1.2 Andre generaliseringer

RESPONDENTERNES PROCENTVISE FORDELING PÅ ELEVTYPER

Den praktisk orienterede Den instrumentelt orienterede Den uddannelsesorienterede

Den uafklarede Andet

4%

22%

33%

16% 25%

Juul nævner ikke, hvordan fordelingen af elever imellem de fire typer er, men kun hos den uddannelsesorienterede elev synes danskfaget altså umiddelbart at have relevans. Det er ikke særligt opløftende, og slet ikke når det sammenholdes med mine kollegers vurderinger, der udpeger denne kategori som den mindst repræsenterede. Jeg anser det for sandsynligt, da tilkomsten af EUX netop er tiltænkt dette segment. EUX har opnået stor popularitet blandt de unge. I både 2020 og 2021 søgte cirka 25% af GF1 eleverne EUX (EVA, 2021 s. 5).

Generaliseringer er jo altid påhæftet en vis usikkerhed, men lad os alligevel lige tage et par stykker mere.

1.2 Andre generaliseringer Hverken Lene Larsen eller Vibe Aarkrog inddeler eleverne i forskellige kategorier, men de kommer begge med relevante pointer i forhold til elevforudsætningerne. Lene Larsen konkluderer næsten modsat Juul, at diverse reformændringer i erhvervsuddannelserne, blandt andet kravet om at 95% af en ungdomsårgang skal gennemføre en ungdomsuddannelse, har været med til at differentiere elevgruppen på erhvervsuddannelserne og at især på grundforløbene synes lærerne at være udfordret af mange sårbare unge og dobbeltrollen som både lærer og socialhjælper (Larsen, 2012 s.35). Hun sammenfatter generelt ændringen af erhvervsuddannelserne som en øget ”skolificering”, hvis formål er at styrke det studieforberedende sigte, og hun påpeger, at det er meget langt fra erhvervsuddannelsernes reelle elevgrundlag (Larsen, 2012 s. 32). Det kunne tale for en stor gruppe af, hvad Juul kalder uafklarede elever, på GF1.

Vibe Aarkrog nævner hun ikke meget om, hvem eleverne er. Dog fremhæver hun, at en stor gruppe elever er udfordrede på at tænke abstrakt (Aarkrog, 2015 s. 59). For danskfaget kan det i hvert fald betyde, at især det tværfaglige og praksisnære skal være konkret og åbenlyst. Forståelsen af ”relevans” er mere snæver, end hvad måske undervisere eller elever på andre ungdomsuddannelser forstår. Jeg vender tilbage til Aarkrog senere i opgaven. Her vil jeg blot