DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO” Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Diseñador con mención en Comunicación Visual.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autor: JEAN CARLOS ENRIQUEZ GUANGA Director: Mg. NELSON GEOVANY CARRIÓN BÓSQUEZ

Santo Domingo – Ecuador

Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

HOJA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE TITULACIÓN DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO”

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad. Autor: JEAN CARLOS ENRIQUEZ GUANGA

Nelson Geovany Carrión Bósquez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Cristóbal Oswaldo Mayorga Vivanco, Mg. CALIFICADOR Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg. CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Jean Carlos Enríquez Guanga portador de la cédula de ciudadanía No. 2300674468, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Diseñador con Mención en Comunicación Visual son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Jean Carlos Enríquez Guanga CI. 230067446-8

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Elija un elemento., titulado: DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO” , realizado por el estudiante. : Jean Carlos Enríquez Guanga con cédula: Nº 230067446-8, previo a la obtención del título de Diseñador con mención en Comunicación Visual, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 05 de agosto 2021 Atentamente,

Nelson Geovany Carrión Bósquez Profesor Auxiliar 1

RESUMEN El presente trabajo consistió en el diseño de un libro ilustrado para el fomento de la comprensión lectora sobre los grupos étnicos del Ecuador en los estudiantes del cuarto año de EGB de la Unidad Educativa “30 de Julio”. Con la finalidad de poder identificar la problemática de estudio se hizo necesario en primera instancia dialogar con los representantes de la institución para identificar el problema de estudio y el planteamiento de una posible solución desde el campo de la Comunicación Gráfica. La metodología se realizó bajo un enfoque cualitativo, con un alcance: Descriptivo-Explicativo, y con un diseño de investigación transversal de tipo investigación acción, en la recolección de datos se aplicó una entrevista semiestructurada, la población de estudio se constituyó por el rector, y cuatro docentes de cuarto año de EGB. Los resultados del estudio permitieron identificar a fondo las razones que influyeron la problemática de estudio y sirvieron de guía base para el planteamiento de solución. El libro ilustrado desarrollado fue diseñado bajo la aplicación de técnicas de ilustración y la textura. Con la finalidad de medir la satisfacción de partes de los representantes de la institución se aplicó una entrevista estructurada en donde se pudo evidenciar el producto gráfico cumplía con las exigencias para las cuales fue diseñado. Desde el punto de vista social, el producto gráfico desarrollado servirá de base para la compresión y fortalecimiento de los hábitos de la lectura y servirá como herramienta didáctica para los docentes de la institución beneficiaria.

Palabras clave: Ilustración; cultura; lectura; identidad, hábitos de lectura.

ABSTRACT The present work consisted in the design of an illustrated book for the promotion of reading comprehension about the ethnic groups of Ecuador in the students of the fourth year of EGB of the Educational Unit "30 de Julio". In order to identify the study problem, it became necessary in the first instance to dialogue with the representatives of the institution to identify the study problem and the approach of a possible solution from the field of Graphic Communication. The methodology was carried out under a qualitative approach, with a Descriptive-Explanatory scope, and with a transversal research design of action research type, in the data collection a semi-structured interview was applied, the study population was constituted by the rector, and four teachers of fourth year of EGB. The results of the study made it possible to identify in depth the reasons that influenced the problem under study and served as a basic guide for the solution approach. The illustrated book developed was designed under the application of illustration and texture techniques. In order to measure the satisfaction of the representatives of the institution, a structured interview was applied where it was possible to demonstrate that the graphic product complied with the requirements for which it was designed. From the social point of view, the graphic product developed will serve as a basis for the understanding and strengthening of reading habits and will serve as a didactic tool for the teachers of the beneficiary institution, while from the practical point of view, the illustrated book allows the development of graphic communication specialists who can contribute with their knowledge and expertise to the development of projects aligned to fields such as education, health, among others.

Keywords: illustration; culture; reading; identity; habit of reading.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

Grupos étnicos ...................................................................................................... 5

2.2.1.

Etnias del Ecuador................................................................................................ 5

2.2.

Libro álbum .......................................................................................................... 9

2.3.

Comprensión lectora .......................................................................................... 11

2.3.1.

Proceso de la comprensión lectora ..................................................................... 12

2.3.2.

Factores que intervienen en la comprensión lectora .......................................... 13

2.3.3.

Niveles de lectura. .............................................................................................. 13

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 15

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 15

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 16

3.3.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 16

3.3.1.

Cuestionario ....................................................................................................... 16

3.3.1.1.

Entrevista............................................................................................................ 17

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 17

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18

RESULTADOS ................................................................................................. 19

4.1.

Recolección de la información para la identificación de la problemática ........ 19

4.1.1

Identificación del problema................................................................................ 19

4.1.2

Diseño de instrumentos de investigación ........................................................... 20

4.1.3

Aplicación de instrumentos y resultados ............................................................ 21

4.2.

Elaboración de propuestas o prototipo del libro ilustrado.................................. 28

4.2.1

Elaboración de prototipos parte 1. ..................................................................... 29

4.2.2

Proceso de ilustración ........................................................................................ 30

viii 4.2.3

Elaboración de prototipos parte 2. ..................................................................... 31

4.2.4

Elaboración del prototipo parte 3. ...................................................................... 32

4.3.

Evaluación de la propuesta................................................................................. 41

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 44

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 46

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 46

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 47

REFERENCIAS ............................................................................................... 48

ANEXOS ........................................................................................................... 53

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Operacionalización de las variables ........................................................................... 17 Tabla 2. Análisis de las entrevistas aplicada a la primera docente ......................................... 21 Tabla 3. Análisis entrevistas aplicadas a la segunda docente .................................................. 23 Tabla 4. Análisis de las entrevistas aplicadas a la tercera docente .......................................... 24 Tabla 5. Análisis de las entrevistas aplicadas a la coordinadora de los docentes .................... 25 Tabla 6. Análisis de la entrevista aplicada al rector de la institución. ..................................... 27 Tabla 7. Resultados de evaluación de satisfacción de parte de beneficiario indirectos ........... 42

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Resumen de la metodología...................................................................................... 15 Figura 2. Video explicativo del contenido de la propuesta ...................................................... 31 Figura 3. Machote completo de la distribución completo de todas hojas ................................ 32 Figura 4. Proceso de personajes del grupo étnico Tsáchilas .................................................... 33 Figura 5. Portada del libro ....................................................................................................... 34 Figura 6. Páginas del libro ilustrado ........................................................................................ 34 Figura 7. Contraportada ........................................................................................................... 35 Figura 8. Maquetación del grupo étnico montubio .................................................................. 36 Figura 9. Ubicación del grupo étnico montubio ...................................................................... 36 Figura 10. Vestimenta del grupo étnico montubio................................................................... 37 Figura 11. Vestimenta del grupo étnico montubio................................................................... 37 Figura 12.Costumbres del grupo étnico montubio ................................................................... 38 Figura 13. Rodeo montubio ..................................................................................................... 38 Figura 14.Gastronomía del grupo étnico montubio ................................................................. 39 Figura 15.Caldo de gallina ....................................................................................................... 39 Figura 16.Vivienda montubia del grupo étnico montubio ....................................................... 40 Figura 17.Vivienda montubia del grupo étnico montubio ....................................................... 40

1. INTRODUCCIÓN La comprensión e interpretación de textos es una problemática a nivel mundial de la cual América Latina no está ajena, estudios realizados por la Organización de las Naciones Unidas (2017) afirma que no se está alcanzando los niveles mínimos de competencia de lectura, por la razón que existe un 36% de niños y adolescente que no leen completamente un texto. Por otro lado, en los adolescentes la situación es más extrema, en donde un 53% no están en capacidad de alcanzar los niveles mínimos de competencia. Ecuador no está ajeno a esta problemática, según el Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC), el 26,5% de los estudiantes ecuatorianos no tienen hábitos de lectura, algunos no lo hacen por falta de interés, y otros por falta de tiempo. El uso de estrategias didácticas caducas y repetitivas por parte de los docentes influye en el aprendizaje de los estudiantes, que por la falta de motivación en clase encuentran al proceso de enseñanza-aprendizaje aburrido y repetitivo, y que a la larga no producirá en ellos un aprendizaje significativo o de gran importancia. Estudios realizados dentro de este campo han demostrado que un libro ilustrado puede llegar a ser un material dinámico de aprendizaje, Investigaciones como las de Mareovich, Taverna y Peralta (2015) demostró que a través de un libro ilustrado se puede obtener resultados positivos sobre la comprensión lectora desarrollada dentro del aula, estos autores sostienen que se requiere una elección adecuada de los textos ilustrados con distintos tipos de palabras para que de esta manera pueda impactar a los niños en la comprensión referencial de imágenes. En la actualidad, la implementación de los materiales didácticos es una herramienta fundamental para los docentes debido a que cada estudiante tiene diferentes ritmos de aprendizaje. Para Molina, Coronel, y Casnanzuela (2019) los materiales didácticos favorecen el desarrollo de las habilidades en los niños, así como el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través de lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás; además Orozco (2014) manifestó que los materiales didácticos son cada vez más utilizados en el área educativa, sin embargo, su integración se ve retrasada por el alto costo de producción.

2 A nivel local, en la Unidad Educativa “30 de Julio” se pudo constatar de manera facto perceptible la problemática de la incomprensión lectora , misma que se manifiesta generalmente dentro de los salones de clase a partir de escaso control de comprensión, escaso interés en las tareas o falta de motivación, pobreza de vocabulario, escasez de conocimientos, problemas de memoria, etc.; todo esto influye en el desarrollo de la comprensión de textos , es aquí donde el docente debe buscar materiales didácticos adecuados que fomenten los buenos hábitos de lectura en los niños para que exista una mejor estimulación en la capacidad lectora. A través de un análisis realizado al libro de cuarto grado de Estudios Sociales de Educación General Básica, se determinó que existen ciertas falencias en lo referente al tema de los grupos étnicos en Ecuador, en donde solamente se atribuyen dos páginas para la explicación de un tema de alta relevancia. A su vez, se pudo evidenciar que la explicación sobre los grupos étnicos solo se encuentra redactada de manera general, pero no hay información específica de cada cultura que permita a los estudiantes conocer sobre sus ubicaciones, idiomas, vestimenta, gastronomía, costumbres, creencias y tradiciones. Así mismo una de las principales causas que ha ocasionado el desconocimiento de la cultura del grupo étnicos de la región costa es que se ha ido perdiendo las tradiciones que se pasaban de unas generaciones a otras dejando a un lado la verdadera esencia y sentido de pertinencia. De igual forma, en las instituciones no utilizan estrategias metodológicas adecuadas, ni tampoco tienen dominio de términos relacionados con los grupos étnicos del Ecuador. El análisis de los antecedentes muestra que los problemas de comprensión lectora es una problemática global, no solo del contexto educativo ecuatoriano, sino también de otros países. Por otro lado, los antecedentes validan a los libros ilustrados como una forma de tratamiento para la comprensión lectora. Esto permite determinar que, el desarrollo de un libro ilustrado sobre los grupos étnicos y dirigido para estudiantes de primaria promoverá el interés por la lectura, y por ende reforzará los procesos cognitivos en los estudiantes. El presente estudio se enfocará en diseñar un libro ilustrado que fomente la comprensión lectora sobre los grupos étnicos del Ecuador, y así fomentar un vínculo con el hábito de la lectura, puesto que, mientras más pequeño es el niño la capacidad lectora es baja, pero la asociación al procesamiento de imágenes es bastante alta. Además, permitirá la adquisición de cultura debido a que el libro ilustrado transmite conocimientos de los diferentes grupos étnicos del Ecuador, es decir: expresiones artísticas, creencias religiosas, juegos, forma de vestir, comidas típicas, bailes y forma de ver la vida. Por tal razón, un libro ilustrado es un

