7. ESTILOS DIDÁCTICOS

• comunicación no verbal. Utilizar todo aquello que hemos visto anteriormente y que complementa al lenguaje verbal, postura corporal, expresión facial, sonrisas, etc.

• Integración de conocimientos. Esta habilidad es muy importante durante todo el proceso formativo ya que nos permite conocer hasta qué punto los alumnos están comprendiendo lo que se ha visto o se está tratando. Podemos lograrlo enlazando lo actual con lo que el alumno ya conoce o se ha visto, destacando los puntos clave, propiciando oportunidades para que ellos puedan comprobar si realmente han aprendido (actividades prácticas), ubicar la información nueva dentro de un contexto global de aprendizaje para saber en todo momento la trayectoria que se está siguiendo; resumir cuando se considere necesario lo que se está viendo para reforzar el aprendizaje.

• refuerzo. Para lograrlo se pueden hacer comentarios positivos de los avances que está consiguiendo el alumno y reforzar también con gestos.

• motivación y participación. Enlazar con aquellas experiencias que sabemos gustan a los alumnos, mostrar la utilidad de lo que están aprendiendo o disponer de tiempo para que ellos busquen soluciones o planteen problemas.

• secuencialidad. Hay que prestar especial cuidado a no “dar saltos” que impidan la continuidad y progresión de los contenidos.

• control de la comprensión. Durante todo el proceso es conveniente comprobar hasta que punto están comprendiendo los alumnos. Puede hacerse a través de preguntas para obtener respuesta, actividades prácticas o pruebas de evaluación.

7. ESTILOS DIDÁCTICOS

Weber (1976) define los estilos de aprendizaje como “las posibilidades relativamente uniformes, de comportamiento pedagógico que cabe describir mediante complejos típicos de prácticas instructivas”. De esta definición podemos extraer las siguientes conclusiones:

• un estilo engloba un conjunto de comportamientos. Es necesario que se den una serie de factores intrínsecos y extrínsecos que permitan definir esa forma de proceder como un estilo.

IMPORTANTE

Los estilos didácticos son un conjunto de características propias que permiten diferenciar “perfiles” en el contexto educativo. En el caso de los profesores podríamos hablar de ESTILOS DOCENTES y en el caso de los alumnos, ESTILOS DE APRENDIZAJE. • uniformidad. Esto explica como dentro de un estilo podemos situar a profesores que tienen rasgos similares al enseñar pero que, aún contemplando esos aspectos comunes, tienen prácticas diferenciadas por ser distintos. Lo mismo ocurre con los alumnos pero en la consecución del aprendizaje.

• desarrollo en contextos educativos. Para denominarlos “didácticos” es necesario que esos comportamientos o formas de actuar se den en situaciones propias de aprendizaje.

En función de estas características y otras que pueda tener, el formador puede adquirir roles distintos durante una clase, de hecho, se aconseja que durante el proceso los alterne para dotarlos de dinamismo y para asegurar la comprensión y asimilación de los contenidos.

Los principales roles que debe alternar el docente son:

El profesor debe saber en todo momento el rol que debe adoptar para adaptarse a las necesidades del grupo de alumno pero también a las circunstancias en las que se está dando el aprendizaje. Aunque hay unas características comunes en estos cuatros roles, no todos los profesores ejercerán su trabajo de la misma forma bajo cada uno de ellos.

Los estilos didácticos a los que normalmente se acogen los profesores se suelen clasificar en:

El estilo que adopte el profesor repercutirá en la forma de aprender de los alumnos y, a la inversa. Según Oriol Amat (2002), podemos establecer distintos

ESTILO DIDÁCTICO CARACTERíSTICAS

Formador autoritario – Ausencia de asertividad. – No establece procesos comunicativos con sus alumnos. – Es inflexible en aquellos aspectos que afectan al proceso de aprendizaje. – Utiliza la imposición. – Se limita a informar. – No incentiva la participación. – Clima tenso. – No incentiva la iniciativa del grupo. – Dirige y controla.

