educação infantil

AULAS REMOTAS DURANTE A PANDEMIA: Estratégias lúdicas utilizadas na educação infantil

Carla Fernanda da Silva Gonçalves, Hiolanda Rodrigues Pinheiro, Katherine Brandão de Paula§§§§ , Rogério Vieira Primo*****

RESUMO

O presente trabalho resulta de um estudo que teve como objetivo investigar as estratégias utilizadas para aplicação de atividades lúdicas nas aulas remotas durante a pandemia na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e de caráter exploratório. Para alcance dos resultados foi realizada uma pesquisa de campo, tendo como instrumento para coleta de dados entrevista semiestruturada in loco, com pedagogas de instituições particulares de Governador Valadares. Inicialmente, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, recorreu-se a autores como, Kishimoto (2016), Vygotsky (1988), Leontiev (1988), Moran (2006), dentre outros, que contribuíram para a construção do aporte teórico e assim, embasar as discussões. As análises dos resultados apontaram que apesar das dificuldades vivenciadas no período pandêmico, escolas e professores conseguiram se reinventar com o auxílio da tecnologia e criatividade mantiveram a qualidade das atividades lúdicas desenvolvidas na Educação Infantil.

Palavras-chave: Educação Infantil. Lúdico. Ensino Remoto. Estratégias.

1 INTRODUÇÃO

Este artigo resulta de uma pesquisa que teve como objetivo investigar as estratégias utilizadas no ensino remoto para garantia da prática de conteúdos lúdicos nas aulas.Para alcance dos resultados buscou-se responder à questão: quais estratégias as escolas particulares de Governador Valadares utilizaram para aplicação das atividades lúdicas na Educação Infantil durante a pandemia? A escolha da temática se justifica por sua atualidade, relevância e a necessidade de investigação do papel desempenhado pelas escolas, tendo o intuito de entender o atual cenário educacional vivenciado pelos professores e alunos com o enfrentamento da pandemia da Covid19; procura conhecer as estratégias utilizadas para aplicação de atividades lúdicas em aulas

§§§§ Acadêmicas do curso de Pedagogia da Faculdade Presidente Antônio Carlos de Governador Valadares. E-mails: reis.carlafernanda@gmail.com. hiolandarodrigues@outlook.com. brandaokaty@gmail.com

***** Professor de graduação e Pós-graduação. Mestre em Administração. Especialista em Educação Matemática; Gestão Financeira de Empresas; Gestão empresarial pela PUC Minas. Especialista Gestão Escolar pela Unipac e Marketing e Gestão Estratégica de Comunicação e Informação. E-mail: rogerioprimo@unipac.br

remotas; entender como as escolas se organizaram durante o período pandêmico e identificar os desafios da aplicabilidade de conteúdos lúdicos no modo remoto. De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), a covid-19 causada pelo novo Corona vírus, é considerada uma pandemia, pois, provocou a disseminação mundial de uma nova doença. Pesquisas apontam que o vírus surgiu na China, com alto índice de

propagação, como medida de proteção a população mundial foi orientada a ficar em quarentena.

Com a pandemia e o isolamento social, escolas e professores tiveram que se reinventar. Passaram a utilizar diversas metodologias e tecnologias para ministrar os conteúdos. Nas escolas de ensino infantil não foi diferente. Houve uma movimentação e as atividades passaram a ser ministradas de modo remoto, aulas teóricas e práticas, incluindo nessa última a inserção de conteúdo lúdico.

Contudo, acredita-se que esse estudo poderá ajudar a identificar caminhos com estratégias fundamentais para o ensino aprendizagem de forma lúdica na Educação Infantil, auxiliando a construção da identidade cultural e formação das crianças. Para melhor entendimento do artigo, inicialmente, será abordado o desenvolvimento histórico do lúdico na Educação Infantil, ou seja, contextos e conceitos que enfatizam a relevância do lúdico no processo de ensino aprendizagem. Por conseguinte, dissertar sobre a importância do lúdico na Educação Infantil, através da visão de autores como, Leontiev, Vygotsky, Kishimoto, Barcelar, dentre outros teóricos. Em vivências lúdicas durante a pandemia, discutirá os resultados alcançados pela pesquisa de campo, visto que, constatou-se novas maneiras de se trabalhar o lúdico na Educação Infantil.

