disponga de la formación requerida en el mundo del siglo XXI.

MÁSTER

Una ventaja de los másteres oficiales es que pueden dar paso a una tesis doctoral. (…)

Una ventaja de los másteres propios es que pueden tener como profesorado a docentes de varias universidades diferentes

#UdGKm0

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Especial Postgrado: Ágora de expertos / Entrevista

LAURA PARAROLS DIRECTORA DEL SALÓ DE L’OCUPACIÓ La formación y el desarrollo de nuevas competencias se darán cita los próximos 9 a 11 de noviembre dentro del Saló de l’Ocupació, que por segundo año se celebrará conjuntamente con el Salón BizBarcelona en Fira de Barcelona.

Laura, Pararols, su directora, nos cuenta cómo funcionará este evento imprescindible para quienes quieren seguir formándose en busca de un empleo mejor.

“Ofrecemos más de 125 actividades para aquellas personas que estén buscando trabajo o quieran cambiar de rumbo profesional” TEXTO: EMMA BOUISSET CARRASCAL FOTOS: IGNACIO ADEVA

A raíz de la pandemia, llevamos prácticamente dos años sin salones presenciales dedicados a la formación y la ocupación. ¿Alternativas como el Saló de l’Ocupació, que se celebrará junto con el BizBarcelona e incluirá un espacio común (TalentxBcn) donde la formación tomará un protagonismo relevante, pueden ser un revulsivo en el actual contexto?

Es evidente que la actividad ferial, como la de la mayoría de sectores, se ha visto afectada por la pandemia y hemos tenido que adaptarnos

a esta extraña situación: celebrando eventos digitales e híbridos por primera vez. Pero también, a medida que la situación lo ha permitido, volviendo a la tan ansiada normalidad con salones presenciales, como lo fue la pasada edición de Bizbarcelona y el Saló de l’Ocupació por ejemplo, que llevamos a cabo con las máximas garantías de seguridad gracias al protocolo que creamos junto con el Hospital Clínic de Barcelona y que hemos repetido con el MWC, B-Travel o BforPlanet.

En un momento como el actual,

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creemos firmemente que la celebración del Saló de l’Ocupació y Bizbarcelona puede contribuir a la reactivación de la economía, con especial atención al emprendimiento, los negocios y las oportunidades laborales, con una apuesta decidida por el talento y la innovación. ¿A quién va dirigido, quién participará y cómo funcionará este evento común?

El evento va destinado a personas que quieran descubrir, potenciar o ampliar sus aptitudes para mejorar

Especial Postgrado: Ágora de expertos / Entrevista

su horizonte profesional o que se planteen poner en práctica su actitud emprendedora. Pero también a las empresas ya que queremos mostrar cómo la incorporación de esta diversidad de talento les puede ayudar a innovar y continuar creciendo. ¿Cuánto de formato on-line y cuánto de presencial habrá?

Este año el formato será presencial, aplicando todas las medidas de seguridad que el momento exija. Asimismo, implementaremos una app donde se podrán visualizar algunos contenidos del salón, para así aumentar la audiencia y el impacto del evento.

Además de los servicios de asesoramiento académico, si estoy buscando trabajo o quiero reorientar mi carrera profesional, en la actual coyuntura, ¿qué valor añadido me aportará asistir al salón? ¿Habrá encuentros de networking? ¿Podré conocer los perfiles laborales para

los que se prevé mayor demanda en el futuro? ¿Cómo puede ayudarme el salón a encontrar un empleo o emprender por mi cuenta?

Hemos organizado más de 125 actividades para aquellas personas que estén buscando trabajo o quieran cambiar de rumbo profesional. Éstas se estructurarán alrededor de seis áreas: (re)Oriéntate, (re)Descubre tu futuro, Prepárate, Emprendimiento, TalentxBcn (este espacio con contenidos de los salones Ocupació y Bizbarcelona) y Comparte, reservado a los profesionales del ámbito de personas y valores, antes conocidos como recursos humanos, donde se podrán en común buenas prácticas.

