Konklusion og perspektivering

Her beskriver Ida Juul det meget godt med specielt en af hendes elevtyper.:

”Umiddelbart kunne man forestille sig, at det var den elevtype, som havde sværest ved at forvalte en pædagogik, der bygger på ”Ansvar For Egen Læring” og på, at elevens indre motivation skal udgøre den væsentlige drivkraft bage læreprocessen”. (Juul, 2006, s. 11)

”Den uafklarede elev giver ikke undervisningsformen, men derimod sin egen mangel på selvdisciplin skylden for, at han ikke får det optimale ud af undervisningen”. (Juul, 2006, s. 11)

Her beskriver Juul det meget godt via denne elevtype, at det er ikke fordi eleven ikke gerne vil følge med, men derimod, at eleven ikke helt tager ansvar for egen læring. Forstået på den måde, at eleven ikke helt er så målrettet i forhold til uddannelsen, og hvad det kræver at få en erhvervsuddannelse, så eleven giver sig selv skylden for ikke at lykkedes. Eleven har også en følelse af, at det er vigtigt at have noget at falde tilbage på, så man kan fortælle omverdenen, at nu har man fået en erhvervsuddannelse, og man kan altid få et job bagefter, så nu er alt godt. Er det så godt nok for eleven at nu har man fået en erhvervsuddannelse! Måske for eleven her og nu, men hvad med i det lange løb!

Der sker desværre også det, at man med den type elever som den uafklarede risikerer, at de stopper undervejs, inden de er færdiguddannet, fordi de netop mangler noget selvdisciplin og ikke tager ansvar for deres valg af uddannelse. Den type eleverne ser vi en del af på Gourmetslagter- og Slagter uddannelserne. Hvordan fastholder vi den uafklarede elev, se eleven får lyst til at gøre en erhvervsuddannelse som vores færdige. Det bliver diskuteret meget i begge vores uddannelser.

Der er faktisk også en elev som var i gruppe med drengene som havde en god observation og selverkendelse af at han ikke kunne holde ud at være i gruppe med drengene mere:

 ”Den ene af drengene vil gerne snakke med læreren. Han fortæller, at han har svært ved at arbejde sammen med de 2 andre og gerne vil i en ny gruppe hvis det kan lade sig gøre. Han vil gerne bevise, at han godt kan lave mad. (didaktisk nærbillede, s. 4)

Eleven viser i dette tilfælde her at han faktisk tilhører ”Den uddannelsesorienterende elev”. Han forventer sine medstuderende er seriøse og vil faktisk gerne lærer noget af undervisningen. Han tager til gengæld ansvar for egen læring og ønsker fokus, så han lærer noget. I dette tilfælde her med hans to medstuderende kom det lidt for langt ud, inden han selv måtte tage aktion på