3 excelente punto de partida para el aprendizaje de la lectoescritura, y más adelante en lectura general. Como aporte teórico dentro de la presente investigación se ofrece un marco referencial, sobre aspectos puntuales de la comunicación visual, el libro ilustrado, y los grupos étnicos; a su vez, se espera que, a través del aporte práctico, la presente investigación permita el desarrollo de un libro ilustrado que sirva como material didáctico y ayude a promover la lectura, y fomente el aprendizaje sobre los grupos étnicos del Ecuador en los en los estudiantes de educación primaria. Respecto a lo legal, en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015) se establece que: El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la diversidad del país, y se incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos”. (p. 2) A nivel mundial, el presente estudio contribuye al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, 2018), específicamente en el objetivo 4, Educación de Calidad que tiene como meta asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos. Su propósito es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. A nivel nacional, y con la finalidad de fortalecer los diálogos interculturales, se toma en consideración el eje uno del Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021), que a través de su objetivo dos y la política 2.3: determina que es necesario “promover el rescate, reconocimiento y protección del patrimonio cultural tangible e intangible, saberes ancestrales, cosmovisiones y dinámicas culturales” (p.63), en vista de lo mencionado, el objetivo de la presente investigación es desarrollar un libro ilustrado que fomente el aprendizaje sobre los grupos étnicos del Ecuador, en estudiantes de Educación General Básica, permitiendo así, fortalecer la interculturalidad y plurinacionalidad, sobre todo revalorizando las identidades diversas presentes en el Ecuador. Como objetivos específicos se proponen los siguientes:

4 

Desarrollar una revisión de literatura sobre los componentes teóricos que intervendrá en el estudio



Determinar el diseño metódico más idóneo para el diagnóstico situacional de la problemática de los hábitos de la lectura en los niños de la Unidad Educativa “30 de Julio”.



Utilizar técnicas de ilustración y textura para la construcción de un Libro Ilustrado.



Medir la funcionalidad y efectividad del Libro Ilustrado por parte de las Educadoras de la Unidad Educativa “30 de Julio”.

Finalmente, esta propuesta es factible para la Unidad Educativa “30 de Julio” de Santo Domingo de los Colorados, considerando que el diseño del libro ilustrado contribuirá al fomento de la lectura en los estudiantes del cuarto año de Educación Básica General, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo influye el libro ilustrativo en el fortalecimiento de la lectura en los estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa 30 de Julio?

2. REVISIÓN LITERARIA 2.1. Grupos étnicos Un grupo étnico es una comunidad importante y su identificación está establecida por antepasados que tienen idiomas, rituales y tradiciones comunes, y tienen características simbólicas comunes como la música, la danza, el espiritualismo y la comida (Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte, 2020). Es importante considerar las diferencias entre razas. La raza se refiere a las características físicas y morfológicas. A diferencia de la raza, la raza es la integración de características culturales, que constituyen la identificación en la comunidad o nación (Quiñonez, 2015). Por lo tanto, un grupo étnico no solo está calificado desde un punto de vista biológico, sino también calificado desde un punto de vista social. Al respecto Hurtado y Hineztroza (2017) afirmaron que el grupo étnico es “toda comunidad que tiene una cultura, una lengua, unas tradiciones y ciertos fueros similares” (p.105). Por otro parte, el Ministerio de Salud y Protección Social (2020) se refiere a una agrupación de etnias de circunstancias con costumbres sociales, culturales y económicas que son opuestas a las de otros grupos étnicos sociales, y mantienen su propio valor cultural como sujeto colectivo con orígenes históricos reflejada en su cosmovisión y prácticas. De esta forma, de acuerdo con el criterio de autores anteriores, los grupos étnicos pueden detallarse como comunidades que comparten culturas similares, como tradiciones, idiomas, ritos y tradiciones comunes, y otras características que suelen transmitirse de generación en generación. 2.2.1. Etnias del Ecuador Para entender la etnia del Ecuador, además de su definición, también se debe entender su ubicación, idioma, vestimenta, gastronomía, costumbres, creencias y tradiciones. Al respecto, la Confederación de Pueblos Indígenas del Ecuador (CONAIE, 2014) los clasifica como pueblos indígenas de la Costa como: Awá, Chachis y Tsáchilas, Afroecuatorianos de Esmeraldas, y finalmente los montubios.

6 2.2.1.1. Región Costa. 2.2.1.1.1. Grupo étnico Awa. La etnia Awá se ubica en la costa y sierra de Ecuador. Situados al norte con Colombia, en el sur con Imbabura, al este del cantón Tulcán Provincia de Carchi y al oeste en San Lorenzo provincia de Esmeraldas. Su idioma es el Awapít. En cuanto a su ropa, sus prendas típicas se caracterizan por tener fibras naturales elaboradas a partir de los árboles de la zona donde viven. Por otro lado, su alimento principal son los plátanos y la yuca. En las fiestas tradicionales de su comunidad, la comida que se come incluye: carne de cerdo, pollo, vaca, aguacate mexicano y conejo; además de beber guarapo y chicha. Su desayuno se centra principalmente en escalopes tostados con café, lo que le ayuda a mantener la intensidad de su trabajo (CONAIE, 2014). En la práctica médica aún se conserva la medicina ancestral a base de frutas y plantas medicinales. Con respecto a las creencias, símbolos y costumbres del pueblo Apo, el evangelio se difundió a todos. Por lo tanto, podemos enumerar que, para los Awá, encontrar un colibrí es un símbolo de muerte, o la creencia de que cuando se encuentra una cruz en el camino, es una señal de la dirección que se debe tomar en beneficio propio (CONAIE, 2014). También creen que no se debe dejar ir a los niños después de las cuatro de la tarde, porque esto les traerá mal aire. No puedes comer las frutas que caen después de las tres de la tarde porque se echan a perder. 2.2.1.1.2. Grupo étnico Chachis. El pueblo indígena Chachi está localizado en la provincia de Esmeraldas, del cantón Río Verde y al sur en el cantón Muisne. Su idioma es Chá palaa. Tradicionalmente, la ropa del hombre va desde camisones largos hasta la rodilla en tonos azules. No usa zapatos y tiene el pelo corto ni tampoco se tiñen. Tomemos como ejemplo a la mujer Chachi, que lleva un collar de colores alrededor del cuello, complementado con una capa azul, amarilla, morada y blanca. Su maquillaje se basa en pintura natural (CONAIE, 2014). Por otro lado, la dieta principal de estos pueblos indígenas está compuesta principalmente por plátano, yuca, carne de monte, pescado y hongos, y frutas locales. Para ellos, la fuente de la salud es su alimentación diaria, desde que se introducen los alimentos

7 procesados en la comunidad, se comprometen a mejorar sus hábitos alimentarios para mantener su identidad y la salud de las personas (CONAIE, 2014). En cuanto a sus métodos medicinales, el pueblo Chachis utiliza plantas medicinales que se cultivan en su territorio, pero debido a la tala excesiva de árboles y la contaminación ambiental, afecta la degradación paulatina de su dieta, provocando diversas enfermedades que dificultan su tratamiento. Por otro lado, su costumbre más destacada es manipular la canoa para darle a los niños el poder del arcoíris. En cuanto a la ceremonia, cuando muere un miembro de la comunidad, la vigilia se llevará a cabo durante tres días. Por la noche, los jóvenes imitaban los sonidos de diferentes animales, y cuando todos bebían Chicha, se enfrentaban. Otra costumbre de ellos es la de humear sus hogares para no verse afectados por las polillas (CONAIE, 2014). 2.2.1.1.3. Grupo étnico Tsáchila Los Tsáchilas se encuentra en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Su idioma es Tsáfiqui. En cuanto a la ropa, está compuesta por una falda llamada tunán, la cual es multicolor, en el cabello usan cintas de varios colores y collares hechos con semillas secas cultivadas por ellos mismos. Además, los hombres también usaban faldas blancas y negras llamadas mampé tsampá, las arreglaban con tela roja y se teñían el cabello con achiote rojo (Ministerio de Turismo, 2015). Continuando con lo mencionado, su alimentación se basa en la pesca, la agricultura y el turismo. Además, utilizan plantas medicinales en los rituales de los chamanes. Sus celebraciones en Santo Domingo de los Tsáchilas se centran en exposiciones culturales y gastronómicas, competiciones de deportes extremos y conciertos. Una de las fiestas culturales más reconocidas de la provincia es la celebración del Kasama, que es una fiesta tradicional de la tribu Tsáchila. A principios de año coincide con el "sábado de Gloria", donde se puede apreciar la cultura, tradiciones y costumbres. La gente Tsáchila usa las semillas de San Pedro para hacer artesanías decorativas, y este tipo de semilla representan unos protectores espirituales de quienes las llevan en todo el mundo (Ministerio de Turismo, 2015). 2.2.1.1.4. Grupo étnico afro ecuatoriano de Esmeraldas. Los afroecuatorianos viven en El Valle del Chota y tienen familiares en Mira, Salinas, Guallupe y Esmeraldas. Su idioma es el español. En su ciudad natal destaca pollera larga y de