2 MÉTODOS

A pesquisa que resultou na construção desse artigo é de natureza básica. Esse tipo de estudo além de ampliar o conhecimento da temática estudada, proporciona a busca de novos conhecimentos e a interdisciplinaridade das áreas do saber, a fim de verificar razões dos problemas práticos (GIL, 2017). Quanto aos objetivos, esse estudo é caráter exploratório. Para Gil (2017), pesquisas exploratórias têm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, de maneira que se torne explícito e possibilite a construção de hipóteses. Com a fundamental finalidade de aprimorar ideias ou descobrir intuições, com planejamento flexível, possibilita a consideração

dos mais variados aspectos relacionados ao fato estudado, e na maioria dos casos, atribui-se o formato de pesquisa bibliográfica ou de estudo de caso. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa. Segundo Silveira e Gerhardt (2009), a pesquisa qualitativa não se preocupa com representatividade numérica, mas, sim, com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização. Para Denzin e Lincoln (2006), a pesquisa qualitativa envolve uma perspectiva de interpretação do mundo, estuda temáticas em seus cenários naturais, tenta compreender fenômenos em termos dos significados que as pessoas a eles conferem. Quanto aos procedimentos, realizou-se a revisão bibliográfica, utilizando fontes pertinentes sobre o tema a ser pesquisado. A revisão de literatura possui dois propósitos fundamentais: a construção de uma análise do problema de acordo com o contexto e a investigação das possibilidades evidenciadas na literatura consultada para a elaboração do referencial teórico da investigação (ALVES MAZZOTTI, 2002). Para alcance dos resultados, foi realizada uma pesquisa de campo, em escolas particulares que atendem à Educação Infantil em Governador Valadares, escolhidas estrategicamente por coordenadas geográficas, em bairros distintos da cidade, visto que, a rede particular da Educação Infantil nesta cidade possui 41 escolas. Desse modo, foi realizado um levantamento de dez escolas, no entanto, somente quatro concordaram em contribuir para um estudo mais aprofundado. A coleta de dados desenvolveu-se por meio de uma entrevista semiestruturada in loco, realizada com pedagogas das escolas, afim de coletar e analisar informações acerca do desenvolvimento de atividades lúdicas na Educação Infantil durante a pandemia. Para preservar a identidade das entrevistadas, as mesmas serão tratadas, nessa pesquisa por Pedagoga 1, Pedagoga 2, Pedagoga 3 e Pedagoga 4.

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

O lúdico é parte fundamental da Educação Infantil. Atualmente, tornou-se ferramenta fundamental para o desenvolvimento das atividades remotas devido a pandemia da COVID-19. Mas, para compreender a importância do lúdico durante o ensino remoto, faz-se necessário apresentar contextos históricos e conceitos que enfatizam a relevância do lúdico no processo de ensino aprendizagem.

Segundo Kishimoto (2016), os jogos e brincadeiras surgiram na Roma e Grécia antiga, em que os jogos eram o uso de jogos deveriam imitar atividades da vida adulta, como um preparo para ocupações futuras. Esse conceito de lúdico evoluiu com o passar dos séculos. Um marco importante foi o surgimento da Companhia de Jesus, que coloca em evidência o jogo educativo e “compreende a importância dos jogos de exercícios para a formação do ser humano e preconiza sua utilização como recurso auxiliar do ensino” (KISHIMOTO, 2016, p. 15). Ainda, de acordo com o autor, somente no início do século XIX com Froebel o jogo começa a ser compreendido como instrumento e ação de brincar, passa a ser parte fundamental da história da Educação Infantil, tendo como características principais a liberdade e espontaneidade. No Brasil, somente com a Constituição Federal de 1988 (Art. 208, inciso IV) que a Educação Infantil se tornou obrigatória sendo que “o dever do Estado para com a educação será efetivado mediante a garantia de oferta de creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade”. A partir da Constituição Federal (1988) surgiram novos documentos que abordaram a Educação Infantil como: o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA, 1990); a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 1996), Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (DCNEI, 1998) e recentemente a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017).