En ellas se ofrecerá asesoramiento individualizado, información sobre las principales salidas laborales, conferencias con casos reales de éxito, soporte para sacar el máximo partido del currículum vitae e información de las principales herramientas que hoy hay en el mercado, entre muchas otras propuestas.

“Este año el formato será presencial, aplicando todas las medidas de seguridad que el momento exija. Asimismo, implementaremos una app donde se podrán visualizar algunos contenidos del salón, para así aumentar la audiencia y el impacto del evento”.

LOS IMPRESCINDIBLES DEL SALÓ DE L’OCUPACIÓ ¿Qué actividades no me puedo perder si…?

QUIERO REORIENTAR MI CARRERA. ”(re)Descubre tu futuro” es tu espacio. En él podrás conocer las salidas laborales que ofrecen oficios y profesiones que se pueden desempeñar con diferentes grados de formación. También las propuestas de entidades del tercer sector y otros agentes o las propuestas del Cibernárium para desarrollar las habilidades que demanda el mercado laboral del sector tecnológico.

QUIERO EMPRENDER. Si hace tiempo que le das vueltas a la idea de emprender tu propio negocio, tu espacio es “Emprende”. Esta zona, compartida con Bizbarcelona, se llenará de conferencias con casos reales que te inspirarán. Allí también podrás solicitar el asesoramiento de personas expertas en emprendimiento que te ayudarán a convertir tu idea en un proyecto viable y con las que aprender las principales herramientas de gestión, estrategia, comunicación, márquetin, e-commerce, financiación o economía social, entre otras.

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ESTOY BUSCANDO TRABAJO. “(re)Oriéntate” es el espacio donde te ofrecerán asesoramiento para enfocar tu futuro profesional si buscas trabajo, si quieres poner en marcha tu proyecto o si estás intentando reorientar tu carrera. Un equipo de profesionales especializados te ayudará a encontrar la salida que más encaje con tu perfil y tus intereses. Y en “Prepárate” podrás conocer las técnicas que te facilitarán la búsqueda de trabajo. Sus expertos te mostrarán estrategias y herramientas efectivas y actuales para trabajar tu marca personal, mejorar el proceso de búsqueda o ampliar tu red de contactos, entre otros aspectos. También es recomendable que te acerques a “Defensa” para conocer tus derechos y deberes laborales como persona trabajadora.

Especial Postgrado: Ágora de expertos / DAFO

FORMACIÓN DE POSTGRADO EN ESPAÑA: DAFO DR. MARCOS EGUIGUREN ASSOCIATE PROVOST FOR STRATEGIC PROJECTS DE UPF-BARCELONA SCHOOL OF MANAGEMENT. COFUNDADOR DE SINGULARNET CONSULTING

DEBILIDADES

AMENAZAS

Cierto déficit tecnológico y de cultura de la tecnología entre las universidades y escuelas de negocio españolas.

La internalización de programas y de los cuerpos docentes es, sin duda, mejorable.

La regulación de la educación superior en España es inadecuada.

Son necesarias reformas en profundidad de todo el sistema educativo.

Es necesario mejorar la fluidez de las relaciones empresauniversidad.

Los lobbies académicos ralentizan la modernización del postgrado.

La consolidación del programa Erasmus.

La creciente velocidad de los cambios en el entorno.

La incertidumbre sobre la movilidad de estudiantes en el corto plazo y en contexto de pandemia.

Los mayores niveles de competencia entre instituciones educativas de postgrado.

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

El reconocimiento de los títulos en el EEES.

La incertidumbre sobre el tipo de modelo que acabará predominando en los másteres oficiales.

Los altos niveles de inserción laboral de los titulados en máster.

La introducción (por parte de instituciones pioneras) del modelo de formación por competencias prioritarias y de métodos de aprendizaje activo-colaborativo.

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Interdisciplinariedad que comporta innovacion.

Especialización que responde a las demandas del mercado laboral.

Cursos “microcredenciales” que ajustan la oferta educativa al mercado laboral.

Formación dual universitaria que puede ser un nuevo marco de desarrollo de executive education.

