Capítulo III: Prácticas
dar la patada a la pelota, atrapar la pelota), espacial (orientarse en el terreno de juego y anticiparse a la trayectoria de la pelota), lingüística e interpersonal (manifestar su punto de vista a los otros si se produce una discusión durante el juego). •
Existen muchas maneras de «ser inteligente» en cada inteligencia. Una persona, por ejemplo, puede no saber leer, pero ser muy competente lingüísticamente porque es capaz de narrar una historia extraordinaria o porque posee un extenso vocabulario oral. Del mismo modo, un individuo puede no ser muy apto en los deportes, pero mostrar una inteligencia cinético-corporal superior, tejiendo una alfombra o haciendo un mueble.
1.4. El Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo constituye una metodología muy adecuada para trabajar las inteligencias múltiples. Además de contemplar todos los elementos señalados y valorados desde esta perspectiva pedagógica, ofrece oportunidades de desarrollo emocional, con uno mismo y con los demás, de un modo riguroso y reglado. El aprendizaje cooperativo puede ser definido como «un amplio y heterogéneo conjunto de técnicas, estrategias y recursos metodológicos estructurados en los que los estudiantes y los docentes trabajan juntos, en equipo, con la finalidad de ayudarse a través de las mediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos y otras personas, para así construir el conocimiento de manera conjunta. Una de las grandes diferencias de estas técnicas, respecto a otras, es que se apoyan en la riqueza que supone la diversidad, en la importancia de la ayuda que se prestan unos a otros para la consecución de objetivos comunes y en el principio de corresponsabilidad de unos hacia otros» (Gómez Gutiérrez, 2007, p. 9). Si comprendemos que la educación inclusiva incluye el derecho que tienen nuestros alumnos a estar juntos, no hay mejor manera de propiciar prácticas inclusivas que organizando el aprendizaje de manera cooperativa. Además, recordemos que el cerebro es social, es decir, aprendemos en nuestra relación con los otros. Analicemos las implicancias del tipo de propuesta que hacemos en el aula y los beneficios del aprendizaje cooperativo. Lo característico del aprendizaje cooperativo es que el docente organiza la clase en grupos heterogéneos de hasta seis alumnos donde cada integrante aporta en la actividad. Según Slavin (1995) http://www.fracasoescolar.com/conclusions2008/rslavin.pdf), el aprendizaje cooperativo persigue una doble finalidad: «cooperar para aprender y aprender a cooperar» (Ctroadi, 2009, p. 14). Presenta tres características: •
Establecimiento de una interdependencia positiva entre los alumnos: Promueve el apoyo mutuo entre los integrantes para el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya unido al éxito del resto del equipo, y viceversa.
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Dominio de habilidades colaborativas: Las que sustentarán las interacciones del grupo, desarrollando la capacidad para manejar y resolver los conflictos que surjan.
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Existencia de una corresponsabilidad individual y grupal en el aprendizaje: Cada alumno es
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