2.2 Kodning af interview af undervisere

Elevinformanterne har jeg ligeledes udvalgt ud fra et ønske om, at udvalget fremstår med variation. Derfor er der ingen fra samme folkeskole, både drenge og piger, forskellige faglige forudsætninger og forskellig etnicitet. Jeg har valgt også at interviewe eleverne, da jeg er nysgerrig på, hvad relationen til deres lærer betyder for dem, og hvilken betydning det den har for deres uddannelsesforløb.

Navn Uddannelsesbaggrund Faglige forudsætninger Folkeskole Karina Efterskole 10 kl. middel Dårlige minder folkeskole, gode efterskole

Louise 9 klasse

middel Vibe Efterskole 10 klasse Er udfordret/ ordblind Dårlige minder både fagligt og socialt

Rikke 10 kl. Ali 10 kl. gode Er udfordret mest på motivation Gode minder Fagligt har det været dårligt

Helle 10 kl. gode Gode minder Baggrund Dansk

Dansk Dansk

Dansk Tyrkisk

Dansk

For at danne overblik over det samlede interviewmateriale har jeg tematiseret det i nogle overskrifter og knyttet nøgleord til. Dette for at tydeliggøre, hvilke ligheder og uligheder, der er i informanternes udsagn og holdninger.

Tema Forståelser af relationskompetence Udsagn

1. Det er evnen til at etablere en relation

2. Det er en personlig kompetence

3. læreren skal være anerkendende, imødekommende, smilende, lyttende, inddragende, opmærksom og rummelig. 1. to undervisere mener, at relationen skal være positiv.

2 tre lærere mener, at det er en personlig kompetence og seks mener, at det er faglig og personlig kompetence

3. To mener, at det kræver, at man som lærer er i stand til at afstemme egen adfærd, hvis eleven skal føle sig anerkendt. Tre udtaler at man skal være opmærksom på elevens adfærd. En

Forståelser

Forståelsen af relationskompetence

Det relationelle i undervisningen

4. Hvordan man møder eleven er vigtigt.

5 refleksion

6 Det kræver kendskab til målgruppen udtaler også, at man skal være opmærksom på sin kommunikation både verbal/nonverbal, hvis eleven skal føle sig set og hørt.

4 Tre mener, at man skal møde eleven på dens præmisser. Tre mener, at begge parter har ansvar for, at relationen er god. En udtaler, at læreren kan have didaktiske begrundelser for at møde eleven anderledes.

5 Fire siger, det kræver refleksion at være relations kompetent. Tre oplever ikke, at der er tid til at reflektere i dagligdagen.

6. Tre mener, at relationen er særlig vigtig for de helt unge elever En mener, at relationen er særlig vigtig på erhvervsuddannelser, da der er mange skift i uddannelsesforløbet.

1. Bevidsthed om ageren i undervisningen

2 Det relationelle arbejde ligger også i forberedelsen

3 Prioritering

4. kontaktlærer- ordning

5. introforløb 1 Fem er bevidste om, hvordan de er i undervisningen og elevernes reaktioner. Tre tænker ikke over det, integreret del af deres lærerrolle.

2 To mener, at det relationelle arbejde starter i forberedelsen af undervisningen. En mener, at det relationelle arbejde er samtalen med eleven.

3 to oplever ikke det er noget, der prioriteres i teamet, det faglige/fagmål vægtes.

Fire oplever, at alle i teamet synes det er vigtigt, men at travlhed giver det relationelle arbejde dårlige vilkår. En mener, at det italesættes som vigtigt, men oplever ikke at alle kollegaer har en adfærd i klassen, som er hensigtsmæssig for at skabe relationer i en skole kontekst.

4. Fem nævner kontaktlærer-ordningen som et godt redskab til at møde den enkelte elev. Tre af de fem oplever dog ikke, at de har den fornødne tid til at få dem afholdt.

5. To lærer nævner introforløb som en vigtig del af det relationelle arbejde. Det

Det relationelle i undervisningen

er der de første ”byggesten” til gode relationer i klassen etableres. Den ene af de to mener, at lærerne har for travlt med at putte fagstof ind i introugerne.

6. mentor-ordning

Er der en fælles forståelse af relationskompetence og hvad det indeholder i organisationen/teamet?

1 Interageren med elever

2 forståelse af relationskompetencen 1. En synes, at der er stor forskel på grænser, tidsforbrug, krav blandt lærerne

En anden synes, at synet på elever med modstand er meget forskelligt i teamet

En tredje oplever, at der er lærer, der har et ikke - imødekommende kropssprog

2 Ingen oplever, at der er en fuldkommen fælles forståelse, men har oplevelsen af, at alle synes det er vigtigt med det relationelle

Tre mener nødvendigvis ikke, at der behøver være en fælles forståelse, da vi er forskellige mennesker med forskellige personligheder, den ene synes, at det kunne gavne eleverne, hvis man fandt nogle fælles pejlemærker. Bo mener ikke at en fælles forståelse er nødvendig, men det enkelte individ skal kunne reflektere over relationen og handle, hvis den ikke er konstruktiv.

En ved, at der er en forventning om, at hun arbejder relationelt, men er usikker på om der er nogle krav til hvordan.

6. Fire synes at det er godt at der er mulighed for at eleverne kan blive tilknyttet en mentor. En af de fire synes at nogle af hendes kollegaer har svært ved at skelne mellem mentorrollen og lærerrollen.

Rammer

1 store værksteder

2 manglende forberedelse/ fokus på det faglige 1 Fire mener, at det udfordrer det relationelle arbejde med 60 elever i klassen.

2. En mener, at det er et problem at forberedelsestiden er presset, da det så mest vil være den personlige relation der bliver udøvet, hvilket kan påvirke elevernes læringsproces.