John Hattie og Helen Timperley

 Refleksion-over-handling betyder at man undersøger hvorfor noget er gået godt eller mindre godt.

Refleksion-over-handling foregår når eleven stopper op og tænker eller ved, at eleven reflekterer efter praksis. Refleksion-over-handling er en form for metarefleksion, hvor der reflekteres over det, der foregik i praksis inklusiv de refleksioner eleverne måtte have gjort sig i handlingen. Refleksion-over-handling er en refleksion, der kan forme vores fremtidige handlinger.

Donald A. Schöns begreber skal bruges til at beskrive hvordan vores elever lærer, mens de udfører deres handlinger samtidig med at de skal udvikle deres refleksion i og over handling for at bliver bedre praktikker.

Vi undersøger hvordan vores elever arbejder selvstændigt på skolen ved brug af instruerende videoer, samarbejder og hvordan de bruger den viden de har med fra deres praktikplads.

Henning Romme Lund.

Vi vil inddrage Henning Romme Lund viden fra hans bog flipped Classroom (2015) kom godt i gang. Måden den digitale dannelse bliver implementeret i vores undervisning tager udgangspunkt i det univers bogen beskriver. Med udviklingen af vores nye lærer pakker hvor alt ligger digitalt bliver vores undervisning transparent, dvs. at vores elever kan tage de digitale med hjem på praktikpladsen og fremvise hvad de arbejder med, dette kan også være med til at skabe Transfer mellem skole og praktikplads.

På begge vores uddannelser arbejder vi med digitale læringspakker. Disse læringspakker er bygget op efter princippet Flipped Classroom (Romme Lund, 2015, s.8) så alt vores undervisningsmateriale er tilgængeligt på en digital platform dvs. at det klassiske lærerforedrag lægges ud som online videolektier, hvor de centrale begreber, teorier og metoder gennemgås foran computeren. Dette giver mere tid til at arbejde med praktiske arbejde i vores træningslokaler, da eleverne får at vide til hver dag, hvad de skal læse op på online til næste undervisningslektion.

Model over Flipped Classroom. Flippet består i, at det traditionelle tavleforedrag bliver lektier i form af et videoforedrag og hjemme opgaver forandres til aktivt arbejde i klassen. (Romme Lund, 2015, s.8)

Henning Romme Lund beskriver at den helt centrale ide med Flipped Classroom er, at lektier og klasseundervisning er vendt rundt. Dette giver mere tid til praksis relateret arbejde, med fokus på gruppearbejde og projekter. (Romme Lund, 2015, s.8)

Med at arbejde med instruerende videoer differentiere vi også vores undervisning, da eleverne altid har mulighed for at tage dem frem i undervisningen hvis de har behov for det. De kan pause, spole eller se videoerne langsommere. De kan kort sagt arbejde med videoerne i deres eget tempo. De kan tage dem frem på deres praktikplads for at vise deres oplæringsansvarlige hvad de har arbejdet med på skolen, eller bruge det som et træningsredskab hvis de ikke få hjælp på deres praktikplads. Videoerne giver eleverne mere fleksibilitet, frihed og selvstændighed når de er i skole.

 Jeg vil undervises som nu på Moodle, hvor jeg mere selvstændigt kan have indflydelse på hvor meget og hvordan jeg laver det. (Elev svar på spørgsmål 9. i vores digitale spørgeskema)  Helt klart Moodle. I dag bruger man alligevel sin computer eller telefon til det meste, så det er nemt og praktisk. (Elev svar på spørgsmål 9. i vores digitale spørgeskema)  Det giver et bedre flow i undervisningen. Jeg synes stadig det er rart at man får demo og forklaret forskellige dele af undervisningen. Men når man har mulighed for selv at