Centros destacados

Campus Torrelavega (Cantabria) C/ Aurelio Garcia Cantalapiedra, s/n 39300 Torrelavega (Cantabria) Tel.: 942 801 650 • Fax: 942 803 416

Campus Sant Cugat (Barcelona) Avenida de la Generalitat, 202-206 08174, Sant Cugat (Barcelona) Tel.: 935 893 727 • Fax: 935 891 466 E-mail: info@eug.es Web: www.eug.es

ESCUELAS UNIVERSITARIAS GIMBERNAT Y TOMÀS CERDÀ Las Escuelas Universitarias Gimbernat y Tomás Cerdá, adscritas a la Universitat Autònoma de Barcelona y a la Universidad de Cantabria, a lo largo de las últimas décadas, hemos aprendido que cada época exige adaptarse a los cambios, y que estos cambios nos enriquecen. En esta nueva época, en que el cambio se ha convertido en una constante, hay dos ingredientes que nadie puede obviar: calidad de la enseñanza y seguimiento personalizado. La experiencia demuestra que, unidos, ambos elementos son la mejor garantía para el éxito.

FORMACIÓN CONTINUA Tenemos como objetivo prioritario mantener y mejorar nuestra labor docente más allá del grado.

Es por este motivo que los cursos de formación continua y de postgrado se actualizan de acuerdo con las necesidades que la sociedad nos pide, haciendo de puente entre la investigación y la aplicación de las innovadoras técnicas y logrando, de esta manera, el más alto nivel.

RELACIONES UNIVERSIDADEMPRESA La filosofía de nuestras Escuelas Universitarias se fundamenta en una estrecha e intensa colaboración con instituciones y empresas, que se concreta en: • Su participación en el diseño de nuestra oferta formativa (grados, másteres, postgrados, cursos

Se sabe que el éxito requiere motivación, trabajo y esfuerzo. Por eso no sólo se trabajan los conocimientos, sino también las aptitudes. El resultado es una titulación de calidad, orientada al mundo laboral y a la mejora constante, con el firme compromiso que cada uno de los alumnos alcance el éxito profesional y personal.

Por este mismo motivo, los titulados son conocidos por ser profesionales apasionados con su trabajo, que disfrutan mejorando día a día y que crean valor allí donde trabajan.

ESTUDIOS

de formación continuada, jornadas técnicas, etcétera), así como en el seguimiento que anualmente realizamos.

• Su participación en la impartición de asignaturas, módulos, etcétera, en algunos supuestos impartiendo sólo sesiones puntuales y en otros asumiendo la totalidad de su docencia.

• Acogiendo a estudiantes para que hagan una estancia de prácticas o que desarrollen el Trabajo Final de Grado.

PROGRAMAS DE INTERCAMBIO Participamos en distintos programas de movilidad y

de intercambio, tanto de estudiantes como de profesorado, con la supervisión de las áreas de relaciones internacionales de las universidades a las que estamos adscritos (la Universidad Autónoma de Barcelona en el Campus de Sant Cugat, y la Universidad de Cantabria en el Campus de Torrelavega).

Acogemos estudiantes de diferentes universidades del marco europeo y enviamos estudiantes y profesorado de nuestras escuelas a las distintas universidades con las que tenemos convenio.

Con el intercambio ofrecemos a la comunidad

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Consultar toda nuestra oferta formativa de Grados, Másteres Universitarios, Postgrados y Cursos de formación continuada en www.eug. es, en los dos campus de Sant Cugat y Torrelavega. universitaria la oportunidad de conocer otras realidades universitarias y a los estudiantes extranjeros completar su formación en nuestra escuela.

Actualmente participamos en tres programas de intercambio y movilidad: • Intercambio con universidades europeas (programa Sócrates Erasmus).

• Intercambio con universidades españolas.

• Programa propio de movilidad de las universidades a las que estamos adscritos, con universidades de cualquier parte del mundo.