Percebe-se que, no Brasil, existem uma série de políticas públicas destinadas a promoção e proteção da infância, brincar é um direito fundamental, vital, garantido por regulamentos legais e essenciais à criança (LIMA 2018). A BNCC considera a Educação Infantil como parte fundamental do processo educacional. A primeira etapa da Educação Básica também é marcada pela incorporação da criança em uma situação de socialização estruturada (BNCC, 2017). Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil:

a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas (BNCC, 2017, p.37).

Na Educação Infantil o desenvolvimento se dá por meio das brincadeiras, relacionamento com outras crianças, com os adultos e consigo mesma. A utilização da ludicidade no cotidiano escolar contribui para o desenvolvimento infantil, visto que os estímulos lúdicos oportunizam uma ampliação das habilidades cognitivas, motoras e sociais, elas ajudam na formação da criança como um todo, visto que, brincadeiras e jogos podem e devem ser utilizados como ferramentas metodológicas. Por meio da experiência lúdica, as crianças expressam seus sentimentos, revelam conflitos, liberam angústias, ansiedades e emoções (BACELAR, 2009, LUCKESI, 2014).

3.1 A importância do lúdico na educação infantil

O lúdico se trabalhado de maneira adequada com as crianças desenvolve o cognitivo, afetivo, psicomotor e social. As brincadeiras e jogos são elementos distintos, mas, ao serem utilizados de maneira correta auxiliam e potencializam a exploração e a construção do conhecimento. “Assim, podemos observar como é possível explorar aspectos diversos de nossas crianças utilizando o brincar e o jogar de maneira associada” (LIMA 2018, p. 18). Entende-se que, na infância, a criança passa por diversos estágios de desenvolvimento, em cada fase a criança apropria-se de uma atividade principal, nesse sentido, para Leontiev (1988, p. 64) a atividade principal:

é a atividade da qual dependem, de forma íntima, as principais mudanças psicológicas na personalidade infantil, observadas em um certo período de desenvolvimento. E precisamente no brinquedo que a criança, no período pré-escolar, por exemplo, assimila as funções sociais das pessoas e os padrões apropriados de comportamento.

Percebe-se que, o lúdico exerce papel fundamental no desenvolvimento cognitivo das crianças na Educação infantil, o brinquedo, os jogos e desenhos ajudam a criança em seu desenvolvimento e modelagem de sua personalidade. “É no ato de brincar que a criança estabelece os diferentes vínculos entre as características do papel assumido, suas competências e as relações que possui com outros papéis” (BRITO; ROMÃO, 2019, p. 17). A criança toma consciência disso e aplica o que aprendeu em outras situações. As brincadeiras propostas podem contribuir para a aprendizagem

de conteúdo, assim, são muitas as contribuições da atividade lúdica ao desenvolvimento pleno da criança. Vygotsky (1988) evidencia que através da interação entre o brinquedo e a criança, esta desenvolve aspectos cognitivos, pois tais experiências externas configuram-se como mobilizadoras de conhecimentos e experiências internas. Sob a mesma perspectiva Kishimoto (2010, p.1) ressalta que:

Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver.

A criança nem sempre sabe expressar seus sentimentos e emoções. Nesse sentido, o brincar é fundamental para extravasar seus sentimentos. A aprendizagem pelo lúdico prioriza a liberdade de expressão, a criança aprende de forma prazerosa, ao mesmo tempo em que se desenvolve, interage com seus pares e ainda aprende a respeitar regras de convivência. Os brinquedos proporcionam um mundo de imaginação para as crianças. Além disso, ao internalizar tais vivências ascrianças se desenvolvemcorporal e cognitivamentee se mantém em constante atividade, despertando a curiosidade através da inter-relação com outras pessoas em um ambiente atrativo e propício à interação e aprendizagem (SANTOS; CRUZ, 2010).