8 colores alegres; la blusa puede ser blanca o de colores vivos; las mujeres siempre usan velo o pañuelo en la cabeza, mientras que los hombres usan sombreros de paja. Por lo general, las mujeres se arreglan el cabello en una fila, casi siempre con una bufanda, atada al nudo de la frente (Falconí, 2018). Sin embargo, su dieta se basa principalmente en mariscos: pescado encocado, camarón empanizado, camarón encocado, arroz sin cáscara, camarón, ceviches, varios, etc. Su celebración en Esmeraldas se centró en la marimba, que es un instrumento muy alegre y alegre y un ritmo típico de la provincia y de toda la costa ecuatoriana. Además, las fiestas religiosas más representativas incluyen: Semana Santa Velorios (de niños y adultos) Corpus Christi Misas afros. En cuanto a los métodos de tratamiento médico, los afro-ecuatorianos utilizan medicamentos ancestrales para tratar: malaria, susto, diarrea, calambres de estómago, dolores de estómago y dolores de cabeza, ayudando a las parteras a dar a luz (Unda, 2016). 2.2.1.1.5. Grupo étnico montubio. Actualmente los montubios, se encuentran en las regiones subtropicales de las provincias de Guayas, Manabí, Los Ríos, El Salvador, Santa Elena y Loja, Bolívar, Chimborazo, Asui y Cotopaxi. Se han registrado 1435 comunidades de Montubias. Hay aproximadamente 70.000 familias en este grupo. Su idioma es el español. En cuanto a la ropa, cabe destacar que hombres y mujeres suelen llevar ropa blanca, porque los colores oscuros acumulan calor y atraen a los mosquitos. En el caso de los hombres usan un pañuelo rojo para completar su atuendo tradicional, especialmente el pañuelo rojo que se usa en rodeos, peleas de gallos y ruralización, patrones y festivales religiosos, mientras que las mujeres usan colores brillantes. Y la falda ancha llama la atención al bailar (Cevallos, 2014). Su dieta depende del suministro de tierra, el contenido de la siembra y la cosecha, como arroz, mandioca, plátanos y frutas. También se dedican a la caza y la pesca, y de allí obtienen otro tipo de alimentos para convertirlos en platos tradicionales. Los podemos degustar ahora porque son parte de nuestra dieta, como: cabeza; torrejas de choclo, café con bolón verde y queso, seco de pato; café exprimido con dulces y mermeladas, chicha resbaladiza es un signo evidente, Son los mismos Montubios, y ahora se han convertido en parte de la carta de nuestra ciudad, ignorando sus verdaderos orígenes. Las celebraciones se realizan en una fecha específica del año y combinan patrimonio y folclore para presentar demostraciones vívidas y coloridas, llenas de alegría; sin embargo, si bien estas celebraciones sí demuestran las

9 tradiciones culturales que se mantienen, la agricultura ecuatoriana Si surgen oportunidades, se pueden realizar diferentes tipos de turismo, como el turismo agrícola, que se puede realizar a lo largo de la práctica (Jalón, 2017).

2.2. Libro álbum En el ámbito del diseño gráfico la ilustración como arte se encuentra en sus mejores épocas. Esto se ve reflejado en el panorama editorial, debido a que juega un papel muy fundamental la expresión artística (Chacón y González, 2015). Por lo tanto, en el ámbito de la pedagogía los libros con ilustraciones siempre serán una parte esencial para su aprendizaje, por lo que es importante comprender este término. Los libros álbum es un universo de sorpresas, creatividad y expresión ilimitada que no se comprimen a un modelo específico de creación, ya que desde su origen se observan estéticas múltiples en las que se percibe una experimentación incansable de los autores por materializar diferentes ideas con un mismo objetivo (Lona, 2015). Desde otra perspectiva, pero en el contexto educativo; Felli (2017) lo define al libro álbum como: una herramienta didáctica que se utiliza en el aula para estimular la lectura y la imaginación de los estudiantes y convertirlo en un objeto de libro, en ese momento también se ofrecía como una nueva opción para los profesores. Planificar sin caer siempre en la misma categoría tradicional. A través de la lectura de estos libros para innovar y hacer que su clase sea más dinámica, encantadora e interesante. Finalmente, Cubillos (2017), corrobora lo antes mencionado, un álbum ilustrado se reconoce por su dominio de especie visual; además existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. A partir de esto el niño tiene la oportunidad de aprender a través de la lectura sino también mediante códigos visuales. A partir de lo antes expuesto, tanto la definición de Felli (2017), como en la de Cubillos (2017) mencionan que a la hora de diseñar un libro álbum, es importante saber incorporar la dinámica entre texto e imágenes a lo largo de la narrativa. Cabe señalar que estos libros servirán como punto de inicio para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, pues estimulan la imaginación y el perfeccionamiento de diferentes procesos cognitivos.

10 2.2.1. Características del libro álbum El libro álbum es una magnífica herramienta pedagógica que ofrece una gran variedad de oportunidades de aprendizajes significativos. Para comprender las definiciones anteriormente analizadas López (2015) nos menciona que se debe considerar las siguientes características: 

Contenido científico basado en la edad del lector y el desarrollo psicológico.



Relación con el texto principal: Debe haber continuidad entre el texto y la imagen para asimilar mejor el contenido.



Grado de iconicidad: solo debe reflejar la realidad y una fuerte capacidad descriptiva.



Etiquetas verbales acompañadas de pie de figura



Función emocional: debe transmitir reacciones afectivas, promover el amor por la naturaleza, el gusto y el entretenimiento de la naturaleza y la belleza, y la alegría del descubrimiento.



Función estética-motivadora: para atraer la atención del lector, se deben considerar elementos como forma, tamaño, luz, color, perspectiva, ubicación, etc.



Función didáctica: se debe estimular la curiosidad y estimular el deseo de explorar.

2.2.2. Clasificación del libro álbum Los tipos de álbumes son variados y se puede aplicar de diferentes formas dentro del proceso educativo para la comprensión de textos. Correro (2019) los clasifica de la siguiente manera: 

Libros ilustrados: Son libros donde el peso narrativo es únicamente textual y a menudo el texto existe con anterioridad a las imágenes.



Libros-álbum narrativos: Son libros que expresan el enfoque narrativo a través de palabras, apoyo e imágenes.



Libros-álbum gráficos: Libros donde el peso narrativo radica mayoritariamente en las imágenes y en el soporte. El texto no es relevante e incluso puede eludirse (p.47).

Estos aspectos constituyen los indicadores necesarios para trabajar en el tipo de álbum a diseñar, por lo que, debido a la necesidad de seleccionar adecuadamente el texto ilustrado,

11 este estudio utiliza dos tipos de libros narrativos y libros gráficos. Los diferentes tipos de palabras pueden afectar la comprensión de las imágenes de referencia de los niños de esta manera. (Correro, 2019). 2.2.3. Importancia del libro ilustrado en la educación En el ámbito de la educación, los libros son muy complejos y tradicionales, esto se debe a que las personas envueltas con la realización de estos libros a menudo no saben a quién están guiando, dejan de lado las partes sensibles y frágiles y se olvidan del destinatario. Principalmente los pequeños que se ven afectados. Por lo general, la mayoría de los libros solo se enfocan en la codificación de símbolos escritos, especialmente en la primera etapa de la lectura, que es solo para que los niños reconozcan letras y comiencen a reconocer palabras. A través de medios mecánicos, les brinda la oportunidad de desarrollar otros procesos desde temprana edad (Vernon y Alvarado, 2014). Por lo tanto, los libros ilustrados juegan un papel importante en la educación y, por ello, se les debe prestar atención. Cubillos (2017) determinó que: La lectura de un libro álbum debe ser cuidadosa desde el primer momento. El niño al ser un sujeto curioso por naturaleza se fascinará con todo aquello que puede ver y explorar; es por eso que a través de estas lecturas podrá mantener en libertad su imaginación, estableciendo sus propias interpretaciones; el relato y las imágenes permiten el desarrollo cognitivo en el niño (p.145). Por tanto, a partir de lo que menciona el autor anteriormente mencionado, se debe diseñar libros pensando en los más pequeños, puesto que ellos son ellos quienes se benefician de este tipo de textos, puesto que fortalece su aprendizaje y mejora la comprensión de los textos.

2.3.

Comprensión lectora La comprensión lectora es considerada la base fundamental del niño, sin la cual tendrá

una variedad de dificultades durante toda su trayectoria escolar, por ello resulta primordial perfeccionar la lectura desde los primeros años de la educación secundaria. Para que los niños

12 logren una lectura comprensiva exitosa es importante que los libros se adapten a los niveles y necesidades educativas de cada estudiante (Rivera, 2015). La comprensión lectora se ha convertido en un proceso complicado que involucra la interpretación de un conjunto de palabras afines con el aprendizaje significativo y la percepción de los efectos de sus sentidos, emociones y fuerza intelectual. Es necesario vincular las palabras con la práctica del lector, porque tal proceso consiste en percibir el texto anterior del lector en un cierto rango (Hoyos y Gallegos, 2017). Finalmente, Cantú, García, García, y Sandoval (2017), corroboran este tema, determinando que: “La comprensión lectora es parte del desarrollo y el aprendizaje del lenguaje, y existe en todas las áreas del conocimiento. Si los estudiantes no comprenden su contenido de lectura, encontrarán muchas dificultades en el aprendizaje autónomo” (p.11). Con base en la definición anterior, se puede inferir que los autores coinciden en que la comprensión lectora es una herramienta lingüística básica, en la cual un conjunto de palabras debe ser interpretadas en un contexto importante. Por lo tanto, es importante ayudar a los niños a crecer para que puedan ser utilizados en un entorno operativo. Interactuar sin problemas. 2.3.1. Proceso de la comprensión lectora La lectura es un proceso relevante que juega un papel muy significativo en la determinación de la comprensión lectora. Dicho proceso puede variar de acuerdo al propósito de la actividad lectora. Rivera (2015) afirma que se debe considerar los siguientes pasos: 

La visualización: En esta etapa, las sílabas o palabras individuales de la información se visualizan mediante la visión. Esta no es una simple exploración continua de texto, sino una serie de imágenes.



La fonación: Es la articulación oral donde la información pasa de la vista al habla.



La audición: La información pasa del habla al oído.



La cerebración: En este caso, la información recopilada se transmite del oído al cerebro y se integran todos los elementos anteriores. En esta etapa, el proceso de comprensión lectora está completo.

13 2.3.2. Factores que intervienen en la comprensión lectora En la actualidad los docentes de las unidades educativas utilizan diversas estrategias para perfeccionar el progreso de la comprensión lectora, sin embargo, son muchos los estudiantes que muestran problemas en la comprensión lectora. Para comprender procesos de la comprensión lectora anteriormente analizados Rojas y Cruzata (2016) afirma que se debe considerar los siguientes factores: 

Descontextualización de los materiales educativos: Es importante que los materiales didácticos sean adecuados para las necesidades de conocimiento de los estudiantes a fin de ofrecer comodidad a todos los estudiantes.



Presencia de Interferencia lingüística en los estudiantes: Los alumnos que llegan al campo por el proceso de aprendizaje de otro tipo de lengua se verán perturbados por el idioma, lo que dificulta la comunicación, por lo que, si no pueden pronunciar correctamente las palabras del texto, será difícil entender el contenido del texto. texto.



Falta de hábitos de lectura en los estudiantes: Para fomentar los hábitos de lectura, la práctica diaria debe realizarse en la escuela y en casa.



La evaluación de la lectura no se lleva a la práctica: Evaluar a los estudiantes durante el desarrollo de la comprensión permite recoger información y luego interpretar tomar las decisiones respecto del proceso de la comprensión que están desarrollando los estudiantes.

2.3.3. Niveles de lectura. Los niveles de comprensión lectora son fundamentales en la lectura, parten desde lo básico hasta lo complejo. Al respecto Vidal y Manríquez (2016) afirma que se debe de considerar tres niveles: 

Nivel 1. Reconocimiento de la microestructura del texto: relacionado con proposiciones individuales y sus relaciones.



Nivel 2. Reconocimiento de la macroestructura del texto: a partir de un texto elabora una idea general para crear nuevas proposiciones.

