POTENCIANDO EL APRENDIZAJE: LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU INCIDENCIA EN LA VALORACIÓN DE LA PERSONA

Dr. Andrés Mideros Mora, Vicerrector de Docencia y Estudiantes, Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Mtra. Soledad Enderica-Pérez, Coordinadora de evaluación del aprendizaje, Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Mtra. Ittalia Vattuone-Granda, Coordinadora de acompañamiento a docente, Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Introducción

En el panorama actual de la educación, la transformación se ha convertido en una necesidad imperativa. En este proceso de cambio, el papel del docente emerge como un factor clave en la evaluación del aprendizaje. En este artículo, exploraremos la importancia del acompañamiento docente en la evaluación de los resultados de aprendizaje y su incidencia en la valoración de las competencias transversales de la persona. Desde la perspectiva de la transformación educativa, examinaremos cómo el desarrollo docente emerge como un factor determinante que no solo impacta en los resultados académicos, sino también en el desarrollo integral de la comunidad estudiantil y garantiza su éxito en un entorno educativo en constante evolución. El reconocimiento de las diversas formas de aprendizaje hasta la personalización de la enseñanza puede catalizar un cambio significativo en la experiencia educativa, fomentando un aprendizaje más profundo, autónomo y significativo para todos los estudiantes.

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) se encuentra implementando un Nuevo Modelo Educativo (NUMEP, 2023), que operativiza el proyecto académico en la renovación de la oferta académica. Este modelo se basa en currículos diseñados para el desarrollo progresivo de habilidades y procesos cognitivos para el logro de competencias alineadas a un perfil de persona, competencias interdisciplinares (dominios académicos) y resultados de aprendizaje profesionales, mediante experiencias y ambientes estimulantes e innovadoras. El proyecto de renovación académica tiene un alcance nacional en siete sedes: Amazonas, Ambato, Esmeraldas, Ibarra, Manabí, Quito y Santo Domingo.

El NUMEP propone un currículo basado en competencias y no en contenidos, un currículo centrado en desarrollar habilidades y procesos cognitivos de determinada y progresiva complejidad en cada estudiante; por lo que promueve la autonomía del estudiante, un factor determinante para el éxito académico y posterior desarrollo profesional. La PUCE adopta este modelo por competencias, que se concretan en resultados de aprendizaje, acciones que permitirán evaluar el éxito de la formación integral estudiantil.

De esta manera, para alcanzar esta formación integral en los estudiantes, es indispensable, trabajar en el desarrollo docente. En este sentido, se está implementando un proceso de acompañamiento a docentes mediante la reflexión de las prácticas de aprendizaje-enseñanza que busca proveer de estrategias, metodologías, recursos y desarrollar las habilidades necesarias para que el personal docente ejecute el NUMEP. Está ligado al fortalecimiento pedagógico, didáctico y tecnológico mediante el diálogo reflexivo y la generación de grupos de coaprendizaje. Por tanto, la consideramos como una buena práctica y tiene dos ejes: asesorías de acompañamiento docente (individuales) y asesorías de intercambio de experiencias (grupales). El acompañamiento a docentes permite dar seguimiento a la implementación del NUMEP para la Evaluación de los Aprendizajes y su incidencia en la Valoración de la persona Además, promueve la mejora de la calidad de las prácticas pedagógicas y de gestión.

Antecedentes

En la Planificación Estratégica 2021-2025 de la PUCE se plantea como objetivo estratégico 05 Revigorizar las capacidades del cuerpo docente, donde se detalla la innovación, cualificación académica, identificación con los principios y valores de la PUCE, impacto formativo, responsabilidad social e influjo en la comunidad académica internacional. Por lo tanto, el fortalecimiento de las capacidades del cuerpo docente es fundamental en el proceso de transformación. La PUCE desde agosto 2023 inició con el NUMEP, lo que implicó una restructura global de las mallas curriculares de las carreras con características de un currículo innovador con relación en seis dominios académicos. Como parte de la necesidad de la implementación exitosa del NUMEP se identificó la estrecha relación de este con el desarrollo docente, ya que establece el marco, los principios y las prácticas pedagógicas que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje. La comunidad docente debe estar alineada con la filosofía educativa y valores institucionales, así como debe ser flexible para adaptar sus estrategias pedagógicas para cumplir con los requisitos y objetivos del modelo educativo. Por tanto, la implementación de un programa de acompañamiento docente para la evaluación de los aprendizajes y su incidencia en la valoración de la persona mitiga una serie de problemas, como:

• Desarrollo de métodos de evaluación significativos, con retroalimentación constructiva.

• Integración efectiva de la tecnología y material audiovisual.

• Colaboración entre pares.

• Promover la innovación educativa y el pensamiento creativo.

• Alineación de competencias de persona, dominio y RdA de carrera/programa.

• Evaluación del logro de RdA, y valoración permanente de la persona.

• Mejorar la experiencia de aprendizaje, abordando adaptaciones a distintas habilidades y contextos.