3.1.1 Vivências lúdicas durante a pandemia

Como mencionado anteriormente, o lúdico se apresenta de diferentes formas de acordo com o contexto e as especificidades de cada época. Nessa perspectiva, a pandemia instaurou no meio educacional, e principalmente, na Educação Infantil novas maneiras de se trabalhar o lúdico. Com o ensino remoto foram inseridas novas tecnologias e recursos às aulas. O momento pandêmico exigiu dos profissionais da educação maior engajamento, inovação e dedicação. Foram muitos os desafios enfrentados para manter a qualidade da aplicação dos conteúdos lúdicos nas escolas. Nesse sentido, serão apresentados a seguir relatos obtidos através das entrevistas realizadas com pedagogos da rede particular de Governador Valadares.

No que concerne à Educação Infantil, destaca-se que, o ensino remoto não está previsto na LDB (1996), mesmo que em situações emergenciais. Tendo em vista a continuidade das atividades educativas, o PARECER CNE/CP Nº: 5/2020 sugere que:

as escolas possam desenvolver alguns materiais de orientações aos pais ou responsáveis com atividades educativas de caráter eminentemente lúdico, recreativo, criativo e interativo, para realizarem com as crianças em casa, enquanto durar o período de emergência, garantindo, assim, atendimento essencial às crianças pequenas e evitando retrocessos cognitivos, corporais (ou físicos) e socioemocionais.

Desta maneira, para manter uma aprendizagem virtual e orientar os pais e/ou responsáveis na realização das atividades, as escolas precisaram se reinventar a fim de proporcionar conteúdos lúdicos e educativos durante a pandemia. Mesmo no ensino remoto as atividades desenvolvidas devem ir de encontro às

necessidades das crianças. Segundo Bacelar (2009, p. 23), “não basta apenas propor brincadeiras: estas têm que propiciar a vivência de um estado lúdico”. A ludicidade é necessária no cotidiano escolar, pois contribui para o desenvolvimento infantil, oportunizando ampliação das habilidades cognitivas, motoras e sociais, sendo assim, as brincadeiras e jogos podem e devem ser utilizadas como ferramentas metodológicas no processo de ensino-aprendizagem, sendo direcionados de maneira intencional as atividades e experiências. A Pedagoga 1 em sua fala, reafirma o quão importante é o lúdico para o desenvolvimento da criança:

O lúdico é um recurso metodológico de suma importância para auxiliar a aprendizagem das crianças da educação infantil. Os jogos ensinam os conteúdos através de regras, pois possibilita a exploração do ambiente a sua volta, os jogos proporcionam aprendizagem de maneira prazerosa e significativa assim agrega conhecimentos.

Sob essa mesma perspectiva a Pedagoga 2 afirma que o lúdico é algo essencial:

porque através do lúdico que a gente chama atenção dos alunos e com o lúdico eles aprendem com mais facilidade. O lúdico é essencial não só para a Educação Infantil, mas, até para o Ensino Fundamental, com jogos e com atividades corporais, é muito importante, músicas, brincadeiras com rodas, muito importante mesmo, ainda mais na Educação Infantil. Eu acho que tudo tem que começar através do lúdico, qualquer

aprendizado tem que ser através do lúdico, na Educação Infantil é muito importante mesmo.