14 

Nivel 3. Elaboración de la superestructura: Crea deducciones para la comprensión de textos en base conocimientos previos obtenidos por el estudiante.

Respecto a los fundamentos antes expuestos, se considera que estos niveles de comprensión lectora son elementos esenciales, ya que permite identificar el grado de desarrollo de la lectura en el que se encuentra el niño.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En esta sección de la investigación se detalla en la figura 1 todos los aspectos de la metodología a utilizar, la misma que servirá a futuro para emitir conclusiones y recomendaciones del fenómeno de la investigación.

Metodología

Diseño

Enfoque

Cualitativo

Tipo de Investigación

Transversal Investigación acción

Población y Muestra

DescriptivoExplicativo

Población: -Director -Docentes

Instrumentos de recogida de datos

Entrevista

Técnica de análisis de datos

Informes

Fichas de observación Muestra: por conveniencia Figura 1. Resumen de la metodología

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque cualitativo El estudio se enmarcará dentro de un enfoque cualitativo, debido a que los datos a recolectar serán mediante una entrevista a la docente, director y padres de familia, esto permitirá analizar los juicios críticos sobre los principales problemas que afectan a los estudiantes por la falta de hábitos de lectura. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la recolección de datos cualitativos tiene como finalidad la comprensión de las opiniones desde diferentes puntos de vista de los participantes. 3.1.2. Alcance: Descriptivo-Explicativo El alcance de la investigación que se utilizó para llevar a efecto este estudio fue descriptivo-explicativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), manifiestan que: “Los estudios descriptivos tienen con finalidad describir las propiedades, las características de las personas, grupos, objetos o cualquier otro fenómeno a analizar” (p.92). Es decir, mediante la utilización de este tipo de investigación se busca un diagnóstico donde se revelen las principales causas que afectan por la falta de hábitos de lectura en los estudiantes de la Unidad

16 Educativa “30 de Julio”. A su vez, se utilizó herramientas de la investigación explicativa, la cual identifica el por qué y el para qué del fenómeno a analizar. Este tipo de investigación permite establecer los motivos del por qué se dan los mencionados causales dentro de la problemática de estudio. 3.1.3. Diseño: Transversal

Tipo: Investigación acción

El diseño de la investigación será transversal, puesto que la falta de hábitos de lectura se midió en un solo momento. Una vez identificado el diseño de investigación se debe proseguir a determinar qué tipo de diseño se va a trabajar. El tipo de diseño fue de investigación-acción, respecto a este tipo de investigación Hernández et al., (2014) tiene finalidad “comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculadas al ambiente” (p.496), por lo tanto, este tipo de investigación permite al investigador observar e interactuar con los mismos, obteniendo información mediante la entrevista y la ficha de observación para resolver la problemática mediante el diseño del libro ilustrado.

3.2.

Población y muestra Según Muñoz (2015) la muestra “es la parte de la población que se considera que

representa un todo y se selecciona para obtener información sobre las variables en estudio” (p.168). Con base a lo mencionado, se tomó una muestra por conveniencia debido a la facilidad de disponibilidad que se aplicará los instrumentos de recogida de datos a un grupo de 5 personas que se encuentra conformado por un administrativo (director), y 4 docentes de cuarto grado.

3.3.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.3.1. Cuestionario Para la recolección de datos se utilizó como instrumento un cuestionario según Hernández, Fernández y Baptista (2014), expresa que, es un conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir. (p.217). Esta técnica se aplicará antes y después de la aplicación del libro ilustrado para el mejoramiento de la lectura en los estudiantes.

17 3.3.1.1.

Entrevista

La técnica que se aplico fue la entrevista, que de acuerdo con Valarino, Yaber y Cemborian (2012) es una técnica que se utiliza para recolectar datos, y además permite conocer características de un grupo de personas dentro de un determinado problema. La entrevista permitió obtener información sobre los conocimientos que tiene el rector, y las docentes de cuarto año de EGB; respecto a las causas que impiden que los estudiantes tengan interés por los textos educativos y las consecuencias que han generado.

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías En ese sentido, la operacionalización de las variables significa presentar en una sola

tabla sus partes constitutivas que permitan de una manera fácil comprender su desarrollo, es decir, presentar cómo serán medidas las variables y la forma que van hacer analizadas dentro del proceso de la investigación (Villavicencio, et al., 2019). Por lo tanto, en este apartado se observará la variable, definición, dimensión e indicador de la investigación, la cual ayudará a la formulación de preguntas de las técnicas e instrumentos de investigación. Tabla 1. Operacionalización de las variables Variables

Comprensión lectora

Libro ilustrado

Definición

Dimensión/es operacional

Indicadores

La comprensión lectora es una herramienta lingüística básica, en la cual un conjunto de palabras debe ser interpretadas en un contexto importante.

Interés en la lectura Desarrollo cognitivo Rescate cultural

Entrevista 1 (Pregunta 1-23-4-5-6-7-8-910)

Es una herramienta didáctica que se utiliza en el aula para estimular la lectura y la imaginación de los estudiantes y convertirlo en un objeto de libro, en ese momento también se ofrecía como una nueva opción para los profesores

Libro que combina la ilustración y la fotografía para mejorar los hábitos de lectura en los estudiantes de cuarto año de EGB.

Entrevista 2 (1-2-3-4-56-7-8-9-10-11)

3.5. Técnicas de análisis de datos En este sentido el análisis de los resultados que se obtiene en la recolección de datos se utilizará el análisis de contenidos. Según Bautista (2016) “es la interpretación de datos recolectados en el transcurso de toda la indagación y que han sido registrados en diversos instrumentos para facilitar su estudio”. Una vez aplicada la entrevista los datos obtenidos fueron registrados en cuestionarios y toda la información recabada en el estudio, fue presentada a través de informes.

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados obtenidos y desarrollados que sustentan la propuesta del diseño del libro ilustrado para fortalecer la lectura en los estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “30 de Julio” en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. El proceso de cimentación de la actual propuesta gráfica fue desarrollado a través de tres fases: (a) recolección de información para la identificación de la problemática de estudio, (b) elaboración de propuesta o prototipo del libro ilustrado y (c) evaluación de la propuesta gráfica por parte de los comitentes o beneficiarios indirectos.

4.1. Recolección de la información para la identificación de la problemática de estudio 4.1.1 Identificación del problema En el presente proyecto de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “30 de Julio” con él al Mg. Marcelo Guamaní director de la institución el día 10 y 11 de enero del 2020, debido a que eran 5 personas las que fueron entrevistadas. Respecto a la aplicación de los instrumentos se envió con anticipación un oficio de apertura al Mg. Marcelo Guamaní director de la institución. Sin embargo, debido a que los estudiantes y miembros de la comunidad educativa se encontraban de vacaciones, nos supieron mencionar que, a partir del 04 de enero del 2021, se puede coordinar las actividades con la Mg. Lida Orellana Vicerrectora de la Sección Matutina, ya que por el momento se encontraban de vacaciones. Así mismo, se tomó en consideración que, a través de un análisis realizado al libro de cuarto de Estudios Sociales de Educación General Básica, se determinó que existen ciertas falencias en lo referente al tema de los grupos étnicos en Ecuador. A su vez, se pudo evidenciar que la explicación sobre los grupos étnicos sólo se encuentra redactada de manera general, pero no hay información específica de cada cultura que permita a los estudiantes conocer sobre sus ubicaciones, idiomas, vestimenta, gastronomía, costumbres, creencias y tradiciones. El análisis de todas estas ideas permitió determinar la importancia del desarrollo de un libro ilustrado sobre los grupos étnicos y dirigido para estudiantes de primaria para promover el interés por la lectura, y por ende reforzar los procesos cognitivos. A partir de estas ideas tuvieron gran apertura por el director Msc. Marcelo Guamaní y la Msc.Janine Enríquez coordinadora de todos los grados de 4to año de EGB quienes supieron manifestar luego de la revisión que el

20 libro ilustrado es un excelente material didáctico que ha generado un impacto positivo en las docentes, ya que a más de fomenten los buenos hábitos de lectura también se centrará en rescatar y mantener las conservaciones de cada una de las tradiciones y costumbres de la región Costa del Ecuador. Por otro lado, es importante destacar que durante el desarrollo de la investigación se realizó un análisis comparativo con la investigación en curso, misma que se llega a una conclusión que está descrito desde diferentes aspectos sobre el diseño de un libro ilustrado, pero no enfocadas en las diferentes culturas que permitan a los estudiantes conocer sobre sus ubicaciones, idiomas, vestimenta, gastronomía, costumbres, creencias y tradiciones. A pesar de que las unidades educativas han dado una gran importancia al tema, impulsando el tema de las culturas, presentan una contracción en el desarrollo de las clases, ya que los temas de las culturas se encuentran redactados de manera superficial. Teniendo en cuenta la información planteada con anterioridad, nace la necesidad de diseñar un libro ilustrado como herramienta didáctica para los docentes que permita complementar y fortalecer los hábitos de lectura enfocadas en las diferentes culturas ecuatorianas de la región costa. A través de estos proyectos se debe rescatar y mantener las conservaciones de cada una de las tradiciones y costumbres en cada una de las regiones del Ecuador. 4.1.2 Diseño de instrumentos de investigación En la presente investigación se ha utilizado la entrevista este instrumento ha sido diseñado para obtener información sobre los conocimientos que tiene el rector, y las docentes de cuarto año de EGB; respecto a las causas que impiden que los estudiantes tengan interés por los textos educativos y las consecuencias que han generado. A la muestra seleccionada se le administró un cuestionario, compuesto por 2 ítems, que midieron las dos variables comprensión lectora y libro ilustrado. Para su elaboración se tomó como referente los libros de base estructurada para el nivel de educación en los textos del MinEduc. Cabe recalcar que el instrumento proporcionó certeza empírica, para hallar sentido a ese segmento del mundo real que se trató de puntualizar. A su vez, para garantizar su validez, ambos instrumentos se sometieron a un proceso de validación por consulta a especialistas se tomó como referencia al director de postgrados especialista en la parte educativa al Magister Yullio Cano de la Cruz, y para la parte del diseño

21 al Mg. Cristóbal Mayorga. Para ello se le envió el instrumento de validación a los dos especialistas, seleccionados por su amplia experiencia docente y titulación de cuarto nivel en educación los cuales aportaron sus criterios en cuanto a la claridad y relevancia de cada una de las preguntas de la entrevista. A través de algunas observaciones se ha formado un instrumento definitivo, que se encuentra en los anexos 4 y 5. 4.1.3 Aplicación de instrumentos y resultados En este apartado se presentarán los resultados obtenidos y desarrollados de acuerdo con los objetivos específicos determinados en la investigación, cuyos detalles son los siguientes:

4.2. Primer resultado: identificación de los principales problemas que afectan la falta de hábitos de la lectura en los niños de 4to año en el área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa “30 de Julio”. Los resultados descritos a continuación, corresponden a la información recopilada de las entrevistas dirigidas a las 4 docentes de cuarto año y al rector de la Unidad Educativa “30 de Julio”, con el objetivo de identificar los principales problemas que afecta la falta de hábitos de lectura para fortalecer la lectura mediante un libro ilustrado en el área de Ciencias Sociales. Cabe recalcar que estas respuestas obtenidas servirán como punto de partida para identificar los principales problemas que presentan los niños(as) y de esta manera poder diseñar un adecuado libro ilustrado el cual es un recurso esencial para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje y a continuación de presentan los resultados obtenidos. Para iniciar la entrevista, se aplicó a licenciada Mery Moreno docente la Unidad Educativa “30 de Julio” que da clases a los estudiantes de 4to año paralelo B. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 2. Tabla 2. Análisis de las entrevistas aplicada a la primera docente Entrevistada

Pregunta

Respuesta

1.¿Cómo es el ambiente educativo

Grupo participativo

en su salón de clases? 2¿Qué tan importante es para usted Lic. Mery Moreno

la lectura en el aula?