En este contexto, se evidenció la importancia de que la comunidad de docentes PUCE cuente con un proceso que permita su desarrollo profesional a través de retroalimentación significativa. Los métodos tradicionales de evaluación a menudo se centran en calificaciones numéricas o en la corrección de errores superficiales, sin proporcionar una retroalimentación significativa sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del estudiante. El acompañamiento docente pretende abordar esta deficiencia al brindar retroalimentación personalizada y orientación individualizada que ayude otros docentes a comprender áreas de mejora.

Adicional a esto, los cambios siempre traen consigo miedos y estos resistencias, por lo que el acompañamiento docente fomenta la motivación intrínseca al involucrar a los docentes en el fortalecimiento de sus habilidades, alentando la autorreflexión y promoviendo un sentido de propósito y corresponsabilidad entre pares. El proceso de acompañamiento docente ofrece oportunidades de desarrollo profesional, capacitación especializada y recursos de apoyo para mejorar las prácticas de evaluación y enseñanza. En resumen, se plantea el forta lecimiento de la capacidad de la comunidad docente para diseñar y llevar a cabo evalua ciones más efectivas y significativas, utilizando nuevas herramientas y metodologías, cola borando con colegas y reflexionando sobre su práctica. Esto contribuye a una evaluación más precisa y completa del aprendizaje de los estudiantes, lo que a su vez puede impulsar su crecimiento y éxito académico.

Implementación de la buena práctica

Para potenciar el aprendizaje de los estudiantes se debe transformar el ejercicio docente par tiendo de la reflexión de sus prácticas para mejorar, cambiar, modificar y diversificar sus estrategias de enseñanza-aprendizaje con el propósito de optimizar el proceso. La práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes pone en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas. Por tanto, es indispensable que se mejore el rol orientador y mediador de los docentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, y sobre la base de un trabajo colaborativo desde la Dirección de Innovación Educativa con todas las sedes de la PUCE, se diseñó un “Manual de asesorías a docentes a nivel nacional” (PUCE, 2023b) con el objetivo de fortalecer el perfil del docente PUCE a nivel nacional para el aseguramiento de la calidad de la formación integral de los estudiantes, a través de asesorías de acompañamiento docente (uno a uno) y/o asesorías de intercambio de experiencias (grupales) para la transformación de las prácticas educativas en el aula, generando un impacto en la construcción del modelo de persona que persigue la Universidad.

La asesoría a docentes a nivel nacional es parte de una estrategia formativa que permitirá la reflexión de las prácticas docentes, enfocándose en el diálogo reflexivo y los grupos de coaprendizaje que permitan transformar sus prácticas. De esta manera, este proceso ha permitido acompañar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, siendo promotor de acciones para comprender y cuestionar la realidad y ayudar a transformarla para el bien de la casa común.

Figura 1. Mapa curricular de los estudiantes PUCE

Adicionalmente, se desarrollan los “Lineamientos generales para la valoración de los estudiantes y la evaluación de los aprendizajes en la PUCE” (PUCE, 2024) documento en el cual se establecen las directrices para la “valoración integral de competencias” como un proceso institucional de evaluación formativa, permanente y continua con base al análisis del logro de los resultados de aprendizaje definidos en las carreras o programas y en las asignaturas que se concretan a partir de los criterios de evaluación. El sistema de evaluación por competencias y resultados conforma el “mapa curricular” del estudiante PUCE y con las competencias definidas en los seis Dominios Académicos. Posteriormente, ancladas a estas competencias interdisciplinares se presentan los resultados de aprendizaje de las carreras o programas (el perfil de egreso) que se articulan a su vez con los resultados de aprendizaje de las asignaturas y estos con los criterios de evaluación definidos en una rúbrica de evaluación. A continuación, se muestra gráficamente el mapa curricular del estudiante en función a las competencias transversales del modelo de persona y los resultados de aprendizaje (RdA) de la carrera o programa.

En este contexto, para la evaluación de los aprendizajes se establece un sistema de evaluación cualitativa con cuatro niveles de logro:

Nivel de logro del RdA Equivalencia:

A. Alcanzado con excelencia

B. Alcanzado muy bueno

C. Alcanzado bueno

D. Pendiente de alcanzar

Este enfoque de evaluación tiene como objetivo principal promover el logro de los resultados de aprendizaje establecidos en las asignaturas y proporcionar una evaluación centrada en el desarrollo de habilidades y competencias relevantes. De esta manera, se valora a la persona desde una propuesta crítica y reflexiva que busca promover la formación integral de las personas y su inserción en una sociedad más justa y equitativa a través del desarrollo de las competencias transversales.

Por tanto, para potenciar el aprendizaje de cada estudiante de la PUCE de octubre 2023 a abril 2024, se ha dado lugar a la articulación del “Manual de asesorías a docentes a nivel nacional” (PUCE, 2023b) y de los “Lineamientos generales para la valoración de los estudiantes y la evaluación de los aprendizajes en la PUCE” (PUCE, 2024), y el nuevo sistema de evaluación cualitativa, evidenciando la importancia del acompañamiento docente para la evaluación de los aprendizajes y su incidencia en la valoración de la personal. En este contexto, se ha asesorado de manera individual a docentes de la PUCE a nivel nacional en diversas las temáticas. Así también, se han realizado espacios de intercambio de experiencias con apoyo de docentes internacionales de Universidad del Pacífico, TEC de Monterrey, ITESO México, PUCE, entre otros.