Para (MACEDO, et al. 2011), através dos jogos e brincadeiras as crianças desenvolvem habilidades, sentimentos e pensamentos. Aprendem a desenvolver o respeito mútuo, compartilhar uma tarefa ou um desafio em um contexto de regras e objetivos, a reciprocidade, as estratégias para o enfrentamento das situações problema e os raciocínios. Ainda de acordo com o autor, o brincar é algo fundamental para o desenvolvimento da criança, é algo envolvente, interessante e informativo, pois, insere a criança em um contexto de interação, direciona, conduz, possibilitando à criança aprender sobre objetos, conteúdos pensados ou imaginados, trata-se de uma atividade agradável para as crianças. Por meio da pesquisa foi possível constatar que a Pedagoga 1 manteve sua preocupação quanto as atividades lúdicas no período de pandemia, com o intuito de minimizar possíveis danos ao desenvolvimento das crianças, relata que:

No ensino presencial, as atividades seguiam uma rotina aplicada pelos professores; entretanto, no ensino remoto não pode ser diferente, as rotinas devem permanecer. Diante disso, as atividades, os encontros aconteciam de forma remota, na qual os familiares e responsáveis assumia o papel de protagonistas nas práticas pedagógicas, com base no apoio dos professores.

Observa-se que, as pedagogas entrevistadas relataram a utilização de diferentes recursos metodológicos nas aulas remotas, dentre eles pode-se destacar, orientações através dos grupos de WhatsApp, publicações de vídeos no You Tube, atividades e jogos didáticos de caráter lúdico confeccionados pelos professores, publicações nas mídias sociais da instituição, aulas gravadas e em tempo real utilizando-se o Google Meet, lives e drive thru realizados em datas comemorativas. Assim, como o Quadro 01 demonstra a seguir:

Quadro 1 – Estratégias e resultados obtidos nas aulas remotas

Ferramentas

Google Meet

Estratégias Aulas remotas; Bingos de palavras; Jogo da memória; forca; momentos de conversa e socialização.

You Tube Vídeos educativos; músicas; dança; produção de vídeos pelas professoras.

Resultados

Aprendizagem significativa, contemplou aspectos lúdicos da Educação Infantil. Aulas dinâmicas, propiciou momentos lúdicos e de aprendizagem.

Class App Encaminhamento de avisos aos pais/responsáveis; comunicação efetiva com os pais. Viabilizou a comunicação efetiva com os pais/ responsáveis.

WhatsApp

Lives e Drive Thru

Orientações e devolutivas das atividades das crianças e links de acesso as aulas remotas; encaminhamento de jogos online, vídeos, músicas. Possibilitou a comunicação e uma avaliação contínua do desenvolvimento das crianças.

Celebrar datas comemorativas; realizar dinâmicas e brincadeiras, ter contato mais próximo as crianças e familiares. Fonte: Grifos dos autores Proporcionou momentos de interação e confraternização.

As pedagogas descrevem que foram criados grupos de WhatsApp para estabelecer uma comunicação ativa com os pais e responsáveis, por meio deles eram repassadas orientações, enviavam vídeos que auxiliavam na realização de atividades, tiravam dúvidas e também recebiam as devolutivas das atividades, através de fotos e vídeos feitos pelos responsáveis das crianças. Todos os materiais que foram utilizados para confecções de jogos e atividades, durante as aulas remotas, eram disponibilizados aos pais com antecedência. Como por exemplo, papel crepom, massinha, algodão, purpurina, cola colorida, cotonete, palito de dente, barbante, elástico, tinta guache, papel cartão, enfim, todos os materiais utilizados para o desenvolvimento de atividades lúdicas.

Utilizando-se a plataforma do You Tube as pedagogas expõem que os professores foram criativos ao produzirem os conteúdos lúdicos, faziam contação de histórias, se fantasiavam, compartilhavam músicas para auxiliar na aprendizagem, como afirma a Pedagoga 4:

A professora L mandava músicas para poder trabalhar com eles, para fixar mesmo, para não ser uma coisa cansativa porque infelizmente, é cansativo, uma criança não consegue ficar um período muito grande na frente da tela, o que deixa a criança mais ativa na frente do computador são os jogos, algo que chama a atenção deles, se não chamar atenção e o professor ficar só falando, falando, assim não vai aprender não. Exemplo: quando a professora ensinava a letra cursiva ou uma sílaba na aula remota, ela fazia o vídeo para se depois a mãe precisar, ela tinha o vídeo para auxiliar.