Es una parte fundamental para la utilización en todas las áreas

3. ¿Considera que los estudiantes

Si existe una actitud favorable ,

tienen actitudes favorables hacia la

pero algunos tienen dificultades en

lectura? Si o no explique por qué

la lectura.

22 4. ¿A qué se debe la falta de interés

No existe ayuda por parte de los

de los alumnos por la lectura?

padres sobre los problemas que existen en la lectura.

5. ¿Cuáles son las repercusiones

Existen casos de estudiantes que

que se presentan en los alumnos a

pasan los años sin leer y repercute

raíz de la falta de interés de

en grados superiores afectando a

lectura?

diferentes asignaturas

6. ¿Qué actividades lúdicas realiza

Trabaja con fábulas, cuentos,

usted para fomentar la lectura en

leyendas para que los pueda

los estudiantes?

motivar con una variedad de dibujos.

7.¿Qué

materiales

Les gusta más lo visual donde

que

son

pueda existir gráficos donde se

adecuados para enseñar a los niños

pueda observar su gastronomía ,

sobre los grupos étnicos de la

vestimenta.

didácticos

tipo

considera

región costa? 8. ¿Considera que un libro que

Sería de gran ayuda para

combina textos e ilustraciones

motivarlos en la lectura.

incentivaría la lectura en los estudiantes? Si o no explique por qué? 9. ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB? 10. ¿Considera usted como docente

No tenga lecturas extensas , y que

que las ilustraciones deberían

hagan su lectura correspondiente y

ocupar más espacio que los textos?

el gráfico.

los incentive a reflexionar y que contenga gráficos . Debe ser equilibrado para que

Si o no explique por qué

Seguidamente, en la tabla 3, se presenta el análisis de la entrevista realizada a la Lcda. Marcela Villares docente de la Unidad Educativa “30 de Julio” correspondiente al 4to año del paralelo A.

23 Tabla 3. Análisis de las entrevistas aplicadas a la segunda docente Entrevistada

Lic.Marcela Villares

Pregunta

Respuesta

1.¿Cómo es el ambiente educativo en su salón de clases?

Bueno, y existe comunicación

2¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula?

Es muy importante fomentar desde pequeños en todas las áreas.

3. ¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué

No, porque les falta desarrollar la lectura están en ese proceso motivarlos en la lectura.

4. ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura?

Les falta motivación desde el hogar y no existe los suficientes recursos

5. ¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura?

Los padres no tienen el suficiente nivel de estudio para incentivar a los niños en la lectura.

6. ¿Qué actividades lúdicas realiza usted para fomentar la lectura en los estudiantes?

Fomenta la lectura mediante el teatro, poemas ,canciones, trabalenguas , cuentos, entre otros.

7.¿Qué tipo de materiales didácticos considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa?

Láminas , videos , recortes de revista incentivar para que analicen y reflexionen sobre cada cultura de nuestro país.

8. ¿Considera que un libro que combine textos e ilustraciones incentivarían la lectura en los estudiantes? ¿Sí o no explique por qué?

Sí, porque mediante los dibujos desarrollan la imaginación.

9. ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB?

Gráficos claros llamativos, y el sintetizado .

10. ¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué

Debe ser equilibrado

y colores texto más

24 Igualmente, en la tabla 4, se presenta el análisis de la entrevista realizada a la Lcda. Narcisa Gonzales docente de la Unidad Educativa “30 de Julio” correspondiente al 4to año del paralelo B. Tabla 4. Análisis de las entrevistas aplicadas a la tercera docente Entrevistada

Lic.Narcisa Gonzales

Pregunta

Respuesta

1.¿Cómo es el ambiente educativo en su salón de clases?

Se desarrollaba bien

2¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula?

Es muy importante que los niños aprendan a comunicarse.

3. ¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué

La mayoría no tienen actitudes favorables, ya que en la casa los padres no tienen la disponibilidad de tiempo.

4. ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura?

Falta de motivación con actividades de lectura desde pequeños en los hogares.

5. ¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura?

Problemas con la comprensión lectora por la escasez de palabras

6. ¿Qué actividades lúdicas realiza usted para fomentar la lectura en los estudiantes?

Por medio de juegos lúdicos en las diferentes áreas.

7. ¿Qué tipo de materiales didácticos considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa?

Por medio de láminas , textos y la computadora.

8. ¿Considera que un libro que combine textos e ilustraciones incentivarían la lectura en los estudiantes? ¿Sí o no explique por qué?

Sí, siempre y cuando la lectura no sea extensa y con bastantes ilustraciones .

9. ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB?

Existen dibujos, y conceptos cortos a manera de cuento.

25 10. ¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué

Debe ser equilibrado con palabras claves y dibujos.

En cuanto a la cuarta entrevistada, en la tabla 5, se presenta el análisis de la entrevista realizada a la Mg. Janine Enríquez coordinadora de los docentes de cuarto año de la Unidad Educativa “30 de Julio”. Tabla 5. Análisis de las entrevistas aplicadas a la coordinadora de los docentes Entrevistada

Pregunta

Respuesta

1.¿Cómo es el ambiente educativo en su salón de clases? 2¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula?

Existe buena interacción entre el docente y el estudiante. Es el camino que permite el conocimiento y enriquece el vocabulario de la expresión oral y escrita de los estudiantes.

3. ¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué

No, tienen actitudes positivas porque existe falta de motivación de la lectura y prefieren otros pasatiempos.

4. ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura?

Falta de preparación de los docentes, falta de motivación en la familia, falta de estrategias para que los estudiantes puedan sentir la motivación de la lectura.

5. ¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura?

Vocabulario pobre, expresiones orales y escritas con falencias, motivación y creatividad no desarrollan.

6. ¿Qué actividades lúdicas realiza usted para fomentar la lectura en los estudiantes?

Utilización de una biblioteca en el aula donde los estudiantes elijan el tipo de lectura que les motive, tiras cómicas, historietas, dramatizaciones.

7.¿Qué tipo de materiales didácticos considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa?

Material cartográfico para enseñarles la ubicación, libros ilustrados, medios audiovisuales, a través de la música.

Mg.Janine Enríquez

26 8. ¿Considera que un libro que combina textos e ilustraciones incentivaría la lectura en los estudiantes? ¿Sí o no explique por qué? 9. ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB?

Sí, porque si se sabe combinar de manera estratégica incentiva a la lectura más se enfocan en la ilustración y dibujos.

10. ¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué

Ilustrado con un lenguaje concreto, claro y conciso. Las imágenes deben tener relación con las palabras. No contenga muchas páginas. Con relieves en las ilustraciones

Deben ir de la mano para no caer en monotonía

Como se puede observar en la tabla 2,3,4,5 y 6 respecto a la primera pregunta sobre se determinó que el ambiente de clase promueve el aprendizaje. Por otra parte, en la segunda y tercera pregunta los docentes concuerdan en que la lectura es la parte fundamental que sirve para comunicarse en todos los ámbitos. Seguidamente en la cuarta pregunta llegaron a la conclusión que estos problemas son causados debido a la falta de motivación desde el hogar, falta de preparación de los docentes, falta de estrategias adecuadas a las necesidades de los estudiantes, y no existe suficientes recursos adecuados en la institución. Respecto a la quinta pregunta afirmaron que las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura son: problemas con la comprensión lectora en diferentes asignaturas en los niveles superiores y pobreza de vocabulario en las expresiones orales y escritas. En cuanto a la sexta pregunta de la entrevista aplicada a las docentes supieron manifestar que utilizan una biblioteca de la institución donde se encuentran: fábulas, leyendas, cuentos, tiras cómicas, historietas para fomentar la lectura en los estudiantes. Así mismo, afirmaron que dentro los tipos de materiales didácticos que considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa son: imágenes, láminas, videos, libros ilustrados y medios audiovisuales. Por otra parte, consideraron que para que los niños se sientan incentivados por la lectura se debe combinar las dos partes donde no sea extensa la lectura y existan ilustraciones que desarrollen la imaginación. Finalmente, los docentes llegaron a un acuerdo que debe existir equilibrio por las dos partes tanto el texto como los dibujos.

27 De la misma manera se aplicó una entrevista al rector de la Unidad Educativa “30 de Julio” para tener una perspectiva general de aplicación de estrategias y recursos que utilizan los docentes para la fomentación de hábitos de lectura. A continuación, se muestran los resultados obtenidos: Tabla 6. Análisis de la entrevista aplicada al rector de la institución Preguntas

Entrevistados

1.¿Cómo es el ambiente educativo en salones de clases?

2¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula?

3.¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué

Respuestas

Análisis

Existe un buen trato a los padres de familia y alumnos, es decir existe una actividad conciliadora que se realiza en el aula

Es un ambiente educativo que se maneja con una política de cordialidad.

La lectura es un medio de aprendizaje que se debe fomentar 30 minutos mínimo de lectura.

Debe existir una motivación constante por parte de los docentes en los salones de clases.

Se encuentran estancados en actividades como videojuegos y eso disminuye la atención de los estudiantes hacia la lectura. Mediante el proyecto yo LEO se encuentra en el trabajo de la fomentación de la lectura.

Mg. Marcelo Guamaní

No, pero se encuentran en proceso de motivarlos en la lectura mediante el proyecto YO LEO.

4. ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura?

Se distraen en otras actividades de los móviles y eso disminuye la atención hacia la lectura.

Existen distractores tecnológicos por la falta de motivación en los salones.

5.¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura?

Los padres no tienen el suficiente nivel de estudio para incentivar a los niños en la lectura.

Falta de preparación de estudios en los padres.

6. ¿Qué actividades lúdicas considera que se debe fomentar en los salones de clase?

7.¿Qué tipo de materiales didácticos utilizan los

Se debe trabajar con lectura comprensiva de acuerdo a la edad. Temas preferentes a la actualidad de nuestro país.

Mediante colecciones de libros que envía el ministerio

Se debe trabajar materiales adecuados en base a las necesidades de los estudiantes.

28 docentes de Educativa ?

Unidad

de educación que se centra en fábulas, leyendas y obras escritas por los propios estudiantes.

-Colecciones entregadas por el ministerio de educación.