Centros destacados

TSH Campus Barcelona Poble Sec Av. Parallel 101 08004 Barcelona TSH Campus Barcelona Marina C/Sancho de Ávila 22 08018 Barcelona

E-mail: reservations@tshcampus.com Tel: 34 93 217 88 12 Web: www.tshcampus.com

UNA EXPERIENCIA ÚNICA PARA ESTUDIANTES Adaptarse a la vida universitaria puede ser todo un reto. En The Student Hotel, no solo ofrecemos dos ubicaciones increíbles en la capital catalana, TSH Campus Barcelona Poble Sec y TSH Campus Barcelona Marina, sino que también sabemos qué debes tener un lugar para que lo puedas considerar tu hogar.

Además de increíbles instalaciones, como habitaciones con baño privado, lavandería, limpieza de habitaciones, zonas de estudio silenciosas, gimnasios totalmente equipados y piscinas, lo que marca la

¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE VIVIR EN UNA RESIDENCIA DE ESTUDIANTES DURANTE LA PRIMERA ETAPA DE LA UNIVERSIDAD (Y DURANTE LA COVID)?

Durante tu primer año en la universidad, puede resultar tranquilizador vivir en una residencia con una comunidad motivada que te apoye. Evidentemente, un factor que no podemos ignorar es la COVID. Por eso contamos con unas medidas excepcionales de higiene y seguridad, así como con asistencia ininterrumpida para nuestros estudiantes.

Esto, además de la seguridad, el mantenimiento de las habitaciones, la limpieza regular y las propuestas de restauración, significa que te podrás relajar y centrarte en lo importante.

diferencia es nuestra acogedora comunidad y la asistencia in situ a los estudiantes. Creemos que para que puedas desarrollarte, debes estar todo lo cómodo y feliz que sea posible, así como decirle adiós al estrés.

Evidentemente, justo en este momento resulta difícil hacer predicciones de cómo irán las cosas. En eso, todos estamos de acuerdo. Por eso, te ofrecemos las mejores opciones de reserva flexibles, precios con todo incluido, y damos una vuelta de tuerca a los más altos estándares de seguridad y bienestar.

¿QUÉ PREOCUPACIONES O DUDAS TIENEN LOS ESTUDIANTES CUANDO LLEGAN? Llegar a una nueva ciudad por primera vez puede resultar abrumador. Esto es normal, especialmente entre aquellos que van a vivir lejos de sus familias por primera vez.

En TSH Campus, lo tenemos muy presente. Te presentaremos a otros estudiantes y nombraremos coaches de la comunidad (otros estudiantes que han vivido previamente en la residencia) para ayudarte. Además, hay un calendario semanal de eventos y espacios comunes donde podrás hacer nuevos amigos en un abrir

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y cerrar de ojos. Cuando necesites un descanso, te ofrecemos tres noches gratis en cualquiera de nuestros hoteles de toda Europa, y tus padres también disfrutarán de una noche gratis en tu TSH Campus para poder visitarte. ¿CÓMO PUEDO RESERVAR MI HABITACIÓN U OBTENER MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA VIDA EN TSH CAMPUS? Solo tienes que visitar nuestro sitio web para obtener más información, reservar una visita (virtual) y descubrir nuestros precios y ofertas flexibles.

Si tienes alguna pregunta, envíanos un email o llámanos. Estaremos encantados de ayudarte.

Centros destacados

Gran Via de les Corts Catalanes, 585 08007 Barcelona Tel.: +34 933 556 000 Web: www.ub.edu

UNIVERSIDAD DE BARCELONA La Universidad de Barcelona, fundada en 1450, es una institución integral de educación superior que presenta una profunda tradición académica junto con un conocimiento científico de vanguardia. Se encuentra en la ciudad de Barcelona, uno de los principales centros cosmopolitas del Mediterráneo y, de hecho,

de Europa. Los dieciséis centros de la Universidad de Barcelona, agrupados en seis campus principales, se extienden por la ciudad y se integran completamente en la vida urbana. Así, como la mayoría de los campus se encuentran dentro de la ciudad, la ciudad misma se convierte en el campus de la Universidad.