As aulas remotas eram realizadas pelo Google Meet, todas as pedagogas explicam que para manter os conteúdos lúdicos, os professores executavam aulas dinâmicas, faziam bingos de palavras, jogo da memória, forca, momentos de socialização com as crianças, conversas sobre final de semana, orações para iniciar as aulas e músicas, com o intuito de se aproximar da realidade e dia a dia da criança.

Concomitante às aulas remotas, as professoras também utilizavam jogos online, que além de serem utilizados nas aulas remotas, eram encaminhados para os pais trabalharem com as crianças em casa, os games, possibilitaram uma aprendizagem concreta, pois, além de ser lúdico, está de acordo com a realidade das crianças. Os games podem e devem ser utilizados pelos professores a fim de proporcionar interação entre as crianças, para trabalhar e desenvolver novas habilidades e competências, onde possam criar hipóteses, testar, errar e aprender. “Quando as crianças jogam, elas se arriscam por meio de ensaios e erros, explorando o jogo mediante a colaboração com outros colegas, desenvolvendo atividades cognitivas” (MEIRA, BLISTEIN, 2020, p. 29). O class app é uma ferramenta que a Pedagoga 3 citou ter utilizado na instituição, tratase de um aplicativo que permite um estreitamento da relação entre os pais e a escola. Através dele é possível a escola encaminhar avisos, áudios, orientações e devolutivas das atividades das crianças e links de acesso as aulas remotas. As Pedagogas 2 e 4 mencionaram a utilização de lives e drive thru em datas comemorativas, como dia das mães, dos pais, festa junina, Dia do Índio, Páscoa, dentre outras, afim de priorizar o lúdico, com músicas, brincadeiras, jogos, homenagens e lembrancinhas. Além de propiciar a interação com os colegas e professores. A partir deste pressuposto, pode-se inferir que as falas das pedagogas vão de encontro com a afirmação de Moran, et al, 2006, p. 32, ressalta que:

O professor tem um grande leque de opções metodológicas, de possibilidades de organizar sua comunicação com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e virtualmente, de avaliá-los.

Com os avanços tecnológicos e, atualmente, com as aulas remotas, torna-se impossível a não utilização de aparelhos eletrônicos, como forma de mediar o ensino aprendizagem de forma lúdica por meio de jogos e atividades. Nas escolas, o uso das tecnologias exerce cada vez mais um papel importante no cenário educacional. De acordo com Alves (2020), muito são os questionamentos quanto o ensino remoto para as crianças de Educação Infantil. Pois, para muitos o Ensino Remoto e Ensino a Distância (EAD), seria a mesma coisa. Entretanto, o ensino remoto são as atividades de ensino mediadas por uso de tecnologias orientandas pelo princípio da educação presencial, no entanto, o EAD, utiliza plataformas digitais, mas tem seu modelo próprio de ensino. “A educação vem tentando

se adequar a uma nova realidade em decorrência da pandemia, para tanto temos visto e ouvido falar muito em Educação a Distância e ensino remoto” (ALVES, 2020, p.23). Em relação as dificuldades enfrentadas pelas escolas durante a pandemia, a Pedagoga 3 afirma que:

No início ter ideias para fazer atividades sem a criança estar presente foi um desafio, porém quando começamos a desenvolver o trabalho, percebemos que as crianças participaram muito bem. Outra dificuldade foi o acesso as aulas, infelizmente nem todas as crianças podiam participar das aulas online.

Em contrapartida a Pedagoga 2 relata que além de dificuldades quanto as aulas remotas, também enfrentaram outras situações e problemas:

Primeiramente, que a evasão foi grande. Muitos pais acreditavam que o modo online não ia ter algum resultado, então além desse problema não foi fácil mesmo não, os professores não estavam preparados para fazer aulas remotas, só que Educação Infantil os professores foram bem dinâmicos, eles reuniram e foram também muito criativos aqui na nossa escola os professores prepararam atividades, os pais buscaram aqui com materiais tintas guache, massinha, todo tipo de material para fazer atividades em casa e eles também aí os professores gravavam vídeos, contos de histórias, passavam músicas para os pais já preparando para fazer as aulas remotas.