Si, influyen directamente en la lectura la mayor parte de los estudiantes buscan dibujos agradables para incentivar la lectura.

Existe motivación a la lectura principalmente por las ilustraciones llamativas.

8. ¿Considera que un libro que combina textos e ilustraciones incentivaría la lectura en los estudiantes? Si o no explique por qué

9.¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB?

-Aplicar palabras de acuerdo a la edad - Ilustraciones de acuerdo a la edad - Gráficos de personajes de nuestra historia -El diseñador debe tomar en cuenta la edad de los estudiantes.

10. ¿Considera usted como rector que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué?

Un 35% ilustraciones y 65 por ciento de texto.

Texto e ilustraciones de acuerdo a la edad y las necesidades del estudiantes.

Debe existir equilibrio por las dos partes.

Los resultados de la tabla 2,3,4,5 y 6 indican que a criterio de las docentes y rector los principales problemas que afectan la falta de hábitos de lectura son: Problemas con la comprensión lectora en diferentes asignaturas en los niveles superiores, pobreza de vocabulario en las expresiones orales y escritas. De esta manera se identificaron los problemas de la lectura en el aula.

4.2.

Elaboración de propuestas o prototipo del libro ilustrado Como primera aproximación de esta investigación, se diagnosticó mediante una

entrevista donde se revelen las principales causas que afectan por la falta de hábitos de lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa “30 de Julio”, por ello en respuesta a las necesidades identificadas se diseñó un libro ilustrado con la finalidad de fortalecer la lectura en los estudiantes , y aportar en el rescate de la identidad cultural, ya que se ha ido ha ido perdiendo las tradiciones que se pasaban de unas generaciones a otras dejando a un lado la verdadera esencia y sentido de pertinencia.

4.2.1 Elaboración de prototipos parte 1. 4.2.1.1.

Desarrollo del concepto y generación de ideas

Dicho libro ilustrado se apoyó de diferentes elementos gráficos del Diseño como iconos, gráficos, tipos de letras formas, y estructura de diferentes letras los cuales fueron utilizados para transmitir a los niños tanto mensajes textuales e ilustraciones. Cabe recalcar que el libro fue elaborado con formato vertical para una mejor visualización al público objetivo, además el encuadernado seleccionado fue el espiral debido a que es el más destacado. Por otro lado, se identificó los principales temas de interés que abarcaran el libro. A continuación, se describe detalladamente todos los temas que conforman el libro ilustrado: 

Mensaje al lector



Introducción



Grupo étnico Awa



Grupo étnico Chachi



Grupo étnico Tsáchilas



Grupo étnico Afro ecuatoriano



Grupo étnico Montubio

4.2.1.2.

Criterios básicos

Una vez identificados cada uno de los temas que conforman el libro ilustrado, es importante señalar aspectos básicos que sirvan como punto de partida para la consolidación. De tal manera que se describe los criterios más importantes: 

Para la parte de la ilustración del libro se realizaron de manera digital, cada hoja cuenta con ilustraciones animadas donde los personajes son exagerados en su rasgos y expresiones. Donde se combinan los colores para transmitir situaciones o

30 ambientes. Combinando tanto la animación como las ilustraciones para crear una imagen innovadora, que complemente de mejor manera el contenido del libro. 

El lenguaje es acorde al niño de cuarto año de Educación General Básica



El formato del libro es de carácter lúdico equilibrado, tanto el gráfico como las ilustraciones para que exista un mejor entendimiento de la lectura.

4.2.2 Proceso de ilustración Para el proceso de la ilustración se partió de la problemática de la Unidad Educativa, misma que fue obtenida mediante los educadores y director. Ante lo expuesto deviene muchas preguntas, de las cuales son: 

¿Considera que un libro que combina textos e ilustraciones incentivaría la lectura en los estudiantes? ¿Sí o no explique por qué?



¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB?



¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? ¿Sí o no explique por qué?

A su vez estas interrogantes permitieron revelar la necesidad de un desarrollo de un libro que se encuentre con más ilustraciones y poco texto, y respecto al tamaño A4 acorde a la edad para que sea legible el tamaño del texto. 4.2.2.1. Concepto Generador Un libro ilustrado se reconoce por su dominio de especie visual; además existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. En este sentido para el desarrollo de este libro ilustrado se tomó en cuenta incorporar la dinámica entre texto e imágenes a lo largo de la narrativa. Cabe señalar que estos libros servirán como punto de inicio para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, pues estimulan la imaginación y el perfeccionamiento de diferentes procesos cognitivos. Por otro lado, la narrativa del libro ilustrado se centra principalmente en diversas ilustraciones de 5 grupos étnicos de la Región Costa más representativos con sus diferentes

31 ubicaciones, vestimenta, idioma, costumbres alimenticias, vivienda. Además, cumple con la dinámica entre texto e imágenes a lo largo de toda la narrativa. Cabe señalar que este libro servirá como punto de inicio para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, pues estimulan la imaginación y el perfeccionamiento de diferentes procesos cognitivos. 4.2.3 Elaboración de prototipos parte 2. 4.2.3.1. Paleta de Colores El libro ilustrado contiene una paleta de colores vibrantes que realza el ambiente de la historia. Cada color que se ve reflejado en cada una de las páginas del libro intenta transmitir el tono de la historia de cada grupo étnico antes de que se lea cada texto. 4.2.3.2. Aprobación de la estructura de la propuesta Debido a la pandemia las actividades no pueden darse presencial, por ello para la presentación de la estructura del libro ilustrado se realizó mediante un video con diferentes ilustraciones, y contenidos que son parte de la estructura del libro.

Figura 2. Video explicativo del contenido de la propuesta

32 4.2.4 Elaboración del prototipo parte 3. 4.2.4.1. Desarrollo de ilustración directa Seguidamente luego de la aprobación y el visto sobre el contenido de la propuesta, se procedió a realizar el desarrollo de la ilustración directa.

Figura 3. Machote completo de la distribución completo de todas hojas

4.2.4.2. Digitalización de ilustraciones Para iniciar el proceso de la digitalización de las ilustraciones de los personajes se utilizó una pluma para establecer diversos vectores, apoyado por la herramienta suavizar para que los trazos sean iguales, una vez acabados los trazos se procede a proporcionar coloración a cada uno de los personajes. Cabe recalcar que se realizaron varias pruebas para llegar a la ilustración definitiva del personaje.

Figura 4. Proceso de personajes del grupo étnico Tsáchilas

4.2.4.3. Aprobación por los expertos Luego de diversas pruebas y ya definido el prototipo en formato digital se procedió a una evaluación final por los expertos del tema. La evaluación es un punto de partida para realizar una mejora en el desarrollo del libro ilustrado.

Figura 5. Portada del libro

Figura 6. Páginas del libro ilustrado

Figura 7. Contraportada

4.2.4.4. Edición y Maquetación Para el proceso de edición se agregó una textura general de tela rugosa para todas y cada una de las hojas para darle a la superficie un aspecto ficticio. A continuación, se presenta una maquetación interna de una cultura de la región costa.

Figura 8. Maquetación del grupo étnico montubio

Figura 9. Ubicación del grupo étnico montubio

Figura 10. Vestimenta del grupo étnico montubio

Figura 11. Vestimenta del grupo étnico montubio

Figura 12.Costumbres del grupo étnico montubio

Figura 13. Rodeo montubio

Figura 14.Gastronomía del grupo étnico montubio

Figura 15.Caldo de gallina

Figura 16.Vivienda montubia del grupo étnico montubio

Figura 17.Vivienda montubia del grupo étnico montubio

4.3.

Evaluación de la propuesta En esta fase se expone la valoración de la propuesta mediante la técnica de la entrevista

estructurada con la finalidad de medir los grados de satisfacción de parte de los beneficiarios indirectos del Libro Ilustrado se hizo necesario aplicar una entrevista que permita recoger observaciones que ayuden en la mejora de la propuesta gráfica desarrollada. La entrevista se desarrolló vía zoom a la docente Msc. Janine Enríquez Coordinadora de las docentes de cuarto año de Educación General Básica y los criterios de evaluación bajo los cuales se desarrollarlo la entrevista fueron: Fluidez verbal, Equilibrio, Tipografía, Legibilidad, Relación, Color, Forma física del libro. A continuación, se exponen los resultados obtenidos:

42 Tabla 7. Resultados de evaluación de satisfacción de parte de beneficiario indirectos Variable operacionalizada

Libro Ilustrado

Pregunta

Respuesta

1. ¿Considera que las imágenes del libro ilustrado son de fácil interpretación para los estudiantes?

De acuerdo

2. ¿Considera que los objetos, fondos, ilustraciones están correctamente organizados en base a un nivel de importancia?

De acuerdo

3.¿Considera que las imágenes del libro ilustrado y el texto que las acompaña están proporcionalmente equilibradas?

De acuerdo

4.¿Considera que las figuras y el fondo están equilibrados para evitar distracciones en los estudiantes?

De acuerdo

5.¿Consideras que el tipo de letra utilizada en el libro ilustrado es apta para la correcta lectura de los estudiantes?

De acuerdo

6.¿Considera que el estilo de la letra va

De acuerdo

acorde a la edad de los estudiantes? 7.¿Considera que las ilustraciones, estilo de letra, y colores permiten en los estudiantes una fácil visualización de todo el libro?

De acuerdo

Observación

43 8. ¿Considera usted como docente que las ilustraciones y el texto se encuentran acorde a la edad de los estudiantes?

De acuerdo

9. ¿Considera usted como docente que los colores vibrantes juegan un papel para llamar la atención de los estudiantes?

De acuerdo

10. ¿Considera usted que el tamaño del libro ilustrado facilitará el manejo adecuado por parte de los estudiantes? 11. ¿Considera usted que se debe utilizar materiales gruesos y robustos para la preservación del libro ilustrado?

De acuerdo

Medianamente de acuerdo

Porque va depender del cuidado y preservación de los estudiantes.