¿POR QUÉ LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA?

Excelencia y prestigio internacional Primera posición estatal en los rankings universitarios más prestigiosos (QS World University Rankings y Best Global Universities Rankings).

Líder en investigación e innovación Más de 930 proyectos de investigación activos, 249 grupos de investigación consolidados y 15 institutos de investigación propios. La universidad más innovadora del Estado español (Reuters Top 100).

De la Universidad al mundo laboral Tasa de inserción laboral del 89% (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña) y una de las 80 primeras universidades del mundo en inserción laboral (QS Graduate Employability Rankings).

Situada en Barcelona y abierta al mundo La ciudad de Barcelona es la 21a mejor ciudad universitaria del mundo (QS Best Student Cities 2019). Más de 3.700 convenios con universidades e instituciones extranjeras, y estudiantes de más de 130 nacionalidades.

Un gran abanico de servicios Más de 100.000 m2 dedicados al deporte y la salud, 16 bibliotecas con sello de excelencia europea EFQM, un instituto de emprendimiento y el servicio de atención y orientación al estudiante

LA OFERTA MÁS AMPLIA DE MÁSTERES Más de 150 másteres oficiales Másteres adaptados al espacio europeo de educación superior, lo que supone su reconocimiento académico tanto en España como en el resto de los países europeos. Una formación avanzada y especializada, con una orientación profesional o de investigación, que se materializa en una formación en competencias y habilidades que permiten el acceso al doctorado.

La oferta de másteres oficiales puede consultarse en ub.edu/masteresoficiales y se organiza en cinco ámbitos de conocimiento: • Arte y Humanidades • Ciencias de la educación • Ciencias experimentales e Ingenierías • Ciencias de la salud • Ciencias sociales Más de 500 másteres y posgrados propios Másteres, posgrados, y cursos de especialización con una clara vocación de especialización y profundiza-

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ción. Tienen el objetivo de que las habilidades y competencias adquiridas en los estudios previos tengan aplicación en el ejercicio profesional y permitan una especialización o reorientación. Esta oferta puede consultarse en ub.edu/masterespropios y se organiza en quince áreas: • Actividad física y deporte • Bellas artes y humanidades • Ciencias de la salud y otras especialidades • Ciencias experimentales y matemáticas • Cultura, patrimonio y turismo • Derecho y jurisprudencia • Economía, marketing y empresa • Farmacia, nutrición y alimentación • Filología, lingüística y literatura • Formación y cc. de la educación • Gestión de la empresa y las organizaciones • Medioambiente, prevención y seguridad • Psicología y ciencias del comportamiento • Sistemas de información, comunicación y documentación • Sociología y ciencias políticas.

Centros destacados

Girona ciudad universitaria 3 Campus Tel.: 972 418 843 E-mail: masters@udg.edu Web: www.udg.edu/masters

VIVE LA EXPERIENCIA UdG La Universidad de Girona está arraigada en la ciudad y el país, motor económico y cultural de su entorno y con una clara vocación de internacionalización. Participa en el progreso de la sociedad mediante la creación, transmisión, difusión y crítica de la ciencia, la técnica, las humanidades, las ciencias sociales y las artes. La investigación y la divulgación científicas, su proyección social y su INTERNACIONALIZACIÓN La política internacional es un eje prioritario de la Universidad de Girona, que centra sus esfuerzos en dos áreas geoestratégicas: el círculo mediterráneo e Iberoamérica.

Esta mirada internacional se refleja en las redes de investigación, en la movilidad de los estudiantes, en la incorporación de profesores visitantes de primer nivel y en la implantación de dobles titulaciones internacionales, de manera especial en los másteres y doctorados. Una de las características de los últimos años es el aumento progresivo de estudiantes internacionales de máster y doctorado, con un impulso notable a proyectos de movilidad, de cooperación internacional en el ámbito de la investigación y en los convenios de prácticas en instituciones internacionales.