Quanto as práticas pedagógicas dos professores para ministrar as aulas remotas a Pedagoga 4 argumenta que:

Eles não estavam preparados, eles precisaram renovar coisas que eles faziam em sala de aula mudar para poder conseguir fazer em casa, adaptações. Mas, eles desenvolveram bem a gente percebe com que, os alunos que fizeram aulas remotas e os alunos da mesma idade que saíram e retornaram a diferença você vê muita. O 2º período foi para o 1º ano que é alfabetização chegaram no 1º ano (que já teve aula presencial nesse ano desde fevereiro) os que precisavam de reforço de um trabalho pedagógico foram os que não fizeram online.

Observa-se que as instituições das pedagogas entrevistadas preconizaram o lúdico nas atividades desenvolvidas em aulas remotas, utilizaram os mais diversos recursos para garantir uma aprendizagem significativa durante a pandemia. Mesmo com todas dificuldades

enfrentadas, foi possível constatar, que as escolas e os professores conseguiram se reinventar para proporcionar as crianças conteúdos lúdicos. A pandemia e o isolamento social interviram diretamente na forma lúdica de trabalhar com as crianças. Durante este período, a tecnologia foi uma importante aliada na mediação de teorias e práticas pedagógicas que auxiliaram no desenvolvimento cognitivo das crianças. Ao realizar a pesquisa torna-se evidente que as escolas conseguiram desenvolver em um momento atípico e com a ajuda da tecnologia, estratégias que proporcionaram uma aprendizagem lúdica e significativa para as crianças da Educação Infantil.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estudo, visou abordar as estratégias utilizadas para aplicação de atividades lúdicas nas aulas remotas durante a pandemia nas escolas da Educação Infantil, assim como, entender a organização das escolas para garantir a ludicidade durante o período pandêmico e identificar os desafios da aplicabilidade de conteúdos lúdicos no modo remoto. Sua elaboração permitiu compreender que as brincadeiras se constituem como a atividade principal das crianças. Nesse sentindo, a ludicidade é algo primordial na aplicação de atividades na Educação Infantil. Pode-se inferir, que a criança aprende brincando, o ato de brincar possibilita o desenvolvimento de aspectos cognitivos, sociais e motores. Percebeu-se também, que as práticas pedagógicas devem ir de encontro as necessidades das crianças, os professores ao criarem seus conteúdos, devem proporcionar uma vivência lúdica. A brincadeira na educação infantil não é distração, brincar é coisa séria, propicia o desenvolvimento integral da criança, além de contribuir para a formação da sua identidade e subjetividade. Ao entrevistar as pedagogas tornou-se evidente que, a equipe pedagógica, juntamente com os professores desenvolveram estratégias para viabilizar a aplicação de atividades lúdicas nas aulas remotas. Com o auxílio de tecnologias, disponibilização de materiais, estreitamento de relações com os pais/responsáveis e adaptação das práticas pedagógicas. Apesar dos obstáculos e desafios apresentados, pôde-se inferir que as atividades lúdicas foram empregadas de forma positiva. O lúdico aliado às tecnologias possibilitou a continuidade da aprendizagem das crianças de maneira significativa, sem tantos prejuízos ao desenvolvimento da mesma, visto que, o ensino remoto embora tenha ajudado não substitui as aulas presencias, e a interação que estas propiciam.

Após finalizar a pesquisa, conclui-se que o objetivo inicialmente definido foi alcançado, uma vez que, permitiu um estudo aprofundado da questão, e por consequência, a obtenção de conhecimento das estratégias utilizadas pelas escolas afim de promover atividades lúdicas significativas durante o ensino remoto. Ademais, compreendeu-se a importância do trabalho em conjunto, entre a equipe pedagógica, professores e pais, para que, oportunizasse experiências relevantes às crianças. Evidenciou-se que, através das estratégias utilizadas pelas escolas no ensino remoto, foi possível alcançar resultados significativos no processo de ensino aprendizagem das crianças.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, Marly Gomes da Silva. VIVÊNCIAS LÚDICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O CONTEXTO DE PANDEMIA DE COVID-19 NO BRASIL. 2020. 62 f. TCC (Graduação) - Curso de Pedagogia, Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, Duas Estradas, 2020. Disponível em: <https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/17887/1/MGSA12082020.pdf>. Acesso em: 06 set. 2021.

