REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS
POLÍTICA EDUCATIVA ¿Nos interesa que nuestros alumnos aprendan dos lenguas extranjeras en la actual sociedad de la globalización?
MANUEL PORCEL BUENO
Nacido en La Zubia (Granada) es Diplomado en Profesorado de EGB, Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Granada y está habilitado para impartir seis especialidades diferentes. En sus 36 años como docente ha trabajado en Educación de Adultos y Educación Primaria en las provincias de Granada y Almería. Su trayectoria profesional ha estado caracterizada por una gran implicación con la escuela pública, habiendo sido socio fundador de ASADIP y posteriormente presidente regional y provincial de ASADIPRE, habiendo promovido la fundación de FEDEIP. Ha ejercido funciones directivas durante 26 años, de los cuales 14 ha sido director. Ha impartido numerosas ponencias y cursos relacionados con diferentes aspectos de la educación en diferentes escenarios del Estado y en los últimos años, dedicado a la función directiva: Tutor de directoras y directores en prácticas durante los últimos diez años. Coordinador pedagógico de cursos de formación de directoras y directores en Granada. Ponente en numerosas actividades variadas organizadas por CEP y Universidad, además de haber participado en gran cantidad de actividades formativas como asistente y miembro de grupos de trabajo. Representante de las direcciones de centros públicos de Infantil y Primaria en el Consejo Escolar de Andalucía. Director del aula Confucio de la provincia de Granada Y autor de numerosas publicaciones relacionadas con la enseñanza. Experto en evaluación nombrado por la AGAEVE. Y, ante todo, maestro de francés en su colegio donde ha promovido desde hace cinco años la incorporación al currículo de Primaria, con carácter general y obligatorio para todo el alumnado de dos segundas lenguas extranjeras (francés y chino).
Nº 35
mayo-junio 2021
Uno de los principales objetivos de nuestro sistema educativo es el de ofrecer a todo el alumnado que atiende el mayor desarrollo posible de sus propias capacidades, posibilidades y, en definitiva, competencias clave, que les permitan ser ciudadanos críticos, creativos y capaces de ser protagonistas en la sociedad actual y futura con plenos derechos y garantías de desarrollo personal y social. Para que esto sea así, el sistema educativo prioriza la adquisición de competencias clave como la alternativa más eficaz para conseguirlo. Y esto no es así porque lo hayamos elegido nosotros sino porque ya el Consejo de Europa, en su Estrategia 2020 consideró una serie de objetivos entre los que se incluyen los educativos que todos los países deben cumplir y que contribuirán a una sociedad europea más al servicio de los ciudadanos. Entre estas competencias a adquirir se prioriza en la etapa de Educación Primaria la competencia en comunicación lingüística tanto en la lengua materna como en las lenguas extranjeras que en nuestro país se concretan en la mayoría de los centros en el inglés como primera lengua extranjera y el francés como segunda lengua extranjera. ¿Y en qué consiste esta competencia? El Consejo de Europa en su documento “Competencias Clave para el aprendizaje permanente. Un Marco de Referencia Europeo” establece las siete competencias clave y destaca en esta etapa la primera, la Competencia en comunicación lingüística tanto en lo que se refiere a lengua materna como extranjeras. Y dice que “la comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades de la comunicación en la len-
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