LOS ESTUDIOS DE MÁSTER La Universidad de Girona promueve los estudios de máster con una voluntad de completar la oferta docente y de formación, con acento profesionalizador y con una propuesta atractiva a escala internacional. La oferta de másteres universitarios se organiza en ocho grandes ámbitos:

concreción en másteres y programas de postgrado, se centran, de manera especial, en los ámbitos del agua y de los recursos medioambientales, del turismo, de la salud, de la tecnología, la agroalimentación, la gastronomía, de la simulación computacional y sus aplicaciones informáticas, de la biomedicina, de la calidad de vida, y del patrimonio cultural y lingüístico.

Biología molecular, Biomedicina y salud; Ciencias humanas, del patrimonio y de la cultura; Derecho; Economía y empresa; Educación y psicología; Medio ambiente y química; Tecnología; y Turismo. En el curso 2021-2022 están programados 25 másteres universitarios y 19 másteres interuniversitarios. Además, existen convenios con diversas universidades iberoamericanas con las que hay programadas dobles titulaciones para el curso 2021-2022.

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OCHO ÁMBITOS PARA 44 MÁSTERES UNIVERSITARIOS • Ciencias Humanas, del Patrimonio y de la Cultura • Derecho • Economía y Empresa • Educación y Psicología • Biología Molecular, Biomedicina y Salud • Medio Ambiente y Química • Tecnología • Turismo

Centros destacados

Localización: más de 60 sedes nacionales y 20 internacionales C/ Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid Web: : www.uned.es Teléfonos: +34 91 398 60 00 / 66 00

Correo electrónico: infouned@adm.uned.es Redes sociales: Facebook @UNED.ES Twitter @UNED Instagram @uneduniv

ESTUDIA EN EL MAYOR CAMPUS DE EUROPA La UNED tiene el mayor campus de Europa con más de 60 sedes nacionales y 20 internacionales, convirtiéndose en una referencia universitaria con un modelo de aprendizaje online y semipresencial líder en España, que le ha permitido destacar todavía más en tiempos de pandemia. Una universidad que se caracteriza por su flexibilidad y por su capacidad de adaptación a las necesidades de sus estudiantes.

Cuenta con una oferta de más de 75 másteres universitarios oficiales repartidos en cinco áreas de conocimiento: Ingeniería y Arquitectura; Ciencias;

Los estudiantes podrán ser admitidos conforme a los criterios específicos de cada máster, previa valoración de los méritos. Y, en cualquier caso, estar en posesión del título universitario oficial español; título expedido por una institución del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES); o título de sistemas educativos ajenos al EEES homologado por el Ministerio de Educación.

Por otra parte, la Escuela Internacional de Doctorado de la UNED oferta 20 programas de doctorado que conforman el tercer ciclo de los estudios universitarios oficiales, conducentes a la adquisición

Ciencias de la Salud; Artes y Humanidades; Ciencias Sociales y Jurídicas. Para este curso académico 2021/22 la UNED estrena 2 nuevos másteres: Máster en Física Avanzada y el Máster en Investigación en Historia del Arte.

Estas titulaciones oficiales están configuradas para la formación de profesionales con un alto grado de especialización y de investigadores con los conocimientos y herramientas metodológicas necesarias para dar respuesta a los retos científicos planteados por la Sociedad.

de las competencias y habilidades relacionadas con la investigación científica de calidad, y la correspondiente obtención del título de Doctor. Las áreas de conocimiento y programas específicos de doctorado están distribuidas en Artes y Humanidades; Ciencias, Ciencias de la Salud; Ciencias Sociales y Jurídicas; Ingeniería y Arquitectura. conocimientos y herramientas metodológicas.

Como novedad para este curso académico 2021/22, la UNED presenta sus Microtítulos. Son títulos propios a precios públicos cuyos créditos ECTS, una vez aprobados, pueden incorporarse al expediente de los grados y/o másteres en los que desees continuar tus estudios. Este año han puesto en marcha 12 microgrados y 1 micromáster que te aportarán conocimientos especializados y multidisciplinares imposibles de obtener de otra forma.

