Értelmiségképzés és felsőoktatás
H1A Mind az értelmiségi szerepekben, mind pedig az intézményi hatásokban a szaktudásra vonatkozó kijelentés lesz az első pozícióban. Hipotézisünket a magyar ifjúság közéletre irányuló passzívabb, apolitikus viszonyára alapozzuk, illetve az oktatáspolitika, illetve a diákok elvárásainak mintázataira, amelyek inkább a szakemberszerepeket helyezik előtérbe (Barakonyi, 2009; Oross, 2013; Polónyi, 2013; Veroszta, 2010a). H1B A regressziós modellek kapcsán azt feltételezzük, hogy a koncepciók és az intézményi hatások esetében a tudományterületeknek, illetve és az intézmény méretének a magyarázó ereje lesz a legjelentősebb. A nemzetközi szakirodalom rámutatott arra, hogy tudományterületek és szakmák eltérő szerepelemekkel és értékekkel telítettek (Reuben, 1996). Az intézmények nagyságának szerepe is az intézményi szocializáció meghatározó vonása lehet (Tinto, 1975). H1C Az utolsó regressziós modellben, ahol az értelmiségi szerepek és az intézményi hatások közötti kapcsolatot is feltárjuk, arra számítunk, hogy az értelmiségi szerepek koncepcióit legnagyobb mértékben az intézményi hatások faktorai fogják alakítani. Hipotézisünket az egyetemek összetett nevelésszociológiai hatásmechanizmusával magyarázzuk (Weidman, 2006), amelyek formálják a hallgatók világlátását és habitusát – ezeket a hatásokat az értelmiségi szerepek esetében is erőteljesnek gondoljuk.
6.2. AZ OKTATÓI ÉS HALLGATÓI INTERJÚK MÓDSZERTANA Az értelmiségképzés és a felsőoktatás viszonyrendszerét leírandó félig strukturált interjúkat készítettünk. Az oktatókkal személyes, míg a hallgatókkal fókuszcsoportos forma mellett döntöttünk,142 és ha az ország minden régióját nem is tudtuk elérni, minél szélesebb tudományterületi és földrajzi lefedettséget céloztunk meg. Az interjúk felvétele 2019 őszén indult, majd 2020 márciusában a járványhelyzet okán a már megszervezett beszélgetéseket is le kellett mondanunk. 2020 nyarán az oktatói interjúk felvételét tudtuk folytatni, majd ősszel a hallgatói lekérdezést 142 Az oktatókat elfoglaltságaik miatt nem sikerült fókuszcsoportos formában megkeresnünk. A diákok esetében viszont ez látszott célravezetőnek, hiszen több esetben egy-egy óráról kértünk el csoportokat vagy részcsoportokat. 124
