Guía de Educación Inclusiva. Paraguay
La evidencia del logro de competencias se lleva a cabo a través de las capacidades e indicadores. Resulta clave el desempeño del docente en este aspecto, ya que deberá garantizar la congruencia entre la capacidad y su indicador.
1.6.2 Tipos y momentos de la evaluación Podemos identificar tres tipos principales de evaluación, los cuales, a su vez, se relacionan con momentos distintos del proceso educativo: la evaluación inicial, la evaluación del proceso y la evaluación sumativa. 1.6.2.1.
Evaluación incial
La evaluación inicial es aplicada al iniciar el proceso de aprendizaje con el objetivo de identificar la línea de base, tanto a nivel individual, como grupal, a fin de que el docente tenga un punto de partida sobre el cual debe basarse para garantizar la construcción de los nuevos aprendizajes. Recordemos que la evaluación consiste en recoger información para valorarlas, y luego tomar decisiones. En este tipo de evaluación podemos recoger las siguientes informaciones: •
Identificar el nivel real en las materias instrumentales.
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Identificar el estilo de aprendizaje.
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Identificar las características sociales y el nivel de relación con los pares.
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Identificar las necesidades de apoyo según el nivel de desempeño. 1.6.2.2
Evaluación Formativa
Según el Fascículo de evaluación, la evaluación formativa pretende ayudar a los alumnos a mejorar el aprendizaje, razón por la cual es necesario que el docente esté atento, tanto a los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos, como en las barreras que se puedan presentar. Éstas pueden surgir en la interacción entre el docente y los alumnos y entre los pares. También pueden responder a dificultades entre la línea de base y lo planteado por el docente, además por la inaccesibilidad de la información. Es clave esta evaluación para identificar las posibles barreras y generar los apoyos necesarios (mec, 2011, pp. 33-34). Se pueden utilizar varias estrategias para evaluar el proceso como, por ejemplo: Observación directa en el aula, pruebas escritas, revisión de tareas, corrección de actividades llevadas a cabo en el aula, debates, exposiciones grupales, aplicación de pruebas específicas, registros de autoevaluación y coevaluación. Algunas consideraciones para los ajustes en la evaluación de proceso: •
Ajustar los indicadores, si es necesario, de acuerdo con la información obtenida en la evaluación inicial.
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Las actividades deben ser abiertas y flexibles, y todas las adecuaciones diseñadas en el documento debemos implementarlas también en el proceso de evaluación.
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