ALVES-MAZZOTI, Alda Judith. Revisão da Bibliografia. In: ALVES MAZZOTI, Alda Judith, GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas Ciências Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 1998. p. 179-188.

BACELAR, Vera Lúcia da Encarnação. Ludicidade e educação infantil. Salvador: EDUFBA, 2009.144 p.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Acesso em: 06 de setembro de 2021.

_______. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/ Constituiçao.htm>. Acesso em: 12 set. 2021.

_______. Conselho Nacional da Educação. PARECER CNE/CP Nº: 5/2020. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=14511pcp005-20&category_slud=marco-2020-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 12 set. 2021.

DENZIN, N. K; LINCOLN, A disciplina e a prática da pesquisa qualitativa. In: O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.p. 1-27. Disponível em: < https://pdfcoffee.com/qdownload/denzin-lincoln-2006-oplanejamento-da-pesquisa-qualitativa-cap01pdf-pdf-free.html>. Acesso em: 15 de set. de 2021.

GERHARDT, Tatiana Engel e SILVEIRA, Denise Tolfo. (Org). Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. Disponível em: <http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf>. Acesso em: 15 de set. de 2021.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6ª Ed. São Paulo: Atlas, 2017.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida . O jogo e a educação infantil. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2016. Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522127245/>. Acesso em: 06 de set. de 2021.

__________________________. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil. ANAIS DO I SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, 2010. 20p. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file>. Acesso em: 3 de nov. de 2012.

LEONTIEV, Alexis Nikolaevich. Uma Contribuição à Teoria do Desenvolvimento da Psique Infantil. In: VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/EDUSP, 1988, p. 59-83.

LIMA, Caroline Costa Nunes, et al. A ludicidade e a Pedagogia do Brincar. Porto Alegre: SAGGAH, 2018. Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788595024700/pageid/3>. Acesso em 8 de set. de 2021.

LUCKESI, Cipriano. Ludicidade e formação do educador. Salvador: Universidade Federal da Bahia- Faculdade de educação, 2015. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.9771/23171219rf.v3i2.9168>. Acesso em: 3 de nov. 2021.

MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Christe. Os Jogos e o Lúdico na Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed,2007. P. 107 Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536310060/>. Acesso em: 12 de set. de 2021.

MEIRA, Luciano, BLIKSTEIN, Paulo. (org.), Ludicidade, jogos digitais e gamificação na aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2020.Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788584291748/epubcfi/6/20[%3Bvn d.vst.idref%3DCap_1.xhtml]!/4[Meira_Ludicidade_Completo1]/2/8[_idContainer029]/20/1:51[nat%2Cura]>. Acesso em 9 de set. 2021.

MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 10.ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.

ROMÃO, Mariluce Ferreira; BRITO, Bonine John Giglio. Dimensões do jogo. Porto Alegre: SER- SAGAH, 2019. ISBN 97885950272209788536325071 Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788595027220/pageid/15>. Acesso em: 10 de set. de 2021.

SANTOS, Santa Marli Pires; CRUZ, Dulce Regina Mesquita. Brinquedo e infância: um guia para pais e educadores em creche. 10. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

VIANNA, Cleverson Tabajara. Classificação das Pesquisas Científicas - Notas para os alunos. Florianópolis, 2013, 2p. Disponível em: <https://pt.slideshare.net/cleversontabajara1/metodologia-cientfica-tipos-de-pesquisaultimate>. Acesso em: 15 de set. de 2021.

VIGOTSKI, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade pré-escolar. In: VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone/EDUSP, 1988. p. 103-117.