5. DISCUSIÓN Mediante esta investigación se obtuvo muchas bases teóricas en cuanto al libro ilustrado siendo esta una una herramienta didáctica que se utiliza en el aula para estimular la lectura y la imaginación de los estudiantes y convertirlo en un objeto de libro (Felli,2017). Por lo tanto, para la fundamentación teórica se tomaron en cuenta los siguientes temas que respaldan la investigación: Grupos étnicos, Etnias del Ecuador, Región Costa, Libro álbum, Comprensión lectora. Para ello, se realizó una investigación a través del buscador de Google Académico en base a 3 páginas oficiales de organizaciones con datos de impacto, 1 informe de tesis de psicología, 13 de artículos científicos, y 4 libros académicos considerados desde el año 2014 hasta el 2020 mismo que se destacan con los siguientes autores: Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte (2020), CONAIE (2014), Ministerio de Salud y Protección Social (2020), Felli (2017), Rivera (2015). Finalmente, esta información permitió determinar los fundamentos teóricos de la metodología a implementar para el desarrollo del libro ilustrado. El diseño metodológico utilizado en la presente de investigación fue de carácter cualitativo, debido a que los datos a recolectar fueron mediante una entrevista a las docentes, y el director, esto permitió analizar los juicios críticos sobre los principales problemas que afectan a los estudiantes por la falta de hábitos de lectura (Hernández et al .2014).Se desarrolló un total de 2 entrevistas con la finalidad de identificar la problemática de investigación y luego se desarrolló una entrevista con el objetivo de validar si el libro ilustrado estaba acorde a las necesidades de los beneficiarios indirectos.Al contrastar los resultados expuestos con los antecedentes consultados llama la atención con lo que menciona Tituaña (2019) donde coincide que dentro su investigación utiliza también el enfoque cualitativo puesto que busca aplicar una entrevista para luego encaminar a la creación de un libro interactivo que ayuden en el proceso de aprendizaje del idioma Kichwa. La presente propuesta tomó como base la ilustración, según Chacón y González (2015) la ilustración es como arte se encuentra en sus mejores épocas. Esto se ve reflejado en el panorama editorial, debido a que juega un papel muy fundamental la expresión artística. Según los beneficiarios indirectos las ilustraciones están acorde a las necesidades de los estudiantes, y esto genera impacto en los estudiantes facilitando su aprendizaje en la lectura. De acuerdo a lo explicado con los párrafos anteriores, Cantero y Pena (2016) considera que es relevante la utilización de la ilustración para motivar y hacer más accesible a la lectura, ya que en su estudio logró que comprendan la importancia de fomentar una sociedad respetuosa, tolerante e

45 inclusiva entre los estudiantes,también ,Sánchez, Ontaneda y Sandoval (2019), corrobora en su estudio que este tipo de libro ilustrado permite rescatar y mantener las conservaciones de cada una de las tradiciones y costumbres en cada una de las regiones del Ecuador. Las texturas asimismo se deben cuidar por ser características propias del diseño dentro de la ilustración como lo sugiere Guaje, Rojas, Poveda y García (2020) se debe considerar que la ilustración explora texturas y colores que representan lo que se quiere transmitir, permitiendo de esta manera a los estudiantes comunicar la intención inicial que se tenía de la ilustración en el libro.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1.

Conclusiones Mediante el desarrollo de los fundamentos teóricos se logró determinar que el diseño

metódico más idóneo para el diagnóstico situacional de la problemática es el cualitativo, debido a que los datos a recolectar fueron mediante una entrevista a las docentes, y el director, y esto permitió analizar los juicios críticos sobre los principales problemas que afectan a los estudiantes por la falta de hábitos de lectura. Se determinó que a través del análisis de la entrevista el tema de los Grupos étnicos de la región Costa fue aceptado por público objetivo, las ideas son concretas y fácil entendimiento que fortalecen el entendimiento y fluidez de los estudiantes. Por lo tanto, además de unificar la cultura ecuatoriana se logró unir el diseño, la educación obteniendo una herramienta fundamental para el aprendizaje significativo de los estudiantes. Respecto a la estructura técnica del libro ilustrado para la Unidad Educativa, se tomó como base la ilustración y la textura en respuesta a las necesidades identificadas se diseñó un libro ilustrado para el desarrollo de la asignatura de Ciencias Sociales fue un aliciente en el proceso educativo debido a que permite fomentar la lectura a través de la de los grupos étnicos del Ecuador , puesto que, mientras más pequeño es el niño la capacidad lectora es baja, pero la asociación al procesamiento de imágenes es bastante alta. Por tal razón, un libro ilustrado es un excelente punto de partida para el aprendizaje de la lectoescritura, y más adelante en lectura general. Con resultado de la validación del libro ilustrado se determinó la importancia de la creación de un libro ilustrado como herramienta fundamental que servirá para utilizar en el aula para estimular la lectura y la imaginación de los estudiantes y convertirlo en un objeto de libro. Dicho libro permitirá despertar el interés por la lectura a través de las diferentes actividades imaginativas, y además se logrará que comprendan la importancia de fomentar una sociedad respetuosa, tolerante e inclusiva entre los estudiantes.

6.2.

Recomendaciones Es sumamente importante que los docentes utilicen materiales didácticos apropiados

que les permita promover el rescate cultural tangible e intangible, y saberes ancestrales, cosmovisiones y dinámicas culturales, ya que cada niño tiene un diferente ritmo de aprendizaje. Dentro de la elaboración de los instrumentos es importante determinar el diseño metódico más idóneo para el diagnóstico situacional de la problemática, ya que a partir de su diagnóstico se consigue información para lograr diseñar la propuesta, por lo cual se debe realizar pruebas para establecer si los instrumentos no muestran complejidad y ayudan a conseguir la información apropiada. Es importante que para la elaboración de un libro ilustrado se debe tomar en cuenta ciertos parámetros que se centren principalmente en las necesidades de los estudiantes de manera que las ilustraciones y texto encajan y tenga relación al tema acorde a la edad de los estudiantes. Se recomienda promover el desarrollo de proyectos de tesis enfocados en el ámbito educativo que fomenten un vínculo con el hábito de la lectura y además se promueva el rescate cultural de un que permita a los estudiantes conocer sobre sus ubicaciones, idiomas, vestimenta, gastronomía, costumbres, creencias y tradiciones.

REFERENCIAS

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50 Mareovich, F., Taverna, A., y Peralta , O. (2015). Enseñando Palabras mediante libros ilustrativos. Revista de Psicología y Ciencias Afines, 32(1), 89-117. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/180/18041090005.pdf Marín, I., Hinojosa, M., López, A., y Carpio, L. (2015). El San Pedro y la mujer Saraguro. La medicina tradicional aplicada por la yachakkuna. Congreso virtual sobre Historia de Las Mujeres, VII, 433-446. Recuperado de: https://cutt.ly/AfoKrGx Ministerio de Salud y Protección Social. (2020). Grupos étnicos. Quito: La salud es de todos. Recuperado de: https://cutt.ly/EfoJ2EL Ministerio de Turismo. (2015). Comunidades Tsáchilas muestran toda su riqueza cultural. Quito: Secretaría Técnica Planifica Ecuador. Recuperado de: https://cutt.ly/KfoJ7uV Molina, F., Coronel, M., y Casnanzuela , A. (2019). Material didáctico en el proceso de enseñanza de triángulos. Revista multidisciplinaria de investigación científica, 3(29), 1-12. Recuperado de: https://cutt.ly/ufCqAE4 Montalvo, J., y Martos, N. (2019). Diseño y evaluación de un nuevo formato digital de lectura de cuentos ilustrados:Correpalabras. Revista De Estudios Sobre Lectura, 18(3), 29-37. Recuperado de:https://cutt.ly/hoTJ7GU Morales , P. (2012). Elaboración de Material Didáctico (Primera ed.). México: Red Tercer Milenio S.C. Recuperado de:https://cutt.ly/PoTTawm Muñoz, C. (2015). Metodología de la investigación (Primera ed.). México: Editorial Oxford University Press México. Recuperado de: https://cutt.ly/5nOgVmw Objetivo de Desarrollo Sostenible. (2018). La Agenda 2020 y los Objetivos del Desarrollo Sostenible. Chile: Naciones Unidas. Recuperado de:https://cutt.ly/FiaKWar Organización de las Naciones Unidas. (2017). Más de la mitad de los niños y adolescentes en el mundo no está aprendiendo. Paris: El Instituto de Estadística de la UNESCO. Recuperado de: https://cutt.ly/SoTWouw Organización de las Naciones Unidas. (2017). Recursos Educativos Abiertos. Quito: Comunicación e Información. Recuperado de: https://cutt.ly/foTF0Fa

51 Orozco, L. (2014). Estudio comparativo de los modelos de evaluación de la calidad e-learning en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara México y propuesta

complementaria.

Tesis

doctoral.

Recuperado

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http://www.tdx.cat/handle/10803/285341 Plan Nacional de Desarrollo. (2017). La Planificación Nacional para el Desarrollo. Quito: La Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (Senplades). Recuperado de:https://cutt.ly/xoTOiqo Quiñonez , V. (2015). La discriminación étnica y la conducta de los adolescentes. Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Ambato: Tesis previa a la obtención de Psicólogo Educativo y Orientador Vocacional. Recuperado de: https://cutt.ly/ZfCrEWf Rivera, M. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora. Revista Científica Dominio de las Cienciasa, 1(1), 47-61. Recuperado de: https://cutt.ly/yfoLhkk Robalino, J., Moreno, A., y Villacis, J. (2019). porte gastronómico del pueblo Salasaca como fortalecimiento del patrimonio cultural en Ecuador. Revista Científica FIPCAEC (Fomento De La investigación Y publicación En Ciencias Administrativas, Económicas Y Contables), 4(4), 225-258. Recuperado de: https://cutt.ly/BfoKayR Rojas , M., y Cruzata, A. (2016). La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Revista de Educación, 7(9), 337-356. Recuperado de:https://cutt.ly/WfCooVn Sánchez, H., Ontaneda , S., y Sandoval , C. (2019). Práctica y conservación de costumbres y tradiciones culturales en jóvenes del cantón Chaguarpamba de Loja. Revista Caribeña de Ciencias Sociales, 1(1), 1-8. Recuperado de: https://cutt.ly/2fCwcE8 Secretaria de Cultura , Recreación y Deporte. (2020). Practicas Culturales:Grupos étnicos. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Recuperado de:https://cutt.ly/GfCriDp Tituaña , E. (2019). Las TIC como estrategia lúdica en el aprendizaje de la lengua ancestral Kichwa y del inglés como lengua extranjera en Otavalo – Ecuador. Revista Conference Proceedings, 1(1),546-551. Recuperado de:https://cutt.ly/qfCq3C7

52 Unda, F. (2016). Guía de módulos de capacitación (Primera ed.). Quito, Ecuador: Ediciones Ciespal. Recuperado de:https://cutt.ly/CfCuwIr Valarino , E., Yáber, G., y Cemborain, M. (2012). Metodología de la investigación. México: Trillas. Vernon, S., y Alvarado, M. (2014). Aprender a escuchar, aprender a hablar. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Recuperado de:https://cutt.ly/4fCiNgD Vidal, D., y Manríquez, L. (2016). El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios. Revista de la educación superior, 45(177), 95-118. Recuperado de: https://cutt.ly/NfoLnOp

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N.ACT.

SEPT

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

SEPT

CRONOGRAMA

Desarrollo del Plan

Ejecución del Proyecto

Elaboración del marco teórico

Aplicación de instrumentos

Elaboración de la propuesta de intervención

Constatación de los resultados

Elaboración del informe final de tesis

Disertación de grado

X X X

X X

54 Anexo 2. Tabla de recursos (Ejemplo, la tabla es dinámica, se introducen los datos y ella se actualiza)

Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel. Copias Carpetas

1200

0.08

300

0.05

0.4

1.2

Transporte

0.35

3.5

Comida

Anillados de borradores

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

800

Impresora

200

Cartuchos Tinta

Pen drive

Internet

210

Teléfono

Informe Final (Anillado)

Cd´s

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

1567.7 78.39 1,646.09

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249.36 2000 2,249.36

55 Anexo 3. Captura de oficio de solicitud a instituciones externas

56 Anexo 4. Oficio de solicitud a instituciones externas

57 Anexo 5. Entrevista

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE DISEÑO CUESTIONARIO DIRIGIDA A LA DOCENTE DE CUARTO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO” OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo recopilar información acerca la percepción que tienen los docentes a frente a los hábitos de lectura en los estudiantes a partir de su experiencia. INSTRUCCIONES -

Los datos serán anónimos La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente. Lea detenidamente cada una de las preguntas y responda a conciencia. Sus aportes son de mucha utilidad.