Problemas enfrentados y resultados obtenidos

Los problemas enfrentados en este proceso se evidencian en que para la evaluación de aprendizajes es necesaria la compresión de la evaluación por competencias: diseño microcurricular de RdAs, criterios y niveles de logro a través de rúbricas de evaluación. Esto genera resistencia al cambio de paradigma en la forma de enseñanza, valorar y evaluar. Además, la demanda de solicitud de asesorías de acompañamiento docente (uno a uno) supera la capacidad de gestión y atención actual.

Sin embargo, como parte de los resultados obtenidos, al fortalecer competencias transversales e interdisciplinares, las carreras innovadoras plantean asignaturas en su estructura curricular con resultados de aprendizaje, que implica una evaluación continua, formativa y permanente de retroalimentación del docente al estudiante, en relación con su nivel de logro. La implementación del NUMEP requirió un acompañamiento docente permanente en el diseño microcurricular para plantear los resultados de aprendizaje en cada asignatura de tronco común, así como repensar las experiencias de aprendizaje que permitirían a los estudiantes alcanzar las habilidades reque- ridas en su formación profesional y alineados al NUMEP. Sin duda, este cambio de paradigma en la forma de enseñanza-aprendizaje y sobre todo en la evaluación de competencias, al pasar de una escala cuantitativa a una cualitativa, requirió un trabajo en equipo docentes de manera disciplinar e interdisciplinar, así se acompañó de manera permanente al diseño de 39 sílabos para las asignaturas de tronco común de primer nivel en los seis dominios académicos.

En este sentido, se ha asesorado de manera individual a docentes de la PUCE a nivel nacional como parte de asesorías de acompañamiento docente y se han realizado espacios grupales de asesorías de intercambio de experiencias de acuerdo con el siguiente detalle:

Figura 2. Resultado de asesorías y acompañamiento docente

Por tanto, los resultados obtenidos en el rendimiento académico en la implementación de la primera cohorte de las carreras innovadoras de grado son favorables, así en la Sede Quito se evidencia un aumento de la retención inicial de 2 puntos porcentuales, una disminución de 7,4 puntos porcentuales de pérdida en al menos una asignatura, al comparar el periodo académico 2023-02 con el 2022-02, lo cual evidencia que el NUMEP ha priorizado como centro del aprendizaje al estudiante, considerando sus experiencias previas, capacidades, motivaciones e intereses para lograr una formación integral como profesional ético, consciente y responsable. Esto da cuenta de la importancia del acompañamiento docente para la evaluación de los aprendizajes y su incidencia en la valoración de la persona.

Así, también, se estableció la línea base del perfil de ingreso de los estudiantes matriculados en el primer nivel del segundo período 2023, siendo la primera cohorte de las carreras innovadoras de la PUCE en el marco de la transformación académica. Para ello, se aplica una encuesta de autopercepción sobre las seis competencias transversales del Modelo de Persona, obteniendo los siguientes resultados. (Consultar Tabla 2, página 40).

La línea base en relación con el Modelo de Persona PUCE permite encaminar las acciones para fortalecer las competencias transversales a través del desarrollo de habilidades académicas y personales que induzcan al estudiante a vincularse con aprendizajes activos que potencien su pensamiento crítico, creativo, destrezas comunicativas, además de la inserción a las problemáticas sociales, políticas y ambientales actuales, siendo agente de cambio como parte de la formación académica e integral de la PUCE.

Conclusiones y planes futuros

Para finalizar, es importante señalar que se debe:

• Establecer opciones metodológicas sobre la base del diseño de experiencias de aprendizaje (innovación para la mejora continua).

• Digitalizar el acompañamiento a docentes, para una gestión y seguimiento oportuno y suficiente.

• Fortalecer las asesorías e intercambios con universidades de AUSJAL.

• Evaluar el impacto en las competencias docentes y experiencias de aprendizaje.

Los planes futuros van entorno a:

• Implementar rutas académicas con currículos flexibles para lograr los resultados de aprendizaje del perfil de egreso de una titulación, y con acompañamiento integral mediante tutorías académicas, mentorías y actividades complementarias.

• Integrar las plataformas del entorno virtual de aprendizaje y el sistema académico para garantizar la seguridad de la información, la reportería interna y externa con relación a la evaluación de resultados de aprendizaje, y las alertas tempranas de riesgo académico.

• Contar con microcredenciales para valorar los logros de los/as estudiantes, reconociendo habilidades, capacidades, conocimientos complementarios o de profundización, valores y compromisos, como medio para el continuo formativo y mejoras en la empleabilidad.

Referencias

Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE). (2023a). Lineamientos generales de enseñanza-aprendizaje en la PUCE. Quito, Ecuador.

Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE). (2023b). Manual de asesorías a docentes a nivel nacional. Quito, Ecuador.

Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE). (2024). Lineamientos generales para la valoración de los estudiantes y la evaluación de los aprendizajes en la PUCE. Quito, Ecuador.