Formador democrático – Busca la participación e implicación del grupo. – Intenta tomar decisiones por consenso. – Es flexible en aquellos aspectos que afectan al proceso de aprendizaje. – Propone variedad de procedimientos y actividades. – Es asertivo. – Establece procesos comunicativos efectivos. – Busca la retroalimentación por parte de sus alumnos.

Formador “laissez faire” (dejar hacer) – No establece previsiones, no planifica. – Hace planteamientos generales, no concreta. – Da total libertad a los alumnos. – No controla ni establece seguimientos. – En ocasiones los objetivos pueden ser elegidos por el grupo. – No propone actividades. – Favorece la creación de pequeños grupos aislados. – Favorece la independencia.

Formador autogestionario – Es, sobre todo, facilitador del proceso de aprendizaje – Los alumnos participan integralmente.

enemigo20

falta de base

payaso

desinteresado

cooperador

monopolizador

tipos de alumnos en función de su forma de comportarse y, como consecuencia, el formador deberá dar una respuesta distinta. PROBLEMA ACCIÓN DEL PROFESOR

Contradice al profesor sistemáticamente y, a menudo, sin razón. Cuestiona el liderazgo del profesor. Pedirle que deje hablar a los demás. Pedir a los cooperadores que opinen sobre lo que dice el enemigo. Darle la razón cuando la tenga.

Pregunta aspectos que ya se dan por sabidos y hace perder el tiempo a los demás. Decirle que en el descanso hablará con él21. Proponerle tareas al margen de la clase. Eventualmente proponer que deje el curso22 .

Exceso de bromas que hacen perder el tiempo y desconcentra al grupo. Ignorarlo para que poco a poco se de cuenta de que se está pasando23 .

Se pone a leer el periódico, a hablar con el compañero o a dormir24 Ignorarlo, pero en el primer descanso preguntarle que problema hay25

Si el profesor se apoya demasiado en él, puede enfrentarlo al grupo. Apoyarse en él cuando actúa el enemigo, el payaso, el monopolizador o el sabio.

Pregunta continuamente sin dejar hablar al profesor y haciendo perder el tiempo con cuestiones marginales. De forma pausada pedirle que también deje intervenir a los demás.

sabio

líder

Quiere que se vaya más rápido. Lo sabe todo. Interviene continuamente rompiendo los esquemas del profesor. Recordarle los objetivos del curso y el método pedagógico. Pedirle que deje hablar también a los demás.

El grupo está muy pendiente de él. Si es positivo es muy cooperador. Si es un líder negativo puede perjudicar la marcha del programa. Reconocerle el liderazgo y proponerle tareas que le hagan cooperar de forma positiva.

oveja negra26 El grupo es sádico con él ya que es objeto de burlas y desprecios. Intentar valorizarlo frente a los demás.

antagónicos Se enfrentan entre ellos en clase. Explicitar que su actitud es un poco infantil y poco útil para el grupo.

Figura 2.4. Tipologías de alumnos, problemas y acción del profesor. Amat, O. (2002) Aprender a enseñar. 20 En la actualidad no se define a este perfil como “enemigo” sino como un alumno discutidor. Actualmente, las respuestas pedagógicas que podrían darse a estos alumnos serían: fomentar la escucha activa, pedirle reflexionar sobre las soluciones, moderar su participación para dejar paso a otros compañeros y, en casos extremos, imponer la autoridad del profesor. 21 Debemos, como docentes, intentar que no se sienta comprometido, por eso, habrá que decírselo de forma más íntima. 22 En la actualidad hay que intentar responder a todas las necesidades, por eso, ésta sería una medida que tendríamos que evitar y solo utilizar en última instancia. 23 Actualmente la respuesta a estos alumnos pasarían por resaltar la importancia de prestar atención e intentar motivarle. 24 El alumno desinteresado actualmente puede mostrar estas conductas pero puede manifestar otras. Lo importante es saber que este tipo de alumnos no está interesado en atender y buscará cualquier alternativa para no atender. 25 Actualmente no se debe ignorar a ningún alumno. La respuesta pedagógica más adecuada sería reforzarle todo aquello que haga bien para incentivarlo y motivarlo. 26 Dependiendo la clasificación que se utilice se le llamará así o se le denominará de forma similar.