1 ¿Cómo es el ambiente educativo en su salón de clases? 2 ¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula? 3 ¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? ¿Si o no explique por qué? 4 ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura? 5 ¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura?

58 6 ¿Qué actividades lúdicas realiza usted para fomentar la lectura en los estudiantes? 7 ¿Qué tipo de materiales didácticos considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa? 8 ¿Considera que un libro que combine textos e ilustraciones incentivarían la lectura en los estudiantes? ¿Sí o no explique por qué? 9 ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB? 10 ¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? ¿Si o no explique por qué?

59 Anexo 6. Ficha de validación INVESTIGACIÓN APLICADA III FICHA DE VALIDACIÓN DE CUESTIONARIO DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO” Objetivo del estudio: Identificar los principales problemas afecta por la falta de hábitos de lectura en los estudiantes de 4to año en el área de Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “30 de Julio” Unidad beneficiaria: unidad educativa “30 de Julio”

Estimado Mg. Yullio Cano de la Cruz Agradezco su interés en participar en este proceso de validación de la encuesta que formará parte de mi tesis de grado. La información recabada a través de la presente validación tiene fines académicos. Datos generales Universidad donde trabaja

Titulación

Área de Docencia

Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Sede Doctor en Ciencias Santo Domingo Pedagógicas Máster en Ciencias de la Educación Licenciado en Educación

A continuación, se presenta la validez de contenido de las preguntas de la investigación, con base a su conformidad o inconformidad de cada pregunta, por favor marque con una x en los casilleros de pertinencia, relevancia y claridad. Tabla 1. Validez de contenido Ítem 1

Pregunta

Pertinencia Si No ¿Cómo es el ambiente educativo en su X salón de clases?

Relevancia Claridad Si No Si No X X

60 2 3

4 5

¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula? ¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura? ¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura? ¿Qué actividades lúdicas realiza usted para fomentar la lectura en los estudiantes? ¿Qué tipo de materiales didácticos considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa? ¿Considera que un libro que combine textos e ilustraciones incentivarían la lectura en los estudiantes? Si o no explique por qué ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB? ¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué

Aspectos de validación de los ítems Estimado Validador, por favor determine si está de acuerdo con cada ítem planteado, y en caso de tener alguna observación por favor indíquela en el cuadro a continuación. Tabla 2 Pregunta

Acuerdo (A) Desacuerdo (D)

Sugerencia o modificación

61 6

Sugerencias adicionales………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………….……………… ……………………………………………………………………………. Opinión de aplicabilidad Aplicable Aplicable con correcciones

Apellidos y Nombres del validador: Yullio Cano de la Cruz

No aplicable

_______________________ Firma CI. 0959775016

62 Anexo 7. Ficha de validación 2 INVESTIGACIÓN APLICADA III FICHA DE VALIDACIÓN DE CUESTIONARIO DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR EN LOS ESTUDIANTESDE CUARTO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO” Objetivo del estudio: identificar los principales problemas afecta por la falta de hábitos de lectura en los estudiantes de 4to año en el área de Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “30 de Julio” Unidad beneficiaria: Unidad Educativa “30 de Julio” Estimado Mg. Cristóbal Mayorga Agradezco su interés en participar en este proceso de validación de la encuesta que formará parte de mi tesis de grado. La información recabada a través de la presente validación tiene fines académicos. Datos generales Universidad donde trabaja

Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo

Titulación

Ingeniero en Diseño Gráfico

Área de Docencia

Escuela de Diseño

Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional

63 Tabla 1. Validez de contenido Item 1 2 3

4 5

Pertinencia Si No ¿Cómo es el ambiente educativo en su X salón de clases? ¿Qué tan importante es para usted la X lectura en el aula? ¿Considera que los estudiantes tienen X actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué ¿A qué se debe la falta de interés de X los alumnos por la lectura? ¿Cuáles son las repercusiones que se X presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura? ¿Qué actividades lúdicas realiza usted X para fomentar la lectura en los estudiantes? ¿Qué tipo de materiales didácticos X considera que son adecuados para enseñar a los niños sobre los grupos étnicos de la región costa? ¿Considera que un libro que combine X textos e ilustraciones incentivarían la lectura en los estudiantes? Si o no explique por qué ¿Qué características considera usted X que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB? ¿Considera usted como docente que X las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué Pregunta

Relevancia Claridad Si No Si No X X X

Aspectos de validación de los ítems Estimado Validador, por favor determine si está de acuerdo con cada ítem planteado, y encaso de tener alguna observación por favor indíquela en el cuadro a continuación. Tabla 2 Pregunta

Sugerencia o modificación

Acuerdo (A) Desacuerdo (D)

Ninguna

Sugerencias adicionales………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. Opinión de aplicabilidad Aplicable

Apellidos y Nombres del validador: Mayorga Vivanco Cristóbal Oswaldo

Aplicable con correcciones No aplicable

Firma CI.1717508210

Anexo 8. Aplicación de la entrevista a la licenciada Mery Moreno docente de 4to año paralelo B.

Anexo 9. Aplicación de la entrevista a la licenciada Marcela Villares docente de 4to año paralelo A.

Anexo 10. Aplicación de la entrevista a la licenciada Narcisa Gonzales docente de 4to año paralelo B.

Anexo 11. Aplicación de la entrevista a la Magister Janine Enríquez c coordinadora de los docentes de cuarto año de la Unidad Educativa “30 de Julio”.

Anexo 12. Aplicación de la entrevista al Mg. Marcelo Guamaní director de la Unidad Educativa “30 de Julio”.

Anexo 13. Entrevista de evaluación de la propuesta

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR ESCUELA DE DISEÑO Ficha de validación de Proyecto: Libro ilustrado para fomentar la lectura a través de los grupos étnicos del ecuador en los estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “30 de Julio” Autores: Enríquez Guanga Jean Carlos Institución beneficiaria: Unidad Educativa “30 de Julio” Ciudad: Santo Domingo de los colorados Representante de la institución beneficiaria: Msc: Marcelo Guamaní Fecha: 31 de mayo 2021 Objetivo del proyecto: Diseñar un libro ilustrado que fomente la comprensión lectora sobre los grupos étnicos del Ecuador, y así fomentar un vínculo con el hábito de la lectura. Estimada Mg. Janine Enríquez Docente de la Unidad “30 de Julio” Es un honor para los estudiantes de la Escuela de Diseño de la PUCESD que su institución nos haya abierto las puertas para el desarrollo de nuestro proyecto Diseño de un libro ilustrado para fomentar lectura a través de los grupos étnicos del Ecuador en los estudiantes de cuarto año de EGB de la Unidad Educativa “30 de Julio”, y en correspondencia a su confianza y apertura para el desarrollo del presente trabajo, le damos a conocer el resultado obtenido durante este proceso. La presente propuesta gráfica del libro ilustrado es el resultado del proceso de investigación que hemos desarrollado para dar solución a la problemática se pudo evidenciar que la explicación sobre los grupos étnicos soló se encuentra redactada de manera general, pero no hay información específica de cada cultura que permita a los estudiantes conocer sobre sus ubicaciones, idiomas, vestimenta, gastronomía, costumbres, creencias y tradiciones. Así mismo una de las principales causas que ha ocasionado el desconocimiento de la cultura del grupo étnicos de la región costa es que se ha ido perdiendo las tradiciones que se pasaban de unas generaciones a otras dejando a un lado la verdadera esencia y sentido de pertinencia. De igual forma, en las instituciones no utilizan estrategias metodológicas adecuadas, ni tampoco tienen dominio de términos relacionados con los grupos étnicos del Ecuador., y los conocimientos que hemos adquirido dentro de nuestra formación como estudiantes de la carrera de Diseño con mención en comunicación visual en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo.

La entrevista a continuación tiene como objetivo validar el libro ilustrado con base a los siguientes criterios: Fluidez visual (El proyecto comunica lo que espera comunicar) 1. ¿Considera que las imágenes del libro ilustrado son de fácil interpretación para los estudiantes? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 2. ¿Considera que los objetos, fondos, ilustraciones están correctamente organizados en base a un nivel de importancia? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Equilibrio (Las imágenes utilizadas en el proyecto y el texto mantienen un equilibrio en forma y fondo) 3. ¿Considera que las imágenes del libro ilustrado y el texto que las acompaña están proporcionalmente equilibradas? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 4. ¿Considera que las figuras y el fondo están equilibrada para evitar distracciones en los estudiantes? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Tipografía (Fuentes utilizadas)

5. ¿Consideras que el tipo de letra utilizada en el libro ilustrado es apta para la correcta lectura de los estudiantes? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 6. ¿Considera que el estilo de la letra va acorde a la edad de los estudiantes? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Legibilidad (Facilidad de escaneo visual) 7. ¿Considera que las ilustraciones, estilo de letra, y colores permiten en los estudiantes una fácil visualización de todo el libro? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Relación (Relación de las imágenes y edad)

8. ¿Considera usted como docente que las ilustraciones y el texto se encuentran acorde a la edad de los estudiantes? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Color (Correcto uso de esquemas de color)

9. ¿Considera usted como docente que los colores vibrantes juegan un papel para llamar la atención de los estudiantes?

De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Forma física del libro (aspectos de adaptabilidad)

10. ¿Considera usted que el tamaño del libro ilustrado facilitará el manejo adecuado por parte de los estudiantes? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Porqué………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….

11. ¿Considera usted que se debe utilizar materiales gruesos y robustos para la preservación del libro ilustrado? De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Jean Carlos Enríquez Guanga CI. 230067446-8

Anexo 14. Aplicación de la entrevista al Mg. Janine Enríquez coordinadora de las docentes de cuarto año de la Unidad Educativa “30 de Julio”.

DISEÑO DE UN LIBRO ILUSTRADO PARA FOMENTAR LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS GRUPOS ÉTNICOS DEL ECUADOR

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Figura 7. Contraportada

Figura 4. Proceso de personajes del grupo étnico Tsáchilas

Tabla 2. Análisis de las entrevistas aplicada a la primera docente

Tabla 6. Análisis de la entrevista aplicada al rector de la institución

Figura 2. Video explicativo del contenido de la propuesta

Tabla 4. Análisis de las entrevistas aplicadas a la tercera docente

Tabla 1. Operacionalización de las variables

Tabla 5. Análisis de las entrevistas aplicadas a la coordinadora de los docentes

Figura 3. Machote completo de la distribución completo de todas hojas

Tabla 3. Análisis entrevistas aplicadas a la segunda docente