La UNED ofrece 28 grados, 11 grados combinados, una extensa oferta de títulos propios con más de 500 cursos de Formación Permanente para la actualización y mejora de los conocimientos, aptitudes y capacidades de las

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personas a lo largo de su vida profesional; más de 70 cursos gratuitos a través de UNED Abierta con un extenso catálogo de contenidos, cerca de 400 cursos de UNED Sénior para mayores de 55 años y más 100 cursos de verano. Además, puedes estudiar hasta 16 idiomas distintos y realizar las pruebas libres de nivel en uno de los campus internacionales más grandes del mundo.

La UNED tiene la mayor infraestructura tecnológica universitaria del país, poniendo a disposición de sus estudiantes miles de recursos online, clases presenciales, por videoconferencia, foros o vídeos. Una universidad flexible que se adapta a las necesidades personales o profesionales de sus estudiantes.

LA UNED • Universidad: Pública • Sedes nacionales: 61 • Sedes internacionales: 20 • Año de fundación: 1.972 • Estudiantes: 185.963 (más de 120 nacionalidades) • Profesores: 7.202 • Índice de empleabilidad: más del 92% de colocación.

Centros destacados

Dirección Rectorado: C/ Claravall, 1-3 • 08022 - Barcelona Tel. de información: 93 602 22 00 E-mail: info@url.edu Web: www.url.edu

UNIVERSIDAD RAMON LLULL La Universidad Ramon Llull (URL), situada en Barcelona, es una universidad privada, sin ánimo de lucro, que promueve un servicio público. Su principal objectivo es proporcionar una formación de calidad, centrada en la persona y que dé respuesta a las necesidades de la sociedad. Las instituciones universitarias que integran la URL tienen una larga y reconocida experiencia académica y de investigación. En este sen-

tido, sus centros ponen al alcance de profesionales, empresas e instituciones programas de másteres y postgrados que se ajustan a las necesidades cambiantes del mundo laboral y profesional. Para el curso 2021-22 ofrece 60 másteres universitarios, 12 programas de doctorado y más de 300 titulaciones de formación de postgrado propias (másteres, diplomas de especialización y título de experto universitario).

IQS (URL)

Via Augusta, 390.

08017 Barcelona Tel. 93 267 20 08 executiveiqs@iqs.url.edu www.iqs.url.edu

Blanquerna (URL)

Pg. de Sant Gervasi, 47.

08022 Barcelona Tel. 93 253 30 38 info@blanquerna.url.edu www.blanquerna.url.edu

La Salle (URL)

Sant Joan de La Salle, 42 08022 Barcelona Tel. 93 290 24 19 admissions@salle.url.edu www.salleurl.edu

Facultad de Educación Social y Trabajo Social Pere Tarrés (URL)

C. Santaló, 37. 08021 Barcelona Tel. 93 415 25 51 infofacultat@peretarres org www.peretarres.url.edu

Esade (URL)

Av. Pedralbes, 60-62.

08034 Barcelona Tel. 93 280.61.62 mastersderecho@esade.edu; mscmanagement@esade.edu www.esade.url.edu

Facultad de Filosofía (URL)

C. Diputació, 231.

08007 Barcelona Tel. 93 453 43 38 facultat@filosofia.url.edu www.filosofia.url.edu

Instituto Borja de Bioética (URL) C. Santa Rosa, 6.

08950 Esplugues de Llobregat (Barcelona) Telf. 93 600 61 06 bioetica@ibb.url.edu www.ibb.url.edu

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Instituto Universitario de Salud Mental Vidal i Barraquer (URL)

C. Sant Gervasi de Cassoles, 88-90.

08022 Barcelona Tel. 93 434 00 01 docencia@fvb.cat www.fvb.url.edu

Escuela Superior de Diseño ESDi (URL) (centro adscrito)

Av. Marquès de Comillas, 81 - 83.

08202 Sabadell (Barcelona) Tel. 93 727 48 19 Passeig de Gràcia 114, ppal 08008 Barcelona Tel. 93 416 00 00 master@esdi.edu.es www.esdi.url.edu

Llevamos lo que llevas dentro.